第一篇：現代文閱讀能力的培養及教學設計的基本環節

美國心理學家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是無用的，對于他的行為影響很少或根本沒有影響。??能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發現并轉化為已有的知識。”獨立閱讀能力形成之理與此相同。而新課改下的語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，從學生的全面發展和終身發展的角度出發，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標，尊重本文解讀的多元性，這為培養學生獨立閱讀能力提供了理論指導。

現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。??第一是基本知識的積累階段。這里的?基本知識?不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。?第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的?現代文閱讀基本理論?，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心??通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。?第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的?基本知識?，掌握了上文論及的?基本理論?，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得?第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀教學必須注重基本訓練。所謂?基本?，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點在高中階段的現代文閱讀教學中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學生負擔，而且事與愿違。?我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個?基本?的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。?語文教案教學環節設計的角度與思路

上好一節語文課，教師備課是根本，教學設計是關鍵。整個教學過程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有余，自然重點體現在每個環節的設計上。具體到一份語文教案的基本內容和設計思路，我們不妨從以下幾個角度入手，針對不同類型的文章進行選擇，做到量體裁衣，恰如其分，做到可操作性強，課堂自由度高，學習效果顯著。

一、了解全文內容

大多數文章的教學都可以設計這一環節，理解一篇文章的主要內容是我們進行下一步學習的基本前提，設計此步驟主要是讓學生對全文內容有一個初步認識。在形式上，有讓學生進行概括、復述等多種方式。例如，像記敘文，我們可以要求學生用一句話概括全文內容，也可以讓學生復述故事情節；像說明文，我們可以要求學生找出全文的說明對象和其主要特征；像議論文我們可以要學生找出作者的觀點和看法或者全

文的中心論點等。

二、理清文章思路

設計這一步驟，就是要透過文章表面形式來弄清其句、段、節是怎樣互相聯系組合構成一個整體從而有效地表達主旨的。作者組織材料是不是有“路”可尋，怎樣理出文章的思路，有哪些方法？在形式上，我們可以指導學生從段落與段落之間的關系、開頭、結尾、鋪墊、過渡、照應、層次、線索、順序、作者的思想感情等方面去探尋和發現。

三、歸納文章要點

這是訓練學生處理龐雜、繁瑣材料能力的一條重要途徑，去粗取精，化零為整，化繁為簡，有效地駕馭語言材料，這也是適應我們這個信息化時代提高工作效率的客觀需要。如果我們在教學中設計了這一步，在具體的方法上，我們可以指導學生通過找中心句，提煉梗概，去枝取干，找核心段落等形式來展開。

四、品評重要詞句

它是訓練學生感知語言的有效手段,在有限的時間里，如果對文中所有語言材料來分析鑒賞不可取也不可能，所以只有選取精當的詞句進行品味。在方法上，可以讓學生通過對詞語的添加、刪除、替換、顛倒等進行比較鑒賞，反復咀嚼和感悟，從而發現作者遣詞造句的精妙和匠心。例如，在教學過程中，可以發動學生的集體的智慧和力量，讓他們各抒己見，來表達自己對某個詞句品析心得，這樣既節約了時間，又讓學生的主體地位得到了發揮。

五、探究文章難點

每篇文章學生學得透不透徹，可以從他們對其中難點的把握程度來評判。把這樣的內容可以讓給學生，教他們主動探索研究，這樣做不僅比老師片面的講解讓他們更容易接受，而且使學生從發現中獲得成功的快樂，產生成就感，這樣會大大激發他們的學習興趣。在方式上，這個環節的設置一般是在學生思維比較活躍，氣氛達到高潮，時機成熟之時。同時，老師點撥和啟發要適可而止，更要倡導發散思維，特別鼓勵學生

創新。

六、交流閱讀感受

如果兩個人一人有一種思想，交流之后，他們每人就有了兩種思想，所以課堂上的自由交流對提高學習質量非常重要。可以說，封閉的課堂違背了教育的根本規律，讓學生大膽的開放的交流、討論甚至是爭辯，比他們心安理得地一味接受要有益得多。在操作方式上，可以讓學生就文章中某一點談一談他個人的感觸和看法，不拘形式，不拘內容，不拘對錯。此外，使這一環節要達到預期目的，教師可敞開心扉，營造輕松

氛圍，使學生敢自由交談。

七、欣賞文章美點

不可否認，語文是語言的藝術，文章則是語言藝術家的審美創造，它當然就包含著藝術美的成分，所以，我們在學習語文的過程中一定不能忽視對文章藝術美的欣賞。中學生已經具備了一定的審美能力，因此只要我們引導得法，將會有助于培養學生的審美情趣，幫助他們形成正確的審美觀念。教學中怎樣設計和定位這一步驟的具體內容？不妨從下面幾個方面入手。語言美：從句式、修辭、詞匯、節奏、音韻等角度；人性美：從真、善、美、假、丑、惡等角度；情節美：或一波三折環環相扣，或起伏跌宕撲朔迷離，或扣人心弦出人意料，或巧布疑陣妙趣橫生；意境美：或優美，或壯美，或凄美；形象美：或崇高，或卑劣；結構美：或層層鋪墊，或一線串珠，或開合回環，或一筆帶過，或首尾照

應，或一脈貫通等等。

八、感悟作者情感

好文章從來都是文情并茂，翻開語文課本，我們不難發現，喜、怒、哀、樂、愛、憎、褒、貶種種情感隨處可見。如果我們在教學中忽略了情感因素，不僅陶冶學生情操的目的沒有達到，甚至還不利學生的整體學習，所以有必要在有些文章的教學過程中設計這一環節，來對學生進行情感熏陶。例從《誰是最可愛的人》我們要體味到作者愛的真摯愛的深沉；從《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》我們要感受到作者的壯志豪情和勝利的喜悅；從《紀念白求恩》我們要領悟到作者的痛惜與敬仰。有情有理，而且通情才能達理，這樣理解文章與作者就可以更為便捷。

九、積累經典詞句

新老教學大綱都不約而同強調了在中學語文教學中要注重學生的積累，只有有充足的知識儲備才能有豐富的產出，所以抓積累是我們始終不渝的重要教學手段。積累的方面可以是多方面的，或知識，或情感，或方法。設計這一環節時，形式是多種多樣的，如背誦式積累：精彩段落、句子、古詩文等都可采用這一方法；運用式積累：對于特別有用的句式、典雅的詞匯，讓學生或仿寫或造句。達到掌握的目的；摘錄式積累：讓學生對其比較喜歡的文段進行摘錄，以備反復閱讀。

十、精讀重點段落

如果老師對一篇文章的講析從頭至尾泛泛而談，不在重點進行突破，這不僅沒有提高學課堂效率，而且還慢慢扼殺了學生的學習興趣。所以可以從精讀重點段落的角度有取舍地進行閱讀訓練，會有效地提高學生的閱讀水平，掌握閱讀規律。所以在教學過程中設計這一環節，將使老師的教和學生的學都落在了實處，把課堂教學變得緊湊而高效，要求就是精讀的段落要典型，訓練的方式要巧妙，選擇的角度要新穎，不然就

變成了純粹的課堂練習了。

十一、揣摩寫作方法

一篇文章，值得學習的地方很多，其中對寫作方法的提煉和總結是指導我們學生習作的有效途徑，我們把具體的知識上升到一般原理，然后教給學生一些規律性的認識，使學生對創作方法有路可循，有法可鑒。且我們用課文篇目作例子，現身說法，這樣更具有說服力，學生更容易理解和接受，便于他們借鑒和摹仿。例如，我們學習《紀念白求恩》這一課時，就可以讓學生深入體會文中對比寫法和夾敘夾議寫法的妙處；學《小橘燈》這一課，學生會熟悉象征寫法和以小見大寫法等。

十二、遷移寫作訓練

學習教材，更重要的是要觸類旁通，舉一反三，而我們在教學時，有意設計這一環節，讓學生既鞏固學習成果，又拓展思維。所謂遷移，其實就是以已有的教學材料作為支點，讓學生走向新知和獨立的過程。現有的教學材料其實是一塊跳板，一個支點，一根拐杖，讓學生進行摹仿，進行創造，從而增長能力。在形式上，可以讓學生就課文內容續寫，擴寫，仿寫，進行想象創造。例如，在教鄭振鐸的《貓》這一課后，讓學生假想自己就是第三只貓，來向主人傾述自己內心的冤屈，表達自己的清白，從而達到訓練學生情智的目的。

第二篇：教學設計的基本環節

教學設計的基本環節

如下圖所示，迪克與凱里教學設計的系統方法模型將教學設計分為九個基本環節。

1．評價需求以確定教學目的

第一步要確定在學生學完教學內容后，你希望他們能夠做什么。教學目的有多個來源，如教學目的清單、需求評估結果、對學習困難學生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學的其他需求等。

2．進行教學分析

在確定了教學目標之后，你還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學生應該具備的技巧、知識和態度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關系。

3．分析學習者和環境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者，分析他們學習的環境和應用技能的環境。學生現有的技能、偏好、態度以及教學環境和應用環境的特點等這些重要信息，會影響后續步驟，特別是教學策略的選擇。

4．編寫績效目標 在教學分析和明確入門技能的基礎上，你要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。這些描述來源于教學分析中技能的確定，這些描述決定了要學習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。

5．開發評價工具

根據你剛才描寫的目標，開發相應的評價方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關聯。

6．開發教學策略

根據前五步中獲得的信息，確定你在教學中為了實現最終的目標所要使用的教學策略。這個策略包括教學前的活動、信息的呈現、練習與反饋、測試和后續活動等幾個部分。教學策略的確定以現在的學習理論和學習研究成果、媒體傳遞教學內容時的特點、教授的內容和接受教學的學習者的特點為基礎。這些特征被用來開發或選擇材料以及開發課堂交互式教學的策略。

7．開發和選擇教學材料

在這一步你將使用你的教學策略產生教學。典型材料包含學生手冊、教學材料和測試。（這里的教學材料泛指各種類型的教學，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學的網頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發原始材料取決于被教授的學習類型、現有材料的可用性和可開發的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8．設計和實施教學的形成性評價

完成教學草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數據、提高教學。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同樣的技術可以被用來對已有的材料和課堂教學做形成性評價。9．修改教學

最后一步（也是下一次循環的第一步）是修改教學。整理和分析形成性評價所收集的數據，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據這些困難找出教學方面的不足。

10．設計和實施總結性評價

盡管總結性評價是教學有效性的最終評價，但它通常不是設計過程中的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結性評價通常不是由教學的設計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質上來說這個過程也不應該算做教學設計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統化方法進行教學設計的過程。這個過程之所以被稱為系統方法，是因為它由相互關聯的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結合到一起產生出預期的產品。關于系統有效性的數據同樣被收集，因此，最后的產品可以被修改直到達到預期的水平。當開發教學材料時，數據被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學更加有效率和效果。

第三篇：美術教學設計的基本環節

美術教學設計的基本環節

1、教學對象分析——確定合適的教學起點

①分析學生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經濟特征

②分析學生的學習特征：a)學生是否已具備相關的其它學科知識和技能；b)學生是否已具有學習新知識/ 技能的基礎知識/ 技能。

2、學習內容分析——選擇合適的教學內容

①課程標準/ 指導綱要對教學內容的描述

②教材的具體學習內容

③內容之間的關系

④教學重點與難點

3、教學目標的制定——三維目標的確定

①知識與技能

②過程與方法

③情感態度價值觀

4、教學策略的選擇

教學策略是指在教學過程中為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

5、教學媒體的選擇

教學媒體的種類：實物、錄像、多媒體學習資源、網絡學習資源、網絡教學平臺等。

教學媒體的選擇應注意：a.辯證看待現代教學媒體與傳統媒體的關系，充分發揮兩者的優勢；b.使用媒體與網絡教學不能忽略老師的主導作用。

6、教學過程的設計

教學活動通常有以下幾個環節：組織教學、導入新課、講解新內容、提出問題引導思考與交流、布置學習任務并指導學生實踐、課堂評價、課堂小結等。

7、教學評價的設計

評價是為了診斷學生學習成效，促進學生發展，改進教學。評價的類型主要有形成性評價和總結性評價。評價的形式有學生自評、學生互評和教師點評。

美術課堂教學的五個重要環節

一、導入環節：

（1）溫故揭新式：前一課內容與本課聯系緊密，新課內容緊扣前課基礎而進行。

（2）開門見山切入式：新課容量較多，密度較大，重點突出，開門見山 直奔主題。

（3）創設情境引人式： 多用看范畫、投影、電視、表演 等、聽故事、音樂等激發學生主觀感受，抓住事物本質特點，引起學生感悟、思考及興趣。

（4）設疑啟發導入式：用問題、謎語等形式導入，暗藏玄機，啟發學生回憶與想象，激發興趣，引入新課。

二、認知環節：

使學生對美術基本知識與理論、藝術語言的要素和原理有一個基本的認識和掌握。通過教學活動，培養學生正確的情感、態度，體驗樂趣，產生興趣。

實施手段：

三、技能環節：

分為教師示范和學生練習二大步：

（1）教師示范：對技能原理要歸納，做到簡潔、清楚、條理化，必要時板書；技法示范要演示清楚，有重、難點，必要時結合范圖進行。（2）學生練習：形式多樣，如分組合作、上臺演示、課外練習等；先模仿后創新。

四、評價環節：

（1）樹立正確的評價觀：應考慮每個學生個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元的評價狀態。應從以往過于重視美術知識和技能的學習或聽之任之、放任自流的評價狀態轉到重視對學生情感、態度、價值觀的養成以及學習能力的培養等進行多元的評價。從過分強調專業技能的評價轉向評價學生的綜合素質。

（2）評價方式：自我評價、相互評價、教師評價等。

五、總結環節：

（1）回顧、歸納、總結；

（2）延伸、拓展。

第四篇：常見教學設計的基本環節

常見教學設計的基本環節

1、學習者分析

學習者是學習活動的主體，其所具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。進行學習者分析，目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。通常學習者分析包括：對學習者認知發展特征的分析，對學習者的起點水平分析，確定學習者的認知結構變量，對學習者學習風格的分析，對學習動機的分析等。

2、學習需要分析

學習需要分析的目的在于發現教學中存在的和需要解決的問題；對解決問題的可行性進行分析，確定最終要解決的問題；后續問題解決策略的選擇和評價標準的確立將以此為基礎進行。學習需要分析就是在給定的情境下，運用內部參照需要分析法或外部參照需要分析法等方法，揭示學習者現狀與期望之間的差距，發現教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。

3、教學目標的分析與設計

在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標。要使總的目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規定，即分析與編寫具體目標的教學目標。在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊性與抽象性，一般強調用行為術語來表述學習結果或描述學習者的變化，但這樣做往往會使教學目標變得瑣碎，難以把握。因此，還需要在教學目標分類理論的指導下，針對教學目標進行分類分析和設計，這樣不僅使得瑣碎的目標變得有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。

4、教學內容分析

分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。這一環節主要的工作有：對教學內容的選擇，對教學內容的編排，確定單元目標，對內容進行初步評價以及分析教學內容類別及性質等。

5、教學方法的選擇和運用

在教學活動中，選擇與運用恰當的教學方法是達到優化教學的重要前提。對教學方法的選擇，一般認為應該要根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇并有機組合教學方法，以實現教學整體優化。常見的幾種教學方法有：講授法、演示法、討論法、訓練法、和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。另外，在實際教學中，教學方法往往與教學媒體結合起作用，究竟哪種方法與哪種教學媒體結合起來最有效，需要教師結合具體教學內容不斷地嘗試和探索。

6、教學媒體的選擇和運用

所謂教學媒體的選擇，是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可靠的教學媒體，以達到預期的教學目標。教學媒體的選擇比較復雜，一般地應該遵守目標控制、內容符合、對象適應等原則。

7、教學策略的選擇和運用 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。由于學生的需求不同，教學目標和教學內容也不同，不存在適用于一切教學活動的最優策略。教學設計者需要掌握一系列適用于不同目標、內容及對象的各種教學策略，在教學設計實踐中選取并綜合運用各種教學策略，創造出最有效的教學環境，取得最佳的教學效果。常見的教學策略有：加涅的“九段教學策略”、奧貝爾的“先行組織者策略”、“示范——模仿教學策略”等。

8、教學設計成果的評價

教學設計成果的評價通常包括制定評價計劃、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

摘自《全國中小學教師教育技術考試說明》

第五篇：教學的基本環節

教學的基本環節、方法與組織形式及其改革

【內容簡介】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題課程的主要目標是理解教學的基本環節與要求，并體現于教學設計中；掌握國內外典型的教學方法，明確教學方法選擇和運用的要求，能夠根據實際需要設計并運用；理解班級授課制、個別教學、現場教學、復式教學等幾種典型的教學組織形式的優缺點和新課程背景下的教學組織方式的變革：自主學習、合作學習、探究學習；了解當前教學組織形式的改革趨勢。本專題課程共由三部分組成：第一部分，介紹了備課、上課、課外作業、課外輔導幾個基本的教學環節及其基本要求；第二部分，介紹了國內外幾種典型的教學方法，明確教學方法選擇與運用的要求；第三部分，闡述了幾種常見的教學組織形式和新課程背景下教學組織的新形式——自主、合作和探究，介紹了教學組織形式改革的趨勢。核心解決的問題是學員要明確課堂教學的基本環節與要求；明確教學方法選擇的依據，能夠恰當的運用教學方法進行教學設計和課堂教學；能根據實際情況選擇恰當的教學組織方式并運用。

【課程特色】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題包含的課程內容比較多，因此，在以教師資格考試大綱要求繼承上，體現出以下幾個特點：第一，理論性，學員要了解教學的基本環節、教學方法、組織形式方面的基本理論；第二，實踐性，密切聯系中學教育教學實踐，介紹教學的環節、方法和組織形式。第三，可操作性，注重各種教學方法、教學組織形式的使用規范和注意事項。