第一篇：閱讀是語文教學中最基本

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾倡導“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那么，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。

一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯“錯誤”，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。

二 提倡“探究性閱讀”和“創造性閱讀”

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。

激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑。激發“樂于提問”的興趣，變“要我提問”為“我要提問”。在教學中，教師除了采用生動形象的語言、直觀的教具、聯系學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知欲望和創造欲望得到充分滿足。

學，為什么還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想象，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。

三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀）”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

四 要多讀適合學生年齡特點的課外書

在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等；而中高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。

總之，只要我們不斷開拓創新，做到學生的自主性和教師的引導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信就一定能激發起小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。

不同類型的文章采用不同的方法。

每一冊小學語文教學課本中基本有三十二篇文章，根據教材的編排，可分為精讀和略讀，教師應根據不同的文體向學生提出不同的閱讀要求，讓學生逐漸學會怎樣閱讀。

精讀就是要認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字能力最常用的有效途徑。因而在指導學生閱讀課文前，讓學生根據課題提出相應問題，然后綜合為一個關鍵問題，接著運用不同的符號在文中畫出關鍵詞和關鍵句子，并通過換詞、想象、補白練習加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。

略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指導閱讀時，只需圍繞預習提示中提出的問題，了解文章的主要內容，從中體會文章所表達的意思和精神。

運用不同的方法提高閱讀能力。

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。如我在教學二年級下冊21.《畫家和牧童》時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣和也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對戴嵩則對待小牧童態度和藹，誠懇的接受牧童的問題，我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

培養學生必要的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

如教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，同學們通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說，你們知道嗎？雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎？你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。

由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文后，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課后，教師可充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀?。⊥瑢W們，行動起來吧！”這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。

利用情景教學培養學生的閱讀興趣

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮?！苯處焼l學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“??！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放

進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙

漠里的“船”》，由于生活環境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點？它如何適應沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點—本領—用途“三者之間有什么聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“特務為什么要監視弟弟上課？”“在監牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學習？”……所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱

讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

第二篇：班級是學校教育中最基本的組織形式

班級是學校教育中最基本的組織形式。班主任工作要堅持“以人為本”的教育理念, 充分地激發學生的創造力,最大限度地發揮他們的主觀能動性，要做好以下四件事：

一、健全人格 轉變觀念

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在工作中，要轉變觀念：既要看重學生的學習成績，更要看重他們的思想品質；既要看他們各種能力的提高，也不能忘記他們良好個性品質的養成，對待后進生，更應加倍關愛，傾注自己一片真情。

二、言傳身教 以誠取信

言傳是教育的基本方式，身教更是教育的有效手段。在我多年的班級管理實踐工作中體會到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高。我要求學生做到的，那我就首先做到。我在集體性的活動中如周會、集會期間，決不和其他教師閑聊；不管他們看到與否，我也要身體力行地做到這些。通過自己的坦誠相待，很快便取得了學生的信任，班級管理工作得以順利開展，同學們都能很好的配合老師，班級的一些規章制度很快得以貫徹落實。

三、善待學生 關愛心靈

要帶好一個班級，首先要關心、愛護學生。冰心老人說過：有了愛便有了一切。愛學生就要善待學生，尊重學生的人格、關愛學生的心靈。每個學生的人格尊嚴是平等的，要像一個真正的朋友一樣，重視他，欣賞他，傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅。被尊重是每個人內心的需要，也是學生進步的內在動力。班主任應當有寬闊的胸懷，寬容學生的錯誤和過失，對任何學生都要以誠相待，以情感人。

四、充分信任 民主管理

新課標指出，“教師是決策者而不是執行者”，班主任的“管”應該是一定高度上的思想的管理。所以我認為一個新建班級首先要做的事是制定合理的規章制度、嚴明紀律，做到“依法制班、公平公正”，然后具體工作上信任學生，大膽放手，分工授權，建立以學生為主體，教師為指導，責任分明的班級管理體系。同時成立班級管理委員會，由班長、副班長、團委書記、學習委員等主要學生干部組成，由委員會根據班上情況討論制訂班規,讓學生實行自主管理，委員會可根據班上新情況討論補充班規。

第三篇：閱讀是語文教學中的基本環節

語文課堂教學中閱讀思維能力的培養

閱讀是語文教學中的基本環節，也是語文課堂教學中重要的組成部分。閱讀思維能力產生于閱讀的基礎上，是閱讀水平的質化，體現在學生閱讀后對文本理解的深度、廣度、角度和速度上。

如何提升小學生的閱讀思維能力呢?結合筆者和我校教師在教學中的經驗，本文談幾點課堂教學中閱讀教學的做法。

一、正視教學現實。重視學生的預習

學習新課文最忌一拿起新課文就學習。因此，每學習一篇課文，教師都會預先給學生布置新課文的預習作業。

預習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節奏。

二、在課堂教學中，閱讀教學方式必須多樣化，以學生為本

在新課文的學習中，教師要想方設法讓學生能在課堂教學中學有所獲。所以課堂閱讀教學的方式要根據不同的課文，制定不同的教學方式。而最重要的語文閱讀教學方式就是給學生創設不同的課堂教學情景模式。恰當、良好的情景模式，有助于學生快速融入課堂教學，提高興趣。消除學生心理距離。

這樣就對教師提出了―個比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語言表達能力，洞察能力，反應能力，概括能力等。

(一)導人的設計要有針對性，多樣化

導人的設計因文章的體裁不同有所區別?？偟膩碚f，敘事性、寫人類文章多用感染性的語言以故事導人；風景類、說明類文章多用圖片或多媒體導入。這些導入方式的使用，是因為小學生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學生的注意力，促進學生求知欲。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”成功的導人，往往能激發學生的學習動機，使他們能主動、自覺地參與到課堂教學中來。

(二)課堂教學內容設計要注重閱讀

課堂教學內容設計要體現出閱讀教學方式多樣化，閱讀教學方式的多樣化取決于教師培養學生各種基礎技能的側重點。而無論哪種課堂教學內容設計，都必須通過讀、寫、聽、說的方式完成教學任務。閱讀思維能力的培養則始終貫穿其中。

當然最重要的是，通過讀書培養學生的閱讀技巧。小學語文閱讀技巧并不復雜，一般來說，只要教會學生掌握以下幾點：

1.尋找中心句的技巧

在初讀課文時，教師應該要求學生能找出各段的中心句，這樣，有助于學生快速把握住各段內容，有助于學生理解課文，抓住重點。

一般來說，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其他各句都是對它的闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前后句都是對中心句的闡釋；第四種則困難一點，無中心句，段內各句意義同等重要，主句需學生自行提煉，當然教師在必要時可給予指導。

2.研讀重難點句，交流體會

幾乎每篇課文都會出現有幾句重難點句，這是課堂閱讀教學中的難點，也是學生學習的難點。重難點句蘊含的情感，表達方式，內在含義等，則需要教師引導學生細讀，慢品。

在初讀課文后，學生了解了課文大意，學習課文時，學生因為事先有預習，一般都會對課文的后面的習題進行思考，所以，并不會一下子無話可說。只要教師引導恰當，理解這類型句子并不太困難。

(1)讓學生抓住句中的重點詞，聯系課文上下文，或者課文主要表達的內容、情感進行思考。讓學生找準思考的角度、切入點。

(2)可以組織學生進行合作學習，通過討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當然，這樣的方式，讓學生各抒己見，還能啟發學生對問題思考的靈感，加強思維的廣度和深度。

(3)組織全班進行交流。教師組織學生對問題進行交流時，可以用多種方式，辯論、討論、展示、游戲、朗讀、解釋等，還可以參與全班交流，展開師生之間不同角度和層次的對話。

當然，學生的回答或者可能會存在一定的不足，但教師可在學生回答時，給予一定的引導，要肯定學生思考的價值。這樣，可以讓更多的學生消除顧忌心理，大膽發言，從而說出更多有價值的閱讀感悟。

3.反復朗讀，促進理解

每次朗讀都會是一次體悟?！皶x百遍，其義自見”。只能通過多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊藏的情感，所表達的深層含義，才會讓思維理解力和感悟有質的飛躍。

讀書是課堂閱讀教學中培養學生思維理解能力的最有效方式。

三、指導學生課外閱讀，加強、豐富學生的閱讀思維

小學生課外讀物是豐富的，在學生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎上，主動向學生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經常講述自己(或組織學生講)閱讀課外讀物后的收獲和體會。用“現身說法”等形式激起學生情感上的共鳴，激發他們閱讀課外讀物的興趣?？梢砸髮W生摘錄詞語及優美句子，或寫出自己閱讀后的感受。

語文閱讀不能只限于學習教材。閱讀思維能力的發展也不可能在課堂閱讀教學中真正形成并發展起來。只能廣博眾彩，才能形成良好的語文閱讀恩維能力。

第四篇：閱讀教學是小學語文教學的基本環節

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。

要重視詞匯教學。詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。教師要采取多種方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。

要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎，各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。要使學生懂得句子是表達一個完整的意思的。要著重指導學生學會聯系上下文和生活實際理解句子。對于含義深刻的句子，要體會出所表達的意思和思想感情。對于表現中心思想有較大作用的句子，要注意聯系課文的有關內容，深入理解。

段和篇的教學主要包括：認識自然段，理解自然段的主要意思；了解自然段之間的關系，懂得有時候幾個自然段合起來講一個意思，成為一段。能給課文分段，歸納段落大意，了解段與段之間的關系，理清課文的敘述順序；概括課文的主要內容和中心思想。分段可以有一定的靈活性。歸納段落大意，要抓住重點，語句要簡短。概括課文的主要內容和中心思想，要從課文的實際出發，在學生理解課文的基礎上進行。

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。默讀，要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行。要指導學生逐步學會邊默讀，邊思考。隨著年級的升高，適當提高默讀的速度。

要重視復述和背誦。復述和背誦，要講究方法，要在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上進行。

在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深化的過程。

閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。隨著年級的升高，要幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落，了解整篇課文的敘述順序，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，學會概括主要內容和中心思想。

閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

第五篇：聽說讀寫是語文的基本能力

表現論閱讀教學與校本課程開發研究

校本教研報告

聽說讀寫是語文的基本能力，閱讀教學與寫作教學是中學語文教學的兩個重要組成部分。在高中教學中，閱讀始終是學生語文學習的薄弱環節。課內閱讀從質到量都遠遠不能滿足學生的需要。對于閱讀教學，不同時期有不同的看法。從語文教材教法到語文教學論，從語文課堂教學到大語文教育觀，從“工具論”到“表現論”，閱讀教學的定位是不同的。當我們對閱讀進行反思和新的探索的時候，我們認識到擴大學生閱讀量的必要性和緊迫性，也認識到必須對閱讀教學進行重新定位。《表現論閱讀教學與校本課程開發研究》這一課題是基于新課程改革背景對閱讀教學的新思索、新定位和新實踐。

一、項目研究情況的說明 1．課題的提出

近年來，學生的閱讀水平整體來看實際是有所降低的。如何使學生從課外閱讀中有更多收益呢？面對著教育改革的大潮流，立足于我校的生源實際，我們始終在考慮著如何提高學生的各方面素質。2005年我校在眉縣召開了暑期教育教學研討會，鑒于學生閱讀量少、知識面窄的現狀，與會代表達成共識，決定于2005年起在高

一、高二試行開設語文閱讀課。開設了語文閱讀課的初衷，是有感于學生作文的“無米之炊”，以及在作文中表現出的思想的羸弱、語言的蒼白。因此我們閱讀課的目標定位是：培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，使好書成為他們的精神食糧，提高他們的閱讀品位。更為重要的是，讓學生學會讀書，從書籍中汲取豐富的營養，使自己的思想強壯起來，并在自己平時的說和寫中表現出來。

幾年來，我們的語文閱讀課經過實踐與探索，已經成為最受學生歡迎的一門課。語文閱讀課讓學生盡情地在書山文海中遨游，激發了學生的閱讀興趣，學生在言語表現意識方面出現了一些可喜的苗頭。

在新課程改革如火如荼地進行的背景下，2002年，福建師大文學院潘新和教授主持了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《新課程標準與語文教育改革研究》，提出了“表現論”這一思想作為語文教育終極目標觀，并提出了建立以“表現論”為核心的閩派語文教育學的設想。“表現論”這一思想的核心就是，從語文教育的終極目標來看，語文教育應為人的言語表現奠定基礎，最終引導學生走向言語人生、詩意人生的道路。表現論”這一思想

“我校正在開展、實施的語文閱讀課與表現論”這一思想的目標是一致的，這為我們的閱讀教學指出了明確的方向。作為子課題學校，我們選擇語文閱讀課作為研究的方向，并結合校本課程的開發來考慮。2．研究的對象、目標和主要內容

本課題實驗的目的是以全面提高學生語文素養為出發點，以“開闊視野，啟迪智慧，指導學生學習讀書方法”為目標，以教改實驗為基礎，在閱讀課上加強對學生語文閱讀能力的培養。側重實驗語文課外閱讀的教學方法，研究并形成一定的課外閱讀教學策略。我們確定這一選題的考慮是，以語文閱讀課為憑借，以課外閱讀為突破口，以校本課程開發為契機，通過校本課程開發活動，形成閱讀課的校本教材，并形成本校特色，促進學生閱讀能力的提高，讓學生通過閱讀豐富文化積淀，形成自覺的言語表現意識。這種自覺的言語表現意識的形成，需經過從規定、限制到自覺的過程，所謂“無以規矩，不成方圓”。因此，我們選擇高

一、高二學生作為課題的研究對象，從抓良好的讀書習慣的養成入手，如寫日記、周記，做讀書摘記，寫讀后感，進行文章評點等，促進學生自覺地進行言語表現。

二、研究的實施過程

（一）準備階段：制定方案，確立實驗內容

1．開題。子課題申請報告獲得批準后，我們于2005年11月組織了全校第一個國家級課題子課題開題會，校長、分管教學的副校長、教務處、教科室及語文組的全體教師參加了開題會，會上由郭杜鵑老師作課題介紹，校長對開展國家級課題研究的意義及本課題組在課題研究中的帶頭作用作了充分肯定。課題組成員參與的熱情高漲。幾經討論，我們制定了實驗方案，確定了課題的實驗內容：積累符合各年級學生特點的閱讀材料，編寫校本課程，力求形成完整的指導學生開展課外閱讀的方法。同時計劃對學生進行關于閱讀興趣、掌握閱讀環節和方法、閱讀量等的問題的調查；通過練筆、摘抄、作文等多種形式檢驗閱讀課對學生寫作所起的作用。2．印發材料，組織學習。課題組印發了潘新和教授主持課題的開題報告——《語文：指向言語人生、詩意人生——我的語文教學的烏托邦》及潘新和教授發表在《福建教育》等刊物上的關于“表現論”的論述，供課題組成員學習。通過學習、討論，課題組成員基本領會了“表現論”的核心，并以此來指導自己的研究實踐。

在學習中，課題組成員更深切地認識到，寫作是一種生命活動。作為一個誠實的勞動者的寫作，會發現內心出現一條通向遠方的道路。

寫作使人謙遜。面對時間，面對著無盡的歷史長河，人像孩子一樣生出敬畏之心，寫作讓我們感到生活的廣闊，感到你在生活中的位置。我們常常由于寫作變得更加勤勉和認真。

寫作使人善良。對中國下一代讀者而言，比尖銳明敏更需要的是溫厚仁慈，這是對中國人性格的一種救治。

寫作使人樸素。寫作是一點一滴的勞動積累。在這種積累中，他已經有可能把時代與命運，把遭遇與夢想，把榮耀與付出進行過不止一次的權衡，生活的繁華使寫作者感到樸素更適合自己。

寫作作為一項心智活動更接近于純粹。在寫作中，無論苦難或憂傷，所經歷的一切在流露筆端前，在內心再次經歷一遍。

同時，我們對寫作（言語表現）之于語文教育的重要性也有了更深刻的認識。教育是立國之本，立人是教育之本，立言以立人。語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的一種生命運動。離開人，言無從依附；離開言，人難以自立。語言通過交流而存在，在交流中學會使用語言，從而使自己成為社會的人。

為此，我們在語文閱讀課教學中提倡一種“主體性自由閱讀”，強調學生的主體性，尊重學生從個體出發的自由選擇。并為這樣的主體性閱讀提供盡可能豐富的言語材料，最大努力開拓學生精神自由的空間。

（二）研究的進程和完成情況 1．理論研究，制定指導綱要

為了進一步領會“表現論”這一思想的內涵，課題組擬定了“表現論閱讀教學的主體研究”“表現論閱讀教學的心理研究”“表現論閱讀教學的文體研究”“表現論閱讀教學的閱讀量研究”“表現論閱讀教學的非智力因素研究”等幾個選題供課題組成員研究探討，在此基礎上制定了《語文閱讀課指導綱要》。2．把“表現論”這一思想貫穿語文教學的始終

2．1結合閱讀課的開設指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料

閱讀思想健康、內涵豐富的優秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環。但有的學生的認知水平受年齡和環境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規范學生對閱讀對象的選擇標準。我們在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎上，還更多地了解學生近期接觸閱讀的書籍，有計劃地推薦適合學生年齡、心理發展的優秀的課外讀物，如《萌芽》、《名作欣賞》、《讀者》、《青年文摘》等具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養學生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；我們還關注新出版的書籍，并適當介紹給學生，如兒童文學家秦文君的小說，余秋雨的歷史散文、以及新概念作文大賽獲獎者所出版的一些作品，以供學生進行選擇性的閱讀。

在注重閱讀興趣全面發展的基礎上，新課標要求“重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值趨向”，因此，我們注重在閱讀課中對學生進行正確的引導：一方面引導學生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學體裁和文學作品的學習，以書籍對學生的成長進行無聲的教育，促進學生身心的全面發展，形成良好的思想道德素質和科學文化素質；一方面，對于偏好某類作品（如文言文閱讀）的學生，我們適當地鼓勵其通過針對性的閱讀作深入的專題研究，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2．2開展形式多樣的語文活動培養學生的語文素養

（1）課前三分鐘演講

課前三分鐘口講及學生的點評是一種很好的訓練評論性思維的方式。對口講者來說，選擇口講的內容就是一個信息加工的過程，他首先要考慮的是，我講這個話題要告訴大家什么，有沒有說服力，也就是說，口講的內容包含著他的價值判斷。對聽講者而言，聽講的過程是一個信息的再加工過程，特別是點評，點評就是直接的評論的過程，是對口講者發言進行好壞是非充分不足的評論，口講者也可對點評者的評論進行再評論。這樣可以激發學生的異常活躍的思維，從而有利于課堂教學。（2）讀書剪報（出手抄報）活動

我們在高一年級學生中連續開展了制作讀書剪報的活動，并相應開展剪報作業的交流活動。讀書剪報要求選擇報紙雜志上的精彩文章，學生要加上自己評語，或者寫明推薦理由，或者寫下自己的感受。學生可按照內容設計不同的欄目，并進行排版和美術設計。文章剪貼在A4紙上，裝訂成冊。開學的交流活動中，各班評選班級10佳，在班級內和班級之間互相交流：或者由學生自己談設計、剪報過程中的心得體會，或者由學生將自己最喜歡的文章和推薦理由念給大家聽，或者進行傳閱交流。從剪報質量上看，學生絕大多數完成的非常認真，文章選擇的很精細。因為選自最新的報刊雜志，所以有時代感；因為是交流學生自己的作品，所以學生參與很有熱情。學生與家長對這項活動反映都很好，家長評價說這是“有創造性的高質量的作業”。在這項活動中，學生搜集信息的能力、對所選擇文本的理解分析能力都有所提高，閱讀的興趣也得到加強。

（3）結合網絡閱讀課的開設開展“精讀一本書”活動

我校于2006年9月在高二試行開設語文網絡閱讀課，目的是使學生學會網上閱讀，查閱自己所需的資料并能進行信息的篩選；同時讓學生學會專題閱讀、探究式閱讀（帶著一定的問題或課題制定閱讀計劃，借助網絡資源尋求問題的解決）。

為了使學生掌握有效閱讀的方法，把網絡閱讀落到實處，我們開展了“精讀一本書”的活動?；顒右M了研究性學習的方法，具體做法是：在學期初，每個學生根據自己的喜好，明確各自研究性閱讀的對象——可以是一本名著，也可以是某一位自己喜歡的作家的作品，還可以是如古希臘神話傳說、伊索寓言等某一類別的作品。在整個一個學期中，同學們除了要認真閱讀原著外，還要收集、整理與原著相關的資料，并根據相關資料，按照不同欄目完成讀書筆記。具體欄目如下：1．作家介紹

2、作品背景

3、作品內容、4名家點評

5、精彩語段摘評

6、我之所見

7、總結報告。學生還可以根據情況增設欄目，學生每兩周完成一個欄目的內容。這樣的閱讀活動不僅教會學生精讀的方法，提高了閱讀行為的層次，還在閱讀原著的基礎上繼續擴大閱讀范圍，使學生的閱讀行為向廣度和深度兩個方向發展；這樣的閱讀成果是以讀書筆記的形式表現出來的，勿庸置疑，學生的寫作能力得到了培養。與讀書剪報活動一樣，學生搜集、整理、歸納信息的能力，對文章的感受、理解、欣賞、評價的能力、交流活動所必須的口頭表達能力、持之以恒的學習精神都得到培養。

在“精讀一本書”的活動中，為了保證閱讀的質量，我們給學生推薦了一些網站，如www.tmdps.cn、www.langsong.net、http://poem.8dou.net等，并對讀書筆記的評價提出了如下設想：

①基本分為70分。（按時交，態度認真）

②優（90~100分）：欄目新穎，內容充實，態度認真，所選專題有研究價值，研究有一定深度；良（80~90分）：欄目較新穎，內容較翔實，態度認真，所選專題有一定研究價值，研究認真；中（70~80分）：課題明確，課題與研究內容一致，態度較認真，內容較充實。

③讀書筆記占期末總評成績20%。

（4）舉辦“讀書節”活動

2006年我校舉辦了眉縣中學首屆讀書節活動，內容豐富多彩，有知識競賽、語文游園、演講比賽、作文競賽等，融知識性、趣味性、競爭性于一爐。讀書節活動極大地激發了學生的閱讀熱情，促進了讀和寫有機結合，讓學生在輕松愉悅的氣氛中提高了言語表現能力，也有利于提高學生的語文素養。

（5）作文教學改革

寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，作文就是學生言語表現的一種形式，促進學生的言語表現意識的形成應關注寫作訓練。在平時的寫作教學中，我們常常為出作文題而發愁，因為作文題目出得好壞往往影響到言語表現的興趣、質量。而每一次作文布置下去，總有一些同學沒完成或隨便應付，很難達到訓練的目的。這固然有學生自身的因素，但也說明這樣的寫作訓練未能激發學生的興趣。換個方式進行寫作訓練，有時會產生意想不到的效果，比如以學生出書的方式進行寫作訓練。每位學生每學期編輯一本書，可以選編他人的好文章，但要有5篇自己的文章，文體不限，內容不限，期末組織交流、評比。這樣做可保證一定的訓練量，而且每個學生既是編者，又是評委，充分尊重學生的主體性，又可激發學生個性和表現意識。2．3在閱讀的基礎上，引導學生充分表現自己的閱讀感悟與體驗，將其形成文字。這樣，突出了我?！氨憩F論閱讀教學”為指導，即以“寫作為中心，閱讀為基礎”的語文特色。

（1）倡導寫日記

閱讀是一個對話的過程，首先是讀者與文本的對話，進而是自我對話。自我對話是一個內省過程，是一個悟性從晦暗到敞亮的過程，這種對話的外顯就是大量的練筆。當學生自覺地在創作中進行對話時，就能在加強寫作能力的同時，實現自我潛能的激發、生命的喚醒和人格的塑造。學生是閱讀的主體，閱讀教學的目的就是通過一定的指導訓練，使主體通過閱讀實現自我對話的自覺化、習慣化、理性化。

日記是自我對話的一種主要形式，不管日記是幼稚也好，只寫些今天吃了什么好東西之類；是嚴肅深沉也罷，把愛、友誼、孤獨、歡樂、痛苦等滋味留住，至少過去的歲月并未真正死亡。哲學家、作家周國平認為，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個好作家都有一個相當長的純粹私人寫作的簡史。從某種意義上說，日記一類的私人寫作才是真正的創作。托爾斯泰認為，寫作的職業化是文學墮落的主要原因，雖是憤激之語，但憤激中帶有灼見。的確，當寫作成為謀生的手段，發表便成了寫作的最直接的目的，寫作遂變為制作，于是文字垃圾泛濫。我們所說的言語表現就是指不以發表為直接目的，把表現當作是人生存的需要的寫作。這種言語表現意識的形成有一個從規范到自覺的過程，規定、提倡、激勵學生寫日記、周記是一種有效的促進言語表現的方法。言語表現的動力固然來自內驅力，但適當的外在壓力也能促進言語表現。當學生在寫作中得到情感的宣瀉，享受到表現的樂趣時，就會由“要我寫”變為“我要寫”；當學生意識到表現的意義，即表現是發展的需要，是生存的需要，“為發展而表現，為生存而表現”的意識將成為學生永久的持續的內驅力。

（2）舉辦演講比賽和辯論賽

課題開題以來，課題組與政教處、校團委聯合先后舉辦了“志當存高遠”“愛我眉中”等專題演講比賽，還與語文實習隊聯合舉辦辯論賽，在豐富學生課余文化生活的同時，訓練了學生的邏輯思維，提高了學生的言語表現力和快速反應能力。

三、實驗效果

（一）教師：更新教學觀念，提高研究熱情，獲取研究成果

我們組年青教師比較多，忙于教學，陷于事務，在研究的開始階段對課題認識不足，熱情不高。于是，我們通過印發文章、組織學習討論等，使教師對課題的認識和關注程度逐步提高，從而確立了把言語表現作為閱讀教學的目標，“以寫帶讀，以寫促讀”的閱讀教學新觀念，有意識地在語文閱讀教學中引導學生表達自己的感受。幾年來，我校對閱讀課的探索不斷深入。2006年學校召開了“語文閱讀教學階段性研討會”；2005年至今，課題組每一位老師積極撰寫科研論文，并且都能在全國各級報刊雜志上發表。另外，課題組組長郭杜鵑老師領導大家積極編寫《讀寫空間》校本材料。，校本閱讀材料的編寫對老師是一個嚴峻的挑戰，也是一個有力的推動，使全組老師掀起了讀書的熱潮。為了完成自己負責的閱讀專題，課題組老師大量閱讀有關閱讀理論、閱讀指導的書，也廣泛涉獵文學讀本。一些老師給自己定下了閱讀計劃，并寫下了數萬字的讀書筆記?？梢哉f，開展課題研究促進了教師的閱讀，促進了教師觀念的轉變，促進了教師的專業發展。

（二）學生：改變學習方式，讀書蔚然成風，作文言之有物

語文閱讀課這種全新的學習方式對學生來講是“一石擊起千重浪”。語文閱讀課一經推出，立即成為最受學生歡迎的一門課。學生在課堂上自主選擇自己喜愛的書，根據自己的閱讀設計和策略，尋找為我所用的知識。我們提出了兩個閱讀口號：“今天你讀書了嗎？”“每天節約一毛錢，每月讀一本好雜志”對學生產生了深遠的影響，不少學生都把它記在自己筆記本的扉頁上，日記和話語中也常常提及。課型的逐步規范和教師的創造性引導使學生的閱讀更加有序開展。

學生愛讀書，也會讀書了：閱讀課上，同學們沉浸在書的海洋里，流連忘返；課外，每當輪到各年段借書時間，圖書館人頭攢動，座無虛席，圖書流動量大大增加。每個學生都有厚厚的一沓讀書筆記卡片，許多學生都有自己的讀書名言，他們學會了不動筆墨不讀書。

學生愛寫作，也會表達了：有的學生在自己的日記本上記下自己每天的讀書感悟，有的學生在日記本上寫科幻故事、小說連載，有的學生的日記簡直就是一本詩集。一個學期下來，學生驚喜地發現，自己下筆不再那么艱澀了，作文不知不覺寫長了，有內容了。

閱讀的積累如杜甫筆下的好雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。他們還以小組合作學習的方式自辦了閱讀小報，為自己的小報命名，寫刊首語，發表自己的文章并展示交流，學生積極性很高，也頗有成就感。在研究性學習中，有的學生也選擇了與讀書有關的課題，如“80后作家文學創作研究”、“中學生閱讀現狀調查及對策”。我們還舉辦了兩屆讀書節，開展了讀書知識競賽、新華書店書展售書、讀書討論會、讀書報告會等活動。三年來有18人次的作品在各級各類報刊雜志上發表，有30多人次參加各級各類競賽，其中獲得全國競賽一等獎的有2人，二等獎的有4人，三等獎的有7人；獲市級三等獎以上的有20多人次。

為了給學生提供表現的舞臺，我們還在校文社刊物上發表學生的優秀作品，讓學生從這里起步，把學生的作品推薦到各級各類刊物上發表，讓學生感受到成功。學生寫作的積極性空前高漲，?？寮丛床粩?。隨著一些學生在閱讀、寫作過程中獲取知識，嘗到甜頭，勉強被動的閱讀和寫作開始逐步轉變成內心的對思想、文化和精神生活的自覺追求，閱讀從“要我讀”轉變為“我要讀”，寫作從“要我寫”轉變為“我愛寫”，而這些學生又產生著振動效應，慢慢影響著他們周圍的同學，“為生存而積極閱讀，為發展而終身閱讀”正成為學生閱讀的永久的推動力。

四、反思展望

在語文閱讀課的教學中，我們也還有一些尚待解決的問題。每周一節的閱讀課，如杯水車薪，顯然不能解決學生讀書與應試的矛盾。學生自主閱讀有時存在著無主，教師的指導水平亟需提高。還有書目推薦的問題，學生強烈要求增加暢銷書和青春小說，圖書館的圖書要及時更新。隨著網絡閱讀的開展，我們還要創立一個閱讀局域網，給學生提供更多閱讀和發表的機會。今后的語文閱讀課更要注意提高效率，往專題閱讀方向發展，應更重視讀寫結合。