第一篇：小學語文教學中的必然環節

小學語文教學中的必然環節——自主學習新中國成立以來，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展。適應時代要求深化小學語文教學改革已迫在眉睫。語文學習新課堂 進入信息時代，我們生活的 空間 發生了驚人的變化。我們不僅生活在一個特定的、具體的 現實空間，而且，又將進入并 漫游 在一個神秘浩瀚而又虛無縹緲的 虛擬空間。這就要求我們的教學必須適應社會的發展，于是素質教育的提出，為小學語文教學的改革規定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中。實施自主學習是小學語文教學改革的必然趨勢，也是落實新課標中提出的“學生是學習語文的主人”這一精神的具體實施，因此，我們應當摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學方法，改變學生的學習方法。如何在語文教學中落實自主合作探究學習

本次課程改革重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力。從教育的角度來說,轉變學習方式,就要以培養學生的自主學習、創新精神和實踐能力為主要目的。自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有極強的求知欲,善于合理安排自己.新課程改革要求教師在課堂教學中要注重小學生的自主學習,讓學生成為學習的主人。鑒于小學生的年齡特征,教師在教學中不但要重視小學生通過合作學習去獲取知識,而且還要注重培養小學生的自主學習能力,使他們學會自主學習。

第二篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第三篇：合理安排語文教學環節

合理安排教學環節

切實構建實效課堂

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。

前幾年，我們小學研訓部推出了自主交互式閱讀教學模式，模式雖然提示教學環節，但是沒有劃分課時內容，我們在聽課的時候發現，一部分教師不能恰當的安排每課時的教學內容。針對這種情況，我們推出了這個教學環節的，是在模式的基礎上，對教學過程進行了細化。

依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，進修學校小學研訓部以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般環節，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這些教學環節以讀為基本方法和手段，按照學生身心安排起點和重點，每一課時有明確的目標，有自己的課時重點。從常態課看，識字學詞，讀通文本，了解課文梗概，理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語，讀懂課文，體會情感，領悟表達方法為第二課時內容。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標不能提前，應該同樣得到重視。

一、第一課時教學的一般環節： 第一：激趣導課，揭示課題。

1、導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。第二：初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，讀準字音，檢查字詞讀音。

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實，教師要運用多種形式檢查學生對字詞的掌握。例如：指名讀、開火車讀、男女生、比賽讀、在游戲中讀等。要切實做到每個學生對會認得字，會寫字的全部認識。當然在進行識字學詞時，應根據不同的生字新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領，不必面面俱到，也不要機械、呆板、重復；對詞語意思教學，應根據年段的不同有所側重：低年級段把握在“了解”層面，中年級段發展到“理解”程度，高年級段則要掌控在“推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”的火候。

讀課文，找生字，讀準字音，檢查字詞讀音。這個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型等環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。

低年級的識字學詞，主要在課堂，在老師的帶領下完成。中高年級教師可以安排課前預習，培養學生的自學能力。預習的環節，老師要設計出具體的要求，不能泛泛地說今天晚上回家預習哪篇課文，應該讓學生寫寫預習筆記，內容可以是生字組詞，可以是對不理解的詞語的理解，通過學生自己查找工具書，進行簡單的理解。課堂上老師引導聯系上下文理解時，學生會更容易接受和掌握。

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。現在很多教師不注意對學生進行讀通課文的訓練，以致課文學完了仍有很多學生書讀得結結巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，可以一段一段地“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”應是第一課時又一個教學重點。這個環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。

（3）讀課文，初步把握課文要點及主要內容。

第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發感受，形成整體印象。這個環節主要是驗證學生讀書的效果。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。

（4）再讀課文，理清文章層次。

中高年段，課文的篇幅較長，雖然我們現在的教學不讓學生給課文劃分邏輯段，但也要根據課文的寫作特點，要理清文章的思路。例如《火燒云》是按火燒云上來了，變化著，下去了，這樣的順序來寫的。《狼牙山五壯士》是按照接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的順序。學生理清文本思路，為進一步感悟文本，學習寫作方法做好鋪墊。

第三環節：再讀課文，交流收獲。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：比如對于低年級的教學，因為課文的內容都是通俗易懂的，但識字量卻相當大，在第一課時可以先讓學生識字，讀正確生字，并在讀準詞語、讀懂課文內容的基礎上，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；至于高年級的第一課時，生字教學大部分可以放在課前的預習中完成了。老師只要在檢查后，對學生存在的個別字易錯字進行分析，沒有必要在課堂上留出專門的時間進行寫字。教學的重點該放在如何有效地指導學生在讀通讀順文章的基礎上進行篇章的教學，交流學生在自主預習的過程中，獲得了一些知識、體會，同時也會有一些不能解決的問題。

在這個環節，我們以小組合作的形式讓學生交流自己的學習成果，調動每個學生的學習積極性。互動交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語言文字的幾個問題。在主要問題下，根據班級實際情況，可以設計幾個輔助性問題為主要問題開拓思路，進行探究。中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，集思廣益，把學習內容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現高效的學習。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。

第四環節：切入重點，做好鋪墊（中高年級）

語文教學強調從整體入手。因為人們對事物的認識總是從整體的形式入手，然后再到關系和結構，并逐步逼近事物的本質。教師在引領學生理清脈絡之后。選擇合適的教學內容開展教學，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。第四環節：指導書寫（低年級）

這個環節是針對低年級來說的，在指導書寫之前，可以帶領學生給生字組詞，擴詞，因為這是低年級學生理解字詞意思的好辦法。擴詞時，教師要認真傾聽，及時發現學生擴詞中的錯誤，并及時加以更正，免予對學生的誤導。擴詞后指導書寫，一年級可帶領學生書空，明確每個生字的筆畫、筆順，再強調生字的每一筆在田字格中的位置。合體字要認識部首，生字較多的課文，可以把指導書寫分散到兩課時中進行。

成功的第一課時教學是什么樣的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字、寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。

第一課時的任務是初讀識字，了解課文梗概，理清文章脈絡；第二課時的任務是扎扎實實地做好語言文字的積累和運用的訓練，深入地挖掘文本中的語言文字因素，并進行更多訓練；在達成教學目標基礎上安排相關的拓展閱讀、拓展練筆。第二課時教學的教學環節： 第一環節：復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。第二環節：圍繞重點，精讀探究。

這是第二課時重要的教學環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師應根據課文內容，引導學生品讀重點詞句段，深入理解課文內容；賞讀重點詞句段，豐富內心體驗；評讀重點詞句段，揣摩表達方法。這個環節我們要特別注意一下幾點：

1、品悟－欣賞－運用密切結合

品悟理解：理解文本內容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師可適當地作些啟發性提示，激發學生積極的思維。對文本的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，要根據年級不同引導學生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。

欣賞朗讀：學生在理解文本的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

運用積累：學生在對文本理解的基礎上，對文本的選材、結構、表達手法進行評價模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認識。這是閱讀教學實現讀寫結合的重要一環。

在教學中，一定把品悟——欣賞——積累密切地結合，通俗地說，老師引領學生理解了一個句子，就應該讓學生通過朗讀，表現出這句話所表達的情感。對那些需要背誦的句子，讓學生反復誦讀，就能熟讀成誦，不必再另外安排時間讓學生來背誦。一個句子學生能聲情并茂的讀出來，你還能說他對這句話沒理解嗎？理解句子，再根據這個句子展開想象，舉一反三，就為仿寫拓展了思路，打好了基礎。

2、抓住重點句段。什么是重點？

“牽一發而動全身”的問題，在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現文章中心的語句；突出文中人物性格、品質的段落；描寫和表現手法上的精彩處，如《狼牙山五壯士》頂峰殲敵、英勇跳崖的內容。如《火燒云》描寫顏色變化的段落；如《錫林郭勒大草原》寫草原廣闊美麗的部分。

3、重視個性化閱讀。

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。由于學生常常根據語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使得培養語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養學生的語感是這一環節的必要內容。

4、創設豐富的教學情境。

根據教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，采用合適的方法創設生動的教學情境，引導學生在豐富的學習情境中體會、感悟。

對于情境的創設，三位執教老師都做得非常出色，無論是電影片段的選擇，還是火燒云的顏色，以及草原美景的圖片，都恰到好處地烘托了氣氛，再現了大自然神奇魅力。第三環節：回歸整體，深化提高。

不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規律的，但還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。

第四環節：適當拓展，學用結合。

進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

⑴誦讀——豐富記憶寶庫

誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學中一要引導學生通過不同形式的讀感受課文的文質兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。

另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發學生真實情感的句段也可要求熟讀成誦；鼓勵學有余力的孩子多背多記。

⑵摘抄——練就一雙慧眼

就一篇課文來說，所學到的詞語、接觸到的句式、經典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，把目光放在發掘課文中學生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現的句式上，尋找出課文語言和學生語言的差異之處，來確定本課的積累目標。

其次，教師要教給學生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應先指導學生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認為比較有價值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進行簡要的批注，這樣有助于培養學生讀書時自覺地吸取文章中有益的“語言營養”的習慣。指導學生摘抄的過程，就是讓學生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養成隨手摘抄的好習慣。

但要注意的是，由于低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。

⑶講、演——內化課文語言

低年級有很多故事情節強的課文，對于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語言。這些令學生興趣盎然的復述形式有助于學生理解課文、提高語言和思維能力。在閱讀教學中，復述直接體現著對課文理解的程度，同時也是促使學生把課文語言內化為自己語言的過程。

⑷遷移——運用書面語言

通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現內化，從而提高其語言表達能力。如用新學的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發聯想和想象的段落、為情節跳躍處補白等。實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為點仿和面仿。

點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如《錫林郭勒大草原》描寫野花的排比句。

段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如《火燒云》第三自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如《倔強的小紅軍》倒敘的寫法。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式。教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結構的課文，如《桂林山水》。第二類是按時間順序寫的課文，如《觀潮》。第三類是按地點或空間轉換順序的課文，如《故宮》。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見的按事情發展順序寫的課文，如《我的戰友邱少云》《開國大典》等。學習這些課文，要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，悟出寫作方法，進而安排學生進行遷移性的仿寫訓練。長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這些個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，切實把我們的閱讀教學課堂打造成有效、實效、高效的課堂。

第四篇：閱讀是語文教學中的基本環節

語文課堂教學中閱讀思維能力的培養

閱讀是語文教學中的基本環節，也是語文課堂教學中重要的組成部分。閱讀思維能力產生于閱讀的基礎上，是閱讀水平的質化，體現在學生閱讀后對文本理解的深度、廣度、角度和速度上。

如何提升小學生的閱讀思維能力呢?結合筆者和我校教師在教學中的經驗，本文談幾點課堂教學中閱讀教學的做法。

一、正視教學現實。重視學生的預習

學習新課文最忌一拿起新課文就學習。因此，每學習一篇課文，教師都會預先給學生布置新課文的預習作業。

預習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節奏。

二、在課堂教學中，閱讀教學方式必須多樣化，以學生為本

在新課文的學習中，教師要想方設法讓學生能在課堂教學中學有所獲。所以課堂閱讀教學的方式要根據不同的課文，制定不同的教學方式。而最重要的語文閱讀教學方式就是給學生創設不同的課堂教學情景模式。恰當、良好的情景模式，有助于學生快速融入課堂教學，提高興趣。消除學生心理距離。

這樣就對教師提出了―個比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語言表達能力，洞察能力，反應能力，概括能力等。

(一)導人的設計要有針對性，多樣化

導人的設計因文章的體裁不同有所區別。總的來說，敘事性、寫人類文章多用感染性的語言以故事導人；風景類、說明類文章多用圖片或多媒體導入。這些導入方式的使用，是因為小學生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學生的注意力，促進學生求知欲。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”成功的導人，往往能激發學生的學習動機，使他們能主動、自覺地參與到課堂教學中來。

(二)課堂教學內容設計要注重閱讀

課堂教學內容設計要體現出閱讀教學方式多樣化，閱讀教學方式的多樣化取決于教師培養學生各種基礎技能的側重點。而無論哪種課堂教學內容設計，都必須通過讀、寫、聽、說的方式完成教學任務。閱讀思維能力的培養則始終貫穿其中。

當然最重要的是，通過讀書培養學生的閱讀技巧。小學語文閱讀技巧并不復雜，一般來說，只要教會學生掌握以下幾點：

1.尋找中心句的技巧

在初讀課文時，教師應該要求學生能找出各段的中心句，這樣，有助于學生快速把握住各段內容，有助于學生理解課文，抓住重點。

一般來說，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其他各句都是對它的闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前后句都是對中心句的闡釋；第四種則困難一點，無中心句，段內各句意義同等重要，主句需學生自行提煉，當然教師在必要時可給予指導。

2.研讀重難點句，交流體會

幾乎每篇課文都會出現有幾句重難點句，這是課堂閱讀教學中的難點，也是學生學習的難點。重難點句蘊含的情感，表達方式，內在含義等，則需要教師引導學生細讀，慢品。

在初讀課文后，學生了解了課文大意，學習課文時，學生因為事先有預習，一般都會對課文的后面的習題進行思考，所以，并不會一下子無話可說。只要教師引導恰當，理解這類型句子并不太困難。

(1)讓學生抓住句中的重點詞，聯系課文上下文，或者課文主要表達的內容、情感進行思考。讓學生找準思考的角度、切入點。

(2)可以組織學生進行合作學習，通過討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當然，這樣的方式，讓學生各抒己見，還能啟發學生對問題思考的靈感，加強思維的廣度和深度。

(3)組織全班進行交流。教師組織學生對問題進行交流時，可以用多種方式，辯論、討論、展示、游戲、朗讀、解釋等，還可以參與全班交流，展開師生之間不同角度和層次的對話。

當然，學生的回答或者可能會存在一定的不足，但教師可在學生回答時，給予一定的引導，要肯定學生思考的價值。這樣，可以讓更多的學生消除顧忌心理，大膽發言，從而說出更多有價值的閱讀感悟。

3.反復朗讀，促進理解

每次朗讀都會是一次體悟。“書讀百遍，其義自見”。只能通過多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊藏的情感，所表達的深層含義，才會讓思維理解力和感悟有質的飛躍。

讀書是課堂閱讀教學中培養學生思維理解能力的最有效方式。

三、指導學生課外閱讀，加強、豐富學生的閱讀思維

小學生課外讀物是豐富的，在學生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎上，主動向學生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經常講述自己(或組織學生講)閱讀課外讀物后的收獲和體會。用“現身說法”等形式激起學生情感上的共鳴，激發他們閱讀課外讀物的興趣。可以要求學生摘錄詞語及優美句子，或寫出自己閱讀后的感受。

語文閱讀不能只限于學習教材。閱讀思維能力的發展也不可能在課堂閱讀教學中真正形成并發展起來。只能廣博眾彩，才能形成良好的語文閱讀恩維能力。

第五篇：小學語文課堂教學基本環節

小學語文課堂教學基本環節 一、二年級課堂教學環節

一、趣味導課 質疑課題 引入初學

這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的欲望，并初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。

二、整體感知 了解學情 以學導教

此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學要求

3、檢查自學，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查 多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導讀準、讀流利。

（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。

三、精讀課文 評鑒領悟

這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當采用問題導讀法來深入理解。

密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想象。

四、總結全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內化

指導背誦、復述

六、自主識字 指導書寫

程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示范，學生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。

三------六年級課堂教學基本環節

一、交流預習，整體把握，以學定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。

1、交流預習，了解學習重、難點。

2、梳理問題，明確目標，以學定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。

2、多維活動，合作探究。

3、平等交流，展開對話。

4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。

三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。

1、回顧內容，領悟表達方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。

要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學習叢書”，開展“主題學習”實驗。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。

2、三——六年級的教學，都要重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。

3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。

4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。