第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

長沙縣春華鎮(zhèn)九田小學(xué)黃召

我最近幾年的教書生涯中，我都是教低年級語文。因此常常接觸到的課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學(xué)生喜愛的童話故事。童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話課對學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎(chǔ)教育改革，童話以其獨(dú)特的價值大量出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中，于是，如何教授童話故事，如何教好童話故事，有著非常重要的意義。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，試驗(yàn)，我比較喜歡童話故事的課文。慢慢的積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些童話故事的教學(xué)方式，和大家交流一下。

第一步：以聽激情

聽故事是每個孩子都喜愛的一項(xiàng)活動。上課的形式應(yīng)該多種多樣。我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，孩子們在聽故事時，一個個都要聚精會神，而且總愛問為什么。在開始上課時，我常常然孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣，所以他們總愛問。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。然后再讓學(xué)生聽老師惟妙惟肖的講敘。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的心態(tài)去迎接這個童話。

第二步：以讀感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦時，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官。如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以加深對課文的理解。學(xué)生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯(lián)系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因?yàn)樽陨纳罱?jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發(fā)展兒童的想象力和思維力。所以教師應(yīng)該利用童話作為載體激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三步：以演內(nèi)化

兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話因起故市的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘敘故事。因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。

在童話教學(xué)中，我適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如《小壁虎借尾巴》老師先準(zhǔn)備好小壁虎、魚、黃牛、小燕子、壁虎媽媽的頭飾，然后找?guī)讉€學(xué)生分別戴上小壁虎、小魚等的頭飾扮演小壁虎、小魚、黃牛、小燕子等。“小壁虎”按書上故事情節(jié)

發(fā)展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。

通過表演，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得到的充分的體驗(yàn)。

第四步：以編啟發(fā)想象

通過學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話，然后鼓勵學(xué)生對童話進(jìn)行改寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述童話的過程中加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，去改寫童話。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如鼓勵學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話。例如：如果你是小壁虎，尾巴斷了你該怎么辦？《月亮的心愿》中月亮還有什么心愿？一位教師在教《丑小鴨》時，充分利用課文，設(shè)計(jì)了兩個想象寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的理解，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們感悟：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人的一封離別信；二是在丑小鴨變成天鵝后，給家人寫一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象編童話故事。這樣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

以上是我在低年級童話教學(xué)模式的一些試探，這幾年的試驗(yàn)下來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續(xù)寫童話故事，或者編寫童話故事的時候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習(xí)作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習(xí)作本，我想這個教學(xué)模式應(yīng)該是可行而有實(shí)效的。

第二篇：論小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

論小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

作 者：萬菊

工作單位：重慶市江津區(qū)兩岔小學(xué)校

聯(lián)系電話：***

摘要：童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童，研究童話教學(xué)藝術(shù),無論是對于指導(dǎo)師范院校的童話教學(xué),還是指導(dǎo)中小學(xué)的語文教學(xué),都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);童話類型;童話特征;存在問題;

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛,是小學(xué)語文課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中童話所占的比重相當(dāng)大，這是因?yàn)橥捴心切┬缕娴幕孟肟梢詥l(fā)兒童想象，培養(yǎng)他們崇高的理想。這些童話具有以下三個方面的特點(diǎn)：一是以反映社會生活，傳遞人生經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行道德訓(xùn)練、幻想未知世界和宣傳科學(xué)知識為主要內(nèi)容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點(diǎn)，為兒童所喜聞樂見。

一、童話教學(xué)的意義

（一）童話教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古人云:書讀百遍,其義自見。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的有效途徑。在朗讀和背誦時，如果教師指導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生就可以加深對課文的理解。

（二）童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力

俄國小說家邦達(dá)列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細(xì)觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與個人的性格特點(diǎn)相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)是：情感的表現(xiàn)形態(tài)不斷發(fā)生變化；兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優(yōu)勢，心境的持續(xù)時間短；情感的內(nèi)容不斷豐富；情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級社會性情感逐步發(fā)展。

（四）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象，是童話的突出特點(diǎn)，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。所以我們要因勢利導(dǎo)，利用圖片，實(shí)物等直觀的教具來引導(dǎo)他們先仔細(xì)觀察，并教會觀察的方法。

二、小學(xué)教材中童話的特征。

（一）幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想象。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)的本來形態(tài)，而按自己的需要來虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。

（二）擬人和夸張的運(yùn)用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特性。例如《小貓釣魚》，小貓?zhí)煺婊顫姡B皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實(shí)本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達(dá)了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

童話的語言具有一般的文學(xué)語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達(dá)，這些語言來自生活發(fā)自內(nèi)心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進(jìn)入童話創(chuàng)設(shè)的情境，同文本進(jìn)行對話，與童話作者和作品人物進(jìn)行思想情感的交流。

三、小學(xué)階段童話教學(xué)存在的問題

（一）在教學(xué)時不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

從以《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入為例:同學(xué)們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團(tuán)圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發(fā)生了什么事情。

（二）教師在童話教學(xué)時偏重于灌輸知識

許多教師在教學(xué)時最注重進(jìn)行思想教育。在童話教學(xué)時，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文中狐貍和烏鴉的動作發(fā)生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學(xué)生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現(xiàn)是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學(xué)交流。

（三）很少讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，缺乏和學(xué)生進(jìn)行心靈交流

有38%的教師在童話教學(xué)時是按平常課文來教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫童話。教師面對文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，總是想著讓學(xué)生來接受自己的知識與勸導(dǎo),沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學(xué)時“深入深出”

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

四、童話教學(xué)的方法和策略

童話教學(xué)這樣重要，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何針對童話的文本特點(diǎn),在課堂教學(xué)中采用與之適應(yīng)的教學(xué)對策呢?

（一）在想象中走進(jìn)童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產(chǎn)生的幻想。

（二）大膽創(chuàng)新,激發(fā)質(zhì)疑,不通講課文,只講關(guān)鍵處

很多童話作品,因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)大膽創(chuàng)新,采“用長文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題;要啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動地理解課文。學(xué)生在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上,提出疑難

問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題后,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關(guān)鍵處,不需通講課文。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者開始從不同的角度 來診釋“個性化”的內(nèi)涵。但一般來講，都是從教學(xué)的角度來解釋的:“個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。”

（四）采取多種有趣的訓(xùn)練形式

1、續(xù)編童話故事

續(xù)編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，在中年紀(jì)的語文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點(diǎn),可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現(xiàn)一些相關(guān)的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學(xué)生進(jìn)行想象練說,到最后一個畫面出現(xiàn)后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災(zāi)孩子們獨(dú)特的構(gòu)思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學(xué)生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節(jié)來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發(fā)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時就可以放手讓學(xué)生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術(shù)；森林里會舉行一年一度的音樂會......當(dāng)你被孩子們帶入童話世界時，你不得不驚嘆，他們的世界是多么美麗。

以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷秀明．淺談童話教學(xué)［J］．小學(xué)教學(xué)參考，1996，（06）：16-17﹒

［2］肖思平．童話教學(xué)方法談［J］．學(xué)會月刊，1996，（03）：33﹒

［3］吳小梅．讓學(xué)生感受童話的魅力［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2007．

［4］龔瑛．童話教學(xué)“四招”［J］．湖南教育，2001，（23）：27﹒

［5］史桂榮．科學(xué)童話教學(xué)規(guī)律初探［J］．中小學(xué)教學(xué)研究，2002，（02）﹒ ［6］劉曉東．論童話的教育學(xué)意義［J］．教育科學(xué)，2000，（01）﹒

［7］覃江梅．童話對兒童發(fā)展的價值[J].教書育人，2003，（10）：13-14﹒

［8］郝月梅.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)［N］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2005，（05）﹒

第三篇：論小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。這些童話具有以下三個方面的特點(diǎn)：一是以反映社會生活，傳遞人生經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行道德訓(xùn)練、幻想未知世界和宣傳科學(xué)知識為主要內(nèi)容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點(diǎn)，為兒童所喜聞樂見。童話是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚(yáng)善抑惡，起到教育人的目的。

教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀童話，首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文屬于那種類型的童話，這有助于記憶故事、理解內(nèi)容、啟迪想象：

1、人物童話，就是以普通的人物作為主人公的童話。

2、知識童話（也叫科學(xué)童話），就是把神奇的科學(xué)世界或者未來世界的遠(yuǎn)景用童話的形式表現(xiàn)出來，引起少年兒童的濃厚興趣。

3.擬人化童話，就是將大自然中的動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予人的生命，模擬人的語言，成為童話中的“人物”。

4.超人化童話，就是把童話中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。

一、童話教學(xué)的意義

（一）童話教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（二）童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力

俄國小說家邦達(dá)列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細(xì)觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與個人的性格特點(diǎn)相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

（四）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

二、小學(xué)教材中童話的特征。

（一）幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合（二）擬人和夸張的運(yùn)用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特性。例如《小貓釣魚》，小貓?zhí)煺婊顫姡B皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒

童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實(shí)本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達(dá)了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

童話的語言具有一般的文學(xué)語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達(dá)，這些語言來自生活發(fā)自內(nèi)心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進(jìn)入童話創(chuàng)設(shè)的情境，同文本進(jìn)行對話，與童話作者和作品人物進(jìn)行思想情感的交流。

三、小學(xué)階段童話教學(xué)存在的問題

（一）在教學(xué)時不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

從以《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入為例:同學(xué)們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團(tuán)圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發(fā)生了什么事情。

（二）教師在童話教學(xué)時偏重于灌輸知識

許多教師在教學(xué)時最注重進(jìn)行思想教育。在童話教學(xué)時，老師們都注重思想教育和學(xué)習(xí)知識，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文中狐貍和烏鴉的動作發(fā)生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學(xué)生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現(xiàn)是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學(xué)交流。

（三）很少讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，缺乏和學(xué)生進(jìn)行心靈交流

有38%的教師在童話教學(xué)時是按平常課文來教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫童話。教師面對文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，總是想著讓學(xué)生來接受自己的知識與勸導(dǎo),沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學(xué)時“深入深出”

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點(diǎn)。可是，我們很多教師習(xí)慣于深入文本，習(xí)慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

四、童話教學(xué)的方法和策略

（一）在想象中走進(jìn)童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產(chǎn)生的幻想。

（二）大膽創(chuàng)新,激發(fā)質(zhì)疑,不通講課文,只講關(guān)鍵處

很多童話作品,因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)大膽創(chuàng)新,采“用長文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題;要啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動地理解課文。學(xué)生在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上,提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題后,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關(guān)鍵處,不需通講課文。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者開始從不同的角度來診釋“個性化”的內(nèi)涵。但一般來講，都是從教學(xué)的角度來解釋的:“個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。”

（四）采取多種有趣的訓(xùn)練形式

1、續(xù)編童話故事

續(xù)編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，在中年紀(jì)的語文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點(diǎn),可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現(xiàn)一些相關(guān)的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學(xué)生進(jìn)行想象練說,到最后一個畫面出現(xiàn)后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災(zāi)孩子們獨(dú)特的構(gòu)思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學(xué)生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節(jié)來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發(fā)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時就可以放手讓學(xué)生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術(shù)；森林里會舉行一年一度的音樂會......以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

那么，怎樣更有效地進(jìn)行童話教學(xué)呢？

（一）進(jìn)行童話教學(xué)，必須突出“幻想和想象”特點(diǎn)。

童話最顯著的特點(diǎn)就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進(jìn)童話的幻想世界里去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學(xué)生的世界里，具有不可缺少也無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學(xué)生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話”，小學(xué)生沒有了自己的“童話”，也就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教

育教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而童話教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生想象力的一個有力突破口和有效手段。

在教學(xué)中，一般采用模式是：興趣引路、導(dǎo)入故事——學(xué)生朗讀、感知故事——根據(jù)情節(jié)、講述故事——幻想想象、充實(shí)故事——換個結(jié)尾、新編故事。整個教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)體會、反復(fù)揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。整個教學(xué)過程中，圍繞“幻想和想象”特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生充分體會童話故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界；

2、多方位激發(fā)學(xué)生想象力，拓展他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話內(nèi)容；

3、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個情節(jié)。

（二）抓住故事結(jié)構(gòu)的完整性特點(diǎn)。

童話在表述上的突出特點(diǎn)就是故事結(jié)構(gòu)完整，而且大都是按事情發(fā)展的順序敘述的，情節(jié)又離奇曲折，所以它既有引人入勝的藝術(shù)魅力，又便于學(xué)生記住故事的情節(jié)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動物等，主要的人或者物是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色。指導(dǎo)學(xué)生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個完整故事的認(rèn)知過程，以便通過復(fù)述這一重點(diǎn)訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內(nèi)容的理解。

（三）抓住詞語的反復(fù)重現(xiàn)，準(zhǔn)確把握故事的意蘊(yùn)。

童話中類似的情節(jié)，往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語的方法來描述，作者就是利用這種反復(fù)重現(xiàn)中的微妙變化，推動故事情節(jié)的發(fā)展，刻畫人物形象的。如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相似，很多詞語只有細(xì)微的變化，作者就是通過這些詞語的細(xì)微變化來推動情節(jié)發(fā)展，把老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象再現(xiàn)出來。教學(xué)時要充分利用這一點(diǎn)，抓住情節(jié)發(fā)展的線索，從詞語反復(fù)重現(xiàn)的細(xì)微變化中進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生求同求異思考，從而使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，使童話真正發(fā)揮啟迪教育作用。

除此之外，在童話教學(xué)中，我們要重視運(yùn)用直觀手段烘托情境，以幫助學(xué)生發(fā)展想象，深化理解和記憶；注意學(xué)習(xí)童話中形象的比擬、恰當(dāng)?shù)谋扔饕约熬珶挼恼Z句和豐富的詞匯，來提高自己閱讀和寫作的能力。

第四篇：小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

小學(xué)語文童話教學(xué)隨筆

江西省萍鄉(xiāng)市萍鋼小學(xué)

馮宇芳

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式,具有神奇性、幻想性及兒童性等特征。表達(dá)童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學(xué)中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

一、情趣?提問?，畫龍點(diǎn)睛

在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的?問答式?的教學(xué)方式。要鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，當(dāng)同學(xué)們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機(jī)而問：?同學(xué)們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學(xué)生自己來發(fā)問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是

呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機(jī)評價?會提問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子?，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勤思善問的習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學(xué)生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學(xué)生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學(xué)會調(diào)控?zé)狒[非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發(fā)揮特長，齊心協(xié)力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真是點(diǎn)睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學(xué)中，對提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價值，又要能引起學(xué)生興趣。

二、個性朗讀，獨(dú)特感受。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生讀書的感受、體驗(yàn)和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學(xué)生對同一篇文章有同一的認(rèn)識，課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式。要有童心、童趣。

在教學(xué)《酸的和甜的》一課中，教師在指導(dǎo)?他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學(xué)生，?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點(diǎn)。此處教師在指導(dǎo)朗讀的過程中過于牽強(qiáng)，新課標(biāo)中指出應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，當(dāng)學(xué)生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時他應(yīng)是焦急的，語氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應(yīng)會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學(xué)生們個體的不同感受，一味地強(qiáng)調(diào)?轉(zhuǎn)?應(yīng)讀得慢，這樣，限制了學(xué)生的思路及對文本的理解。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。這就是要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和生活經(jīng)驗(yàn)。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)社會。

三、利用插圖，把握藝術(shù)形象。

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。教學(xué)時，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，之間學(xué)生站起來聲情并貌，還加上

了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機(jī)點(diǎn)撥?這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。看圖為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學(xué)文的作用。

四、學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用語言。

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學(xué)這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)學(xué)法。學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學(xué)們想象當(dāng)時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態(tài)和動作的詞語。這時學(xué)生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。目的是想通過添加表示神態(tài)和動作的語句來表現(xiàn)此時鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運(yùn)用了平日學(xué)生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學(xué)生仍就用傲慢、輕蔑，此時教師及時點(diǎn)撥：比較看看，用哪個詞語比較準(zhǔn)確？讓學(xué)生體會到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機(jī)。所以說語言教學(xué)很重要的一個職能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更是受益終生。

五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾處，斗轉(zhuǎn)星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學(xué)生們的作品中我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學(xué)生這樣寫到，?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因?yàn)楦髯缘娜觞c(diǎn)而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?

總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的意義

淺談小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的意義

洛瑯初小 段麗波

童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的一種 文學(xué)形式，簡單的故事中往往蘊(yùn)藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾稳叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。我在近幾年的小學(xué)語文教學(xué)中接觸到了很多童話，那天真爛漫，充滿樂趣的文風(fēng)深深吸引和打動著我。童話不僅受教師喜愛，更是深受兒童喜愛,是小學(xué)語文課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容，占有十分重要的地位。童話中那些新奇的幻想啟發(fā)了兒童想象，培養(yǎng)了他們崇高的理想。因此童話的教學(xué)在小學(xué)階段有很大的意義。

一、童話教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生讀與思能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 有古語云：書讀百遍，其義自見。意思就是要多讀，朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦前，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，能充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。其次,教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生讀,讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落,讀出狐貍的狡猾語調(diào)、大灰狼的兇狠、小白兔的活潑、老牛的善良等。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下多讀、大聲讀，自己聽，這樣就能有效地把書面文字和它的含義聯(lián)系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因?yàn)樽陨纳罱?jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發(fā)展兒童的想象能力和思維能力。這樣教師就應(yīng)用童話這個載體激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力

俄國小說家邦達(dá)列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細(xì)觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與個人的性格特點(diǎn)相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與。”教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。因?yàn)椋瑢徝姥铡⒌赖赂谢⒗硇运伎级寂c對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分，而這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界、培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。也只有理解和接受了童話想要表達(dá)給兒童的內(nèi)涵，才會激發(fā)起他們想象的翅膀，使他們有寫作的靈感。以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

三、童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)是：情感的表現(xiàn)形態(tài)不斷發(fā)生變化；不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優(yōu)勢，心境的持續(xù)時間短；情感的內(nèi)容不斷豐富；情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級社會性情感逐步發(fā)展。引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言、透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。

此外教師可以在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，有步驟地引導(dǎo)兒童練習(xí)講童話。比如可以先從復(fù)述入手，指導(dǎo)兒童先學(xué)會合理的展開故事情節(jié)，進(jìn)而融入情感，加入表情色彩。在此基礎(chǔ)上，還可以啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)講童話，或設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編(講或?qū)?童話。通過這樣的活動，使學(xué)生充分體會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美。

除了閱讀體悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感外，教師還可以組織學(xué)生對課外閱讀過的或觀看過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀或觀看一些優(yōu)秀童話作品。教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過討論與正確的引導(dǎo)使兒童感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識社會，認(rèn)識生活的意義與生命的價值。

四、童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象，是童話的突出特點(diǎn)，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。小學(xué)生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生盡情展開想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如鼓勵學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。但是值得提醒的是兒童思緒一旦揚(yáng)起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠恚庞幸饬x。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。使他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚兒，充分享受想象給他們帶來的快樂。

以上是我在小學(xué)語文教學(xué)中感悟到的一些童話教學(xué)的意義。童話不只是故事，還是一種思維、一種態(tài)度，在今后的教學(xué)中我將善用教材中的童話不斷的總結(jié)、探索童話的教法，把完整而又富有童趣的童話帶給學(xué)生，用童話點(diǎn)亮孩子的人生。