第一篇：小學語文表達課型教學比賽活動總結

小學語文表達課型教學比賽活動總

結

珠海市香洲區前山片小學語文表達課型教學比賽活動總結

珠海市香洲區前山片小學語文表達課型教學比賽活動于5月7日至9日順利舉行。經過兩天半激烈角逐，最終評選出陳湘梅、孫莉莉等八名教師為一等獎，周婷、杜鵑等十名教師為二等獎。作為評委之一，我參與了本次活動的全過程，聆聽了十八節精彩的表達課型的課堂，總體印象是：切合年段目標、指導有方、訓練有效，但仍需逐步提高。

一、切合年段目標

重視年段訓練目標，切合學生實

際，立足于提高學生口頭與書面表達能力，讓學生寫出真話、真我、真情。一年級的口語交際課《未來的橋》和二年級的口語交際課《奇妙的動物世界》等重在用完整的句子、句群進行說話練習；三年級的口語交際課《我想發明的機器人》、《說說我自己》和習作教學《自我介紹》，四年級的習作課《學寫童話》等則重在構段的指導。五年級的口語交際課《成長的煩惱》、《勸說》和習作教學課《童年趣事》、《用歇后語編故事》、《比手勁》，六年級的口語交際課《學會生存》和習作課《人物對話》、《場面描寫》、《學倒敘》側重指導學生有條理地從語言、動作、神態和心理活動等方面把故事、場面說、寫詳細，抓住細節，突出重點，展開想象，注入情感。

二、指導有方。

1、抓住例文好引路。老師能抓住例文指導學生，讓學生明白說話、習作的要求，借鑒表達順序和方法。例如實驗學校的陳湘梅老師在口語交際課《我

想發明的機器人》中播放一段機器人的錄音，讓學生邊聽邊思考：他是從哪些方面進行介紹的？從而引導學生梳理出從名稱、外形和本領三方面介紹機器人，然后讓學生介紹自己想發明的機器人。由于指導到位，學生都能從名稱、外形和本領三方面有順序地介紹。再如十七小的繞翠珊老師在上口語交際課《未來的喬》也設置了喜洋洋從名字、樣子和本領三方面介紹自己的伸縮橋。同校的孫莉莉老師在上口語交際課《奇妙的動物世界》時教師示范從名字、樣子和生活習性三方面介紹小動物等都起到了很好的示范作用，引導學生說什么內容，如何按順序表達等，簡潔、高效。

2、創設情境妙趣生。為激發學生口頭表達與書面表的興趣，大部分參賽教師都創設了生動有趣的情境，新穎，妙趣橫生。如《奇妙的動物世界》創設了森林交友大會，《我想發明的機器人》創設了機器人設計大賽，《學倒敘》創設了雷雨天取消春游情境，《學童話》創設

了獅子大王舉辦生日會……尤其是《場面描寫》更是把寫作的方法指導貫穿在整個擊鼓傳花游戲中，孩子們興趣盎然，一改習作課上沉悶的氛圍，寫出來的選鼓手場面和擊鼓傳花場面點面結合，詳細生動，取得了很好的教學效果，切實不同程度地提高了不同層次學生的表達能力。

3、多樣教法添特色。本次片區表達課型比賽中，各校選手背后的團隊各顯其能，呈現出不同風格的特色教法。尤其是前山小學的情境作文，《場面描寫》中的擊鼓傳花和《比手勁》中的比手勁均把游戲貫穿整個課堂，讓學生先體驗、觀察、口頭表達后再寫，人人參與，興趣盎然。實驗學校的綜合實踐《夏洛的網》讀書交流會，學生個個訓練有素，大方自信表達自己的觀點，從目錄，到人物，到插圖，到課本劇，及最后的好書推薦，層層深入，一環扣一環，真正做到了深入閱讀，同時又指導了學生今后該怎樣閱讀一本課外書，延伸課外。

實驗學校三位老師的課堂簡潔、精致、高效！

4、小組合作效率高。縱觀本次比賽，幾乎所有選手都運用了小組合作。一般在老師示范、梳理出表達的方法后，均讓學生或三人小組、或四人小組、或六人小組交流自己要表達的內容，優生帶動能力較弱的同學，促進學生的交流與合作，提高學習效率。

三、幾點建議。

1、課型把握不準確。個別選手不清楚口語交際與習作指導課的區別，出現口語交際課讓學生寫作的現象。甚至個別選手把口語交際課上成了心理課。

2、指導不到位。教師在巡視學生寫作過程中，沒抓住時機適當指導，這時教師不能閑著無事，要有效地利用好這段時間，及時了解學生的習作情況，抓住典型作品，無論是寫得棒的作品，還是有語病的作品，老師要做到心中有數，以便為下面的評講環節服務，評改時能有的放矢，化解煩雜。

3、要提供習作修改的模板。對于學生習作修改環節，教師首先要肯定學生寫得好的地方，然后在少數地方進行適當地修改，盡量保持學生自己的文字，盡量使用兒童認識、能力范圍的語言文字，鼓勵學生習作的自信。在時間允許的情況下，教師可以多修改幾篇，教給修改方法，明確修改認識，讓“好文章是改出來的”思想在學生心中扎根。

4、要強調說寫結合的內在聯系。要將寫話與說話相結合，口語與書面語相結合。有些課堂沒有很好的交流說話訓練，有些課堂即便有，也只是走走過場，沒有落到實處。沒有好好地說，自然就降低了習作教學的效率！

5、小組合作走過場。小組合作前應該要先有學生個體的靜思默寫，但大多數老師沒有讓學生思考就直接討論，剝奪了潛能生思考的機會，被少數優生牽著走，其次組內組員分工不明確，也讓小組合作的效果大打折扣。

總的來說，珠海市香洲區前山片小

學語文表達課型教學比賽活動是非常成功的！胡紅元校長在這兩天半的比賽中付出了巨大的辛勞，協調各方人員，保證比賽的順利進行；十七小無私地提供場地和學生，安排評委的休息；各評委公平公正地評課評分；最辛苦的要算參賽的各位選手了，感謝你們，呈現了這么精彩的課堂，讓我有這么好的機會好好學習！

第二篇：語文教學比賽評課總結

4月26日到30日，我校舉行了教學公開課比賽。下面語文教研組就授課情況做一個小結：

參加比賽的每位老師教學態度端正，課前能認真鉆研教材，積極備課，準備課件，教具，課堂教學中教學思路清晰、教學環節環環相扣，表現出了良好的教學素養和扎實的教學基本功，教學效果良好。在比賽中出現了很多閃光點，值得推廣：

1、注重了文本細讀。所有授課教師都能通過文本的詳細閱讀，逐字逐句地對關鍵詞、中心句、各種表現手法等，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態和動作。

2、注重學法指導。尤其是廖老師在古詩教學中的 “平長仄短”誦讀法，看注釋理解古詩法，將古詩中的單音字轉換成現代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學習方法，值得大力提倡。

3、注重講練結合。這點肖老師做得特別好，她巧妙地利用了課文的精彩句段，要求學生仿說家鄉的特產，引導學生用“先……然后……最后……”的句型說說葡萄干的制作過程。課后作業要求設計一則廣告，推薦葡萄溝。

4、教學形式多樣。比如楊老師設計的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環節，寓教于樂，非常符合一年級學生的年齡特征，使學生真正愿學樂學。

5、能運用多媒體教學。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準備的小島、椰子樹教具、徐老師的紙船學具都為學生理解文本起到了關鍵作用。

說到聽課后的感悟，還是想強調兩句老話：

第一句是請脫下公開課繁華的外衣，還語文本色自然。不少老師把公開課的教學目標定得過高過全，想通過一堂公開課多展示一些自己的教學理念，想多教一點文學常識、想多幾個拓展練習、想多教學生幾種學法，這種積極態度是值得肯定的，這種探索的精神是也值得鼓勵的，但一堂課中承載了太多的內容卻很可能讓老師和學生都背上了沉重的包袱，也很可能導致兩種后果的產生：一是因為內容太多而完不成教學任務，另一種是太多的內容擠掉了對語文教學之根本——文本的理解感悟時間，看似面面俱到，實則主次不分明，中心不突出。因此，我們期待“刪繁就簡教語文”，提倡“簡約、務實、自然、真誠”的語文課堂，回歸語文教學的本色自然、簡樸實在，即“可留可不留的堅決不留，可用可不用的盡量不用，可做可不做的盡量不做”——憑借簡單的教學目標、簡單的教學環節、簡單的教學方法，實現省時高效的教學。

第二句老話：閱讀教學，“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說。朗讀看起來是最簡單的一種教學方法，可要想指導學生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學藝術。我想指導朗讀可以從“四有”入手。

一是讀有層次。

有些老師一開始就要求學生讀出感情，這是不切實際的。讀出感情應建立在正確、流利的基礎上，應建立在理解文本的基礎上。正確，流利、有感情，是朗讀的三個層次，一定得循序漸進。

二是讀有指導，這個指導不應著眼于指導學生如何讀好停頓、重音，而是要引導導學生理解文本內在的含義，在理解的基礎上讀出自己的感悟。

三是讀有示范。四是讀有評價。

總之我們要明確朗讀的目的，創設朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀成為打開文本內涵的一把金鑰匙。

公開課不僅是比賽，更是交流，希望我們每位授課的老師，每位聽課的老師都能以此次的公開課為鏡，學習他人的優秀教學經驗，把授課的反思，聽課的感悟融入到日常教學中去。

第三篇：語文教學新課型初探

淺談語文教學課型改革

通海縣第五中學

徐巧華

《語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。為了達到這一目標，廣大語文教師進行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學帶來了可喜的變化，語文教學質量也因此有了明顯的提高。但是，從培養創新型人才的角度來看，從學生駕馭語言的實際能力來看，語文教學也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學生學法的探索，卻缺少進行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學生多方面的學習和發展需求，成了制約學生語文素養提高的瓶頸。為此，筆者試圖對現有課型加以發展、改造，構建語文教學新課型，對語文教學課型改革做些有益的嘗試。

一、現行語文教學課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統的語文教學課型，仍是主宰現今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現在：教師的主導作用體現極強，學生的主體作用極弱。教師側重于講，學生側重于聽、記，即使提問也是按教師事先設定好的程序進行的，整個課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴密，思路清晰，知識傳授到位，但枯燥乏味、了無生機，久而久之，學生必然失去學習興趣，產生厭學情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學既然是一聽一講的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。這樣學生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的。” 為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現在還會被眾多的語文教師采用呢？筆者認為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養學生的應試能力看得很重，忽視了學生語文素養的發展。他們認為只有講透，學生才能聽懂；只有講深，學生才能提高；只有教會學生考試，才算是對學生負責任。殊不知，這嚴重壓制了學生自我發展的天性，忽視學生語文能力的培養，違背了素質教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學的嚴謹，容不得學生有“離經叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學生不能正確的學習，不能把握住所謂的學習重點，不能把文章分析的透徹、深入。他們對學生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對課堂的把持，而忽視了學生的自主學習。第三，有些教師是因為惰性嚴重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應該堅決剔除的。

當然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進一步提高語文教學質量，使語文教學變成真正的素質教育，語文教學課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學課型改革的依據。

大凡事物的發展都要遵循一定的規律，語文教學課型改革也是如此。時至今日，無論從社會發展的需要來看，還是從教材本身的特點、學科教學的目的以及學生自身的特點來看，語文教學課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學課型改革是時代發展的需要。當今社會各種新興事物蓬勃發展，觀念的更新，知識的更迭，技術的創新??是可以用“日新月異”來形容的。學生現在在學校所學到的知識是很難滿足他們將來的發展需要的。他們將來要生存、要發展、要肩負起建設社會主義祖國的重任，都需要更多更新的知識來武裝頭腦，而這些知識是我們教師現在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學習、獲取的。在這個“知識大爆炸”的時代，作為語文教師，我們更應該著眼于未來，重視教給學生學習方法，幫他們樹立“終生學習”的觀念，將他們培養成學習型、創造型的人才。基于這一觀念，我們必須改革語文教學課型，將課堂還給學生，讓學生真正變成學習的主人。

（二）語文教學課型改革是實現學科教學目的的需要。《語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”采用“講讀型”和“串講型”是很難發展學生的思維能力的，更不用說培養學生的想象力和創造力了。筆者認為，要完成這一目標，語文教學課型應該不拘一格，圍繞教學重點，選擇適當的教法，突出學生的實踐活動，留給學生充分的自由發揮空間。

(三)語文教學課型改革是適應學生心理需求的需要。

當代的中學生，活潑好動，思維敏捷，愛獨立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動的接受，討厭一成不變學習方式。這就要求語文教學課型要靈活多樣，要充分滿足學生的心理需求，從而保持學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性和創造 性。

（四）語文教學課型改革是適應多樣化教材內容的需要。現行語文教材（蘇教版）內容十分豐富，每冊書分為三大板塊：整合優化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點和要求。即使同屬一板塊的內容，學習要求也是不同的，如九年級的專題就分為三種類型：探究式（《系統思想與統籌方法》、《氣象物候》）；言語實踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現各個板塊的特點，達到各個板塊的要求，就必須依據不同的教材內容設計不同語文教學課型來與之相適應，才能最終達到培養學生語文能力，提高學生語文素養的目的。

三、語文教學新課型構想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學生借助工具書去獨立地讀文章，對重點語句圈點勾畫，反復品味，最終達到對文章內容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴大學生視野，指導學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀理解能力。

（二）書評課。學生讀書常常會為書中的人物所感動，或為精彩的情節所吸引，或對好詞佳句贊不絕口，或產生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導學生把閱讀后的種種體會和收獲寫成文章，進行交流，這就是書評課。開設書評課可以提高學生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節跌宕的小說，都是適宜學生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學作品都是能讓學生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力。說就是動口。演講課則是培養學生動口能力（口頭表達能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時間安排選題，組織學生進行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強，對話有個性，有矛盾沖突。對于這些課文是可以通過組織學生排練表演來達到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學生進行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學生針對某一個問題進行有理有據的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發揮群體學習的優勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益。”在教學某些課文時，教師先設計幾個問題，引導學生思考，然后再組織學生討論或辯論，最后達成共識，從而達到理解課文，培養學生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學生的筆記本、作業本、作文本等在班級展臺上進行展覽，達到鼓勵先進，鞭策后進，實現共同提高的目的。

（八）競賽課。當今社會是競爭型社會，只有成為競爭的強手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強手，就必須有競爭意識和競爭能力。在語文教學中，經常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學生的語文素養，更能培養他們的競爭意識，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對某些課文進行拋磚引玉式的講解，讓學生掌握類似課文的學習方法和備課方法，然后指定學生講解此類課文。這種課型不僅能讓學生掌握一定的學習方法，更可鍛煉他們的運用能力。

當然，語文教學新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個人對于語文教學課型改革的思索，相信未來新型語文課型會越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應該抓住提高學生語文素養，培養學生語文能力這個中心不放，完成好素質教育交給語文教學的任務，更好地為培養創新型人才服務。

第四篇：小學語文優質課比賽活動總結

蓮峰學區中心片小學語文優質課競賽活動總結

10月12日，我片根據學區要求舉行了語文優質課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動。活動中，執教的每位教師都展現出自己的風采。他們有的立意創新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課。現將本次活動的突出特點總結如下。

一、聚焦課堂比教學

1、參與面廣 效果良好

本次課內比教學活動，大多數語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動后進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2、知識與生活密切聯系

一切的知識都來源于生活。老師要善于在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導入新課時匠心獨運地問：“看看張老師的手干凈嗎？”張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：“雖然我們的手看上去很干凈，但實際上有著一個看不見的小人國——細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發現的呢？學了今天的這節課，你就會明白。”這一與現實生活聯系緊密的問題引起了學生極大地興趣和探究熱情，為學好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學設計一步步引導學生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學生明白了：生活中處處有學問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學前班劉老師的一節拼音課《g k h》也讓人記憶猶新。課上，劉老師準備了許多直觀教具、圖片，制作精美，并且結合生活實際合理運用，孩子們學得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學習語文是很有趣的。體現了新課程標準的大語文觀。

3、認真鉆研 大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學習鉆研了程漢杰的高效閱讀法后結合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學生，通過小組學習模式放手讓學生自學課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導閱讀方法，充分尊重學生、相信學生，引領學生自讀自悟，大膽發言，積極展示。體現以生為本的教學理念，讓我們的語文課堂教學不僅成為知識傳播，應用的基地，更成了培養創新教育和創造能力的搖籃。這節課給老師們留下了深刻的印象。

4、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而“讀”就是培養語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善于創設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

二、說課評課強素質

為了使教學理念與教學實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預期效果。

三、同課異構得發展

此次“比教學”活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節課。老師們通過同課異構進行了深入地比較與反思，發現了同組老師不同的教學風格，不同的教學理念，不同的教學設計，精彩的教學語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同課中顯風采，在異構中得發展。

以一年級為例，一年級共有五個教學班，五位老師同上《影子》這篇課文。《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。本次課堂教學，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎訓練。例如，熊云老師在一年級就開始有意識地培養學生質疑的好習慣，許婉貞老師在識字教學采用猜謎語，加一加，聯想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學生起到了良好的書寫示范作用。柯姍姍老師在教學中，注意了培養學生良好的學習習慣，熊文君老師的教學設計充滿了童真童趣。可以說各有所長，課后，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓練，這是大家在今后的教學中要積極探索的問題。

四、教學中存在的問題

在語文教學中，老師們雖然在一定程度上注意體現了學生的主體性，但是，有的老師的課還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師教學目標的制定和實施不能以學生的狀況進行靈活地制定和調整，挖掘教材-不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當的點撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學素養。不論什么樣的課，都始終把學生的成長放在第一的位置上，不論什么樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責任。這是我們共同追尋的目標。總而言之，前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進取！

第五篇：《小學語文不同課型的教學模式參考》

小學語文不同學段不同文體教學模式參考

1、

[環節三]練習寫話，隨機指導

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。教師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。③展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

[環節四]自學字詞，語言積累

操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

[環節二]獨立習作，形成初稿

操作建議：①教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開、內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環節三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；②交流自己發現的問題。（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。

【環節四】積累語言，嘗試運用

操作建議：①學生書寫生字詞。②學生摘抄優美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習作。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評。可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學寫人記事類課文一般教學模式

（包括小說類）

【環節一】介紹背景，導入新課

操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊。【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好展墊。

【環節三】部分精讀，感受特點

操作建議：引領學生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質，把握讀書方法。

【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）【環節五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結完善人物特點的基礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好展墊。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：激發學生探究愛好，培養扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點。【環節七】誦讀積累，激發共鳴

操作建議：對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。

【環節八】鞏固練習，拓展應用

操作建議：完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合。

備注：以上八個環節可分兩個課時完成，操作建議：引領學生捉住重點詞句體會景物美。【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解。

【環節五】總結課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎。【環節六】感情誦讀，強化積累

操作建議：學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環節七】鞏固練習

操作建議：鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習。【環節八】拓展應用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。

備注：上述環節可安排2個課時完成，小學散文一般教學模式

【環節一】創設情境,激趣導入

操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。

【環節二】檢查預習，初讀感知

操作建議：①檢查預習，解決不認識的字詞。②指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環節三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。

【環節四】深入研讀，感觸領悟

操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環節五】積累語言，活用文本

小學文言文教學一般模式

【環節一】創設情境，激趣導入

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的欲望。

【環節二】范讀引路，準確斷句

操作建議：①教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。②學生自主練習。③教師范讀課文，并重點指導部分詞句。④再讓學生讀課文，解決難讀的語句。

【環節三】結合注釋，自讀自悟

操作建議：①結合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。

【環節四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環節五】總結寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。

小學說明文教學一般模式

說明文在語文學科中也具有本身的個性特點，教學說明文貴在給人以知，教人以用，而應用是最終要達到的目的。我們在教學時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創新”閱讀教學新策略，優化小學說明文教學過程。

【環節一】引說課題，激發興趣

操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學生學起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應引說課題，激發學習興趣。以情境引入新課，讓學生在不看課文內容，審清課題含義的基礎上，猜想課文內容、寫作過程。這樣不但可培養學生的審題能力，而且能激發學習興趣，產生迫不及待地探究課文內容的欲望。

【環節二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務及讀通課文任務。這里的“框架”就是指在激起了學習說明文興趣時，要建立說明文學案框架。讓學生在興趣盎然中輕松愉快地接受學習任務，明確學習方法。

【環節三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學習、獨立探索階段。教師要引導學生根據學案自讀提綱獨立探索課文內容及寫法特點。教師的主導作用是出示學案自學提綱、啟發、點撥。學生的主體作用是根據學案獨立學習、勾畫批注。(這一步學案自學提綱重在語言運用、章法結構、說明方法、說明順序的練習設計。)【環節四】導讀導悟，深入理解

操作建議：這一步是關鍵環節。教師要根據學生自讀自悟的情況設計一條合理有效的教學主線，有效地探討說明文教學的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學生掌握說明文的結構特點、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環節五】仿說仿寫，積累運用

操作建議：這一步是本模式學習效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創新”中的“自創”。教師要引導學生模仿所學說明文的結構、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習中培養學生自主創新運用能力。可引導學生模仿課文的結構特點及說明方法(舉例、比較、列數字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養學生的語言運用能力及創新想象能力。

小學童話教學一般模式

（含文學童話、神話類、科學童話等）

【環節一】簡介背景，激趣導課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內容，理清故事脈絡。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務。

【環節三】部分精讀，體會特點

操作建議：引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟蘊含的科學知識。【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識。

【環節五】總結課文，揭示意義

操作建議：引導學生理解故事中所反映的社會意義，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養學生探究能力，激發學生讀書愛好，加深理解。【環節七】鞏固練習，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述。

備注：八個環節可分兩個課時完成，小學口語交際教學一般模式

【環節一】創設氛圍，導入新課

操作建議：教師應該以談話的形式，歸納引入新課。【環節二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。【環節三】依據要求，表達交流（體現訓練的層次）

操作建議：

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創設場景，模擬生活。教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

【環節四】課堂總結，拓展延伸

小學語文園地一般教學模式

【環節一】自主嘗試，獨立完成

操作建議：教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學困生。

【環節二】討論交流，評價訂正

操作建議：學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

【環節三】引導發現，擴展延伸

操作建議：教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

小學習作教學一般模式

習作指導課

【環節一】課前準備

操作建議：學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

【環節二】談話導入

操作建議：教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。【環節三】習作指導

操作建議：此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

【環節四】歸納總結

操作建議：根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習作講評課

【環節一】導入新課

操作建議：

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

【環節二】欣賞講評 操作建議：

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞。

1、出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優秀佳作或優秀片段。出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析。

1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改。

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學

認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作。

（六）再次展示自己的習作。在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

【環節三】歸納總結，布置準備下一次習作內容。

小學識字教學一般模式

【環節六】質疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

【環節三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環節，還應根據學段要求，進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。【環節四】朗讀背誦，體會情感

操作建議：在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

操作建議：讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

【環節五】朗讀背誦，體會情感 【環節六】教師小結 【環節七】布置作業

語文綜合性學習教學一般模式

小學語文試卷講評課一般模式

【環節一】總結情況，激情導入

操作建議：向學生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優秀率為多少,及格率為多少,以及各分數段的人數,試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學生、提高幅度大的學生、原來基礎差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學生等,讓大部分學生體會到成功的喜悅,培養他們的上進心和自信心。

【環節二】緊扣要點，針對講解

操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。

【環節三】突出主體，學生匯報

操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學生評議。最后由教師點評、總結，目的是讓其他學生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。

【環節四】小組交流，總結完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學生的思辨能力。

【環節五】自主歸納，糾正錯誤

操作建議：消化講評內容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”。【環節六】模擬訓練，鞏固提高

操作建議：教師可根據學生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設計若干道類似題目，以鞏固練習的形式，再次訓練，達到人人弄懂，個個會做的程度。