第一篇：小學語文組賽課活動總結

光山縣紫水學校2014年秋季小學語文賽課總結

陳曉麗

10月28—11月18，為期四周的賽課活動已經結束了，留給大家的除了緊張，更多的是回味。我從這些集備組長的總結中，感受到我們33位語文教師的課各有千秋，各有亮點。接下來，我從以下幾個方面來總結此次賽課。

1、參賽教師的教學設計科學合理，最可喜的是，部分教師的教學設計比較新穎、有創意。如：雷玲老師在教學《為了五美元的禮物》時，大膽地創新讓我們感受到了新的教育思想。她先讓學生通過讀課文，自己提出問題，再進行歸納總結出重點問題，進行剖析。一節課下來既做到重難點突出，又鍛煉了孩子的自主學習能力。宋 正梅老師在教學中很樸實，卻抓住了一個文本中體現的重要問題——小魯本對母親的愛，而我們都寬泛地提到母愛的偉大。在期中考試中就考到了這個知識點。扶紅麗老師是一個樂于學習的老師，文本的拓展”樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”對六（8）班同學影響至深，至今難忘。黃洋老師的進步我是看在眼里，喜在心里。記得上學期我和趙娟、王主任初次聽黃洋的《范仲淹的故事》的時候，走出教室我們都互相看了看，說了句還需要很大的努力啊！，但是11月4號我們從《一句話》中感受到這一年來他的收獲頗大。作為一名教師，提升了業務水平不就是最大的碩果嗎？趙娟老師上課的那種范兒，黃洋曾描述兩個他也比不上趙姐，她的教學設計較為嚴謹，教學過程一氣呵成，讓學生讀懂了難懂的課文，明白了不易理解的道理。張艷老師獨特的課堂導入，讓我印象深刻；對課文朗讀的指導，讓我記憶猶新；對文本自然地、精彩的過度，讓我感受到了張老師的文化底蘊。王主任對教材的把握，對知識點的解析以及教學生如何做標注，真的讓我敬佩極了，頓時讓我感到他不僅是一個知識豐富的老師，而且是一個樂于教學生方法的老師。張巧鳳老師的課堂，不是一般的課堂，語言簡練，重難點把握準確是她的風格，教學方法新穎、獨特是他課堂的魅力。還有一群這學期剛剛加入我們這個團隊的新老師們，我以李艷老師為代表。知識不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創造。李老師以課題質疑的方法導入，讓學生的思維從問題開始，這認為這是一個好的開端，在整個教學過程中，李老師對于重難點的把握也非常準確，重點突出，難點有效突破，一節課，做到了這幾點，還怕這節課是沒有生成的課嗎？至于我，我很慚愧，作為教研組長，我沒有給大家上好一節示范課，盡管大家都給我戴上了“首當其沖”的光環，但我知道我不足的地方，請大家相信我，我一定會很快取得進步的。還有很多老師的課，我很遺憾沒有去感受，沒有去學習，但是我一定會認真的看各位的賽課總結，我想從中我一定會有收獲。

2、課堂導入合理恰當。這是本次賽課的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執教的課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。如：趙娟老師播放音樂導入，自然流暢。張艷老師看課文插圖導入。王蕊老師欣賞視頻導入，扶小孟老師分享故事導入，蔡敏老師用黃帝與皇帝的對比導入。王進老師用請張老師唱歌的方式導入。這些導入的方式都比較符合孩子的年齡特征，又能激發學生的興趣。

3、能滲透創新教學的理念。雷玲、扶波、趙娟等老師都能引導學生質疑，注重學生質疑問難，培養學生創新思維。還借用剛才的一句話，知識不是智慧，提出問題才是智慧，用新的方法解決問題，就是創造。我希望我們每一位老師都是創造型老師。

4、重視課文插圖的運用。這個問題往往是被很多老師忽視的問題，張艷老師、李艷老師等都能讓學生結合文中插圖來認識文中的重要人物，這對于從來沒有見過這些歷史人物的孩子們來說，是非常好的方法。在以后的教學中，我們都應該充分地利用好文中的插圖。

5、教學過程能較好的發揮自己的特長。如：王主任的字，我并不是在標榜王主任，而是作為一名老師，粉筆字也是我們的第二張臉呀，我們的老師們都是美女，人美、字美、豈不更美？練好粉筆字希望成為我們接下來的目標之一。

作為我們本校的比賽，成績如何不重要，目的在于提高教師的教學水平，所以，在小結成績的同時，我有幾點看法：

1、對課標了解要到位。低級段一定要重視字詞教學，大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做重點指導，試想一下，如果這是之前沒有老師上過的課文，學生能認識這些生字詞嗎？字都不認識，能讀通課文嗎？ ??語文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。

低段、高段閱讀教學究竟有何區別？ 低段重點是字詞教學

對于課文內容：了解————理解————揣摩（低）（中）（高）

高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點在備課時說的很好，但在實際上課過程中沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬.5、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

6、賽課的課前缺乏與學生的交流與溝通。我們所賽課的班級都是陌生的班級，為什么不課前交流從而拉近師生距離為課堂作鋪墊呢？

賽課是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點。一次賽課就是一次成長，衷心地愿我們語文組的各位老師都能有所收獲，有所進步。我也堅信我們語文組的工作會越做越好。

第二篇：語文組賽課總結

語文組賽課活動總結

我校語文組第一輪賽課活動與十月二十四日結束，參加這次賽課的老師一共11人。整體上看，參賽者準備扎實，素質較高。課堂教學目標明確，環節科學簡單，教態自然大方，語言準確流暢，收到了良好的預期效果。經過認真公正的評選，產生了一批教學能手。

一、抓住關鍵，注意細節，保證活動的公正公平。

1、評委選聘堅持高標準原則。三名成員分別由學校領導、語文教研組長、年級組長、語文教學骨干組成。

2、評分時增加了特別關注點，更加凸顯我校惜時增效特色。我們要求評委老師在堅持課堂評價標準的同時，注意三方面的表現，一是對教材和學段特點的準確把握，二是是否面向全體學生，如果學生個體活動人數少于30%，不能評為A級能手，任何一個評委都要做到給高分有依據，給低分有道理。

二、亮點不斷，驚喜連連

1、老中青齊上場，這11節課具有經驗豐富的元老級擺老師，有級別學識和最高的馬艷花老師，有多年畢業班教學經驗的優秀老師唐杰、還有具有創新意識、功底扎實的教學新秀馬英、海婷老師。不論從年齡、性別、學識等方面來看都是一次比較令人回味的展示課活動。

2、實中有新，高效課堂精彩紛呈，本色課堂，能接受，學得來。

以往的課堂教學競賽，與其說是一個人講課，不如說是團隊攻關、個人表演，盡管為我們的教學提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強。但這次就是選手個人智慧的比拼。一切準備均自己準備。

3、抓好初讀有了新突破。

初讀很重要，這是廣大教師的共識，識字抓不實，讀書就不會順利，理解也只能是一句空話。在抓初讀時，上課選手下功夫去研究，舍得花時間讓學生去進行語言實踐。在這方面有、陳曉麗、馬寧老師表現尤為突出。上課選手都非常重視單元的整體教學，從主題入手，到瀏覽本單元所有內容以及知識樹的出示，使學生對單元的主題有了初步的認識，對圍繞這個單元將要進行的語言實踐活動有了概要的了解，然后走進具體的課文。

4、充分利用各種教學資源。

文本資源要用好，創設的資源要獨到，學生學習的過程就是學習運用資源的過程。充分利用各種資源，提高學生的鑒別力和實踐能力，是這次賽課的一個亮點，主要表現在三個方面：一是合作學習時的同桌資源，相互檢測、相互展示、相互商量，其樂融融，普遍受益。二是已有的生活及學習經驗資源，滲透了“學語文，用語文”的課程理念。三是適當補充學習資料。馬寧老師課前布置學生預習時就讓學生搜集有關長征的資料，讓學生通過本課的學習，擴大了學生的知識面，增加了學習的容量，拓展了理解空間。

三、問題不少，遺憾仍存，我們今后的教學研究面臨許多新的課題。

1、對學段特點把握不好，對新課標的理解還加強，這一次賽課的選手都是作低中高年級的課，但從上課時透露出的信息，對于本學段該達到什么要求還不是很清晰。

2、老師代替學生做了不少不該做的事情。

課標明確指出，教師不能代替學生的語文實踐，但我們的個別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學生自己去玩味語言的機會。

3、要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我在坐在靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被冷落后的表現。這些學生在教學初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學生發言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現和進步的機會。

4、參與觀課的老師部分不夠認真，沒有做好相關記錄，站在后面當看課，沒有真正的帶有學習或反思的心態來參與。甚至有個別老師沒有請假也無故不參加的這種無組織無紀律的以自我為中心的個人主義。對那些經常不參加學校教研的老師，下學期專門組織全校老師去向他們學習取經。

針對存在的突出問題，各教師應采取相對應的措施，在教中學，在學中反思和整改。在小學語文教學方面，怎樣有效地搞好第一課時的教學、怎樣落實整體推進的思想以及怎樣檢測學生學習效果，以及怎樣滲透“學語文、用語文”這個理念作為今后研究的重點。

2016-10-25

第三篇：語文組賽課總結

語文教研組賽課總結

我組按照學校的安排，經教導處的直接領導，從第四——第八周進行了全校的賽課活動，并取得圓滿成功，根據各位老師的認真評分，評出一等獎韓文波，二等獎秦軍芳、范淑萍，三等獎蔣曉兵、文亞玲、趙亞兵。現對這次活動進行總結如下：

一、突出的優點

（一）組織有力，參與度高。教導主任蔣曉兵親自包組，從宣傳組織，評分培訓到參加聽課，再到評課，除特殊事情請假的之外，做到了人人參與，人人評分。

（二）評課扎實，重在提高。每周安排賽課節，統一在星期四下午課外活動時集中評課。在評課中，一貫發揚語文組評課認真扎實、實事求是、開誠布公的優良傳統，本著注重實效、重在提高的目的，認真評好每一節課，不走形式，不落俗套。

（三）人人爭先，高潮迭起。第四周，先是蔣主任的一節多媒體課件教學《虞美人》使聽者眼前耳目一新，提起了興趣，帶動了情緒；第五周中，秦老師用全新的教法演繹了一堂生動有趣的古詩經典《關雎》，再次燃起了師生的激情；最后一周里，韓文波老師用高亢而充滿激情的音調高歌一曲高爾基的散文詩《海燕》，把這次賽課活動推向了高潮，并保持到活動的結束。

（四）亮點多多，收益頗豐。在這次活動中，每位賽課者都亮出了自己的拿手好戲，象王早江老師在給學生范讀課文時，直接把一首《木蘭詩》就給背誦了下來，給學生做了一個很好的榜樣。韓老師飽滿的激情、善于啟發調動學生情緒的方法，在這里真正驗證了一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；王毅老師教法的不拘一格，作業布置上注重課堂內容的聯系與學生實踐能力的課外延續性；文亞玲老師用一口純正清晰的普通話朗誦了一首蘇軾的名作《水調歌頭》，讀的聲情并茂，頓時感染了師生，調動了情緒；張凱老師扎實的教功，趙亞兵老師精彩有趣的導入，范淑萍老師條條有理的歸納總結，王早江老師詳細的講解，冉高平老師沉著駕馭課堂的能力，趙越老師對學生獨具一格的啟發引

導??這些成了下課后師生共同討論贊賞的焦點，也是老師們相互借鑒、共同提高的一個平臺，真正掀起了校園內大探討、大提高的賽課熱潮。

二、需改進的地方

（一）時間安排過于集中。從組織安排到賽課結束總共用了4周的時間，每周至少須安排3人，有時一天得聽兩節課，還有其他組也在同時聽課，倒課就很困難，再加上評課，有時真是讓人吃不消，這樣難免會影響賽課的質量。

（二）個別教師準備不是很充分。由于時間的關系，由于個體的差異，有的教師備課備學生不是很充分，在課堂上表現很拘謹，講課內容單一，課堂氣氛有些沉悶，落于形式化。

（三）教師自制的教具太少，教法單一。新課改要求教師極大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，賽課更應該如此。大多數教師是準備了一些教具，但不全面，多媒體教具的運用就更少，而且教法固定單一，影響課堂效率的提高。

（四）沒有體現新課改的以學生為主題的理念。教師在課堂上仍是趨于保守，還不是放的很開，沒有貫徹精講多練的方法，占用了太多的時間，學生動手不夠，學習能力得不到鍛煉，影響了課堂的有效性。

總的說來，像這樣大規模的全校性的賽課還是第一次，總體上是取得了極大的成功，對新課改理念真正的深入課堂，對提高課堂教學的有效性起到了史無前例地推動作用。對其中暴露出的一些不足，也是為以后再次舉行這樣的活動而做出的有益地探索和嘗試，也指出了我們今后所要努力和改進的方向。

語文教研組

2011年4月26日

第四篇：語文組賽課活動方案

語文組賽課活動方案

一、指導思想

以進一步深化課程改革，全面實施素質教育為中心，加強校本教研和校際聯動，營造研究教學、改善教學的積極氛圍，充分展示學區各成員校的教師教學風采，全面提高本學區教師的教育教學水平和教研能力，提高學區教師隊伍的整體素質。因此，本學月全校將舉行一次全面的賽課活動。

二、活動人員

本次賽課活動參加人員：全體語文教師

三、活動時間及地點

本次活動定于2016年9月5日—25日。賽課地點為各班級教室。

四、活動要求

1、全體語文教師必須認真準備，研究教材，嚴肅對待賽課活動。

2、每位教師必須使用“三疑三探”教學模式進行賽課。

3、每節課后全體教師對當節課進行評課，取長補短，及時改進，提高教學質量。

4、每位教師講課后要針對本節課認真寫出教學反思。

五、活動過程：

1、全體語文教師進行賽課

2、針對每節課認真評課，查找自己在教學中存在的問題，作出深刻反思，取長補短，努力改進，提高教學質量。

第五篇：小學語文組課賽總結 劉煒 -

信賴，往往創造出美好的境界

———平涼市2015年小學語文課堂教學講賽活動總結

靈臺縣百里中心小學 劉 煒

“平涼市2015年中小學課堂教學講賽”小學語文組比賽活動已然拉下了帷幕，首先請允許我代表各位參賽選手、評委對市局領導、承辦單位表示衷心地感謝！同時也向二十五位參賽老師表示熱烈地祝賀！

本次活動從11月2日開始到11月6日結束，歷時5天，來自全市六縣一區的二十五位優秀教師進行了激烈的角逐，這是我市小學語文學科課改成果的又一次集中檢閱，也是各縣教學能手之間的一次教學思想的碰撞與交流，加之領導小組的督查指導，隨堂聽課教師的熱情參與，使這項被賦予新意的傳統活動達到了預期的效果。作為小學語文課堂講賽，我覺著用小學語文課本上的一句話來詮釋本次活動最為合適——信賴，往往創造出美好的境界。

“信賴”在組織

市局領導高度重視、用心良苦，大膽起用新人組建評委組，信任之余飽含更多的是栽培和歷練；承辦單位頂力支持，無微不至，使得這次活動得以有序有效開展。

“信賴”在課堂

風采各異的參賽教師為我們呈現的精彩紛呈的課堂，為課改工作注入了新鮮血液，指明了新的方向。課堂中，絲毫覺察不到師生初次相見的生疏與拘謹，反而是他們心有靈犀、一見如故的默契讓每一位聽眾深深感染而意猶未盡。教師細心呵護學生的每一根神經，激發師生與文本、課堂與生活的碰撞和交融，使人時而惦念慈祥的父母，時而惆悵友人的惜別，時而穿越昔日的硝煙戰火，時而踏足純情的鄉間小河，時而領略偉人的英雄氣節??

一、整合課改理念,精雕教學過程 從參賽教師到參與評委，都能從新課改理念出發，結合平涼市課堂教學評價標準上好每一堂課，評好每一堂課，聽好每一堂課。不論是上課還是說課，參賽教師都能較好地展示語文教師的大語文、大視野和大手筆，突出語文教學的語文味，展現語文學科課改理念：根據學段目標準確把握教學內容；從教材解讀、目標預定、學情分析、方法選擇及環節安排上設計課時；教案重點突出，層次清楚，語言簡潔，表達順暢；教學呈現方式注重文段選點鋪設，朗讀理解感悟，聽說讀寫訓練；教學方法以學定教，順學而導，注重結果，更注重過程，潛移默化，水到渠成，努力培養學生的語文綜合素養和理念，在點與面上將工具性和人文性有效地統一起來。如王海蓉老師在《少年閏土》中抓住“閏土的話”這個突破點讓學生明白其中包含的四件事，體會人物特點，以點帶面、統領全文；楊文濤老師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時能圍繞課題中的“送”和“之”，讓學生思考從中知道了什么，學生各抒己見，很快把全詩的脈絡和感情挖掘了出來，為后面的教學做好了鋪墊；靳引弟老師采用“鏡頭式”分步分析魯迅先生的外貌，讓學生深刻理解了魯迅先生“怎一個‘瘦’字了得” 的形象特征；杜海珍老師把古詩教學歸結到“入詩境、解詩題、讀詩文、知詩意、悟詩情、拓詩蘊”這十八字的結構中去，層層深入、條理清晰；章曉娟老師教學《圓明園的毀滅》時，課件中展示的課題藝術地以“火焰”作背景，從一開始就讓這把“火”燒了起來。

二、角色定位準確，課堂生成有效 課堂中學生是真正的主人，教師只是扮演了學生的引導者、合作者和參與者； 把“課堂”還給了學生，變成了“學堂”，學生自由奔放、思維活躍，敢于說真話，樂于發表自己獨特的見解，呈現出“百花齊放”的畫面；教師沒有高高在上，學生不再只坐在下面靜聽，師生關系的融洽激發了學生的創新意識和能力，意想不到的隨機生成“一石激起千層浪”，讓課堂高潮不斷、笑聲不斷、精彩不斷；師生的交流也不再躲躲閃閃、不再直來直去，而是寄托于一個眼神、一個微笑、一個擁抱、一次握手、一聲問好??正像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。如蘇海娟老師的《學會看病》這節課中，當學生找出自己喜歡的段落不是本課切入點的時候，老師這樣說：“哪位同學愿意猜猜老師最喜歡的句子是什么？”一名學生站起來回答后，老師告訴他猜錯了，其實自己喜歡的是這些內容，隨后用課件出示，又問學生“誰愿意幫老師讀讀這段話呢？”學生躍躍欲試，氣氛熱烈。教學中遇到困惑時教師沒有著急地直接提出，而是聰明、從容地選擇了含蓄的方式跟學生互動，既達到了目的，又調動了學生的參與意識，展現了教者的教學藝術和智慧。馬永軍老師讓學生當小老師找詞語，自己和學生坐在一起聽寫比賽，拉近了師生的距離，使老師真正走進學生。閆淑娟老師教學《最后一頭戰象》時，先帶領學生學習第一部分，總結得出“抓事件、品細節”的學習方法，再放手讓學生自己運用此方法自學后面的內容，解放了學生的雙手和大腦，也解放了教師自己。王海蓉老師預設的學習目標用“我能做到”、“我愛讀課文”等做提示，從學生出發，以學生的口吻展現給學生，學生更容易領會。

三、教者扎實靈活，教學技術精湛

1.教師專業底蘊深厚，基本功扎實。多數老師專業知識豐富，課堂目標把握準確，教學環節設計合理，雙基訓練與文本感悟結合到位，以學定教，教學方法獨特新穎，既調動了學生的認知欲望，又培養了學生的探究能力。不難想象一位能說會道、擅寫會畫、博古通今、時尚幽默的老師，會怎樣被學生追崇。如張勝榮老師文學功底深厚，在教學《有的人》時，把自己對魯迅先生的懷念和敬仰寫成一首規整的格律詩跟學生分享。杜海珍老師教學《送元二使安西》時，在黑板上用了簡單的幾筆線條就勾勒出了“柳色新”，隨后又在黑板上畫了一個大大的酒杯，里面包含了詩人與友人之間的祝福、離別、友誼，再結合“更進一杯”的一唱三嘆，道出了傷感別離、難舍難分的送別情懷。

2.靈活處理文本，大膽嘗試創新。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師作為其中一個“哈姆雷特”，能結合自己的理解對文本進行二次加工處理，除了示范帶動之外，產生的效果也讓學生賞心悅目。如吳青華老師在《搭石》一課中，為了幫助學生更好地理解課文的人情美、風景美，將課文片段加工創造成現代詩的格式，再巧妙地配上音樂，一下子把人帶到大自然的懷抱去沐浴淳樸的鄉情，給平白無華的文字賦予音樂美和韻律美，令人回味無窮。任玲玲老師在《慈母情深》一課中，形象地將課文中的文字歸屬為“慢鏡頭”和“快鏡頭”，讓文中的畫面躍然紙上，給學生留下了深深的烙印。高亮輝老師能將音樂中的漸強記號“搬家”用于課文朗讀語調的提示，恰到好處。

3.巧用課堂生成，滴水不漏。教師能隨機應變，輕松化解課堂中出現的意外，填寫教學空白。如楊文濤老師在教學時，多媒體播放出現了問題，教室里一下子安靜了下來，幾十雙眼睛齊刷刷地望著老師，老師卻輕松詼諧地說：“喲，同學們的熱情打動到它了”，一語道出，學生不再感到這是場意外，反而更加期待處理結果會怎樣。當工作人員排除了問題之后，他伸著大拇指對工作人員說“太棒了！你太牛了！”鼓勵學生給工作人員掌聲，無形中又給學生上了一堂知恩圖報 的“禮儀課”。

4.教學語言豐富，感染力強。教學中，文字和說話并非師生交流的唯一語言，還摻雜了神態語言、動作語言、肢體語言等，它們相輔相成，相得益彰。例如劉軍華老師在執教《有的人》一課時，教者利用自身標準流利的普通話、豐富全面的文學積累、耳熟能詳的歷史背景、自然流暢的課前導入、一氣呵成的教學組織為我們展現了一堂精彩高效的課堂。不難發現，教學語言在劉老師身上悄悄地發生著變化，教師的渾身上下、幾乎每個毛孔都會說話，一個眼神、一個表情、一個動作、一個姿勢都會在教者的掌控中不經意地向學生發出“信號”，引領學生享受學習的過程。例如當學生沒有讀出文本的情感時，劉老師馬上會皺起眉頭，把期待的目光投向學生，待到學生有了進步之后，她立刻會睜大眼睛，帶著滿臉的贊賞走向學生。

四、方法策略得當，教學成效顯著 1.教學方法靈活多樣。“教無定法，貴在得法。”在這二十五節優質課中，很少有一成不變的教學方法。教者能夠抓住學生的興奮點將創設情境法、分層遞進法、設置矛盾法、客串演講法、制造懸念法、角色體驗法、啟發引導法、嘗試探究法、游戲競爭法、個別輔導法、拓展延伸、抓關鍵詞等方法貫穿其中，靈活運用。如吳永娟老師課前設計了有效的智力游戲，既活躍了氣氛，又開發了學生的智力。張勝榮老師在《有的人》的教學中設計了闖關的形式，教學過程層層推進，難度逐漸增大，學生興趣濃厚，效果突出。史巧珍老師帶領學生抓住“孤帆”這個關鍵詞，牽一發而動全身，通透地領悟了詩人與友人之間的依依惜別。

2.朗讀貫穿始末，沿坡討源。朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒，是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學生。教師能夠大膽放手讓學生自己讀，讀喜歡的部分，讀著讀著，沿坡討源，據文入情，神游其中。教學中利用初讀，理清文章脈絡；運用細讀，理解文章內容和情感；采用精讀，品味意境，品味思想，品味手法；啟用熟讀，把文章中的畫面和文字融為一體，積淀語感。如張勝榮老師在教學《有的人》一課時，通過學生自讀、用喜歡的方式讀、讀印象深刻的句子、比賽朗讀、同桌互讀、邊讀邊寫、感情誦讀，最后讀懂了詩的意思，讀準了詩的內涵，讀出了詩的情感，讀得有話想對魯迅先生說??

3.分層設計課堂檢測。胡艷麗、張璐等老師在課堂中遵循學生年齡特點不同層次地設計了課堂作業或達標檢測，有基礎知識也有發散訓練，難易相間，趣味性與挑戰性相結合，讓不同層面的學生都能得到展示和提高。

4.教學資源應用巧妙。文本、課件、卡片、簡筆畫、游戲、視頻、導學案、練習卡等及生活中的一切教學資源的大量使用，輔助了教學，增色了課堂，達到了事半功倍的效果。如司海燕老師在教學《學會看病》時巧妙地運用自己在兒子身上的“母愛”這個親身經歷，來詮釋課本中的母愛，找到了母愛的共性，真實可信、具有說服力。段麗娜、王愛珍老師自如嫻熟地運用電子白板圖文并茂、形象直觀地解決字詞難點，幫助學生理解詩意；張悅、徐春嫻老師能借助適當的文學資料、視頻資料為學生創設積極而適宜的學習情境，有效地調動學生的學習興趣，引起了作者、編者、教者、學者之間的情感共鳴。

5.德育滲透無處不在。教者在課堂中能抓住一切可利用的課堂隨機生成和教育資源，適時對學生進行德育教育，教育學生做人，教會學生感恩。如吳青華老師在《搭石》一課中設計了這樣的拓展：“在過搭石的時候，假如你遇到盲人，你會怎么做？假如遇到膽小的小學生你又會怎么做？”，把學生剛從課本中學到的老幼相敬、舍己為人的品質，趁熱打鐵滲透到生活當中，學以致用達到育人的 目的。章曉娟老師在打斷學生的回答之前，先賠禮道歉，既有禮貌，又讓學生懂得打斷人說話是不禮貌的行為。史小華老師在課堂中用“珍惜時間，從我做起”提示學生抓緊時間，使得教育無處不在。

五、教學評價多樣，重視學生發展

1.評價形式、評價內容、評價標準多樣，評價手段得當。教師重視對學生的多元化評價，或用激勵的語言，或用贊許的目光，或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭，或用友好的握手，或用深情的擁抱，或依托于學生自己的小伙伴??楊小莉老師自然親切地對學生說“你真是個細心的孩子”，“老師喜歡洪亮的聲音”，“你是個會讀書的孩子”，“真了不起”等話語，猶如給學生注入了興奮劑，學生越發充滿活力；馬永軍老師和藹地鼓勵學生：“寶貝，你說”，跟表現好的學生友好握手、擁抱；蘇海娟老師對學生說“第二組同學的思維太敏捷了”“你長大了可以當演員”等等，同時又像《學會看病》中的母親一樣輕輕地摸了摸學生的頭，這一舉動顯然已不是單純的文本演示，而是“給力”的課堂激勵。

2.注重情感體驗，張揚學生個性。通過教師的引導點撥，學生能夠在自學、感悟、誦讀、討論交流中體驗情感，展現個性。馬永軍老師用自己的熱情與活力感染帶動著學生，加上老師和學生的角色互換，營造了民主、平和的課堂氛圍，創設了融洽的師生關系，學生語出驚人，激起了不少浪花。齊曉玲老師帶領學生模仿老人喂海鷗時的“嘖嘖”聲，閆淑娟老師鼓勵學生帶著動作體驗《最后一頭戰象》嘎羧悲壯的“歐，歐”聲，學生通過反復模仿揣摩，自然領悟到了老人對海鷗的愛及最后一頭戰象終結生命前的悲情和留戀。

3.不留教學死角，人人有所提高。胡海娟、張璐、胡艷麗、劉軍華等老師對教學中隨機生成的問題或學生學習方法、書寫中的錯誤都能抓住不放，作為教育資源適時開展教學。比如劉軍華老師對學生照著教輔讀物回答的問題沒有直接批評，而是告訴他：“你說得不夠簡潔明了，沒用自己的語言”，而另一名學生用自己的話回答了之后，老師大加贊賞并獎勵，這樣以來我估計前一位學生再也不會照搬教輔讀物上的答案了。

“信賴”在反思

記得在一次閑談中，當大家談及參加此類課賽活動選手有多煎熬，評委有多辛苦的時候，市教科所朱所長說了一句：“??可誰又曾想過這樣的經歷促使了自己多少成長呢？”確乎如此，課堂教學講賽的初衷和結果本來就是成長與收獲，審視和分析才是進步的重要途徑。盡管這次活動中“出彩”的地方很多，師生的收獲也多，但多多少少也暴露了一些較為突出的問題，這些問題雖小，可是足以引發我們共同的思考。

一、重教學過程，輕教案質量

1.教案、課件粗糙。在如此高級別的賽事中，卻出現了讓人哭笑不得的怪現象：有的教案或課件中多處標點符號錯誤；有的“的”“地”不分；有的句子中多出了不必要的空格；有的課題序號標錯；有的幾種字體出現在一句話中；有的出現錯別字；有的句子不通順；有的通篇頂格書寫；有的教學環節中只安排了“1”，再無下文；有的長句中間沒有標點；有的字里行間距離不統一??完全沒有錯誤的教案寥寥無幾。

2.教案內容過于簡單。教學本身是教與學的和諧統一，科學性與藝術性的和諧統一，而教案是課堂教學過程的濃縮，可以反映出教者的設計理念、教學思路和課堂結構，展示教師的理論水平和設計藝術。然而多數教案只有簡單的條框式的教學環節，沒有師生互動、生生互動的具體內容，也沒有重要的知識點；甚至 有的教案連教學目標和教學重難點都省去了，直接從“教學過程”開始設計；其中一份教案中的“教學過程”環節只有四十個字，沒有學習任務的安排，也沒有任何學習過程的預判；更有甚者把課題都簡化了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》直接被改成了《送孟浩然之廣陵》，讓人匪夷所思。如此簡單低劣的教案，已失去了它應用的意義。從抽簽到備課、上課的時間顧然緊張，但對每個選手來說都是相對公平的，不該成為我們推諉的理由。

3.時間預設欠合理，教學節奏不穩定。有的教師一味地求“全”，生怕知識點有遺漏，個人優勢不能很好發揮，課堂高潮得不到充分展示，導致教學過程前松后緊或前緊后松。有的課堂中教師擔心時間不夠用，各個教學環節“趕集式地聚攏來”，結果后面不知道該干什么，提前五分鐘下了課；有的課堂前部分教學詳細寬松，時間不夠時又蜻蜓點水，一帶而過；其中一節課“導入新課、檢查預習”環節用去了二十六分鐘，留給重難點的突破時間少得可憐。

二、偏重課堂呈現，忽視個人素養

1.教師對課標和教材的研讀不深入。表現一：對學段目標掌握不清。中高年級語文的課時界限應該很清楚，但很多老師卻不能準確把握，一味地追求課堂呈現。有的初讀課文之后就講故事、舉例子進行拓展延伸，或者越過了字詞教學直奔文本品讀，或粗略讀讀課文就開始課堂練筆。表現二：對文本蘊意理解片面。有的老師認為自己理解的內涵和情感就是唯一的答案，無論費多少周折都要把學生引到這個點上，忽略了事物和情感的兩面性。如《精彩極了和糟糕透了》這一課中學生回答說課題表現的是兩種截然不同的愛已然正確，教者非要糾正為“應該是兩種截然不同的評價”；《慈母情深》中教者一味地強調母親對兒子的深情，忽視了兒子對母親的感恩。表現三：對課文的熟悉程度不夠。有的老師一節課下來，緊緊攥著課本或教案，不敢脫離書本；也有老師邊看資料邊講，很不自信。其實課堂是師生共同生成的過程，在放手學生的同時也應放手教者自身，讓自己也有發揮的空間，這樣學生聽到的或看到的盡管不流暢但會很真實。

2.教師“三字一話”需要提高。我們發現，有些老師方言較重，示范朗讀中錯誤發音較多，甚至還不如學生發音標準；有的老師自己的朗讀質量不高就給學生草率示范；有的板書不整齊，字體不規范，個別字筆順錯誤等等，這些都給學生產生了不好的影響。

三、教學模式創新少，目標落實欠到位 1.課堂教學模式欠新穎。個別課堂教學模式創新力度不大，缺乏代表性和示范性，教師“指哪到哪”，千篇一律：先解決字詞，初讀課文，說說課文主要內容；隨后根據老師提出的問題再讀課文，指名回答，教師相機點撥；之后老師再提新的問題，學生再讀課文再回答，一直到結束。這樣毫無變化和層次的設計學生早就見多不怪，興趣不濃。

2.教學預設和生成關系處理不當。有的教師片面以為“三維目標”就是“三個目標”，教學目標的預設沒有可操作性。有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難以突出重點，突破難點；有些課目標設定過于偏向情感態度價值觀教育，沒有將三維目標有機結合起來。

四、合作學習實效不強，細節處理不恰當

1.小組合作的實效性不強，讀議話題質量不高。有的為了展示 “合作探究”的環節和討論的高效，“自學指導”、“學習指南”中設計的問題沒有深度和難度，學生聚在一起半分鐘不到就高高舉手，這樣的討論沒有實際意義；有些問題過于瑣碎，學生隨口就能答出，教者卻要反復指名回答，增加課堂提問量，擴大提問 面；有時教師沒有提出明細的要求，就讓學生討論交流，學生面面相覷，不知所措；有的課堂雖然安排了小組合作學習，但是學習內容全是個體行為，如“自讀課文，劃出相關語句，想象課文描繪的畫面”等等，這些沒有一項是可以共同完成的。

2.忽略了教學細節。（1）板書字數太少。有的教師忽視了多媒體的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范；有的甚至脫離課本全用課件代勞；有的只在黑板上寫了課題，再無筆墨。（2）課前活動不符合學生年齡特點。有些老師為了讓學生課前放松心情，調動學生的興趣，安排了一些類似幼兒園或低年級的師生活動或游戲，內容、形式簡單幼稚，沒有挑戰性，不符合學生的年齡特點。（3）教師語言不嚴謹。有時為了引領時尚、激發學生的興趣，教師用世俗文化和語言去調動學生，可能當時很湊效，但卻讓學生失去了正確的價值導向。如有學生問老師：“您多大啦？”、“您屬相是什么？”，老師卻拒絕回答：“女孩子的年齡是秘密，不能說的。”學生帶著真誠想走近老師，了解老師，不會有什么值得我們遲疑的想法或企圖，老師這樣做無形中告訴了女同學可以撒謊可以虛榮；還有老師說學生可以做一個“衣來伸手飯來張口”的孩子，“女孩子天生就愛美”等等，這些細節都會影響學生的心態和價值取向。（4）輕視了個人行為的影響。德高為師，身正為范。教師的一言一行在學生看來就是標尺，就是榜樣。而有的老師對學生的要求細致入微，自己則有點我行我素。如學生好心提醒老師黑板上的“評價貼”掉地上了，老師卻說“沒關系”，繼續進行教學。貼上去的“評價貼”是學生通過積極踴躍的表現“掙”來的學習成果，理應得到尊重，對這位學生的細心和熱心，老師即便不表揚也該把它撿起來。（5）配樂時機不當，效果不佳。很多課堂都選擇了播放音樂，但用得恰到好處的屈指可數。要么配樂聲音太大，沖淡了主題；要么音樂風格、節奏與文本中的情感基調不符；要么沒在最佳時機播放，沒有把配樂作為教學輔助手段的推波助瀾之功發揮出來，反而有喧賓奪主之嫌。（6）教學隨意性大。有的老師不按教案設計上課，想到哪上到哪，沒有布置學習任務就開始檢查學習效果；也有老師三十五分鐘就草草結束課堂；有的老師布置了學習任務之后，又不停打斷學生進行補充；或者在學生認認真真聽范讀和讀課文的時候打斷學生去點撥等等。真想知道，讓學生安安靜靜讀會兒書有那么難嗎？（7）“感情”泛濫。教師拿到一段文字，不管內容怎樣都讓學生有感情地朗讀，如“雪地捕鳥”片段就只能讀出趣味，讀不出感情。（8）偏移了語文教學的落腳點。教者不管學生方法是否學會，體會是否到位就頻頻安排課堂練筆，忽視了口語表達這個基本能力的鋪墊。（9）選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排太少，部分教師時不時包辦本該屬于學生的歸納總結。（10）對學情掌握不透。教師不敢完全放手讓學生自主探究，對學生總有牽制，致使學生的思維得不到更好發展，心靈得不到放飛。(11)有時候教師忘記了學生與自己知識層次、理解能力的差異，只顧“自我陶醉”,忽視了學生文本感悟時的感受，留給學生思考的時間和空間不足。（12）教師過分強調答案的“唯一”，對相近的正確答案不予采納，對不恰當的回答置之不理。

五、激勵機制欠成熟，評價語言不中肯

有些老師在課堂教學中費盡心思用物質對學生的表現進行獎勵，獎品有圖書、卡片、評價貼等等，這樣的評價并非不可取，但也應該理性反思如果這種獎勵形式長期大量使用，對學生有沒有負面影響；有的老師獎勵過于頻繁，學生一回答就獎勵，結果讓白花花的時間從發獎品中溜走，導致教學任務不能按時完成；有的老師評價學生只會說“非常好”、“你太棒了”、“你寫的字真好”等等籠統的 語言，沒有給學生指明哪一方面很棒，也不明確學生的書寫是字體美觀還是結構規整，給不了學生成就感；有的教師甚至濫用激勵語，學生隨便讀個課題就表揚說太棒了，對學生的成長沒有好處；有的老師評價語言過于夸張，如“你簡直就是天才”、“你比中央電視臺的主持人讀得都好”，這樣不切實際的評價反而讓學生覺得老師在哄自己開心。

“信賴”在期待

做一名“懶”而有道，敢于放手的老師

懶惰的教師才能培養出勤快的學生。袁甲民教授將教學劃分為四個層次，即“教學生、教學生學、教學生學會、教學生學會學”，其中“教學生學會學”是最高層次。這正是要求教師要放手讓學生獨立完成學習的意思，要由“教”最終歸屬到“不教”，放手學生的同時，教師自己也能從繁重的教學工作中解脫出來。

做一名業務精良，技術精湛的老師

教學是一門綜合性藝術，精湛的業務水平是做一名優秀教師的關鍵。隨著應試教育向素質教育的轉變，教師首先要樹立以素質為基礎，以能力為本位的教育思想。不僅要精通教育理論，具備穩健扎實的教學基本功（包括一口普通話、一筆好書法、一手好文章、一套好方法，一個好習慣），還不能滿足于已掌握的知識和取得的學歷，應主動進行更新和“充電”，拓寬知識領域，了解所教學科的發展動態和各學科之間的相互聯系，將最新的、最實用的知識和技能傳授給學生。

做一名且行且思，善與人交的老師

有一位特級教師把教師分為兩種：一種是在學科教學之中埋頭苦干，另一種是教學實踐有理論依據，有自己的教學主張。前者落實了教學的點滴，但多少有些盲目；而后者顯然省事省心又方向明確。蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們的人生將有兩種思想。”教育教學不會是一條平坦的大道，肯定會碰到許多疑難困惑需要教師與同仁、與外界的交流溝通。敢于亮出自己的觀點，敢于爭辯，敢于碰撞，這樣才會冒出更多的思想火花。

做一名享受生活，知足常樂的老師 “清華大學百合公益基金會”農村教師培訓發起初衷的背后是一個凄涼的故事：謝建華、徐麗萍夫婦在一所特別偏遠的山村小學考察時，一位久居深山的老師帶著飛機模型給學生上課，學生問老師人是怎么坐飛機的，老師從來沒坐過飛機，憑想象指著飛機模型的機翼告訴學生：“人是坐在飛機翅膀上的。”這位老師用畢生的信念堅守在最邊遠的學校，沒有學習深造的條件和機會，缺乏見識，雖然給學生的解釋是錯誤的，但愈發令人尊敬。不知是否可以認為沒有生活就沒有教育，但沒有生活教不好學生是必然的。盡管我們不會告訴學生飛機是用“翅膀”載人的，也不可能完全避免類似情況的發生。語文的外延就是生活，如果語文老師沒有對美好生活和事物的敏感，就不可能帶著孩子走向語文的美好。教師在生活中要珍愛自己，忙里偷閑去旅游，聽音樂，參加體育和社團活動，廣交朋友，不跟生活較勁，不和自己較真。把語文和生活緊密結合起來，在教學中，學生看到了語文老師生活的豐盈和詩意，心中不僅會升騰起對老師的敬愛，更會升騰起對學好語文，用好語文的向往。在這樣的課堂上，老師就會用自己美好、坦然的心態去征服學生。

教師這個職業在社會發展的激流中逐漸發生著變化，學生、家長和社會對教師、對教育的期待值越來越高。做一名具有時代感的老師，不要一直沉浸在少數 極端的陰影中，要合理調整心態，讓心靈充滿陽光，降低自己的標準和追求，讓自己很容易滿足：隨時從學生的喜歡中享受幸福，從工作成績中享受幸福，從社會的尊重中享受幸福，從同事的交流中享受幸福，從家長的認可中享受幸福??

（責任編輯：安轉琴）