第一篇：課題研究個人反思

州級小課題《彝族地區中段小學生作文常見問題及對策研究》的研究反思

反思人：俄木藥布

今年我校申請的州級小課題《彝族地區中段小學生作文常見問題及對策研究》就要結題了，我作為課題組的組長，經過兩年的學習、研究和實踐，已初見成效，以下是我在課題研究上的一些反思：

一、在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的作文課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生寫作的良好習慣。

4、每月及時把科研進展情況和個案分析向課題組成員匯報，以便課題組老師們共享。

5、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

二、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。兩年來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。兩年，我上課題研討課四次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿復印出來交到聽課老師的手中，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然略有成效，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

2014年8月20日

第二篇：課題研究反思

課題研究反思

作為校級課題，本課題研究自開展近來，在學校教務處、教研室的支持、指導下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果。回顧課題申報及研究過程，我們對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。

（一）幾點成功的做法 1．充分調查研究，了解學生的學情

2．重視了學生和諧人際關系的培養

3．拓展訓練過程中，重視了人際交往和禮儀方法的指導

4．課題組成員之間積極討論，配合默契

我們課題組的各位成員在課題實施的過程中，及時溝通，相互交換學生的情況，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行訓練的方法。由于各位課題組成員對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協作、配合，使得本課題各項工作都能正常順利地開展。

（二）有待探究的問題

1.拓展訓練與教師授課的有機結合的問題。

2.和諧人際交往方法的指導還要更加細致，更易于操作，實效性更強。

3.在教學中進行拓展訓練時，有很多地方考慮不夠周到，導致學生小組合作的效果不佳。

總之，對學生進行和諧人際關系的拓展性訓練是一項很復雜很艱難的工作，由于許多主客觀因素的限制，我們的研究還有些不盡如人意。我們將以本次研究為起點，在以后的心理健康教育中將和諧人際關系的拓展性訓練繼續推向深入。

第三篇：課題研究反思

目

錄

《把短的變成長的》作文教學反思

《我喜歡的——花》作文教學反思

《假如我是??》作文教學反思

《讓作文貼近學生的生活》作文教學案例《為學生打開想象的翅膀》作文教學案例《激發學生的寫作興趣》作文教學案例

《指導低年級學生看圖寫話“五步法”》 小課題階段小結

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅張美紅陳

薇王麗紅

目錄

《把短的變成長的》作文片段指導教學設計

《圍繞中心句寫一段話》作文片段指導教學設計《學寫人物對話》作文片段指導教學設計

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅陳

薇張美紅韓潤萍

目錄

《簡報》第一期

《簡報》第二期

《簡報》第三期

《春芽作文報》第一期

《春芽作文報》第二期

《春芽作文報》第三期

《春芽作文報》第四期2 3 4 5 6 7

第四篇：個人課題研究階段性小結及反思

個人課題研究階段性小結及反思

本學期我按照課題研究計劃及個人計劃進行了實驗，回顧研究之路，感覺既充實又有實效；我最大的體會就是“在研究中發現了問題，在問題中進行研究，在研究中感覺自己在慢慢的成長”； 現將本階段的工作匯報如下：

1、配合課題組的領導完成了“以主題教研促教學質量的提高”的有關內容。

因為教學是課題研究的根本，所以積極參加教師教學活動，合理制訂研討目標，首先深入教師課堂教學，然后再去研究教師教法。本學期我主要完成了對劉澤民老師的“初中歷史趣味教學策略探究”及熊成秀老師的”農村初中思想品德生活化教學在不同班級的教法研究”；并根據教研活動進行了分析和反思。

2、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。

課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，本學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，把不同的觀點作了一定的整理。對于課題組其他成員的研討課，我也能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受及案例分析。通過聽課、評課、我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

3、堅持以寫作主陣地。

課題研究離不開寫作，于是在聽完課之后課后我就寫下自己的真實感受；做到了平時工作中多觀察與思考，捕捉工作中的細節問題進行研討，并且將自己的點滴感悟及時寫下來，記錄下來。做好積累工作。不管是成功和失敗，積累這些經驗，也是我平時教學經驗的一種積累。

4、對課題研究的一點思考（存在的不足）

（1）、自己的研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

（2）、我在課題研究中跟蹤調查與反饋程度還不夠，很多停留在交流討論上，還沒真正將研究成果運用到自己的課堂教學中。

（3）、對材料的收集積累意識不夠，致使不少工作自己雖然做了，但沒有留下相應的第一手資料，尤其是利用課堂資源的資料。

總之短短的一學期很快就要過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的進步。

第五篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮第一初級中學 馮國偉

１、要適應現代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環節的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創意的閱讀方法及體驗，著重培養學生對語言的感知能力。而這種能力的培養，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態度與價值觀。

⑤ 關于“寫”。《語文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的后盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上“分數是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。“讀寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。”實驗班學生張一鳴同學說：“現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？