第一篇：個(gè)人課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

近年來(lái)，我校認(rèn)真貫徹“以科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教育科研與課題相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過(guò)課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑，提高了教學(xué)水平。通過(guò)參加課題研究，我的工作有了活力；通過(guò)參加課題研究，我比先前更有信心。

一、為什么做“課題” 1.解決教師教育教學(xué)問(wèn)題

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，包括教學(xué)問(wèn)題和德育問(wèn)題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對(duì)的是學(xué)校發(fā)展中的重大問(wèn)題，這樣的問(wèn)題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個(gè)人遇到的問(wèn)題。因此，“課題”針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，才是解決自己實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

2.支撐學(xué)校集體課題研究

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢(shì)力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題，用課題研究來(lái)支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來(lái)形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來(lái)烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。前者針對(duì)的是學(xué)校，后者針對(duì)的是教師個(gè)人。方向雖然有所不同，但并不是說(shuō)二者沒(méi)有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計(jì)“個(gè)人課題”，這應(yīng)該是對(duì)“個(gè)人課題”作用的一次開(kāi)掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個(gè)人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又支撐學(xué)校發(fā)展。因此，把教師的“個(gè)人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合起來(lái)，不僅是必須的，而且是可能的。

3.促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

因?yàn)檎n題主持人沒(méi)有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報(bào)“個(gè)人課題”，有機(jī)會(huì)積極參與“個(gè)人課題”研討交流活動(dòng)，有條件爭(zhēng)上研究課，交流發(fā)言，分享演說(shuō)，能夠與專家對(duì)話。從成果評(píng)審看，“個(gè)人課題”承擔(dān)者必須按照要求上交論文和研究報(bào)告，尤其是對(duì)論文的質(zhì)量要求重于研究報(bào)告，但不是對(duì)研究報(bào)告的替代。因此，“個(gè)人課題”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、“課題”實(shí)施過(guò)程

下面，我將從課題研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題分別進(jìn)行闡述：

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

作為教師，教學(xué)中我們有很多的問(wèn)題，甚至于每天都會(huì)遇到大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷パ芯康摹Ｔ谖倚＝處熒陥?bào)課題的時(shí)候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，例如：

1.如何提高課堂教學(xué)效率？ 2.如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？ 3.如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？ 4.如何保持良好的課堂紀(jì)律？ 5.如何端正學(xué)生坐姿？

??

再如：1.這個(gè)學(xué)生為什么近段成績(jī)下滑了？ 2.那個(gè)學(xué)生為什么情緒近期有些低落？ ??

因此，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展課題研究的前提。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研究的開(kāi)端。

（二）研究課題的選擇與確定 1.什么是課題？

課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法，同時(shí)還可以體現(xiàn)出研究的意義。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項(xiàng)內(nèi)容：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法。

但課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問(wèn)句的形式，一般應(yīng)使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力？”后來(lái)改為“提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究”；再如曹凱老師的：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱，后來(lái)應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”；二是避免價(jià)值判斷，所謂價(jià)值判斷，就是指給研究對(duì)象已經(jīng)定了性，如馬麗麗老師的“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價(jià)值判斷，這個(gè)題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學(xué)教師敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究”；三是課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題的研究”，不明確在于是哪一類學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的范圍較廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生和大學(xué)生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力”；“中學(xué)語(yǔ)文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個(gè)課題來(lái)講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來(lái)由學(xué)校教科室?guī)椭蠋焸兗?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們選題要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。以上這些問(wèn)題課題都是我校教師們?cè)谡n題立項(xiàng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、課題從哪兒來(lái)呢？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師們要研究的課題俯拾即是。

首先，研究課題來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中我們每天都會(huì)在實(shí)踐

中遇到大量的問(wèn)題。如：怎樣使課堂提問(wèn)更為巧妙一些？怎樣使學(xué)生更喜歡開(kāi)口討論問(wèn)題？怎樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)？等等。例如：我校錢海峰老師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會(huì)回答的問(wèn)題也從來(lái)不舉手，只有老師點(diǎn)名叫時(shí)他才回答問(wèn)題。于是這位教師通過(guò)走訪家庭和與他接觸的同學(xué)及親戚了解情況，才知道是因?yàn)樾W(xué)時(shí)有一次回答問(wèn)題錯(cuò)了而任課老師不經(jīng)意諷刺了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個(gè)研究課題《學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題的個(gè)案研究》。

其次，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。教師在從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)的。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽(tīng)過(guò)他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書(shū)很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深。可當(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說(shuō)不清。后來(lái)，這位教師對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書(shū)設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書(shū)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書(shū)中的運(yùn)用研究》。

（三）如何撰寫研究成果及成果的主要形式

課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵(lì)教師成果的形式可以多樣化。

1.研究報(bào)告

研究報(bào)告的種類很多，可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)

告，如，對(duì)某個(gè)班級(jí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；對(duì)某個(gè)或某些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后寫成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在撰寫研究報(bào)告前，我們必須對(duì)通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計(jì)，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。

（1）標(biāo)題及署名

標(biāo)題要貼切、簡(jiǎn)潔、新穎，措辭通俗，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)20個(gè)字。課題研究報(bào)告標(biāo)題就是“課題名稱”與后綴“研究報(bào)告”（或階段性研究報(bào)告）的組合。如：我校陳國(guó)軍老師的“信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報(bào)告”；趙勝老師的“在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”。標(biāo)題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時(shí)，還可以加上一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說(shuō)明。如《大課程的理論與實(shí)踐研究——紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革研究報(bào)告》。

（2）摘要與關(guān)鍵詞

摘要：對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容所作的簡(jiǎn)明扼要的介紹，通常作為一個(gè)獨(dú)立的部分放在研究報(bào)告的開(kāi)頭，一般不超過(guò)300字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡(jiǎn)潔明了。

2.課題研究中的教育案例（或個(gè)案研究或教學(xué)案例）

案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且在許多情況下講述的是一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個(gè)真實(shí)的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，而且這個(gè)故事要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。

片斷的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能作為一個(gè)案例。教育教學(xué)中的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說(shuō)明故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

案例：

《問(wèn)題學(xué)生診斷》

個(gè)案姓名：吳某；性別：男

一、問(wèn)題簡(jiǎn)述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開(kāi)學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時(shí)母親因經(jīng)受不起父親賭博而喝農(nóng)藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級(jí)起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親長(zhǎng)年在外打工。

三、個(gè)案分析:

1、親情的缺失。

吳從小喪母，年幼時(shí)又因父親為了生計(jì)在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時(shí)間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨(dú)自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。

奶奶對(duì)孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動(dòng)，常被批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。

他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長(zhǎng)期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對(duì)被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對(duì)于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過(guò)拳腳來(lái)解決。

四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施:

1、消除敵意，建立信任感。

愛(ài)打架孩子,多半是因?yàn)椤凹∧w饑渴”，班主任要多給他們愛(ài)撫。我想首先我要用愛(ài)融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。有時(shí)，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無(wú)意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)

心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。（1）輔導(dǎo)功課。

他對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測(cè)驗(yàn)試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨(dú)自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長(zhǎng)處，又幫他分析錯(cuò)因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了65分，期中考試考了70分。

（2）心理引導(dǎo)。

那一次，他在課外活動(dòng)時(shí)又大打出手，扇了XXX一個(gè)耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒(méi)有批評(píng)他一句，而是打開(kāi)了XXX寫得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來(lái)。我問(wèn)他怎么了，他哭著對(duì)我說(shuō)，老師，我錯(cuò)了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說(shuō)，老師相信你會(huì)越來(lái)越好的。

（3）與家長(zhǎng)溝通。

與此同時(shí)，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子，他奶奶對(duì)孩子的教育也有了重新的認(rèn)識(shí)，她表示一定會(huì)好好教育自己的孩子。現(xiàn)在她只要一有空就會(huì)來(lái)學(xué)校看望孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境。

在與他交談時(shí)，我將他的一些想法，對(duì)同學(xué)的一些認(rèn)識(shí)等牢記在心。那次事件后，他對(duì)XXX比較信服，這個(gè)同學(xué)成績(jī)較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個(gè)同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見(jiàn)，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊(duì)。

五、個(gè)案指導(dǎo)成效：

1.有一次，上課時(shí)，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時(shí)，他第一次主動(dòng)向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。

2.現(xiàn)在，他每天按時(shí)交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊(duì)長(zhǎng)，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊(duì)在班級(jí)“優(yōu)秀小隊(duì)”競(jìng)賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

3.近幾個(gè)月，沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。

六、討論

1.對(duì)因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2.家庭環(huán)境、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長(zhǎng)之路。

3.對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。

課題研究中的教學(xué)反思

什么是教學(xué)反思？一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

反思的內(nèi)容，從廣義上來(lái)說(shuō)涉及到教學(xué)工作的方方面面，凡是和教育教學(xué)有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學(xué)反思是指對(duì)課堂教學(xué)的反思，一般分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

例如，我校張德敏老師撰寫的反思案例：

《表達(dá)的真實(shí)是首要的》

1、案例：

那天語(yǔ)文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂(lè)》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。

授課出奇的順利，學(xué)生準(zhǔn)確的概括出了《買菜樂(lè)》的語(yǔ)言特色和主題思想：形象生動(dòng)的比喻句，富有氣勢(shì)、朗朗上口的排比句，簡(jiǎn)潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂(lè)”，表現(xiàn)對(duì)幸福生活的贊美。

一位學(xué)生概括了《吃菜根》的語(yǔ)言特色：和《買菜樂(lè)》相比，本文無(wú)明顯的修辭手法，長(zhǎng)短句結(jié)合，雅俗并舉。

教師接著又問(wèn)：那么，這一篇的主題思想是什么呢？

“不要忘了過(guò)去的苦難生活。”好幾位同學(xué)不等老師點(diǎn)名，幾乎異口同聲回答。教師：請(qǐng)大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？??顯然不是。那么，本文的主題思想應(yīng)該另有其意！

學(xué)生們一片默然，陷入了沉思。

教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊(yùn)含在這些話里面？

學(xué)生：是的。

教師：把這些話告訴我，好嗎？

學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問(wèn)。”

學(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會(huì)成為宏觀的走向。”

學(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。“

教師：的確，吃菜根可以使人不忘過(guò)去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說(shuō)：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。”“其實(shí)，這也是一種沒(méi)有更新的觀念。”看來(lái)，作者寫吃菜根的本意并不在此。請(qǐng)大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。

經(jīng)過(guò)思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見(jiàn)。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過(guò)去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財(cái)富。

學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）??

還是沒(méi)有一位同學(xué)答到點(diǎn)子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問(wèn)題的答案：作者喜歡吃菜根并沒(méi)有特別的理由，就是因?yàn)橄矚g。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對(duì)生活過(guò)多的矯飾，應(yīng)還它本來(lái)的面目。

課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個(gè)班是外語(yǔ)特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開(kāi)，收都收不住。”

2、反思：

本案例無(wú)意來(lái)評(píng)價(jià)這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評(píng)析那個(gè)班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。

他們表現(xiàn)出來(lái)的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的。看到題目“吃菜根”，馬上想到的是過(guò)去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語(yǔ)，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過(guò)去的苦難生活。”這種習(xí)慣于用過(guò)去的教條解釋現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，認(rèn)為凡是過(guò)去被證實(shí)過(guò)的東西就絕對(duì)正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動(dòng)性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問(wèn)題局限在一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開(kāi)辟幾條解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問(wèn)題可能迎刃而解，因?yàn)橹灰獙?duì)列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對(duì)把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對(duì)過(guò)多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來(lái)面目。有意思的是，作者反對(duì)賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。

在語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個(gè)下意識(shí)的行為動(dòng)作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說(shuō)，我們的學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識(shí)”，得到預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問(wèn)題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，空話、套話、假話說(shuō)得頭頭是道，大討論中聲討語(yǔ)文教育“泯滅個(gè)性”恐怕就源于此。這樣看來(lái)，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語(yǔ)文教育的開(kāi)放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語(yǔ)文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開(kāi)放的積弊依然有很大的慣性。其實(shí)，表達(dá)真實(shí)與否應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠(chéng)實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會(huì)使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通。”真實(shí)的表達(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣于依照自己真實(shí)的感情來(lái)說(shuō)話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實(shí)表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過(guò)正又有何不可呢？

第二篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行了將近一年學(xué)期了。在研究過(guò)程中，我們課題組首先討論了當(dāng)前體育課的狀況，對(duì)以前的體育教學(xué)進(jìn)行了回顧和分析，討論結(jié)果是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)往往只是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，只要學(xué)生玩得開(kāi)心高興就行了，不重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，因此，我們課題組通過(guò)查詢資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)等方法，在一年來(lái)的不斷努力下，在幾個(gè)月的教學(xué)和研究過(guò)程中，我們?nèi)M老師都積極地進(jìn)行圍繞著課題開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，從備課、上課、體育課外活動(dòng)等方面入手，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，現(xiàn)將本階段工作進(jìn)行總結(jié)。

一、合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)

認(rèn)真?zhèn)浜脹](méi)一節(jié)體育課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，備課做到了心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時(shí)，我們合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù)量的教材。運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)交替安排，如強(qiáng)度較小的各種姿勢(shì)的走，隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)與強(qiáng)度較大的跑，跳躍、投擲或競(jìng)爭(zhēng)游戲等內(nèi)容組合。合理安排學(xué)生體育課的密度，尤其是學(xué)生的練習(xí)密度。確定任務(wù)時(shí)新教的知識(shí)、技能我們做到了由易到難、循序漸進(jìn)，且必須富有趣味性。

二、合理的掌控與調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

在教學(xué)中我們根據(jù)人體生理機(jī)能能力活動(dòng)變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及器械、氣候等合理確定課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線。對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對(duì)平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對(duì)安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線就要視具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而合理確定。不管采用哪一種模式，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動(dòng)靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動(dòng)作后，可結(jié)合快速奔跑加兩次立定跳遠(yuǎn)約1.5分鐘，后半部分就可安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小的由走組成的平衡游戲。

三、靈活運(yùn)用教法

我們?cè)诮虒W(xué)中做到了精講多練，使學(xué)生的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結(jié)合。為了加大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時(shí)練習(xí)法、魚(yú)貫練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，擴(kuò)大其活動(dòng)范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過(guò)縮短其練習(xí)的時(shí)間和距離，變同時(shí)練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動(dòng)的范圍，減少障礙物等手段來(lái)降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

在各個(gè)年級(jí)，我們盡量多地采用游戲的形式來(lái)組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂(lè)性的，而應(yīng)是針對(duì)性強(qiáng)，為體育教學(xué)服務(wù)。以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

組織措施也是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的重要因素，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，使一切組織措施都緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)。教師要充分利用時(shí)間，合理組織和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，避免讓學(xué)生過(guò)多排隊(duì)等待和變換隊(duì)形，競(jìng)賽性游戲應(yīng)分組較多，以增加學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)和激發(fā)其參與意識(shí)，避免學(xué)生因等待時(shí)間太長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒和注意的分散。為了有效利用時(shí)間，應(yīng)盡量避免采用讓學(xué)生純靜止休息的方法，而應(yīng)巧妙地把教師的講解、示范、交代任務(wù)、評(píng)價(jià)、學(xué)生分組觀摩等時(shí)間同時(shí)作為學(xué)生的休息時(shí)間。

四、充分利用場(chǎng)地、器械

在體育場(chǎng)地上，我校還達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)，但我們最大限度地提高場(chǎng)地利用率，多采用分組活動(dòng)和分散活動(dòng)。如器械不夠，采用分組輪換型或循環(huán)練習(xí)型等形式，以加大學(xué)生的練習(xí)密度。

以上是我對(duì)“體育教學(xué)中學(xué)法與教法改革試驗(yàn)研究”的課題研究的階段總結(jié)，我們的研究工作還存在很多不足，但我們堅(jiān)信，在上級(jí)部門的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我們將不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累材料，把我們的課題研究工作做的更好。

第三篇：課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2

課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

萇池聯(lián)校王文豪

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼課題研究已接近尾聲，回顧研究過(guò)程，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績(jī)。下面就簡(jiǎn)單的小結(jié)本人的課題工作。

一、制訂計(jì)劃，加強(qiáng)落實(shí)

開(kāi)始，制定了個(gè)人課題研究工作計(jì)劃，并在工作中圍繞自己定的課題積極落實(shí)。并取得很好的成績(jī)，本學(xué)期是課題研究以見(jiàn)成果，已經(jīng)初見(jiàn)成效。

二、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

自己積極探索在教學(xué)中多媒體運(yùn)用的途徑和方法。首先加強(qiáng)課題的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)8次，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使自己的課題研究有知識(shí)支柱，使自己在研究的過(guò)程中，有明確的方向。

三、做好資料的收集和整理工作：

課題研究，是教師走向成功的開(kāi)始，每次教研課上自己都會(huì)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)經(jīng)過(guò)教師的評(píng)課加以反思。教學(xué)反思及時(shí)上報(bào)聯(lián)校辦公室，寫到學(xué)習(xí)本上，以便以后積累更多的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校上了5次以課題研究為主的課，隨然沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽(tīng)課，但自己總是在上完一節(jié)課后，及時(shí)總結(jié)和反思，針對(duì)每節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下節(jié)課中解決。在每次的課中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和學(xué)生座談，交流，并把學(xué)生的意見(jiàn)加以總結(jié)。在講課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念，使自己的課題研究取得了良好的進(jìn)步。

四、存在的問(wèn)題

1、自己的課題課沒(méi)有得到別人的評(píng)價(jià)。

2、自己對(duì)課題研究有時(shí)重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無(wú)法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭(zhēng)有更多、更高質(zhì)量的論文誕生。

本期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過(guò)程中自己也遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì)遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅(jiān)信，憑著堅(jiān)忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會(huì)取得更令人滿意的成績(jī)。

第四篇：課題研究中期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》

課題研究經(jīng)驗(yàn)材料

我校《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》區(qū)級(jí)課題已有二年多的時(shí)間，現(xiàn)將自開(kāi)題以來(lái)我們所做的主要工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

提升理念

課題申報(bào)之初，課題組成員的理念基礎(chǔ)不一，參與的熱情也不一，為了統(tǒng)一思想，提高研究的有效性和指向性，我們除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度以外，我們還決定盡快提升課題組成員的理念水平，提高對(duì)研究的認(rèn)識(shí)和研究的執(zhí)行力。

我們先后學(xué)習(xí)《建構(gòu)主義思想解讀》、《高效課堂22條》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（老版及2011年版）、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程解讀》（老版及2011年版）、《打造高效課堂——與武漢名師面對(duì)面》、《向魏書(shū)生學(xué)什么》、《教師最需要什么——中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》、《名校長(zhǎng)訪談：蔡林森與先學(xué)后教》等書(shū)籍，我們主要采取會(huì)議集中學(xué)習(xí)，印發(fā)材料分頭學(xué)習(xí)和互相傳閱學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員理解了新課標(biāo)的理念，知道了名家的做法，提升了理論水平，明確了課堂教學(xué)改革的必要性，為我校課題組構(gòu)建新的教學(xué)模式打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1人人都能獲《義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中有：○2教學(xué)活得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上的得到不同的發(fā)展。○動(dòng)是師生積極參與、交往主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。③學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新理念的學(xué)習(xí)后，課題組成員明白：課堂教學(xué)中要面向全體，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體，教師的作用重在引導(dǎo)與點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的效率不單需要教師的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與和合作，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此基調(diào)上，課題組成員冷靜地思考當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題和突破口，找尋最佳的解決方案。

在《向魏書(shū)生學(xué)什么》一書(shū)中，課題組成員發(fā)現(xiàn)教育家魏書(shū)生非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“一石激起千層浪”，課題組成員在月議會(huì)中熱議“我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的話題。經(jīng)討論交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的一個(gè)重要因素。于是我們決定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)提出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“三寶”加“兩習(xí)”。三寶就是“聽(tīng)”、“練”、“思”。聽(tīng)，就是上課認(rèn)真聽(tīng)講；練，就是課后的作業(yè)與練習(xí)；思，就是學(xué)生自我的反思與領(lǐng)悟。兩習(xí)就是“預(yù)習(xí)”加“復(fù)習(xí)”，預(yù)習(xí)能明確聽(tīng)課的指向性，能加快課堂的節(jié)奏；復(fù)習(xí)能更進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單靠做題，認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)反思，提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是非常有必要的，課題組成員一致決定在實(shí)施“有效教學(xué)”前，必須先給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)找到“有效武器”。

二、依托課堂

探索模式

課題研究伊始，我們發(fā)放近200份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查我校學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的情況，深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方面。經(jīng)過(guò)收集和整理報(bào)告數(shù)據(jù)，我們決定從課堂教學(xué)入手，既要改變教師教授的方式，又要引導(dǎo)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

2012年春，我們將課題組成員分成4個(gè)研究小組，全面研究新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課的課型與模式，4個(gè)研究小組分別上研究課，進(jìn)行新模式的探索。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和摸索后，我們又發(fā)現(xiàn)了人員分散、方向不

一、任務(wù)不明、特點(diǎn)不突出等一系列的問(wèn)題，最終新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還是沒(méi)能推出來(lái)。

我們數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的模式到底應(yīng)該是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題曾一度困擾著我們，在認(rèn)真學(xué)習(xí)華中師范大學(xué)陳佑清教授《國(guó)內(nèi)著名課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分析》一文和查閱國(guó)外《未來(lái)課堂：顛倒的教室》相關(guān)資料后，我們發(fā)現(xiàn)：

1、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式中，學(xué)生學(xué)在先，教師教在后，整節(jié)課學(xué)生學(xué)占30分鐘左右，教師教占15分鐘左右。課堂上真正落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)次序上出現(xiàn)了“先學(xué)后教”的重大變革。

2、杜郎口中學(xué)“三三六”模式中，學(xué)生先預(yù)習(xí)后展示，教師必要時(shí)點(diǎn)撥和提升。學(xué)習(xí)學(xué)的時(shí)間35分鐘左右，教師教占10分鐘左右。組織形式上以小組合作為主。課堂呈現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點(diǎn)，該校強(qiáng)制規(guī)定教師講授時(shí)間必須控制10分鐘以內(nèi)。

3、美國(guó)“可汗學(xué)院”和“顛倒教室”的教學(xué)模式，讓學(xué)生晚上 看視頻自學(xué)，白天課堂上教師再進(jìn)行答疑解惑，主要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。此模式中，教師不再進(jìn)行面對(duì)面的新知講授，由學(xué)生聽(tīng)聲音、看視頻自學(xué)完成，教師主要任務(wù)是答疑，并取得了意想不到的效果。

縱觀以上模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)模式十分重視學(xué)生的自學(xué)能力，先學(xué)后教能徹底解放教師，放手讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師真正充當(dāng)指導(dǎo)者，合作者和組織者的角色。

結(jié)合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)摸索和研討，2012年我們大膽地提出了“雙自雙導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。雙自，就是指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)、自主；雙導(dǎo)，就是教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)。即在教學(xué)中讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自學(xué)在先，教師講授在后。雖然還時(shí)間與學(xué)生，但教師們是課堂的主導(dǎo)者，不能讓學(xué)生泛泛而學(xué)，聽(tīng)之任之。教師必須進(jìn)行整體的掌控和引導(dǎo)。基本教學(xué)環(huán)節(jié)為自學(xué)——討論——嘗試——點(diǎn)撥——反思——作業(yè)。

三、夯實(shí)常規(guī) 落實(shí)備課

從2012年秋起，我們?cè)谄吣昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中將科研與教研結(jié)合，以科研帶動(dòng)教研，以教研推動(dòng)科研。七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教導(dǎo)主任蔡友華為核心、在備課組長(zhǎng)徐勤平的帶領(lǐng)下，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教改，以提高教學(xué)效率為目的。

１、加強(qiáng)集體備課 七年級(jí)數(shù)學(xué)組間周一次教學(xué)研討活動(dòng)，尤其是每學(xué)期的第一次活動(dòng)，將學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分配到人，定期碰頭和研討，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教學(xué)措施，按“雙自雙導(dǎo)”模式，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一環(huán)節(jié)，統(tǒng)一進(jìn)度，讓每名教師從熟悉“雙自雙導(dǎo)” 模式到深入理解和實(shí)踐模式的每一步，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從構(gòu)建新模式到完善新模式。

２、向４５分鐘要效率

科研的作用在于引導(dǎo)和優(yōu)化常規(guī)教學(xué)，它的最終作用必體現(xiàn)在課堂效率的提高上。為了做到這一點(diǎn)，我們首先教學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)的能力；其次將學(xué)生進(jìn)行合理分組，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)和努力，我校七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已有所提高，平均分期末考試的排名期中排名上了５個(gè)名次。

四、存在的問(wèn)題和困惑

1、課題組成員的理論水平不一，對(duì)新的理念和新的模式認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)成員參與的熱情顯得不足。

2、課題組成員的集中研討不夠，“單打獨(dú)斗”式的研究過(guò)多，合作與研討的深度有待加強(qiáng)。

3、課題組成員的研究成果質(zhì)量有待提升，雖然至今已有幾本論文集和反思集，但文章的質(zhì)量還不夠高，發(fā)表或獲獎(jiǎng)的還不多。

4、“雙自雙導(dǎo)”模式暫時(shí)在新授課中可以展開(kāi)，但對(duì)于復(fù)習(xí)課，習(xí)題課和試卷評(píng)講課中就如何實(shí)施？

5、“雙自雙導(dǎo)”模式下，如何多層次、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)？

五、取得的成果

自研究開(kāi)展以來(lái)，我們分別在2011年秋和2012年秋兩次進(jìn)行了課題研究成果的收集與整理工作，目前已整理出論文集2冊(cè)、教案集 2冊(cè)和反思集1冊(cè)，并有3節(jié)課堂實(shí)錄，有十余篇研究論文獲區(qū)級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，一篇刊登在《成才》（市級(jí)）上，另有一篇刊登在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（省級(jí)）上。

在“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)中，課題組成員紛紛上研究課，競(jìng)相展示課題研究的理念和做法，在校比武課的活動(dòng)中，課題組成員有10人次獲得校內(nèi)優(yōu)秀獎(jiǎng)。2012年秋，在區(qū)教科室來(lái)我校課題研究檢查活動(dòng)中，課題組成員徐勤平老師按新模式上了一節(jié)《等式的性質(zhì)》的展示課，受到了聽(tīng)課教師和來(lái)校專家的好評(píng)，并獲得區(qū)級(jí)“優(yōu)秀研究課”的表彰。

一年多以來(lái)我校課題研究按計(jì)劃開(kāi)展了一系列的工作，也取得了一定的突破，目前“雙自雙導(dǎo)”的教學(xué)模式已受到了區(qū)教科室和教研室的關(guān)注和肯定，但我們知道課題的研究還處于中期研究階段，新模式還有待在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的實(shí)踐和完善，我們將按計(jì)劃繼續(xù)深入的展開(kāi)研究工作，爭(zhēng)取能取得更大的突破和成績(jī)！

第五篇：課題研究階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課題研究階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

執(zhí)行人:劉文霞

《現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的研究》課題課題實(shí)驗(yàn)已有半年了，回顧這段時(shí)間的研究之路，感覺(jué)既充實(shí)以有實(shí)效，在一次次的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。現(xiàn)將本階段工作匯報(bào)如下：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（1）理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此，理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好 專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長(zhǎng)帶頭并要求和督促組員每月必須寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想，這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組都是長(zhǎng)期堅(jiān)持起先相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。我們?cè)诰W(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)課題組的郵箱，大家若民現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供在家學(xué)習(xí)，在開(kāi)展課題組活動(dòng)時(shí)，還將所所看到的文章的觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇╃茌^容易溝通的達(dá)成共識(shí)。（2）制定課題計(jì)劃

例行課題組常規(guī)每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本課題組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程，課題研究階段性總結(jié)，然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃有針對(duì)性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同的層次為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。本課題組這一學(xué)年的常規(guī)工作有：

1、每月開(kāi)一次課題組例會(huì)。

2、每月開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)并寫出學(xué)習(xí)筆記。

3、開(kāi)展課題組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

4、寫出案例分析和反思

5、對(duì)本學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文。

6、收集資料，整理個(gè)人資料。

二、收獲喜悅

我們知道，課題研究課是教師走向?qū)I(yè)化最好的途徑，一學(xué)期下來(lái)，老師積累了各種研究資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向領(lǐng)導(dǎo)們、同行們、家長(zhǎng)們、學(xué)生們展示了各自的教學(xué)風(fēng)采，所上的研討課取得了非常好的效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，同行們的欣賞和家長(zhǎng)、學(xué)生的喜愛(ài)。撰寫的教案或論文還獲得了各種級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。老師們一份份的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、案例賞析、教學(xué)反思、學(xué)期總結(jié)等，都是我們成長(zhǎng)的印記。

三、對(duì)課題研究的一點(diǎn)思考

1、自己的研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、課題研究不能停留在交流討論上，要真正將研究成果運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

教育科研工作是一項(xiàng)比較艱巨的工作，我們的課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，取得了一些成果，在接下來(lái)的課題研究中，我將更加注重自身的學(xué)習(xí)，從課堂實(shí)踐中尋找更加細(xì)小的切入口，掌握科學(xué)的研究方法，加強(qiáng)課堂微觀研究，剖析問(wèn)題所在，積累典型案例，提升研究成效，力爭(zhēng)取得更大的進(jìn)步。