第一篇：個人課題研究總結

國家教育部發展與創新子課題

悟于心田流于筆尖——繪畫日記對培養學生習作興趣的研究

個人課題研究總結

(2009——2010學年第二學期)

隨著學期末的臨近，本學期我所承擔的課題研究工作也即將結束。一個學期以來，本人認真落實學校課題研究工作計劃，制定切實有效地措施，較好的完成了本學期課題研究的各項工作，但也存在不足之處，現結合本人研究實際，總結如下:

一、研究目標明確

開學之初，學校下發了課題研究總計劃，明確了本學期的研究總目標。根據總目標我進行了分解，制定了自己的課題研究目標。通過分解制定，我明確了自己研究的目標，確保了本學期個人研究計劃的落實，同時也為后期研究提供了方向。

二、計劃落實到位

為使本學期課題研究工作順利開展，學期伊始本人依據學校研究計劃，制定了自己的個人研究計劃和個人研究進度計劃。對研究目標、研究重點、研究措施和研究內容進行了詳細的制定。保證了本學期個人研究各項工作的落實，也遵循了課題計劃管理的原則。

三、研究措施得當

為切實做好課題研究各項工作，在個人課題研究計劃中本人制定了以下研究措施：

第一、制定嚴格的教學進度計劃；

國家教育部發展與創新子課題

第二、扎實上好每一堂課題研究實驗課；

第三、做好課題研究反思；

第四、學期末撰寫課題研究階段總結，總結經驗。

通過上述措施，本學期的個人課題研究各項工作均已落實到位。

四、活動開展順利

本學期，我積極參加了課題組的各項研討活動，上了課題研究匯報課，并進行了聽課、說課和評課。利用課題研討活動，把本人在課題研究實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問題，交流教育教學方法，并把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化運用到課題研究中來，較好的提升了自身素質。

五、存在問題

1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對狹窄。在后續課題研究工作中要加強學習，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務。

2、關于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產生的迷惑，無法及時查閱到相關資料予以解決。

參研教師：褚玉東

2010年06月

第二篇：課題研究個人總結

2013——2014學第一學期

課題研究個人總結

吳則廣

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，我作為《構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作簡單總結如下：

一、制訂計劃，加強落實

開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的第二階段，課題研究成果，已經初見彌端。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研和諧課堂、學生減負”的理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。

三、本學期課題研究成果

本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真撰寫學習筆記。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發表在課題組郵箱內，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

以上兩點是我以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

第三篇：個人課題研究總結

個人課題研究總結

——淺談小學信息技術的差異性教學

在人類全面進入信息化社會的今天，信息的獲取、分析、處理、發布等應用能力已成為人們必備的基本技能之一。但在中小學的信息技術教學實踐中，教師明顯感覺到學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，特別是農村山區學校，由于家庭環境和經濟狀況的差別，學生對計算機的基本操作掌握的程度差距也很大。在一個班級中，有的學生已能熟練掌握計算機的基本操作，而有的學生卻還沒接觸過計算機，像這樣的班級，如果按統一的要求進行教學，勢必造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“餓得慌”。針對這種情況，我覺得應從以下幾方面著手才能解決當下的兩難問題。

一、因材選材，按需配給

1.制定多元的教學目標?，F代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新課標的指導下，根據學生個體的興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合教學的多元的、有差異的、具體可行的教學目標。對于學困生只制定情感目標――建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；對于中等生則制定大綱要求必須達到的基本目標――了解和掌握信息技術基本知識和技能；對于優等生則制定提高目標――在提出任務后，采用任務驅動的方法進一步探究和綜合應用。如教學《從剪貼畫里找朋友》這課，學困生只要求掌握情感目標――“了解剪貼畫的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對圖形的處理”，中等生在掌握情感目標的情況下還要完成基本目標――“如何插入剪貼畫的方法”，而優秀生則要進一步探究提高目標――“學會調整剪貼以及設置剪貼畫版式”。這樣多元的教學目標符合學生身心發展的需求，有利于學生的全面發展和個性發展，更能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。

2.設計彈性的教學內容。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用?！边@就要求教師在鉆研教材的基礎上，根據學生的實際差異，有目的地對教材內容進行改編和加工，讓教材變得更符合學生的不同學習要求，使每位學生都能得到相應的發展。比如在教學《制作課程表》這課時，我制定了和學生三個層次相對應的三層任務，第一任務――“知道課程表的結構并插入表格”；第二任務“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學《用鍵盤符號構圖》這課時，我要求學困生能認識雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學會的符號輸出課本圖1-1的表情圖，優等生不但要學會輸出表情圖還要自己創編有趣的圖形。這種有彈性的任務，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學原則。

3.以學定教，有的放失

二、小組合作 共同成長。自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我師焉”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，就是說一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內質異，組間質同、優勢互補”的原則，構建良好的合作小組。小組的規模安排在5～6個學生左右，每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。教學時教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。比如在教學《制作課程表》這課時，“調整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動調整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調整的方法則可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，引導學生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學《制作簡單表格》一課“插入表格”知識點時，教師可以和同學說明插入表格的方法不止一種，比賽哪個小組找的方法最多最快，學生根據書本上的操作方法去自主探究，找到方法的學生按照一貫方式向組長報告，并繼續探尋不同的方法，組長統計并要求學生熟練掌握組員已經學會的方法。在這個過程中教師可以提醒學生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵學生大膽嘗試。最后通過小組匯報，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過動手探究、小組合作，有效避免了課堂教學中一部分學生處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。

1、伙伴教學 互幫互學。伙伴教學是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。班上有部分基礎好的學生就是“小老師”的人選?！靶±蠋煛痹诮處煹闹笇Ш徒M織下，輔助教師完成教學任務，這樣“吃不飽”的學生有事可做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關的事，“吃不了”的學生也能在這些“小老師”的幫助下，掌握基本知識和基本技能。比如在教學《制作月歷》這課的設置單元格的“線型”、“顏色”、“寬度”以及“邊框和底紋”等操作性強的任務時，優秀生能力強、接受快，任務很快完成。這時我就表揚他們，并讓他們當 “小老師”，協助“差生”完成任務。期間我只需在旁邊興風作浪――采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，激勵“小老師”不斷產生，同時鼓動小組間進行比賽，看哪個小組產生的“小老師”多，哪個小組就加分，這樣隨著“小老師”的不斷產生，教學任務也就慢慢完成。這種做法能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優生在玩，差生也在玩的窘境。事實證明同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。

2、培優補差，取長補短。為彌補班級教學的不足，加強輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。按照西方的“掌握學習理論”，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使更多的學生達到優秀。培優重在拔尖，補差重在提高，因此教師首先要做好學困生的思想工作，經常和學困生談心，關心他們，關愛他們，讓他們覺得自己是受到重視的，從而激發他們學習的積極性。其次在課堂上應有意識給學生制造機會，可以從課堂提問、課后作業、實踐活動多方面入手，提高優、差生的信息技術學習。比如 “照葫蘆畫瓢”的基礎操作或者較淺顯的問題就讓學困生來完成，中等生給予訂正，優等生則作出評價。最后還可以利用興趣班學習時間或課余時間為優等生和學困生“開小灶”――分班學習，讓優等生學習一些有難度的拓展性的技能知識，如FLASH動畫還有簡單的網頁制作等；而讓學困生只學習一些最基本的操作技能，如WORD字處理軟件文檔處理和WINDOWS自帶的畫圖軟件繪畫，這樣各盡其才，優生吃得飽差生也吃得好，滿足了各個群體的需求。

三、以生為本 科學評價

1、評價標準多元化，使評價更具人性色彩。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。為此我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，給予不同的評價標準，實現分層評價和評價的個性化。對學困生，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對中等生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對優秀生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展。如紀律差的學生上課時能安靜地聽課，教師就應給予表揚。而優秀學生發言積極、主動探究，教師也應通過語言、面部表情、眼神等給予及時肯定。這樣采用不同標準評價學生，給他們提供了更多成功的機會，體驗更多成功的樂趣，就能增強他們的學習興趣，激勵他們繼續努力，健康成長。

2、評價方法多樣化，使評價更具全面性。新課程對學生信息技術學習的評價中強調，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。因此評價方法必須打破將計算機操作結果作為唯一評價尺度，要重視學生的信息技術學習的過程與情感體驗的評價，以促進學生的可持續性發展。

（1）及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。如在興趣班進行的PowerPoint初學制作幻燈片時，我不斷用語言激勵，一會兒表揚甲同學插入的圖片很漂亮，一會兒夸獎乙同學選用的藝術字很有有特色，一會兒又贊賞丙同學制作內容很有創意，不斷滿足學生成功的心理需要。學生在濃厚的激勵氛圍中，信心十足，創作欲望不斷膨大，優秀的作品層出不窮，想象的翅膀馳騁萬里。

（2）學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。當然學生剛開始評價語言可能不夠恰當、合理、有針對性。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平。

（3）“效果評價”。即用課堂活動評價記錄表進行自評。教師為了能更系統地全面了解學生在課堂上的表現，先制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄，并每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生真正成為學習活動的主人，讓學生的智慧因學習而豐沛，生命因教育而充盈。

第四篇：日記課題研究個人總結

日記課題研究個人總結

一、問題的提出

如何才能切實提高中學生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題?！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感??”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發現,仍然有生編硬造，內容平淡的現象。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。于是我進一步研究了日記與作文的關系，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養學生在生活中勤于觀察、勤于思考、勤于動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。于是我確定了自己的實驗研究課題——《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內作文結合起來，在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。

但是在課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨著很多問題，比方說：怎樣培養學生的興趣，使學生愿意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎么樣都還是個未知數。

二、研究的過程

當我向學生宣布有關本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊? 學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。

（一）欲擒故縱

陶行之老先生說要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好。”學生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。

（二）潤物無聲

學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開始幾天，我注意看內容，發現學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業，寫完作業看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發亮，來不及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，于是我帶著學生走出教室，投入到雪中，有的學生說：“哦，像棉花糖一樣，”有的說：“哇，雪花落在臉上，真爽?。　边€有的說：“雪把我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶著說出后半句“千樹萬樹梨花開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲說：“還有呢，毛澤東的 風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者啊！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發學生表達真情實感。看似隨意，實際上是有意暗示學生去選擇有意義的內容。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。新聞中的熱點事件，我和學生交流過的許多感人的事和有關話題也都被學生收進了日記。

學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現錯別字、病句，流水賬也不少，于是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了 ”等等類似的話剛說出去，就會發現，不是這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂于寫，總會有進步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過于簡練的地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態度親切，讓學生敢于表達清楚。修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側重點的進行，希望學生既能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發現，無論我的態度多好，一味的幫助學生修改，學生并不是很高興。于是我研究了學生的心里，改變了策略。鼓勵學生自習時間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日記中的閃光點，如準確的詞語、經典話語，模仿來的段落創造性的發揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。

當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等? ?學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會說 “謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期目標努力。比反復強調“要語句通順”“要內容真實”“要怎么怎么樣”之類的話效果好得多。慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。

（三）日記分享

在第三周時，學生已經養成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優秀日記的評選，另一方面是優秀日記的閱讀。評選優秀日記的過程是“一讀、二品、三評”?！白x”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評?？梢越o出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優秀日記和日記成長之星。

每周評出的優秀日記編入《優秀日記選》，并將《優秀日記選》在學生間傳閱。學生在讀的時候還是發現了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕松了，學生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養成用心寫、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環節學生非常喜歡，后來我調整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。

時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優秀日記寫評語，都使學生進步的同時產生成就感，心靈上得到了滿足。

（四）遷移引導

在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰如來佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。

當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候學生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我師”的語言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記里經常出現名言警句和小品里的經典臺詞。

三、研究的成效

（一）教學相長

經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了多姿多彩的生活。學生們經常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。

伴隨著學生們取得的這些成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。

（二）反思總結

回想課題的研究過程，感到課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發現積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那么力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結后，我深切體會到課題研究促進了我的學習和思考，使我總結出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：

1.開始時適當降低要求，激發學生興趣很重要。2.平時要給學生充分的自由，特別的關注。3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。

4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態度一定要真誠。

5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。6.定期開展日記交流活動，促進能力提高 7.引導學生有效地把日記和作文結合起來。8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內作文的保障。

經過三年來的實踐，我覺得作文應該是通過一種生動的再現，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我主要研究如何引導學生學會積累語言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結。

第五篇：課題研究第三階段個人總結

福泉市2013年教育科學規劃立項課題《初中數學重要章節多媒體教學課件的制作與共享》資料

（個人研究總結）

《初中數學重要章節多媒體課件的制作與共享》》

課題研究第三階段實驗總結

李顯華

本階段于2016年3月進入，本階段的主要任務是：根據前期工作的結果，將各種資料收集進行歸類整理，并著手制作教學課件。我校課題組研究課題《初中數學重要章節多媒體課件的制作與共享》，從課題的確定、申報、立項開始，精心制定研究計劃與實驗方案，組織實驗教師學習研討。結合前期工作的結果，將各種資料收集進行歸類整理，并著手制作教學課件。

通過本課題第二個階段的課題研究，本人獲得了第一手資料，形成了所選章節課件制作的大量素材，并對所選章節的課件制作完畢。現總結本階段工作情況如下。

一、課件制作

本人根據前期工作中所獲取的素材，根據本次課題研究的相關文件精神，本次課件制作的目的、理念、制作方向、制作原則、對所選長的可見進行了制作，現已完成。

二、把制作好的課件投入課堂，使其具有實效性

首先把制作好的課件交由審核人員進行審核，然后再投入課堂進行試驗，同時請相關領導和課題組其他成員深入課堂親臨指導，認真聽取意見，及時進行調整，并寫好教學反思。

三、多媒體教學的學習方法指導

1、多媒體教學作為一種現代的教學手段進入課堂，的確是激起了學福泉市2013年教育科學規劃立項課題《初中數學重要章節多媒體教學課件的制作與共享》資料

（個人研究總結）

生學習的興趣，但是，在興奮之余不免有出現一些缺漏。許多學生只關注那些漂亮的圖片，不去思考所學知識蘊含的問題，對所學的知識點不去理解，出現“喧賓奪主”的現象，效果反而不如傳統教學。

2、針對上述情況，應引導學生邊看邊想、邊聽邊記、手腦并用、使操作與合作，推理與計算等活動同時進入課堂生活之中，使課堂生活變得更加充實，讓多媒體教學體現應有的價值，從而提高學習效果。

3、堅持現代教學與傳統教學有機結合，落實“雙基”，提高信息技術與學科教學有效整合的課堂教學效率，讓教學效果發揮充分、發揮極致。

4、按照課題研究管理要求和“教學五認真”常規管理要求，從備課、上課、改作業、質量檢測、輔導等方面加強管理，努力做到落實“雙基”，提高課堂教學效率。

5.積累教學經驗，撰寫教學案例和教學論文。

本人在課題研究的前期，曾先后發表論文《軸對稱的應用》和《一道數學開放題的解法解讀》，在課題研究過程中所撰寫的論文《讓數學課堂走進生活》獲貴州省教育科學院、貴州省教育學會教育教學科研論文二等獎。

四、課題研究的反思

本課題的研究取得了一定成效，得出了一定的教學經驗和科研成果，但研究過程中，我們也不斷地反思： 福泉市2013年教育科學規劃立項課題《初中數學重要章節多媒體教學課件的制作與共享》資料

（個人研究總結）

1.在繁忙的教育教學中，怎樣結合多媒體信息技術創造性地開展研究工作，而不使之成為教師的一種負擔？

2.學生接受能力參差不齊，如何以媒體為介，怎樣找到合理的調配空間，促進學生的共同發展？

3.教材在不斷改革，多媒體與學科教學的有效整合如何適應教育新形勢的變化？

今后，我們課題組將繼續深入多媒體技術與學科教學的有效整合研究，針對反思的問題和研究中的不足，探索科學、有效的初中數學課改方法，更好地促進教育教學向前發展。

2016年5月6日