第一篇：課題研究個人總結

教師教學技能創新研究課題研究個人總結

桂平市南木鎮第四初級中學梁金漢

我校確立了《初中生學習興趣的養成教育》的子課題后，我參與到這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現將其具體總結如下：

我作為科組小課題組的一名成員，利用自己的業務時間學習了國內外有關教學教學技能創新的相關文章，并結合新課程標準的學習，認真學習了教育教學雜志上有關初中生學習興趣的養成教育方面的文章。在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。在這二年多里，我通過搜集，學習有關“初中生學習興趣的養成教育”的文章近百篇，通過業務理論的學習，我的教科研水平明顯提高了。

剛開始進行課題研究時，我對課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學習和實踐，我能夠根據教學具體內容運用教育學、新課程的有關理論來引導學生自主探究，并收到了良好效果。在理論學習的基礎上，在平時的教學中注重初中生學習興趣的養成教育，并完成一定數量和質量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。我以課堂教學方法為研究載體，深入學習，大膽探索，大膽創新，為我們課題小組的研究作出了自己的一份力量。總之通過課題研究及課堂實踐我深刻感受到綜合性學習有利于發展學生的社會知識性；有利于教學多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，注重學生主動參與知識的形成過程，使學生動口、動手、動腦、團結協作、取長補短、共同進步；有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。有利于學生學習興趣的養成；有利于教學質量的提高，從而達到綜合素質整體提高。

二年多來，雖然我的教學工作非常繁重，但仍然堅持完成原定的各項研究計劃，邊學邊做，取得了不進步，同時也發現自身的許多不足，但我相信做起來就會有提高，就會有收獲，今后我還會繼續認真進行這方面的研究工作，爭取更大的進步。

第二篇：個人課題研究總結

國家教育部發展與創新子課題

悟于心田流于筆尖——繪畫日記對培養學生習作興趣的研究

個人課題研究總結

(2009——2010學年第二學期)

隨著學期末的臨近，本學期我所承擔的課題研究工作也即將結束。一個學期以來，本人認真落實學校課題研究工作計劃，制定切實有效地措施，較好的完成了本學期課題研究的各項工作，但也存在不足之處，現結合本人研究實際，總結如下:

一、研究目標明確

開學之初，學校下發了課題研究總計劃，明確了本學期的研究總目標。根據總目標我進行了分解，制定了自己的課題研究目標。通過分解制定，我明確了自己研究的目標，確保了本學期個人研究計劃的落實，同時也為后期研究提供了方向。

二、計劃落實到位

為使本學期課題研究工作順利開展，學期伊始本人依據學校研究計劃，制定了自己的個人研究計劃和個人研究進度計劃。對研究目標、研究重點、研究措施和研究內容進行了詳細的制定。保證了本學期個人研究各項工作的落實，也遵循了課題計劃管理的原則。

三、研究措施得當

為切實做好課題研究各項工作，在個人課題研究計劃中本人制定了以下研究措施：

第一、制定嚴格的教學進度計劃；

國家教育部發展與創新子課題

第二、扎實上好每一堂課題研究實驗課；

第三、做好課題研究反思；

第四、學期末撰寫課題研究階段總結，總結經驗。

通過上述措施，本學期的個人課題研究各項工作均已落實到位。

四、活動開展順利

本學期，我積極參加了課題組的各項研討活動，上了課題研究匯報課，并進行了聽課、說課和評課。利用課題研討活動，把本人在課題研究實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問題，交流教育教學方法，并把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化運用到課題研究中來，較好的提升了自身素質。

五、存在問題

1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對狹窄。在后續課題研究工作中要加強學習，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務。

2、關于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產生的迷惑，無法及時查閱到相關資料予以解決。

參研教師：褚玉東

2010年06月

第三篇：2012課題研究個人研究總結

2012年課題研究個人研究總結

本，根據學校課題研究計劃，我們子課題組承擔的是進行教師、家長、學生共讀活動與三者之間溝通能力的關系的研究，一年來，我立足于本班實際，開展豐富的課外閱讀活動，具體做法總結如下：

一、豐富學生閱讀量，培養閱讀興趣。

為了抓好課外閱讀，我針對一些學生不愿意讀書的實際情況總結原因：一是我們學校可以說是屬于城鄉結合體，部分學生文化知識起點低，底子薄。二是家長不注重物質投資。（比如，幫孩子購買書籍）；三是家庭輔導時間少。（很多家長都是做生意的，忙于賺錢，無暇顧及孩子）。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。我采取了以下幾個措施：

1.系列活動彌漫書香

在研究過程中，組織了豐富多彩的讀書活動，比如：好書推薦，每學期開學，我都向學生推薦一些好書，這些書分別是《夏洛的網》、《我要做個好孩子》、《草房子》、《笑貓日記》、《不一樣的卡梅拉》、《窗邊的小豆豆》等。在閱讀課上師生共度，在家里，和爸爸媽媽共讀。

在學習園地里張貼學生的讀書體會、摘錄的精彩片段，開展“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時在教室設立讀書角，課余時間同學們逐步對一本本課外書產生了濃厚的興趣，直至愛不釋手。為切實引導學

生多讀書、讀好書，我班還舉辦了讀書節活動，以“ 我讀書，我快樂”為主題，活動內容豐富多彩，有計劃舉辦了讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、好書伴我成長演講賽以及讀書之星評比等活動。系列活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。

2.以讀促寫 讀寫互動

當孩子們廣泛的閱讀，形成一定的閱讀積累以后，他們早已領略和感受文字世界的精彩，但如果不寫作，回到自己身邊，依舊是干巴巴的文字，只有閱讀而不寫作，容易造成眼高手低的現象。在有效的激發學生的閱讀興趣的同時，讓學生在寫作中有所提高，促進閱讀的吸收，讓閱讀興趣成就寫作，進一步提高學生的閱讀水平。

二、提高家長參與度，構建閱讀網絡。

為了確保我班閱讀活動的有力開展和順利進行，我制定了相應的課外閱讀活動方案，學生和家長在閱讀方案的引領下，開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。為了讓書香飄進每個家庭，在活動中，我們經常邀請家長參與，家長和孩子共同朗誦詩文，為課題研究增添上了濃濃的一筆。

今后，我們將在如何爭取家長配合這一點上，開展研究，努力培養一個個書香少年，在營造書香校園的基礎上，評選出一大批書香家庭。我們將繼續努力，讓我校的課題研究水平再上一個新臺階！

第四篇：課題研究個人總結

2013——2014學第一學期

課題研究個人總結

吳則廣

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，我作為《構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作簡單總結如下：

一、制訂計劃，加強落實

開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的第二階段，課題研究成果，已經初見彌端。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研和諧課堂、學生減負”的理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。

三、本學期課題研究成果

本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真撰寫學習筆記。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發表在課題組郵箱內，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

以上兩點是我以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

第五篇：個人課題研究總結

個人課題研究總結

——淺談小學信息技術的差異性教學

在人類全面進入信息化社會的今天，信息的獲取、分析、處理、發布等應用能力已成為人們必備的基本技能之一。但在中小學的信息技術教學實踐中，教師明顯感覺到學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，特別是農村山區學校，由于家庭環境和經濟狀況的差別，學生對計算機的基本操作掌握的程度差距也很大。在一個班級中，有的學生已能熟練掌握計算機的基本操作，而有的學生卻還沒接觸過計算機，像這樣的班級，如果按統一的要求進行教學，勢必造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“餓得慌”。針對這種情況，我覺得應從以下幾方面著手才能解決當下的兩難問題。

一、因材選材，按需配給

1.制定多元的教學目標。現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新課標的指導下，根據學生個體的興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合教學的多元的、有差異的、具體可行的教學目標。對于學困生只制定情感目標――建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；對于中等生則制定大綱要求必須達到的基本目標――了解和掌握信息技術基本知識和技能；對于優等生則制定提高目標――在提出任務后，采用任務驅動的方法進一步探究和綜合應用。如教學《從剪貼畫里找朋友》這課，學困生只要求掌握情感目標――“了解剪貼畫的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對圖形的處理”，中等生在掌握情感目標的情況下還要完成基本目標――“如何插入剪貼畫的方法”，而優秀生則要進一步探究提高目標――“學會調整剪貼以及設置剪貼畫版式”。這樣多元的教學目標符合學生身心發展的需求，有利于學生的全面發展和個性發展，更能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。

2.設計彈性的教學內容。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。”這就要求教師在鉆研教材的基礎上，根據學生的實際差異，有目的地對教材內容進行改編和加工，讓教材變得更符合學生的不同學習要求，使每位學生都能得到相應的發展。比如在教學《制作課程表》這課時，我制定了和學生三個層次相對應的三層任務，第一任務――“知道課程表的結構并插入表格”；第二任務“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學《用鍵盤符號構圖》這課時，我要求學困生能認識雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學會的符號輸出課本圖1-1的表情圖，優等生不但要學會輸出表情圖還要自己創編有趣的圖形。這種有彈性的任務，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學原則。

3.以學定教，有的放失

二、小組合作 共同成長。自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我師焉”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，就是說一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內質異，組間質同、優勢互補”的原則，構建良好的合作小組。小組的規模安排在5～6個學生左右，每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。教學時教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。比如在教學《制作課程表》這課時，“調整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動調整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調整的方法則可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，引導學生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學《制作簡單表格》一課“插入表格”知識點時，教師可以和同學說明插入表格的方法不止一種，比賽哪個小組找的方法最多最快，學生根據書本上的操作方法去自主探究，找到方法的學生按照一貫方式向組長報告，并繼續探尋不同的方法，組長統計并要求學生熟練掌握組員已經學會的方法。在這個過程中教師可以提醒學生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵學生大膽嘗試。最后通過小組匯報，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過動手探究、小組合作，有效避免了課堂教學中一部分學生處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。

1、伙伴教學 互幫互學。伙伴教學是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。班上有部分基礎好的學生就是“小老師”的人選。“小老師”在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，這樣“吃不飽”的學生有事可做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關的事，“吃不了”的學生也能在這些“小老師”的幫助下，掌握基本知識和基本技能。比如在教學《制作月歷》這課的設置單元格的“線型”、“顏色”、“寬度”以及“邊框和底紋”等操作性強的任務時，優秀生能力強、接受快，任務很快完成。這時我就表揚他們，并讓他們當 “小老師”，協助“差生”完成任務。期間我只需在旁邊興風作浪――采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，激勵“小老師”不斷產生，同時鼓動小組間進行比賽，看哪個小組產生的“小老師”多，哪個小組就加分，這樣隨著“小老師”的不斷產生，教學任務也就慢慢完成。這種做法能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優生在玩，差生也在玩的窘境。事實證明同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。

2、培優補差，取長補短。為彌補班級教學的不足，加強輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。按照西方的“掌握學習理論”，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使更多的學生達到優秀。培優重在拔尖，補差重在提高，因此教師首先要做好學困生的思想工作，經常和學困生談心，關心他們，關愛他們，讓他們覺得自己是受到重視的，從而激發他們學習的積極性。其次在課堂上應有意識給學生制造機會，可以從課堂提問、課后作業、實踐活動多方面入手，提高優、差生的信息技術學習。比如 “照葫蘆畫瓢”的基礎操作或者較淺顯的問題就讓學困生來完成，中等生給予訂正，優等生則作出評價。最后還可以利用興趣班學習時間或課余時間為優等生和學困生“開小灶”――分班學習，讓優等生學習一些有難度的拓展性的技能知識，如FLASH動畫還有簡單的網頁制作等；而讓學困生只學習一些最基本的操作技能，如WORD字處理軟件文檔處理和WINDOWS自帶的畫圖軟件繪畫，這樣各盡其才，優生吃得飽差生也吃得好，滿足了各個群體的需求。

三、以生為本 科學評價

1、評價標準多元化，使評價更具人性色彩。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。為此我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，給予不同的評價標準，實現分層評價和評價的個性化。對學困生，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對中等生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對優秀生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展。如紀律差的學生上課時能安靜地聽課，教師就應給予表揚。而優秀學生發言積極、主動探究，教師也應通過語言、面部表情、眼神等給予及時肯定。這樣采用不同標準評價學生，給他們提供了更多成功的機會，體驗更多成功的樂趣，就能增強他們的學習興趣，激勵他們繼續努力，健康成長。

2、評價方法多樣化，使評價更具全面性。新課程對學生信息技術學習的評價中強調，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。因此評價方法必須打破將計算機操作結果作為唯一評價尺度，要重視學生的信息技術學習的過程與情感體驗的評價，以促進學生的可持續性發展。

（1）及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。如在興趣班進行的PowerPoint初學制作幻燈片時，我不斷用語言激勵，一會兒表揚甲同學插入的圖片很漂亮，一會兒夸獎乙同學選用的藝術字很有有特色，一會兒又贊賞丙同學制作內容很有創意，不斷滿足學生成功的心理需要。學生在濃厚的激勵氛圍中，信心十足，創作欲望不斷膨大，優秀的作品層出不窮，想象的翅膀馳騁萬里。

（2）學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。當然學生剛開始評價語言可能不夠恰當、合理、有針對性。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平。

（3）“效果評價”。即用課堂活動評價記錄表進行自評。教師為了能更系統地全面了解學生在課堂上的表現，先制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄，并每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生真正成為學習活動的主人，讓學生的智慧因學習而豐沛，生命因教育而充盈。