第一篇：課題研究個人總結

2016-2017學年度課題研究個人總結

定遠初一初級中學 侯宏東

逝者如斯，《初中語文教學中弘揚優秀傳統文化的途徑》自從2016年11份立項以來，不知不覺半年已過。我作為課題組的成員，現將本人這個階段的課題研究工作簡單總結如下：

一、制訂計劃，加強落實 上學期課題立項以后，就結合課題組計劃，著手進行了課題研究的前期調研工作，針對學生對傳統文化的認知，開展問卷調查，為下一步的研究工作提供數據支持。制定課題研究方案。

本學期開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃，并在工作中緊緊圍繞本學期“初中語文教學中弘揚優秀傳統文化的途徑”課題研究工作的中心任務，積極落實。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

半年來，本人積極參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，探究初中語文教材中的傳統文化對學生人生觀價值觀的影響。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的課題研究水平。

三、本學期課題研究成果

本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、每周按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真完成課題組布置的各項工作任務。這學期先后組織學生完成了傳統文化知識大賽、傳統文化手抄報、傳統文化作文大賽、古詩文鑒賞、古詩文誦讀等多項活動。

2、將優秀傳統文化的研究，貫穿于日常教學之中。注重利用課堂教學、課后作業等，對學生進行優秀傳統文化的熏陶，培養學生的愛國主義情懷，激發學生的民族自尊心和自信心。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

4、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作 課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。半年來，我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一節，聽同事們課題研討課六節。

上研討課前，我提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計；課后，我虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，不斷提高自己的理論研究水平。

2、研究還不夠深入，特別是結合語文教材的研究還有待于進一步挖掘，沒有能夠將語文教材中的傳統文化系統化、理論化。

短短的半年很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

2017年7月5日

第二篇：個人課題研究總結

國家教育部發展與創新子課題

悟于心田流于筆尖——繪畫日記對培養學生習作興趣的研究

個人課題研究總結

(2009——2010學年第二學期)

隨著學期末的臨近，本學期我所承擔的課題研究工作也即將結束。一個學期以來，本人認真落實學校課題研究工作計劃，制定切實有效地措施，較好的完成了本學期課題研究的各項工作，但也存在不足之處，現結合本人研究實際，總結如下:

一、研究目標明確

開學之初，學校下發了課題研究總計劃，明確了本學期的研究總目標。根據總目標我進行了分解，制定了自己的課題研究目標。通過分解制定，我明確了自己研究的目標，確保了本學期個人研究計劃的落實，同時也為后期研究提供了方向。

二、計劃落實到位

為使本學期課題研究工作順利開展，學期伊始本人依據學校研究計劃，制定了自己的個人研究計劃和個人研究進度計劃。對研究目標、研究重點、研究措施和研究內容進行了詳細的制定。保證了本學期個人研究各項工作的落實，也遵循了課題計劃管理的原則。

三、研究措施得當

為切實做好課題研究各項工作，在個人課題研究計劃中本人制定了以下研究措施：

第一、制定嚴格的教學進度計劃；

國家教育部發展與創新子課題

第二、扎實上好每一堂課題研究實驗課；

第三、做好課題研究反思；

第四、學期末撰寫課題研究階段總結，總結經驗。

通過上述措施，本學期的個人課題研究各項工作均已落實到位。

四、活動開展順利

本學期，我積極參加了課題組的各項研討活動，上了課題研究匯報課，并進行了聽課、說課和評課。利用課題研討活動，把本人在課題研究實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問題，交流教育教學方法，并把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化運用到課題研究中來，較好的提升了自身素質。

五、存在問題

1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對狹窄。在后續課題研究工作中要加強學習，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務。

2、關于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產生的迷惑，無法及時查閱到相關資料予以解決。

參研教師：褚玉東

2010年06月

第三篇：2012課題研究個人研究總結

2012年課題研究個人研究總結

本，根據學校課題研究計劃，我們子課題組承擔的是進行教師、家長、學生共讀活動與三者之間溝通能力的關系的研究，一年來，我立足于本班實際，開展豐富的課外閱讀活動，具體做法總結如下：

一、豐富學生閱讀量，培養閱讀興趣。

為了抓好課外閱讀，我針對一些學生不愿意讀書的實際情況總結原因：一是我們學校可以說是屬于城鄉結合體，部分學生文化知識起點低，底子薄。二是家長不注重物質投資。（比如，幫孩子購買書籍）；三是家庭輔導時間少。（很多家長都是做生意的，忙于賺錢，無暇顧及孩子）。居于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閱讀興趣。于是，培養興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。我采取了以下幾個措施：

1.系列活動彌漫書香

在研究過程中，組織了豐富多彩的讀書活動，比如：好書推薦，每學期開學，我都向學生推薦一些好書，這些書分別是《夏洛的網》、《我要做個好孩子》、《草房子》、《笑貓日記》、《不一樣的卡梅拉》、《窗邊的小豆豆》等。在閱讀課上師生共度，在家里，和爸爸媽媽共讀。

在學習園地里張貼學生的讀書體會、摘錄的精彩片段，開展“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。同時在教室設立讀書角，課余時間同學們逐步對一本本課外書產生了濃厚的興趣，直至愛不釋手。為切實引導學

生多讀書、讀好書，我班還舉辦了讀書節活動，以“ 我讀書，我快樂”為主題，活動內容豐富多彩，有計劃舉辦了讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、好書伴我成長演講賽以及讀書之星評比等活動。系列活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。

2.以讀促寫 讀寫互動

當孩子們廣泛的閱讀，形成一定的閱讀積累以后，他們早已領略和感受文字世界的精彩，但如果不寫作，回到自己身邊，依舊是干巴巴的文字，只有閱讀而不寫作，容易造成眼高手低的現象。在有效的激發學生的閱讀興趣的同時，讓學生在寫作中有所提高，促進閱讀的吸收，讓閱讀興趣成就寫作，進一步提高學生的閱讀水平。

二、提高家長參與度，構建閱讀網絡。

為了確保我班閱讀活動的有力開展和順利進行，我制定了相應的課外閱讀活動方案，學生和家長在閱讀方案的引領下，開展相應的活動，從而，有效地促進閱讀活動的順利進行。為了讓書香飄進每個家庭，在活動中，我們經常邀請家長參與，家長和孩子共同朗誦詩文，為課題研究增添上了濃濃的一筆。

今后，我們將在如何爭取家長配合這一點上，開展研究，努力培養一個個書香少年，在營造書香校園的基礎上，評選出一大批書香家庭。我們將繼續努力，讓我校的課題研究水平再上一個新臺階！

第四篇：課題研究個人總結

2013——2014學第一學期

課題研究個人總結

吳則廣

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，我作為《構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作簡單總結如下：

一、制訂計劃，加強落實

開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“構建和諧課堂,減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的第二階段，課題研究成果，已經初見彌端。

二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人積極參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研和諧課堂、學生減負”的理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學習活動，通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。

三、本學期課題研究成果

本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真撰寫學習筆記。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發表在課題組郵箱內，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

以上兩點是我以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

第五篇：個人課題研究總結

個人課題研究總結

——淺談小學信息技術的差異性教學

在人類全面進入信息化社會的今天，信息的獲取、分析、處理、發布等應用能力已成為人們必備的基本技能之一。但在中小學的信息技術教學實踐中，教師明顯感覺到學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，特別是農村山區學校，由于家庭環境和經濟狀況的差別，學生對計算機的基本操作掌握的程度差距也很大。在一個班級中，有的學生已能熟練掌握計算機的基本操作，而有的學生卻還沒接觸過計算機，像這樣的班級，如果按統一的要求進行教學，勢必造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“餓得慌”。針對這種情況，我覺得應從以下幾方面著手才能解決當下的兩難問題。

一、因材選材，按需配給

1.制定多元的教學目標。現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新課標的指導下，根據學生個體的興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合教學的多元的、有差異的、具體可行的教學目標。對于學困生只制定情感目標――建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；對于中等生則制定大綱要求必須達到的基本目標――了解和掌握信息技術基本知識和技能；對于優等生則制定提高目標――在提出任務后，采用任務驅動的方法進一步探究和綜合應用。如教學《從剪貼畫里找朋友》這課，學困生只要求掌握情感目標――“了解剪貼畫的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對圖形的處理”，中等生在掌握情感目標的情況下還要完成基本目標――“如何插入剪貼畫的方法”，而優秀生則要進一步探究提高目標――“學會調整剪貼以及設置剪貼畫版式”。這樣多元的教學目標符合學生身心發展的需求，有利于學生的全面發展和個性發展，更能充分調動學生的積極性和主動性，讓所有學生更好的發揮潛能。

2.設計彈性的教學內容。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。”這就要求教師在鉆研教材的基礎上，根據學生的實際差異，有目的地對教材內容進行改編和加工，讓教材變得更符合學生的不同學習要求，使每位學生都能得到相應的發展。比如在教學《制作課程表》這課時，我制定了和學生三個層次相對應的三層任務，第一任務――“知道課程表的結構并插入表格”；第二任務“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學《用鍵盤符號構圖》這課時，我要求學困生能認識雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學會的符號輸出課本圖1-1的表情圖，優等生不但要學會輸出表情圖還要自己創編有趣的圖形。這種有彈性的任務，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學原則。

3.以學定教，有的放失

二、小組合作 共同成長。自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我師焉”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，就是說一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內質異，組間質同、優勢互補”的原則，構建良好的合作小組。小組的規模安排在5～6個學生左右，每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。教學時教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。比如在教學《制作課程表》這課時，“調整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動調整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調整的方法則可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，引導學生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學《制作簡單表格》一課“插入表格”知識點時，教師可以和同學說明插入表格的方法不止一種，比賽哪個小組找的方法最多最快，學生根據書本上的操作方法去自主探究，找到方法的學生按照一貫方式向組長報告，并繼續探尋不同的方法，組長統計并要求學生熟練掌握組員已經學會的方法。在這個過程中教師可以提醒學生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵學生大膽嘗試。最后通過小組匯報，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過動手探究、小組合作，有效避免了課堂教學中一部分學生處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。

1、伙伴教學 互幫互學。伙伴教學是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法。目的是通過同學之間的教與學來激發學生的內部學習動機，促進學生互教互學，以便促進全體學生成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。班上有部分基礎好的學生就是“小老師”的人選。“小老師”在教師的指導和組織下，輔助教師完成教學任務，這樣“吃不飽”的學生有事可做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關的事，“吃不了”的學生也能在這些“小老師”的幫助下，掌握基本知識和基本技能。比如在教學《制作月歷》這課的設置單元格的“線型”、“顏色”、“寬度”以及“邊框和底紋”等操作性強的任務時，優秀生能力強、接受快，任務很快完成。這時我就表揚他們，并讓他們當 “小老師”，協助“差生”完成任務。期間我只需在旁邊興風作浪――采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，激勵“小老師”不斷產生，同時鼓動小組間進行比賽，看哪個小組產生的“小老師”多，哪個小組就加分，這樣隨著“小老師”的不斷產生，教學任務也就慢慢完成。這種做法能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優生在玩，差生也在玩的窘境。事實證明同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。

2、培優補差，取長補短。為彌補班級教學的不足，加強輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。按照西方的“掌握學習理論”，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使更多的學生達到優秀。培優重在拔尖，補差重在提高，因此教師首先要做好學困生的思想工作，經常和學困生談心，關心他們，關愛他們，讓他們覺得自己是受到重視的，從而激發他們學習的積極性。其次在課堂上應有意識給學生制造機會，可以從課堂提問、課后作業、實踐活動多方面入手，提高優、差生的信息技術學習。比如 “照葫蘆畫瓢”的基礎操作或者較淺顯的問題就讓學困生來完成，中等生給予訂正，優等生則作出評價。最后還可以利用興趣班學習時間或課余時間為優等生和學困生“開小灶”――分班學習，讓優等生學習一些有難度的拓展性的技能知識，如FLASH動畫還有簡單的網頁制作等；而讓學困生只學習一些最基本的操作技能，如WORD字處理軟件文檔處理和WINDOWS自帶的畫圖軟件繪畫，這樣各盡其才，優生吃得飽差生也吃得好，滿足了各個群體的需求。

三、以生為本 科學評價

1、評價標準多元化，使評價更具人性色彩。評價是評定學生學習及發展的質與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。為此我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，給予不同的評價標準，實現分層評價和評價的個性化。對學困生，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對中等生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對優秀生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展。如紀律差的學生上課時能安靜地聽課，教師就應給予表揚。而優秀學生發言積極、主動探究，教師也應通過語言、面部表情、眼神等給予及時肯定。這樣采用不同標準評價學生，給他們提供了更多成功的機會，體驗更多成功的樂趣，就能增強他們的學習興趣，激勵他們繼續努力，健康成長。

2、評價方法多樣化，使評價更具全面性。新課程對學生信息技術學習的評價中強調，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。因此評價方法必須打破將計算機操作結果作為唯一評價尺度，要重視學生的信息技術學習的過程與情感體驗的評價，以促進學生的可持續性發展。

（1）及時性口頭評價。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。這種方法簡單、易操作，而且發揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。如在興趣班進行的PowerPoint初學制作幻燈片時，我不斷用語言激勵，一會兒表揚甲同學插入的圖片很漂亮，一會兒夸獎乙同學選用的藝術字很有有特色，一會兒又贊賞丙同學制作內容很有創意，不斷滿足學生成功的心理需要。學生在濃厚的激勵氛圍中，信心十足，創作欲望不斷膨大，優秀的作品層出不窮，想象的翅膀馳騁萬里。

（2）學生互評。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。當然學生剛開始評價語言可能不夠恰當、合理、有針對性。這就需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平。

（3）“效果評價”。即用課堂活動評價記錄表進行自評。教師為了能更系統地全面了解學生在課堂上的表現，先制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄，并每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，教師教學要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生真正成為學習活動的主人，讓學生的智慧因學習而豐沛，生命因教育而充盈。