第一篇：我對探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心得（最終版）

我對探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心得

武麗娟

在假期里，我學(xué)習(xí)了有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。受益匪淺，使我明白了以下內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力，具有重要作用。

（一）．探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下幾層含義：

1．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要的是教師的指導(dǎo)和幫助，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的接受或教導(dǎo)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究性學(xué)習(xí)的情景和途徑。

2．獲取知識和應(yīng)用知識，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運用有關(guān)知識來解決實際問題；如何在探究中與人交流合作；如何表述或展示探究的結(jié)果等等。

（二）．探究性學(xué)習(xí)的基本特征

1．重過程。---不求結(jié)果完美，但求過程精彩

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個方案、設(shè)計一種產(chǎn)品、策劃一次活動。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

2．重應(yīng)用。

所謂的“博學(xué)之，審問之，明辨之，慎思之，篤行之”。這個“篤行之”，就是勤于實踐，學(xué)以致用。人不讀書不行，死讀書也不行。只有把理論付諸實踐，并在實踐中得到升華，才是學(xué)到真正的知識。如果不能把理論應(yīng)用于實踐，像王壽那樣為讀書而讀書，更甚者像趙括那樣一味的夸夸其談，最后只會給我們帶來麻煩，甚至是更嚴(yán)重的后果。

學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。探究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在學(xué)習(xí)形式上，探究性學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。探究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點。即學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習(xí)題)的學(xué)習(xí)活動相比較，探究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。

3．重體驗。

探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識，還十分重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)的體驗。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以知識傳授為目的，其教學(xué)過程基本上是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現(xiàn)代學(xué)校教育還需要發(fā)展人的個性、提高人的素質(zhì)，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。創(chuàng)造能力、實踐能力的形成需要直接經(jīng)驗的參與，這與學(xué)習(xí)者的個人體驗有著密切的關(guān)系。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人的觀念體系。

4．重全員參與。-------一個都不能少

探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。探究性學(xué)習(xí)重過程而非重結(jié)果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱潱瑢崿F(xiàn)個人的研究目標(biāo)。全員參與的另一層含義是共同參與。

5．重合作交流。

探究性學(xué)習(xí)的形式是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要的地位。由于探究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過程中，學(xué)習(xí)者還需要了解不同的人的個性，學(xué)會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復(fù)雜，而社會分工的細(xì)化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)中小學(xué)的合作意識與能力，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（三）、為什么要開展探究性學(xué)習(xí)

1．實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育要關(guān)注的是讓學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生潛力，具有重要的意義。

2.一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。但在目前的學(xué)科教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)是有困難的，因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為已成為定勢，要實現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要一個較長的過程。將探究性學(xué)習(xí)列入課程計劃，使之有目標(biāo)、有實施要求、實施渠道和評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變。

3.原有的活動課實踐的發(fā)展需要一個新的生長點。活動課為素質(zhì)教育的推進(jìn)拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的探究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為我們活動實踐的發(fā)展和水平的提升找到了一個新的生長點。

總之，探究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型必修課。

1、培養(yǎng)信息收集和處理能力

探究性學(xué)習(xí)過程是圍繞著一個需研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)，交流為結(jié)束。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個開放性環(huán)境中，學(xué)生自主收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。

2、提高綜合應(yīng)用能力。如《經(jīng)濟(jì)生活》中如何依法保護(hù)消費者的合法權(quán)益。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會

探究性學(xué)習(xí)過程，也是情感活動過程，一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得的成果，絕大多數(shù)只能在自己或周圍同學(xué)中現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，很少能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平，不過在強調(diào)通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體會，可逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究、努力求知的心理傾向。

4、學(xué)會溝通與合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)過程，正是一個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發(fā)展學(xué)生樂于合作的精神，培養(yǎng)善于合作和交往，溝通的能力。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會從實際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果，只有把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、個人發(fā)展有價值的結(jié)果。

6、發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感

一位大公司的老板曾經(jīng)講過這樣的故事，有個人來他公司應(yīng)聘，經(jīng)過交談，他覺得那個人其實并不適合他們公司的工作。因此，他很客氣地和那個人道別。那個人從椅子上站起來的時候，手指不小心被椅子上跳出來的釘子劃了一下。那人順手拿起老板桌子上的鎮(zhèn)紙，把跳出來的釘子砸到了里面，然后和老板道別。就在這一刻，老板突然改變了主意，他留下了這個人。事后，這位老板說：“我知道在業(yè)務(wù)上他也許未必適合本公司，但他的責(zé)任心的確令我欣賞。我相信把公司交給這樣的人我會很放心。” 由此可見責(zé)任心是一種習(xí)慣性行為，也是一種很重要的素質(zhì)，是做一個優(yōu)秀的人所必需的。責(zé)任心對于一個人來說是極其重要的。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)等，爭取使自己的精神境界得到升華。

第二篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識和體會。

一、善于引導(dǎo)，強化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)新因素和智力價值，有目的的強化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗有什么聯(lián)系？這樣有利于及時內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學(xué)生成績及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學(xué)生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對于一些無關(guān)緊要的問題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

第三篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得（模版）

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了楊老師的《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》專題講座給我最深的感受就是：語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如講座中提到“學(xué)文時，教學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文本，準(zhǔn)確領(lǐng)會詞句內(nèi)涵，深刻體會作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法，這既是在閱讀教學(xué)中落實探究性學(xué)習(xí)的基本策略，也是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)的真正目的。學(xué)源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機也’；‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。”其意非常明顯，在老師的引導(dǎo)下最終讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學(xué)能力。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)對教師的要求心得體會

探究性學(xué)習(xí)對教師的要求心得體會

趙天浩

美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)校教育最重要的目的是幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對于教學(xué)而言，作為結(jié)果的知識固然重要，但更重要的是了解獲得知識的過程。應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的智力思考，讓他們進(jìn)行自己的探究活動。“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展而教”已成為教學(xué)的根本出發(fā)點。這種主體性教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。它是著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能，著眼于發(fā)揮學(xué)生的個性的教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)注重了知識的形成過程，注重了學(xué)生的體驗實踐，更注重了學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)，是在“為學(xué)生發(fā)展而教”的教育理念指導(dǎo)下建立起來的新課堂教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了主體性教學(xué)思想。因此，它不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，而且也能提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式。

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的探究意識和參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。這個“動”并不僅僅在于讓學(xué)生動手、動腦、動口，還在于課堂形式以及教師的教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的參與和探究性學(xué)習(xí)而不斷變化，正因為這樣，數(shù)學(xué)課堂對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求．

一、探究性學(xué)習(xí)對教師的要求

（一）作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友，傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的“教”者，學(xué)生是絕對的“學(xué)”者，課堂上學(xué)生參與活動機會少，大部分時間處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性很難發(fā)揮，忽視了作為共同活動體的交互作用和創(chuàng)生能力。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。因而課堂上只有把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，才會真正進(jìn)入樂學(xué)境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

根據(jù)《課標(biāo)》精神，教師是“用教科書”，而不是“教教科書”更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到“用好教材”、“超越教材”。新的教科書有的章節(jié)如果創(chuàng)造性地使用，會提高教學(xué)的開放性、探索性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的有效空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在上《有理數(shù)的混合運算》這一節(jié)時，我打破傳統(tǒng)的講、練、評的框框，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自已編寫題目，課堂上小組討論、交流、展示。學(xué)生在課前參與和課堂討論的積極性都非常高，編題時，學(xué)生善于思考、分析、變通、獨創(chuàng)。提出的問題有創(chuàng)新的見解，具有創(chuàng)新意識、敏銳的洞察力。

（三）創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主參與探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是學(xué)生自主參與獲得知識的過程的教學(xué)，它不能離開學(xué)生僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識的教學(xué)，而是通過“分析、分類、傳達(dá)、實驗、解釋、數(shù)學(xué)推理、測量、觀察、預(yù)測”[3]程序，從而達(dá)到發(fā)展自己的目的。我們在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2+bx+c利用圖像判斷a, b ,c,△和其他一些代數(shù)式的值的符號時，通過畫圖、比較、歸納得出判斷c的符號方法后，教師在黒板上寫上：y=2x2－x，y=2x2+x，y=-2x2+x，y=-2x2－x這四個二次函數(shù)并說：“請同學(xué)們尋找出一種比較簡便的方法來判斷b的符號。”學(xué)生熱情高漲，紛紛畫出草圖，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情被激發(fā)起來。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，有一個學(xué)習(xí)小組的四個學(xué)生畫了一張紙的二次函數(shù)草圖，不停地擺弄著這些圖形：“用左手來判斷行嗎？”他們對畫出的草圖逐個用手去比劃后說：“將左手放平，大拇指與其余四指垂直，大拇指指向直角坐標(biāo)原點，四指指向拋物線開口方向，手背向人時b>0；手心向人時，b<0。”我請這個學(xué)習(xí)小組的一位同學(xué)上講臺來介紹探索的過程和判斷b的符號的方法，受到學(xué)生熱烈的歡迎。在接下來的相互交流中，該小組學(xué)生為了表現(xiàn)自己，進(jìn)行耐心地解說，幫助其他同學(xué)掌握他們發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲和發(fā)展欲。課堂充滿了學(xué)生的熱情而不只是教師的熱情。在確認(rèn)這種方法后，他們把這個共同探究的成果取名為“左手法則”，積極主動去尋找有關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和編制習(xí)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生整個人沉醉于學(xué)習(xí)之中，是知識的發(fā)現(xiàn)者，也是知識的應(yīng)用者，他們對于獲得的知識記憶深刻，也會自覺地復(fù)習(xí)或討論已往知識，為進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。知識在學(xué)生的主動參與中獲得和鞏固。

（五）教師要學(xué)會反思

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定 成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

要求教師學(xué)會反思，即強調(diào)教師從反思入手進(jìn)行教育教學(xué)研究。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進(jìn)過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。

反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學(xué)活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。這是充分發(fā)揮了教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主改革教學(xué)的積極性的有效途徑

二、探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

（一）學(xué)生要積極參與探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

（二）探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者

第五篇：對探究性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和理解

對探究性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和理解

認(rèn)真觀看趙老師《生活中的負(fù)數(shù)》一課，我收獲頗多，從有效開展探究性學(xué)習(xí)活動的價值來看，課堂一開始，趙老師采用孩子們比較熟悉的三個生活情境導(dǎo)入 ：足球賽進(jìn)丟球，學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，賬目盈虧，從不同的角度深入生活實際，讓孩子在未知的前提下用自己喜歡的符號、文字、表情等記錄相反事件這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了探究，讓學(xué)生在探索、思考、動手動腦的探究中激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生主體性的價值。而在老師展示學(xué)生的各種表示方法和分析并尋求能使大家都明白的最佳表示法時，再次體現(xiàn)了探究設(shè)計充分體現(xiàn)了把探究過程、方法看比結(jié)果更重要的價值。再在師生共同比較驗證下，適時引入正數(shù)負(fù)數(shù)的意義，意識到了“負(fù)號”的價值，孩子在探究中不知不覺就獲取了知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，帶著問題和任務(wù)，通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。所以我在設(shè)計讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)《三角形的面積》時這做了類似于趙老師的設(shè)計，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。并從實踐中總結(jié)出探究學(xué)習(xí)其價值有：

一、探究性學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

二、探究性學(xué)習(xí)過程過程是學(xué)生主動突出問題及積極尋找解決問題的策略，形成能力；

三、探究性學(xué)習(xí)過程過程比探究結(jié)果更重要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

四、探究性學(xué)習(xí)過程有利于尊重個體差異，因材施教。