第一篇：我對探究性學習的學習心得（最終版）

我對探究性學習的學習心得

武麗娟

在假期里，我學習了有關探究性學習的內容。受益匪淺，使我明白了以下內容。探究性學習，對改變學生的學習方式，獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，提高學生的綜合能力，具有重要作用。

（一）．探究性學習的內涵

探究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的學習方式。我認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義：

1．學生在教師的指導下，表明了學習活動中的師生關系，在學習活動中，學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于探究性學習的情景和途徑。

2．獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在探究中與人交流合作；如何表述或展示探究的結果等等。

（二）．探究性學習的基本特征

1．重過程。---不求結果完美，但求過程精彩

探究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。比如研究的結果，可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。在探究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

2．重應用。

所謂的“博學之，審問之，明辨之，慎思之，篤行之”。這個“篤行之”，就是勤于實踐，學以致用。人不讀書不行，死讀書也不行。只有把理論付諸實踐，并在實踐中得到升華，才是學到真正的知識。如果不能把理論應用于實踐，像王壽那樣為讀書而讀書，更甚者像趙括那樣一味的夸夸其談，最后只會給我們帶來麻煩，甚至是更嚴重的后果。

學以致用是探究性學習的又一基本特征。探究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。探究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上，探究性學習具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。探究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決；學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較，探究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。

3．重體驗。

探究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

4．重全員參與。-------一個都不能少

探究性學習主張全體學生的積極參與。探究性學習重過程而非重結果，因此從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。

5．重合作交流。

探究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于探究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等?，F代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養中小學的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。（三）、為什么要開展探究性學習

1．實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成對知識的主動探究，并重視實際問題的解決的學習方式。探究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。

2.一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施探究性學習是有困難的，因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢，要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。將探究性學習列入課程計劃，使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準，目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。

3.原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點?；顒诱n為素質教育的推進拓展了陣地，綜合實踐活動板塊中的探究性學習的設置，為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。

總之，探究性學習課程是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動積極發展的一種新型必修課。

1、培養信息收集和處理能力

探究性學習過程是圍繞著一個需研究解決的問題展開，以解決問題和表達，交流為結束。其目標是培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個開放性環境中，學生自主收集和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

2、提高綜合應用能力。如《經濟生活》中如何依法保護消費者的合法權益。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會

探究性學習過程，也是情感活動過程，一般而言，學生通過研究性學習獲得的成果，絕大多數只能在自己或周圍同學中現有基礎上的創新，很少能達到科學發現水平，不過在強調通過讓學生自主參與類似于科學家探索的活動，獲得體會，可逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究、努力求知的心理傾向。

4、學會溝通與合作

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，研究性學習過程，正是一個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發展學生樂于合作的精神，培養善于合作和交往，溝通的能力。

5、培養科學態度和科學道德

學生要在研究性學習過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果，只有把創新精神的培養同科學態度和科學道德培養統一起來，才會真正形成對社會、個人發展有價值的結果。

6、發展對社會的責任心和使命感

一位大公司的老板曾經講過這樣的故事，有個人來他公司應聘，經過交談，他覺得那個人其實并不適合他們公司的工作。因此，他很客氣地和那個人道別。那個人從椅子上站起來的時候，手指不小心被椅子上跳出來的釘子劃了一下。那人順手拿起老板桌子上的鎮紙，把跳出來的釘子砸到了里面，然后和老板道別。就在這一刻，老板突然改變了主意，他留下了這個人。事后，這位老板說：“我知道在業務上他也許未必適合本公司，但他的責任心的確令我欣賞。我相信把公司交給這樣的人我會很放心?！?由此可見責任心是一種習慣性行為，也是一種很重要的素質，是做一個優秀的人所必需的。責任心對于一個人來說是極其重要的。在探究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護等，爭取使自己的精神境界得到升華。

第二篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。

第三篇：小學語文探究性學習的教學策略學習心得（模版）

小學語文探究性學習的教學策略學習心得

學習了楊老師的《小學語文探究性學習的教學策略》專題講座給我最深的感受就是：語文教學中探究性學習充分體現學生學習的主體地位。如講座中提到“學文時，教學生不斷地發現并提出問題，思考并解決問題，進而引導學生讀懂、讀好文本，準確領會詞句內涵，深刻體會作者的思想感情，正確領悟段篇的表達順序和基本的表達方法，這既是在閱讀教學中落實探究性學習的基本策略，也是將探究性學習引入閱讀教學的真正目的。學源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機也’；‘小疑則小進，大疑則大進’?！逼湟夥浅Ｃ黠@，在老師的引導下最終讓學生學會獨立思考、獨立發現問題和解決問題的自學能力。

第四篇：探究性學習對教師的要求心得體會

探究性學習對教師的要求心得體會

趙天浩

美國著名教育心理學家布魯納認為：學校教育最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展。對于教學而言，作為結果的知識固然重要，但更重要的是了解獲得知識的過程。應讓學生進行充分的智力思考，讓他們進行自己的探究活動?！耙詫W生發展為本，為學生發展而教”已成為教學的根本出發點。這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動地、獨立地、創造性地學習?！疤骄啃詫W習”是指學生在教師的指導下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。它是著眼于發揮學生的潛能，著眼于發揮學生的個性的教學。探究性學習注重了知識的形成過程，注重了學生的體驗實踐，更注重了學習方法的掌握和主體精神的培養，是在“為學生發展而教”的教育理念指導下建立起來的新課堂教學模式，較好地體現了主體性教學思想。因此，它不僅能促進學生主體發展，而且也能提高教師教學水平，提高教學質量的一種主要方式。

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的探究意識和參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。這個“動”并不僅僅在于讓學生動手、動腦、動口，還在于課堂形式以及教師的教學方式都應當為學生的參與和探究性學習而不斷變化，正因為這樣，數學課堂對數學教師提出了更高的要求．

一、探究性學習對教師的要求

（一）作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友，傳統的課堂，教師是絕對的“教”者，學生是絕對的“學”者，課堂上學生參與活動機會少，大部分時間處于被動狀態，學生的主動性很難發揮，忽視了作為共同活動體的交互作用和創生能力。而《數學課程標準》指出，教師是數學學習組織者、引導者與合作者，學生是數學學習的主人。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。因而課堂上只有把學習主動權交給學生才會認真學、主動學，才會真正進入樂學境界，變“要我學”為“我要學”。

（二）創造性地使用教材，培養學生的創新欲。

根據《課標》精神，教師是“用教科書”，而不是“教教科書”更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到“用好教材”、“超越教材”。新的教科書有的章節如果創造性地使用，會提高教學的開放性、探索性，創設民主的教學氛圍，為學生創造自由發揮的有效空間，有助于培養學生的創新能力。如在上《有理數的混合運算》這一節時，我打破傳統的講、練、評的框框，讓學生在預習的基礎上進行探究性學習，自已編寫題目，課堂上小組討論、交流、展示。學生在課前參與和課堂討論的積極性都非常高，編題時，學生善于思考、分析、變通、獨創。提出的問題有創新的見解，具有創新意識、敏銳的洞察力。

（三）創造輕松的課堂學習環境

輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

（四）創設探究學習氛圍，使學生的自主參與探究性學習數學課堂教學必須是學生自主參與獲得知識的過程的教學，它不能離開學生僅僅熱衷于灌輸現成的結論性知識的教學，而是通過“分析、分類、傳達、實驗、解釋、數學推理、測量、觀察、預測”[3]程序，從而達到發展自己的目的。我們在學習二次函數y=ax2+bx+c利用圖像判斷a, b ,c,△和其他一些代數式的值的符號時，通過畫圖、比較、歸納得出判斷c的符號方法后，教師在黒板上寫上：y=2x2－x，y=2x2+x，y=-2x2+x，y=-2x2－x這四個二次函數并說：“請同學們尋找出一種比較簡便的方法來判斷b的符號。”學生熱情高漲，紛紛畫出草圖，課堂充滿活力，學生學習激情被激發起來。教師巡視時發現，有一個學習小組的四個學生畫了一張紙的二次函數草圖，不停地擺弄著這些圖形：“用左手來判斷行嗎？”他們對畫出的草圖逐個用手去比劃后說：“將左手放平，大拇指與其余四指垂直，大拇指指向直角坐標原點，四指指向拋物線開口方向，手背向人時b>0；手心向人時，b<0?！蔽艺堖@個學習小組的一位同學上講臺來介紹探索的過程和判斷b的符號的方法，受到學生熱烈的歡迎。在接下來的相互交流中，該小組學生為了表現自己，進行耐心地解說，幫助其他同學掌握他們發現的結論，學生表現出強烈的求知欲和發展欲。課堂充滿了學生的熱情而不只是教師的熱情。在確認這種方法后，他們把這個共同探究的成果取名為“左手法則”，積極主動去尋找有關習題進行鞏固和編制習題。在這樣的教學中，學生整個人沉醉于學習之中，是知識的發現者，也是知識的應用者，他們對于獲得的知識記憶深刻，也會自覺地復習或討論已往知識，為進一步探索、學習作準備。知識在學生的主動參與中獲得和鞏固。

（五）教師要學會反思

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定 成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑

二、探究性學習對學生的要求

（一）學生要積極參與探究性學習

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

（二）探究性學習要求學生有一定的知識基礎

探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者

第五篇：對探究性學習活動的認識和理解

對探究性學習活動的認識和理解

認真觀看趙老師《生活中的負數》一課，我收獲頗多，從有效開展探究性學習活動的價值來看，課堂一開始，趙老師采用孩子們比較熟悉的三個生活情境導入 ：足球賽進丟球，學生的轉進轉出，賬目盈虧，從不同的角度深入生活實際，讓孩子在未知的前提下用自己喜歡的符號、文字、表情等記錄相反事件這一環節的設計體現了探究，讓學生在探索、思考、動手動腦的探究中激發了孩子的創造性、發散性思維的發展，體現了學生主體性的價值。而在老師展示學生的各種表示方法和分析并尋求能使大家都明白的最佳表示法時，再次體現了探究設計充分體現了把探究過程、方法看比結果更重要的價值。再在師生共同比較驗證下，適時引入正數負數的意義，意識到了“負號”的價值，孩子在探究中不知不覺就獲取了知識和數學活動經驗。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，帶著問題和任務，通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。所以我在設計讓學生自主探究學習《三角形的面積》時這做了類似于趙老師的設計，使學生自主發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。并從實踐中總結出探究學習其價值有：

一、探究性學習過程充分體現學生的主體地位；

二、探究性學習過程過程是學生主動突出問題及積極尋找解決問題的策略，形成能力；

三、探究性學習過程過程比探究結果更重要，促進學生全面發展；

四、探究性學習過程有利于尊重個體差異，因材施教。