第一篇：技工院校高技能人才工學結合培養評價模式研究課題《裝配鉗工》總結與探討

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技工院校高技能人才工學結合培養評價模式研究課題《裝配鉗工》總結與探討

作者：梁志偉

來源：《職業·中旬》2011年第08期

發展職業教育，實行校企合作、工學結合是技工院校高技能人才培養的有效途徑。2009年6月，廣州市率先在全國提出技工院校高技能人才培養評價工學結合研究課題。通過到企業開展調查研究，并將相關情況與學校課改聯動，以推動學校課程改革。但如何進一步推進院校技能人才的培養和評價，使培養出來的技能人才得到企業和社會的認可，并滿足企業的用人需求，實現技工院校和企業的雙贏局面，則是值得我們進一步深入研究且十分迫切需要解決的一個課題。2010年，筆者作為裝配鉗工職業（工種）研究課題工作小組的成員，全程參與了技工院校高技能人才工學結合培養評價模式課題的調研工作，以下是對該職業工種調研情況的總結及探討。

一、課題研究的背景

工學結合是技能人才培養的永恒主題。我國近代的實業教育就強調工學并進；在國際上,德國的“雙元制”模式、美國的技術準備制度、英國的“工讀交替”模式等都是典型的“工學結合”成功模式。國內外的職業教育實踐都說明，工學結合是體現職業教育特色的技能型人才培養途徑和模式。近年來，國家十分重視高技能人才的培養,特別是通過校企合作開展高技能人才的培養工作，通過工學結合的培養評價方式，使技能人才得到企業和社會的認可。2009年6月，廣州市率先在全國提出技工院校高技能人才培養評價工學結合研究課題，在課題研究過程中，通過選取及分析裝配鉗工、汽車修理、模具制造、維修電工等企業需求比較大的崗位，集中多個類似企業的要求，形成以典型企業要求為代表的評價標準。通過到企業開展調查研究，并將相關情況與學校課改聯動，以推動學校課程改革，使培養出來的技能人才得到企業的認可，并滿足企業的用人需求，實現技工院校和企業的雙贏局面。

二、課題研究的目標和主要內容

1.課題研究的主要目標

本課題研究的主要目標是以廣州市企業高技能人才評價模式為基礎，結合企業對高級工和技師層次的用人需求，以廣州市部分技工院校（技師學院）高技班學生和預備技師為主要對象，充分發揮職業技能評價鑒定的導向作用，促進企業和技工院校（技師學院）加強合作，提出企業對高技能人才的使用標準，推動技工院校的課程和教學改革，培養企業認可的高技能人才，建立一整套院校高技能人才的培養、評價和使用相結合的工學結合培養評價模式。

課題研究以廣州市現代制造業的需求為依據，采用工學結合培養評價模式，通過建立相應的考核評價模式，引導技工院校在學生的培養過程中，對照從相關企業得出的行業評價標準，以職業典型工作任務作為考核評價目標，進行高技能人才的培養和評價。在研究過程中，從企業相應工種的崗位分析入手，得出企業生產對崗位用人的技術標準，以此為依據形成有關的評價標準，并且由以企業的專家和管理人員為主體的專家隊伍對學生開展評價，形成企業評價和使用相結合的機制。對企業聘用的預備技師，企業和院校繼續跟進培養，在達到年限后采用高技能人才評價模式，以工作業績為主開展評價，使其獲得技師職業資格。同時，以工學結合為紐帶，引導企業和技工院校進行深度合作，通過名師帶徒和崗位見習的方式，促進院校學生參加到生產實踐中去，迅速提升其技能水平。企業和學校可以根據企業生產任務和學生的技術水平現狀，共同制定崗位見習計劃，確定師徒協議的內容，充分發揮名師在工學結合中的積極作用，使技工院校學生在崗位實踐中增長知識，提高能力，積累經驗，最終能得到院校、企業、鑒定機構三方的認可，并為企業所用。在此基礎上，促使企業和技工院校建立一套規范的、可操作的工學結合培養評價制度，使其成為高技能人才培養評價主要模式之一，為企業和技工院校的發展發揮積極作用。

2.課題的主要內容

（1）深入研究企業相關崗位對高技能人才的技術要求和能力要求，形成一系列包括職業態度要求、崗位規范要求、技術工藝要求、安全生產要求的評價標準；也就是說對職業資格、錄用資格進行分解，歸納出一個崗位應該具有的專業知識、工種態度、職業能力等要素，并據此確定標準。

（2）找出技工院校目前教學內容存在的差異，推動院校的課程改革；要求學校在制定課程和培訓大綱時，必須以企業真正的、確實的行業標準和規范為主要依據，以滿足企業實際崗位的需要。

（3）建立一套技工院校高技能人才的考核評價模式，以企業生產的崗位能力要求為標準、建立相關的理論知識和實際操作評價標準，在院校的培養過程中，實施分階段評價。

（4）通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或能力要素體系，根據這一能力體系再確定與之相對應的課程體系。制定指導性技工院校技能人才培養教學計劃，根據各職業工種的評價要求，確立培養方案，特別突出職業應用能力的培養，圍繞它設置課程、組織教學。

（5）形成校企緊密結合的長效機制，建立使用—評價—培養的動態反饋高技能人才培養體系，以職業為導向、以操作訓練為主要內容、以培養職業能力為目的，完善崗位實訓、崗位見習的工學結合培養評價模式。

三、《裝配鉗工》課題研究工作小組調研情況

自課題開展以來，《裝配鉗工》研究工作小組按照計劃，積極深入企業開展調查研究。企業方面主要選定了廣州機床廠、廣州柴油機廠、日立電梯（中國）有限公司、廣州港集團等具有代表性的大型企業作為重點調研對象，通過深入企業一線與技術工人、車間主管和人力資源部門人員進行交流，詳細了解該職業工種的技術規范、崗位需求和技術特點，分別向企業人力資源部、車間領導、在崗員工發放《崗位調查表》，以了解企業對裝配鉗工的分布比例、工作崗位要求、使用情況、評定標準等。其中,重點是人才的挑選培訓、工作規范要求、使用評定方式，工作環境、工作標準和待遇等。相關企業的人力資源部門負責人、工程技術人員和專家作為課題組的成員，同時參與了該項調研工作。學校方面選取了市公用高級技工學校、市機電高級技工學校和市高級技工學校作為校方的代表同時參與該項工作。該工種的資深教師和相關專家作為課題組的成員全程參與了調研。

綜合調研情況可見：上述三個現代制造企業都認為裝配鉗工是企業產出的支柱力量，其素質的高低直接關系到企業產品的產出效率和質量。企業期望在這個群體中，高級工和技師所占的比例，因產品的裝配方式不同有較大的差異：以生產線流水和半流水作業裝配部件方式為主的日立電梯，企業期望在裝配工這個群體中，高級工的比例占到10%，技師占到5%；而以裝配整機形式為主的市柴油機廠期望高級工比例占到50%，技師占到10%～15%，而介于兩者裝配形式之間的機床廠，期望值也介乎于兩者之間。由此看來，產品裝配的深度和技術含量，對企業期望值至關重要。

四、《裝配鉗工》課題調研結果分析

本工種工作小組通過深入企業調研分析總結，得出以下共識：

第一，企業從技工院校畢業生中挑選到企業的新員工，都不具備直接上崗的技能，需經企業重新培訓或師帶徒方式至少一年的實踐，才能慢慢地適應企業的要求。流水半流水裝配作業的企業培訓所需的時間要短些，從事整機裝配的企業培訓所需的時間要長得多。

第二，基礎的理論知識和操作技能（即應知應會），對裝配鉗工來講，是非常重要的，這部分知識技能，要在學校階段就應掌握，不應去到企業再度培訓。調查情況顯示，學生的專業知識與操作技能在學校階段掌握不足，不足以應付企業工作崗位需要，必須再經一段較長時間的實踐才能勝任企業的要求。

第三，在學?？既〔⒊钟屑寄茏C的學生在企業仍無法直接上崗，說明學校教的與企業要的差距大，學校培養與企業需求脫節，學校方面偏重于理論教育，但學生的實際操作能力有所欠缺，要得到企業的認可，要堅持用職業能力和業績作為評價核心，用科學合理的考核評價模式來考評其相應的技能等級水平。

五、裝配鉗工職業（工種）的培養評價模式的探討

根據調研結果分析，裝配鉗工是現代機械制造企業產出的支柱力量，其質素的高低直接關系到企業產品的產出效率和質量。由于本工種的特殊性，不能參照其他工種分模塊的方式來設立統一的考評模式，對于產出不同的企業之間，其工作任務、技能要點差距相當大。因此，裝配鉗工的工學結合培養評價模式，不能追求簡單的校企合作形式，而應通過代表性行業制定標準，采用多個學校和多個企業合作的模式，即一個工種的評價可對應多所院校和不同的企業，即綜合多個企業的崗位要求由多個學校負責培養，一個企業中能使用不同學校培養的學生；一個技工院校面向多個企業開設專業并設置內容，一個技工院校培養的學生可到多個企業去實習和就業。

裝配鉗工的工學結合培養評價模式，應采用科學的分析方法和成熟的職業能力分析工具，以企業的崗位需求為導向，集中多個類似企業的要求，依照職業（工種）技術要求，制定反映重點企業需求的相關評價標準，形成以典型企業要求為代表的評價標準。在此基礎上，通過對裝配鉗工高級工和預備技師的企業標準考核評價，結合考慮學校的專業課程設置，并以此為依據開展教學課程改革，推進學校相關專業的課程改革，進而實現科學合理的培養和用人模式，并根據企業的實際情況，建立相應的評價標準和考核體系，指導企業和學校開展考核評價，并形成有效可行的培養評價模式，從而推動校企緊密結合的長效機制，并以“使用—評價—培養”的校企動態反饋系統為向導，建立真正意義上的工學結合高技能人才培養體系，實現學科、專業、職業和崗位的貫通，以此推進技工院校技能人才的培養。這樣，才有可能使學校培養出來的技能人才得到企業和社會的認可，滿足企業的用人需求，同時也為學生提供穩定的就業渠道，實現技工院校和企業的雙贏局面。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）

第二篇：技工院校電子信息專業高技能人才的培養

從“廣州模式”看技工院校電子信息專業高

技能人才的培養

“廣州模式”的形成是在廣州市技工教育發展實踐的基礎上，對廣州技工教育經驗的全面總結和高度提煉。它以廣州地區經濟社會發展為指導，主動適應經濟結構調整和產業升級要求的應用型技能人才培養的發展戰略，其在內涵上突出“政校企”一體的辦學模式、“工學評”一體的培養模式和“技藝道”一體的成才模式；在特征上突出“行政主導、高端引領、市場導向和開放合作”。面對珠三角地區經濟結構調整和產業升級要求，進行技工院校電子信息專業內涵建設，培養電子信息專業的高技能人才迫在眉睫。而“廣州模式”無疑是我們在探索過程中的一盞明燈,廣州白云工商高級技工學校也在建設培養基地。

一、“政校企”一體的辦學模式，實現政府、學校、企業三贏

通過政府主導、學校和企業共同參與，技工院校與企業之間開展實習、教學、就業等全方位的合作，不僅可以達到“優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展的目的”，而且對于走政府、學校、企業合作共贏之路，提高技工院校人才培養水平，強化技工教育為經濟社會服務的能力，具有十分重要的意義。

電子信息專業是一門對動手實踐能力要求較高，知識更新速度快的專業。如果單純靠學校的培養，不但對學校財政造成壓力，硬件更新速度慢，而且學生學到的知識往往跟企業實際的生產過程脫節，學生到企業還必須花較長的時間去重新學習企業生產中的新技術、新工藝，對學校人才的培養、企業用工都造成較大的影響，如果采用“政校企”的辦學模式，由政府投資建設或牽頭、主導；學校與企業合作，校企共建課程體系、教學實訓室；由企業技術人員對學生進行授課等方式，學生畢業后實現學校與企業的無縫連接，達到“優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展的目的”。

2010年在廣東省政府的支持下，經過論證立項，在廣州白云工商技師學院建設“廣東省電子信息高技能人才培養基地”，投資1500萬與學校配套建成電子信息實訓場28間，面積達5200㎡，使廣州白云工商技師學院電子信息專業成為廣東省層次最高、設備最先進、專業體系最完整的電子信息類高技能人才培養基地，有利于培養珠三角大中型高新技術企業急需的電子信息高技能專業人才。

2012年2月2日，廣東省人力資源和社會保障廳在廣州隆重舉行“2012年廣東省職業技能鑒定專家新春座談會”。會上，省人力資源社會保障廳公布了工業設計、工業機器人焊接技術、計算機廣告設計、表面貼裝技術（SMT)、智能樓宇、動畫設計、半導體照明（LED）等第一批15個職業研發應用基地名單，其中，智能樓宇行業職業研發應用基地落戶廣州白云工商技師學院電子信息系。廣東省在院校建設職業研發應用基地之舉屬全國首創，旨在有機整合政府、行業企業、培訓教育、職業研究、能力測評等社會各方資源，開展職業開發理論、政策和技術研究，加快形成跟蹤產業發展、服務產業發展的職業研發應用體系，指導教育培訓、企業用人和勞動者職業成長，更好地服務我省產業發展和加快高技能人才隊伍建設。2011年12月8日，在廣州市職業技術教研室陳業彪主任和廣州白云工商技師學院院長李孟強、校監謝展鵬、副院長喬本新、博西家用電器（中國）有限公司江蘇公司總經理陳輝以及廣州白云工商技師學院電子信息系數百名師生的共同見證下，廣州市白云工商技師學院與

來自世界排名第三、歐洲第一的全球500強家電品牌企業博世和西門子家用電器集團的制造商——博西家用電器（中國）有限公司的“校企雙制”合作簽字暨揭牌儀式在學術報告廳（2）舉行，這是廣州市白云工商技師學院“十二五”規劃提出校企合作品牌戰略以來簽署合作的又一家“世界500強”企業。廣州市白云工商技師學院與博西家用電器（中國）有限公司的合作，包括雙方共同建立了學生訓練基地，按照世界500強企業的用人標準，由企業提供專業化的教學儀器、工具及其先進的實訓設備，為“博西華班”學生提供優質的教學資源，并為學生設立企業獎學金和助學金。企業積極參與專業建設，派出專業技術人員參與白云“博西華班”的教學工作，每年科技節期間，還將為學生的技能競賽提供壹萬元的贊助經費等幾個方面的內容。

二、“工學評”一體的培養模式，實施生產與教育相結合“老師在黑板上講得天花亂墜，學生在下面呼呼大睡?！边@是傳統職教課堂的形象描述。眾所周知，傳統職教課堂是以課堂教學為主，學生先學習理論知識，然后集中進行實習。學生們反映，老師在黑板上講，學生坐在下面聽，讓人感到很枯燥，課堂缺乏吸引力。所以，學生老是打瞌睡，學習效果自然不會好。最重要的是，在這樣的課堂上學到的理論知識不容易記住。等到實習的時候，課堂上學的理論知識有的已經忘記了。特別是電子信息專業，干澀難懂的理論課導致學生學習興趣不斷降低，課堂學習效率低下，致使學生的理論知識不夠扎實，當他們走出校門，便會難以適應社會生產的需要,而把企業的生產線引入課堂，創設與工作環境相似的學習環境，讓企業技術人員直接進行生產知識的講解，老師充當“組織者”的角色，或者直接把生產與學習相結合，課程的評價變成了生產過程、工作過程的評價，學生在“學中做，做中學”。

2011年4月13日，廣州白云工商技師學院電子信息系與廣州御銀科技股份有限公司合作、實行訂單式培養的第二期“冠名班”開班。多年來，廣州白云工商技師學院電子信息系每年都會有幾十名畢業生前往廣州御銀公司就業，畢業生的良好素質、優異表現得到公司領導肯定，并與我校先后合作成立了“廣州御銀白云教育培訓中心”、舉辦了第一期廣州御銀冠名班。冠名班由企業提供實訓設備，并調派工程師根據公司的特點對學生進行針對性的技能培訓，同時進行企業文化及就業規劃等方面的培養。在取得了良好的企校雙贏的成果之后，現在又成功迎來了第二期“冠名班”的開班，為學生的未來的就業與發展奠定了良好的基礎。2008年12月，為提高學生的電子設計與創新能力，打造電子專業“名學生”，廣州白云工商技師學院電子信息系和香港達興科技佛山美利德電子有限公司聯合舉辦“現代電子制程技術培訓班”。電子信息系與佛山美利德電子有限公司緊密合作、精心組織，經過層層選拔，挑選了50名優秀學生參加培訓，并組織培訓學員赴美利德電子有限公司進行現代電子制程技術學習，在美利德公司由企業工程師手把手地進行培訓。通過培訓學習，學員對電子產品的生產、制作的整個流程有了更深入的了解與認識，提高了SMD、SMT焊接技術，為畢業后實現由學校到企業的無縫連接奠定了基礎。

第三篇：工學結合培養模式的德育探索與實踐

工學結合培養模式下的德育探索與實踐

【摘要】工學結合培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。圍繞德育目標,學校在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面開發德育資源，進行德育實踐,使中職生早日形成良好的職業能力、職業行為習慣和職業道德素質，成人成才，實現就業和企業用工的對接，成為社會中的人。

【關鍵詞】工學結合、成人成才、職業人生、德育探索

近年來,為了提高學生的思想道德素質和社會實踐能力,提高學生的就業競爭能力、創新能力,也為了減少學生及其家庭的經濟負擔,幫助家庭困難的學生完成學業，我們根據學校和學生的實際，運用科學發展觀作指導，積極推行了工學結合的教學培養模式。一方面我們積極推進學生到富士康、華為集團、浙江人本、富港電子、亞南電子、昆山仁寶等公司頂崗實習，努力形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。另一方面我們引進了武漢泓淋電子、北京漢旗電子、巴頓軸承公司到我校共建實訓園，還在華博數控的援助下籌建了數控實訓基地，積極推進了校企合作，既安排學生在校內實訓，又安排學生到校外實習。

校企合作、工作結合的教學模式給我們學校的教學注入了新鮮的血液，它把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，把學生成才成人的教育始終貫穿于學生的培養過程之中，不但有利于提高學校教育教學質量，而且有利于提高學校教育對社會要求的適應能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業競爭力。工學結合培養模式的變革，對于培養學生的知識運用能力和社會適應能力有很現實的意義，也給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。我校德育工作者和廣大教師緊跟時代步伐，適應新形式的要求，針對工學結合中出現的問題和現象，改變德育工作思路和德育工作方法，研究了新形勢下的德育工作途經、方法，注重增強了學校德育工作的實效性。在工學結合的過程中，我校圍繞德育目標，在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面對學生進行成人成才的教育，使學生獲得了知識、增長了才干、積累了經驗、提高了信息

1判斷力，實現了就業和企業用工的對接，順利成為社會中的人。

一、加強德育工作隊伍建設，健全德育工作管理體制。

工學結合培養模式實際上就是一種以職業人才培養為目的的教育模式，是學校教育通過企業與社會需求的緊密結合。它的主要作用有兩個：一是把書本知識轉化為學生的動手能力。二是把只有書本知識的學生轉化為不但有生活知識而且有實踐經驗的社會人。要完成這兩個轉變,使學校的學生真正成為企業需要的合格人才,學校在加強文化知識和專業技能培養的同時,還必須加強對學生進行日常行為規范的養成教育、職業素質教育、公民意識教育等，這就要充分發揮學校德育的作用，加強學校德育工作隊伍的建設。在工學結合過程中我校非常重視德育工作，學校黨總支牽頭，學工處掛帥成立了以班級為主陣地，以班主任為核心，政教處、團委會、保衛科、婦委會、學生團隊全員參與的德育工作隊伍，還專門成立了學校德育工作研究室。學校每期對班主任進行了崗前培訓和定期輪訓，指導他們根據學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，開展班級活動，加強班級建設。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，通過他們的辛勤勞動和慈母般的關愛，引導、促進學生全面發展。政教處、團委會、學生會根據時事需要，結合重大節日，定期有組織地開展了科技、文藝、體育、安全、環保等適合學生特點，令學生喜聞樂見的，健康有益的活動，使學生在寓教于樂的活動中培養了健康的情趣，發展了個性特長，提高了審美能力，錘煉了意志毅力，健全了個性品質。德育研究室注重對學生思想政治品德現狀和發展趨勢的調查，在探索德育工作規律、德育工作途徑，推廣德育工作經念，確立德育研究方向方面為我校實施德育工作計劃提供事實數據和理論依據，確保了我校德育工作和德育研究水平不斷提高，走上新臺階。學校黨總支、校委會、行政會在工學結合過程中發揮了德育的指導和監督保證作用。德育隊伍的建設，為我校開展德育工作，探索德育規律，開辟德育新途徑提供了廣闊平臺。

二、圍繞德育目標,開發德育資源,激活課堂教學。

中等職業學校的德育目標是：使學生熱愛祖國、擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業、勤奮學習，勇于創新，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

中等職業學校的德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業意識教育以及心理健康教育的主陣地。單純的德育課是枯燥乏味的，教師在教學過程中不能只注重理論的灌輸，要把教學目

標和內容細化在學生日常生活學習和社會實踐中。教師可以結合學生在頂崗實習中遇到的現象進行拋描式教學，讓學生在創設的生活情景中喚起學習興趣，學會思考問題，養成態度觀念。比如，在泓淋電子生產線的實習中，我們結合實習崗位，讓學生懂得了自覺遵守紀律、遵守崗位規范和分工合作的重要，明白了團隊合作和團隊紀律對于組織產品生產，保證產品質量，提高生產效益的意義。這樣，學生會在潤物無聲中潛移默化，不知不覺地接近了我們的培養目標。在文化課教學中，我們教師要充分發掘德育要素，利用教材中生動典型的事例，對學生適時進行愛祖國、愛人民、愛生活的教育，有機地滲透德育內容。在專業課教學過程中，要結合各專業特色和技術要求，對學生進行職業理想、職業道德與創業精神教育，同時提高學生的質量、安全、效益和環保意識。

三、加強校企合作，培養鍛煉學生，促其成人成才

為了達到培養學生成人成才的目的，我校一方面加強了課堂教學和校內實訓，另一方面加強了校企合作、工學結合。在與巴頓軸承有限公司的合作中，我們引進了企業培養模式，把企業文化、企業精神引進校園。先是由公司人力資源部派出教育培訓人員對學生進行一個半月的軍訓，按部隊要求，對學生進行隊形隊列、生活作息訓練，培養學生吃苦耐勞精神、分工協作精神和遵規守紀意識。然后，將學生分派到公司各生產線上，由各部門主管對學生進行崗位培訓，不僅讓學生懂得崗位工作要領，而且讓學生懂得崗位工作紀律。在生產過程中，強化了學生崗位責任意識。通過生產產品和生產速度，還讓學生提高了質量和效益意識，明白了協作在產品生產中的作用，培養了學生合作精神。校企合作、工學結合培養模式是將學生學習與工作結合在一起的教育模式。學生一方面在校內根據專業教學的要求參與以理論與實踐相結合，主要培養學生的實踐技能的活動。另一方面在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在企業環境中，學生不但接觸了真實的產品生產，營銷過程以及所要求的行業行為規范、企業文化，而且接觸到了復雜的人際關系，處世之道。在企業環境中學習，打破了學校德育固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。學生學習不僅指向知識、理論內容，更多地體現為人生、職業、生活、社會等實際問題。應該說工學結合培養模式，不僅僅只是讓學生獲得“真知”，而且還能讓學生在崗位工作中獲取由感性認識上升到理論性認識的“灼見”。學生在這個結合過程中，不但學會了把理論知識應用于實踐，而且經歷了觀察社會，觀察生活的親身體驗，獲取了真正意義上人生感悟，從而學會并逐漸完成了由校園文化中的學生向社會洪流中的職業人的轉變。

（一）在工學結合過程中，學生接受了具體的崗位工作，明確了崗位規范的現實意義。在生產崗位中學生明白了應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，要注意哪些細節，如何避免出現安全事故和質量問題等等。結合這些工作中的要求，我們德育工作者和實習指導老師要結合正反兩個方面的事例，特別是哪些漫不經心，不遵守要求，吊兒郎當導致工作失誤、事故頻出的教訓事例，進一步讓學生明確遵守規范、守則的必要性和重要性，培養學生模范遵守工作紀律、工作規范、工作流程的自覺性，進而達到自覺遵守國家法律、法令、法規，自覺執行黨的路線、方針、政策的崇高境界。

（二）在工學結合過程中，學生會接觸產品生產，會親身感受產品質量和生產效益問題。在生產的過程中，有的學生會感受到知識和技能的得心應手，也有的學生會感受到力不從心。這種質量和效益意識會讓學生從內心深處激發起競爭意識，會讓他們暗中較勁，自覺地去鉆研業務，苦練技術，進而掌握過硬的本領。既培養了學生動手、動腦的良好行為習慣又鍛煉了學生積極進取、奮發向上的良好品格。數控（1）班的方炳同學進入崗位實習后，感到了自己知識和能力的不足，他迅速找來專業教科書，利用工作之余加強學習，他還經常向業務主管吳建國請教，向廠里的優秀員工學習。實習結束時，他的工作、學習都有很大的進步，得到了工廠“勤學好問，進步很快，表現優秀”的好評。

（三）在工學結合過程中，學生直接感受到企業文化的重陶，會自覺按企業要求規范自己的行為，提升了素質，加快了他們的成長。企業文化與學校文化有很大的不同，企業文化源于社會，源于生活，具有真實性和現實性。在企業環境中映入學生眼中，聽到學生耳中，深入學生心中的是質量、是管理、是效益，是人與人之間的真切的生活和工作交往。學生在這個過程中，親身體驗到國家政策、經濟環境、文化知識對一個“社會人”的重要性，真正意識到只有樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有良好的職業道德，才能成為受社會和企業歡迎的人。結合學生這些工作中的經歷、感悟，我們適時地對學生進行這種轉型時期的教育，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高自覺性，由他律轉為自律，成為一個具有獨立人格和社會使用價值的人。通過工學結合，我校學生得到了很好的鍛煉。學生夏朗在廷邑制?？萍加邢薰緦嵙曋蝎@得了很大的提高，公司主管程斌對他的評價是：“做事踏實，能和周邊同事融為一體，能積極配合他人完成工作”。在工學結合過程中，學校引進企業文化，宣傳企業精神，對于提高學生綜合素質，培養學生質量、效益、競爭、創新意識和秩序、紀律、時效觀念有具大的促進作用。

（四）在工學結合過程中，學生學會了把所學的知識與實際工作結合起來、實現了知行的統一。在工學結合模式中，教師指導學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，使學生在實際崗位工作中培育情感，磨煉意志、提高綜合素質，培養生存能力、職業競爭能力和自我發展的能力。工學結合的過程本身就是知與行相統一的過程，工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程本身又是知與行統一的生長過程。在這個過程中，學生在認知、情感、意志和行為等諸方面都得到了鍛煉。

四．跟蹤服務，全面關心，幫助學生健康成長。

在工學結合過成中，一方面我們引進了合作企業的文化元素,在校園內營造了合作企業的文化氛圍，對學生進行企業文化、企業精神、企業規章制度的教育，另一方面我們讓學生深入企業，親身感受企業文化與校園文化的不同所在。他們在企業文化環境中生活、工作，經常會遇到一些實際的問題或困惑。為了讓學生盡快適應企業環境，分析、理解社會現象，幫助他們健康成長，我們對學生進行了跟蹤服務，全面關心。

（一）、幫助學生處理工作中、生活中的各種問題。如生活不習慣問題、崗位不適應問題、轉換工作問題、安全問題，糾紛問題等等。我們經常深入學生中，深入到企業里，了解學生在實際工作、生活中的情況，引導學生與企業協商溝通，解決他們所遭遇的實際問題，提高了學生觀察周圍現象和分析問題、解決問題的能力。

（二）、引導幫助學生在職業崗位實踐中加強道德修養，規范職業行為，培養良好的職業道德和職業行為習慣。學生文健在亞南電子廠實習時，不按時上下班，還與生產線上的組長發生摩擦，受到了廠里的處罰。學校帶隊老師結合這一事例及時對他本人和全體同學進行了教育，使我們的學生明確了崗位工作的規范性，體驗到只有自覺地遵守崗位和行業的職業道德規范，才能解決和戰勝在崗位工作中遇到的各種困難和挫折，保證職業活動的順利進行。

（三）、指導學生調整職業生涯發展規劃，幫助學生開創豐富多彩的職業人生。在工學結合過程中，學生對來自崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗，對未來的職業發展有了新的構想和努力方向。我們教師分別深入到學生頂崗實習的各企業，深入到學生的實際生活中，了解他們真實具體的感受和想法，就他們各自的職業發展方向、職業行動計劃、職業素質提高、工作崗位適應等進行指導，引導他們制訂更實際更可行的職業生涯發展規劃，使學生在工學結合的過程中順利向就業過渡?！皯鸸χ磺嗖A有準備的人”，學生在工學結合的過程中不但煉就了技術能力，積累了一定的工作經驗，而且對未來職業的發展有了科學的規劃，可想而知，他們今后的職業人生一定會理想、精彩得多。

五、開展心理健康教育，幫助學生全面發展。

中等職業學校的學生正處于青春發育期,身體心理尚不成熟，對生活、對人生的思考還不全面。他們情緒不穩定、敏感、自卑、缺乏信心，對學習、生活、工作中所遇到的一些問題，常常感到困惑、迷茫、焦慮不安，有的甚至因此產生

心理障礙或心理疾病。學校老師要根據不同年齡階段學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有步驟、有針對性地對學生進行心理健康教育。學校要設立心理咨詢室，對部分有心理問題的學生進行心理咨詢、心理診斷、心理溝通、心理輔導，幫助他們進行心理調適，緩解心理壓力，解除心理障礙，提高他們的心理素質和心理健康水平，正確地看待人生，以積極的態度面對呈現在他們面前的各種問題，不怕困難、不怕挫折、不怕失敗，有臨危不懼的勇氣和逾挫逾奮的決心。

此外，我們還廣開門路，積極開發德育資源，加強了學校與家庭與社會的溝通。家庭的影響，社會的干預，特別是各級政府和社會部門的關心，對于學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展同樣有著重要影響。在工學結合中，我們通過家訪和家長會密切了同家長的聯系，使家長了解并配合學校的教育，也改進了家庭教育的方法。我們還與政府、社會部門特別是文化部門、公安部門、交通部門主動聯系，宣傳《未成年人保護法》，打擊腐蝕、毒害青少年的違法犯罪行為，為學生的健康成長創造了良好的輿論環境，文化環境和社會治安環境。加強了學生的法紀教育，增強了學生的紀律觀念和法制意識。

“生活即德育”。在中等職業學校推行工學結合、校企合作培養模式，不但有利于學校教學活動的開展，提高學生學習理論知識和掌握勞動技能的積極性，更有利于學校德育教學目標的達成。我們要利用好這一契機，結合學生的實際，多元啟動，全方位，多角度地開發德育資源，提高學生認識水平和思辨能力，培養學生良好的職業行為習慣和職業道德素質，幫助學生早日實現學校與企業用工的對接，成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第四篇：高職院校房地產經營與估價專業工學結合人才培養教育論文

論文摘要：高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式有多種，其中主流是工學結合人才培養模式。本文試從高職院校的工學結合人才培養模式的實踐，如指導思想、課程開發、實訓、教師隊伍建設及存在問題做簡要闡述并提出一些建議。

論文關鍵詞：高職院校 房地產經營與估價 工學結合現在全國范圍內各高職院校大力推廣和實踐工學結合人才培養模式?，F結合我院房地產經營與估價專業工學結合人才培養模式運行情況做簡單的探索與分析。

我院房地產經營與估價專業自成立起，就與學校工學結合的人才培養模式保持一致，并做到以下幾點：

1.堅持工學結合的辦學思想

深刻認識“工學結合”的意義。我院從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“工學結合”在培養高技能人才中的重要作用，要認識到“工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量的不可缺少的要素之一，我院先后與多家房地產經營與估價企業建立了合作關系，學生在第三年去這些企業實習一年取得了不錯的效果。

2.調整專業和開發新課程

從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。如我院房地產經營與估價專業的人才培養方案在每次修訂時，都邀請房地產行業的專家參與，并把專家的可行性意見寫入新版本的人才培養方案，這樣做到緊跟實際需要。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。

3.共建共享校內外實訓基地

我院根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。

（1）學校遴選一批優秀企業，雙方進行雙向選擇，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓基地。通過基地合建，推進工學結合人才培養模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進雙師結構教學團隊建設。

（2）拓寬校外實習基地的建設渠道，開發校外實習基地的多專業實訓功能，建立多種類型實習基地，實現校內外基地的緊密銜接。我院在去年還在各系成立了校企合作教育科，其功能就是加強校企合作，深化工學結合的培養模式。雖然剛開始正式運行，我堅信，校企合作教育科必將在工學結合人才培養模式深化中起到非常重要的作用。

4.建立專兼結合的雙師結構師資團隊

工學結合的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業（行業）中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。（1）要重視學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。要讓教師意識到參加培訓進修是他們必須履行的一種義務，學校也要出臺相應的鼓勵政策，制訂教師進修培訓計劃和評估標準。比如：我院制定師資隊伍建設的五種能力規劃，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，進行學歷學位進修，接受現代教育教學技能培訓，強化課改，去相關企業實習、學習教育學相關知識、參加或主持科研項目、參編或主編教材等；要鼓勵教師主動下企業鍛煉，提高實踐教學能力。我院還根據課程和實踐要求，聘請房地產及相關行業的專家擔任兼職教師工作，為學生講解相關學科，達到理論實踐的結合。

在我院房地產經營與估價專業工學結合人才培養模式實踐中不可避免出現一些問題，具體表現在：

1．傳統的教學管理體制落后

工學結合的辦學模式需要建立相應的現代創新教學管理體系。而傳統的教學管理體制已經落后，表現在（1）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力。

（2）課程開發多數還不能適應職業崗位需求?，F在高職課程的改革僅依靠由學校和企業組成的有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有較權威的組織機構進行審核，勢必存在局限性和片面性。真正構建以崗位職業能力和工作過程為導向的課程體系，還很艱難。

（3）實訓條件仍需改善。首先是實訓基本條件不足，無法滿足學生基本技能訓練，如房地產預算、造價實訓較強，而房地產銷售、策劃相對建設薄弱。其次是實訓場地不足，無法滿足生產性實訓的需要。要引入企業開展生產性實訓需要較大的“教學工廠”才能運行，場地問題也是制約高職院校開展校企合作、實現生產性實訓的瓶頸。

（4）雙師素質教師嚴重不足。雖然調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足。比如房地產經營與估價專業教師持有的房地產估價師職業資格證書就不多，而這是推進“工學結合”的關鍵。

2.企業缺乏合作意識

大多數企業認為培養人才是職業院校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動地進行捐資助學，不參與或很少參與人才的培養，真正的工學結合無法進行。房地產開發的性質決定了企業培養人才的周期比較長，企業沒有太多的時間培訓，這也是企業不愿與高職院校合作的原因。

綜上所述，做好工學結合建議如下：

1.加大實訓基地力度。要在兩個層次上建立實訓基地。一是建立房地產教學工廠。根據房地產開發經營、估價、中介咨詢等房地產企業工作場景，建立房地產開發經營、房地產估價、房地產銷售、房地產策劃、房地產經紀等實訓室。

二是建立真實場景的公司。有條件的高職院校可以考慮自己組建房地產策劃或房地產經紀公司，也可以和房地產企業合作，成立高職院校分公司。

2.加強真正的雙師型師資和兼職教師建設

針對目前不少雙師型教師只取得證書而缺乏實踐經驗或者取得的證書含金量不高等情形，建議高職院校出資讓教師參加輔導班，幫助教師考取含金量較高的職業資格證書，或者出資讓教師集中一段時間去房地產企業去實習，這樣在保證實習時間的情況下，最大限度的讓教師學習最新的實踐知識，當然需要高職院校大力配合，在不影響學院正常教學的情況下進行。這樣的雙師型教師建設才不會流于形式。

另外，要重視兼職教師的建設。我院多年來打造一批高水平的兼職教師隊伍，對教學上起到不可磨滅的作用。但實踐中還存在一線高水平企業管理人員、技術人員因為工作繁忙無法到學校指導學生的情況。因此，需要高職學院和房地產企業要克服困難，協調一致，引進更多的高水平的兼職人才。

3．建立專門的工學結合機構

針對工學結合教學管理過程中存在的問題，高職院校應當成立專門的機構。如我院建立了校企合作教育科。每個院系獨立設置，歸學院統一領導。校企合作教育科主要是溝通與企業的關系，貫徹教育部工學結合的思想，為學生聯系實習、就業單位。為我院邁進國家一流高職院校作出突出貢獻。當然，校企合作教育科不是孤立存在的，還得與學院各部門協調、團結，共進，配合，這樣真正把工學結合人才培養模式進行下去。

工學結合人才培養模式是一個新型而又復雜的模式，還有許多東西需要我們去探索，我相信隨著理論和實踐水平的不斷提高，房地產經營與估價的人才培養模式會不斷完善的。

參考文獻

1.職業教育課程開發與實施嚴中華清華大學出版社2009年9月

2.職業教育工學結合一體化課程開發指南趙志群清華大學出版社2009年5月

第五篇：“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課的融合

“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課的融合

摘 要：工學結合是世界職業教育認同的一種人才培養模式，但同時還要解決人才為誰服務的問題。思政教育要發揮引導人才的關鍵作用，就必順與專業課進行融合。

關鍵詞：工學結合 高職院校 思政課 專業課 融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學結合模式，是指高職院校和相關企業、行業進行優勢互補，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的培養模式。高職院校培養的是高素質技術技能性人才。

“工學結合”的培養模式是為了培養優秀人才的，而終歸存在一個人才為誰所用的問題。即德與才的關系，社會主義職業教育培養的人才當然要為社會主義服務。而思想政治理論教育正好發揮了這樣一種功能。它既是對人才的一種保護，也是對人才的一種引導。

一、我國高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才。高素質體現在社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德方面。要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。以社會主義核心價值體系為引領，認真踐行社會主義核心價值觀。培養中國特色社會主義建設者和接班人，實現人的全面發展。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學要認真落實“05 方案”規定的三門必修課的教學任務和教學目標。

二、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業課的長處在于科技是第一生產力。我國三十多年的改革開放足以證明這一點。但是專業技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長處在于解決了為誰服務的問題，突出了國家集體的利益。短處在于在全世界經濟文化交流融合的同時，多樣化思潮帶來的影響不容小覦?？倳浿赋?，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。因此，在開設高等職業教育時，要警鐘長鳴，千萬不能只突出專業技能的培訓而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長處正好彌補專業技能培訓的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業人才培養方案為什么會統一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡單的做加法，而是要達到共贏的、一加一大于二的內涵式發展效果。

（一）不足方面

國家和地方對“工學結合”的政策扶持力度正逐漸增強，但由于企業的傳統用工思維以及學生和社會認同的傳統學習、工作思維的影響，導致企業參與“工學結合”的積極性不高，學校在提供與市場相結合的培養模式上開拓不足，學生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內容設置中諸如理想信念、人生價值、人生態度、中國夢、中國道路、中國精神、中國力量等思想的傳播影響能對這些不利因素起到消除和逐步引導作用。

高職院校的學制一般是三年，相對于本科的學制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應經濟發展而快速培養人才的意思。但是這樣做的結果是有部分高職院校為了加快專業建設，一定程度上沒有太多精力和資金支持思政課的發展，部分思政課還沒有完全開展起來，或正在逐步開展。即使是開展起來了，為了專業課正常開展，而擠壓了思政課的課時。課時無法保證，教學效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國家規定的同種教材。急切呼吁有關部門研究是否應該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺。

從教學對象而言，高職院校的生源質量整體上肯定不如升入本科院校的學生。這就更為如何高效開展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結構不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學生進行溝通時，有著天然的優勢，他們更懂得大學生的心理和處境。還有雙師型教師在知識視野方面有優勢，在參與社會實踐時有著更多的親身感受，這些經歷在講課時都容易提升教學吸引力。

（二）有利方面

改革開放的成就，文化軟實力的提升，使得大學生對中國特色社會主義文化的認同感增強了。

學生在專升本和將來考研、考公務員，求職面試時都會有包括思政內容在內的綜合素質的測試。這些現實壓力讓許多同學也因此主動學習思政課。

三十多年的快速發展之后，經濟面臨下滑壓力，需要大眾創業、萬眾創新，才能打造制造大國，才能讓人生出彩。社會對于人才的綜合素質要求也越高，要求越來越規范。

高職院校是培養高素質技術技能型人才的。相較于那些只重視專業課學習而不太重視包括思政課在內的職業素質課的那些學生來說，專業課與思政課都重視都學得好的學生將來在崗位上向上發展的機會更大些，競爭優勢更明顯些。

三、“工學結合”模式下高職院校思政課與專業課融合路徑探析

郭雄偉認為，應從三個方面進行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內容的革新。（3）教學方法的革新。

李志輝認為，可以借鑒發達國家的思想政治教育先進經驗。（1）堅持思想政治教育的階級性和政治性。（2）加強社會意識形態教育。（3）加強隱形教育。（4）利用大眾傳媒來加強思想政治教育。（5）思想政治教育要堅持以人為本。增強學生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強愛國主義教育。拓展愛國主義教育的內容。

王艷認為，應從以下幾方面來改善高職院校思想政治理論課教育存在的問題。（1）高等教育的相關決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點，要做好思政課教育與專業課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國內外關于“工學結合”模式下高職院校進行思政課與專業課的融合的研究，可以看出培養什么樣的人，怎么培養，早就引起政府、教育、學術和實踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識控制，重宏觀而輕微觀，重統一的規模式大班思政課教育，輕個性化的教育。重理論，輕實踐。從研究對象上看，重整體形勢的宏觀研究，缺乏對一校、一系、一班、一生（學生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒有“解部麻雀”得出的數據支撐。從研究內容上看，側重于從上而下的內容灌輸的效果，缺乏對學生多樣化現實生活的關注。突出了教師的主導作用，忽視了學生學習的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經濟管理干部學院教學改革方向課題：“工學結合模式下高職院校思政課與專業培養目標的融合”（編號YJ2015017）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 郭雄偉.“工學結合”模式下高職思想政治教育課革新研究[J].社會縱橫：新理論版，2012，（1）.[2]李志輝.當代國外思想政治教育模式及其借鑒意義[J].河北理工大學學報：社會科學版，2010，（6）.