第一篇：環境藝術設計專業工學結合實施方案

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環境藝術設計專業工學結合實施方案

有數據資料顯示，全國室內外裝飾工程量每年以 30%以上的速度 遞增，預計到 2007 年全國室內外裝飾工程量將達到 8000 億元以上, 而 2006 年國內設計師存在著 50 萬人的缺口。面對如此巨大的市場前 景，裝飾設計師的身價也扶搖直上。由此可以看出環境藝術設計專業 是一個很有發展潛力的專業。但是要成為一名優勢的裝飾設計師，需 具備室內外設計、環藝設計或相關的專業素養，不僅有良好的美感和 設計靈感，還要對現代的流行裝飾風格了解，熟悉裝飾工程流程和工 藝、家居裝飾材料價格動態等。現在環境藝術專業的教學模式已經不 能滿足如今社會需要的裝飾人才，據社會同行業人士反映很多畢業的 學生只能跑跑業務或者做點制圖員的工作。

一、3+2+1“導師” 項目”制半工半讀教學模式 “導師” 項目” 半工半讀教學模式 “ “3”為前三個學期的專業基礎課教學階段 ”為前三個學期的專業基礎課教學階段 教學階段 “2”為第四、五學期的“導師” 項目”制半工半讀教學階段 ”為第四、學期的“導師” 項目” 半工半讀教學 “ 企合作，“1”為最后一學期的校企合作，工學結合人才培養階段 ”為最后一學期的校企合作 第一至第三學期為專業基礎課程，三個學期內全部完成。第四、五學期為校內實習學期，采用“導師” “項目”制半工半讀教 學模式。“導師”制為每名專業教師代十名學生，在第四學期中帶領 學生到實習單位或實訓室中開展專業課題設計，詳細課程安排如下： 1 課程名稱

實踐 學時

技能培養 熟練掌握室內設計要素 熟悉國內設計流行趨勢 掌握各類建材的主要性能 及應用

實訓地點 藝術設計技能訓練中心 校外實習單位 校外實訓基地

實訓部門 廣告裝飾 實訓室 工地 廣告裝飾 實訓室 廣告裝飾 實訓室

室內設計 建筑裝飾材料 展示設計 184 36 80 掌握展示設計的設計要素 藝術設計技能訓練中心 了解展示設計的特殊性 校外實訓基地 掌握最基本的施工工藝、藝術設計技能訓練中心 基本要求 校外實訓基地

環境藝術設計 施工技術 34 建筑設備 14 掌握建筑設備工程的基礎 知識 掌握景觀設計要素 了解景觀設計的施工要求 了解景觀設計的流行趨勢

校外實訓基地

工地

景觀設計 88 校外實訓基地

工地

實踐教學環節與實際設計施工相結合。從第四學期開始導師就帶 領學生到裝飾公司或實訓室開展專業課題，學生在實踐環節中參與實 際的設計施工，按勞計酬。使學生從入學到就業除了具有實踐技能經 驗外還具有社會工作經驗，縮短學生與企業距離，使學生在畢業前就 直接具有社會職業經驗，提高學生就業水平與質量。在實行“導師” “項目”制半工半讀教學模式時，導師為本學院 的專業課教師和外聘教師或公司的專業設計師。在第四學期分配學生的原則如下：

1、改革初期采用硬性分配制，由專業教師組進行合理搭配，按 照教師情況和學生情況進行分配。

2、經過一段時間的磨合，實行“雙選”制。學期初把專業課導 2 師的名單公布，由學生選擇導師。導師得到名單后進行選擇核實。

二、建立適應“導師”“項目”制工學結合培養模式的課程評價體系 建立適應“導師”“項目” ”“項目 及管理制度。及管理制度。（1）部分專業基礎課程與專業技能課在學校承認學生已有的學習和實際工作經歷，在出示有效證明或通過測試后，允許免修相應課程，并折合成學分。（2）實踐課程評價以學生實際工作成績為標準，校企雙方共同成 立組織和管理機構，生產實習課程按教學與生產的要求制定管理辦 法，建立教師與企業管理人員雙重考核。主要考核點包括學生的出勤 率、產品合格率、生產效率、生產工藝的學習效果、生產操作的熟練 程度、工作的態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度 情況、對企業的貢獻、工資水平等。（3）建立有關生產性實訓的管理制度，并明確考核的辦法和負責 人，做到在制度上有保證，在管理上有措施，并嚴格進行考核；

文化課、專業理論課的單科證書要考核，專業技術等級證書要考 核，專業實踐（動手）能力也要考核。制定各級各類考核內容、考核 標準、考核制度，嚴格考核。各用人單位，教育、人事部門和學校要 成立不同層次的資格考試委員會，根據國家頒布的行業等級鑒定標 準、行業發展趨向、企業用人標準、學校和地方的實際情況制定考核 標準，層層考核，嚴把質量關，確保畢業生質量。3 主要建設責任項目 實踐課程的標準要求及考核 生產性實訓學生管理制度 彈性學制專業課程管理與考核 彈性學制學生管理制度

2007 年建設內容 起草及試行 試行 起草及試行 起草及試行 2008 年建設內容 補充完善 補充完善 補充完善 補充完善

負責人 李德華 葛賽 宋亮亮 厲鳳鳴

課程體系改革與課程建設為工學交替人才培養模式提供教學資源

三、支持。支持。根據人才培養方案，課程體系改革與施工工藝流程緊密結合，與 職業資格認證緊密結合。將環境藝術設計設計專業裝飾工程制圖、表 現技法課程、環境藝術設計設計、室內設計、施工技術、裝飾預算等 課程根據實際進度順序分成不同專題，從設計、施工、預算、工藝流 程等工作步驟，參照各步驟職業資格證書的技術規范，將原來多門課 程的理論和實踐教學內容進行整合，以職業崗位為中心，實現專業技 能、崗位技能與職業技能三能合一的課程體系。

環境

環境藝術設計 建筑裝飾預算 環境藝術設計施 工藝

環境藝術設計能力 室內設計能力 施工工藝管理能力 裝飾概預算能力

藝術 設計 與施 工實 際技 能

環境藝術設計 室內設計 裝飾施工 成本控制能力

《環境藝術設計 設計》 《室內設計原理》 《裝飾設計概預 算》 《建筑施工技

課程建設也根據課程改革，與環境藝術設計實踐緊密結合，體現 工學結合特色。在此課程體系下初步確立了環境藝術設計制圖、環境 藝術設計材料、工程力學與建筑結構、環境藝術設計設計、環境藝術 設計施工技術、環境藝術設計設備、環境藝術設計工程預算、電腦平 4 面設計、3DMAX、民用建筑設計與構造（共 9 門）專業核心課程，其 中相關核心課程室內設計、環境藝術設計設計、環境藝術設計施工技 術（共 3 門），準備建設成 1 門國家級精品課程、2 門省級精品課程。

環境藝術設計專業核心課程建設一覽表 環境藝術設計專業核心課程建設一覽表

課程名稱 建筑裝飾材料 環境藝術設計 環境藝術設計施工技術 合計（萬元）建設內容 建筑裝飾材料實訓 室、實踐教學 裝飾設計制圖室 施工工藝實訓室 預期經費（萬元）預期經費（萬元）10 5 5 20 萬元 國家級 省級 省級 課程負責人 李德華 葛賽 孫曉麗

1、核心課程預期效果 課程編號：56010205 課程名稱：制圖基礎 課程概述：本門課程主要包括：點線面體的投影規律，軸側圖及組合 體的視圖畫法，制圖的基本知識，形體的表達方法，環境藝術設計施 工圖及建筑施工圖的識讀及繪制方法，陰影與透視的有關知識。課程目標：通過學習本門課程，要求學生能熟練識讀建筑施工圖紙，掌握各種投影圖及建筑施工圖紙的繪制方法。合作企業：北京業之峰裝飾公司、城市人家裝飾公司 教學方式：理論教學、現場教學、生產實習評價考核方式： 職業資格鑒定成績及工作成績 資源服務：可提供教學課件、試題庫、實驗實訓考核方式等 教學團隊：

課程負責人 李德華 年齡 28 學歷 本科 職稱 講師 5 簡歷及專長 畢業于天津科技大學，多次參與環境藝術設

計專業建設。團隊成員 企業生產管 主要擔任裝飾工程的實踐指導工作。理者

課程編號：67011213 課程名稱：電腦設計 課程概述：本課程將電腦平面設計軟件與三維軟件如影像處理軟件 Photoshop、CAD、3Ds Max 等與專業設計課程環境藝術設計設計、室 內設計（有機結合在一起，使學生學以致用，迅速提高學生的綜合設 計能力。課程目標：熟練運用 Photoshop 和 CAD、3Ds Max 設計軟件工具，能 夠運用電腦表達自己獨特的創意。合作企業： 日照福瑞德廣告工程有限公司、日照利峰廣告裝飾工程有限公司、日 照業之峰裝飾公司、日照卓遠廣告策劃傳播有限公司 教學方式：現場教學、頂崗實訓 評價考核方式：根據學生的設計創意、與客戶溝通的表現及設計的采 用率。資源服務：可提供教學課件、試題庫、實際案例、實驗實訓考核方式 等 教學團隊：

課程負責人 葛賽 團隊成員 年齡 29 學歷 本科 職稱 講師 簡歷及專長 從事多年電腦設計、擁有多年從業經驗 6 課程編號：56010212 課程名稱：環境藝術設計 課程概述： 本課程主要學習環境藝術設計基本原理、建筑室內外空間、材料質感與色彩、照明與綠化，建筑室內外裝飾設計等。課程目標：通過本課程的學習，要求學生掌握相應的裝飾設計原理與 技巧，能夠進行與環境藝術設計相關的設計。合作企業：日照福瑞德廣告工程有限公司、日照利峰廣告裝飾工程有 限公司、日照業之峰裝飾公司。教學方式：現場教學、頂崗實訓、生產實習評價考核方式： 職業資格鑒定成績及工作成績 資源服務：可提供教學課件、試題庫、實驗實訓考核方式等 教學團隊：

課程負責人 葛磊 團隊成員 年齡 29 學歷 本科 職稱 講師 簡歷及專長 從事多年環境藝術設計工作，具有豐富的實 戰經驗。

2、工學結合的教材及特色課件 由于我國環境藝術設計教育起步較晚，體現高等職業教育裝飾專 業實踐技能培養的專用教材不規范，因此，此類教材建設一直都是專 業建設及專業教學改革的重要內容之一。為適應環境藝術設計專業工 學結合的教育模式，我院將計劃編寫與生產實訓教學相結合的《室內 設計》《環境藝術設計施工工藝》《環境藝術設計概預算》等教材，、、將環境藝術設計專業理論知識與校內外生產實訓相結合，重新整合環 7 境藝術設計專業知識，最終完成注重生產性實踐技能培養的綜合指導 性教材及配套課件。

3、課程評價與教學方法改革 建立與工學結合教育模式相適應的課程評價體系，改變以前單一 的考核方式，形成與實際工作實效、工作成績相結合的實踐課程評價 辦法。教學方法與工學結合的教學模式緊密結合，實習指導教師根據 學生在企業現場表現及時指導，實現學生崗位技能的培養。

（四）著重培養學生職業崗位能力，建設好校內外實訓基地 著重培養學生職業崗位能力，建立以學院廣告公司發展為中心，設計開發與服裝展示為輔助產 業的高水平的服裝產業中心，為工學交替培養模式提供良好穩定的環 境。

1、主要實踐環節安排表（總學時的 44.8 %）

實訓項目 名稱 環境藝術 設計工程 制圖 電腦設計 3DMAX 環境藝術 設計表現 技法 學 時 60 實訓 性質 實習環境 學會的 相應技術 實訓地點 指導 教師 雙師型教師 結點 證書

熟練識讀、繪制建筑施工 環境藝術設 專業技 模擬 圖紙 計設計制圖 能訓練 室 崗位技 熟 練 掌 握 各 各 類 設 計 軟 校外裝飾公 模擬 能訓練 件的操作 司 職業技 能熟練完成電腦效果圖 模擬 能訓練 的繪制 能熟練完成手繪效果圖，專業技 模擬 及快速表達設計思想 能訓練 校內機房 180 90 雙師型教師 雙師型教師、校外專任教師 雙師型教師 室 內 設 計 師 資 格證、攝 影 師 資 格證 60 課內實訓

室內設計 120 熟悉最新的材料、施工工 藝和國內外流行設計風 崗位技 校外裝飾公 真實 格，并能夠運用施工圖和 能訓練 司 表現圖將自己的設計意 圖準確地表達出來

雙師型教師 8 環境藝術 設計設計 裝飾預算 裝飾施工 頂崗實習 109 60 2 周

職業技 掌握設計原理，能夠獨立 模擬 能訓練 完成設計工作

校外實訓 基地

雙師型教師、校外專任教師 雙師型教師 雙師型教師、校外專任教師

專業技 能 獨 立 成 一 份 環 境 藝 術 校內實訓基 模擬 能訓練 設計預算書 地 能將理論知識和現場實職業技 真實 踐操作相結合，熟練掌握 能訓練 施工工藝流程 校外實訓 基地

2、校內實訓中心建設以發展學校環境藝術設計產業為導向，建 設高水平的裝飾實訓中心。（1）成立廣告裝飾實訓中心，指導學生積極參加各級設計比賽，提高設計、表達、制作、施工工藝管理等方面的綜合能力。專業教師 為主要管理人員，學生為主要職員，對外提供環境藝術設計服務。（2）在現有的學院廣告裝飾實訓室的基礎上，擴大工業化生產 規模，注冊具有獨立法人資格的廣告裝飾公司；聘請少量專職的管理 人員和大量的學生作為職員，讓學生在企業中得到職業崗位技能的訓 練，并且利用實踐課程及課余時間進行工作，獲得相應報酬。（3）開設店面，以環境藝術設計與施工的質量為保障，逐步打 造我院廣告裝飾公司的品牌形象。

3、對外輻射（1）職業資格鑒定 我院現為日照市室內設計職業資格技能鑒定點。有效利用教學資 源，為裝飾公司及相關企業提供不同類型的高級人才，大力開展環境 藝術設計相關專業職業資格鑒定工作，促進社會人員持證就業。（2）技術型人才培訓 通過多種形式的聯合辦學，組織各類專業技術培訓，為社會培養 9 室內設計、施工管理、施工工藝控制、環境藝術設計概預算等方面的 更多專業人才。

4、校外實習基地建設上增加相關企業種類，讓學生參與多種類 別的室內設計、環境藝術設計、工程施工管理等實踐鍛煉。

校外實習基地發展計劃一覽表

實習基地 名稱 實習項目 頂崗工種 設計員、安裝工 設計員、制圖員、安 裝工 設計員、項目管理人 員 學 時 240 240 240 可同時接納 的學生人數 20 20 20 合作方式 校企合作 校企合作 校企合作

日照福瑞德廣告工 設計與工程 程有限公司 日照利峰廣告裝飾 裝飾裝飾 工程有限公司 日照業之峰裝飾公 室內裝飾 司

四、實施步驟

1、進行學分制改革，推行彈性學制

2、調整課程設置，進行課程體系改革。

3、積極開展校企合作，構建工學結合的外部條件。

4、逐步建立和完善校企合作、工學結合的規章制度。

5、成熟推廣、全面實施階段（大約用一年的時間）

五、保障措施

（一）環境藝術設計專業建設項目領導小組 組 長：熊文生

副組長：王德聚 成 員：李德華、葛賽、葛磊、孫曉麗

（二）政策保障 為保障項目建設的順利運行，提高建設質量，實現項目的總體發 10 展規劃和人才培養目標，保證各項經費及時、足額投入到教學工作中，特制定嚴格靈活的運行保障機制如下： 1．統一領導、分級管理、指標控制 在學校的統一領導下，根據項目要求及學校教學工作的需要統籌 安排和使用項目經費，實行專款專用，同時劃分財權，由學校和各教 學單位進行分級管理，對各項經費分設經費指標本。2．統籌安排，保證重點 在量入為出、收支平衡的前提下，在安排具體經費預算時，除基 礎建設經費外，應優先安排軟件建設經費，使教學工作中內涵建設的 中心地位在經費預算中得以體現。3．教學經費預算的核定依據要明確 從市場實際出發，制定詳細的經費核定依據，并確定為各單位進 行項目建設時的必要參照。11 1

第二篇：環境藝術設計專業工學結合的人才培養模式

環境藝術設計專業工學結合的人才培養模式

【摘 要】 高職高專環境藝術設計專業如何創新人才培養模式：一是推行以項目為載體的人才培養模式，二是構建工作過程完整的課程體系，以培養學生綜合能力，三是必須建立一支“校企互補，內外一體”專兼結合的師資團隊。【關鍵詞】 高職教育；藝術設計；培養模式

隨著我國經濟的迅速發展，我國城市化建設進程加快，對城市、小城區以及新農村規劃建設提出了更高的要求。提高環境的規劃設計意識和設計水平，創造良好的工作、生活、休閑環境，營造良好的和諧氣氛，成為了人們對生活的一種追求，這種追求變成了對環境藝術設計人才的需求，為環境藝術設計專業提供了巨大的發展空間，作為以“就服務宗旨，以就業導向”的高職高專院校，半數以上都相繼開設了環境藝術設計及其相關專業群。

環境藝術設計，從宏觀上環境包括了室內和室外，因此又可以劃分為多個專業或方向，如室內設計技術、景觀規劃設計、會展設計等，專業與專業之間，學校與學校之間形成了新的競爭，如何創新人才培養模式，培養創新型高技能環境藝術設計人才，廣西職業技術學院藝術設計系就環境藝術設計及其相關專業群的建設進行了一定的探討。推行“以項目為載體”的工學結合人才培養模式。

教高［2006］16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出,要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式, 要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。環境藝術設計專業的工學結合，與一些專業工科類專業有較大的區別，一些工科類專業，設計生產持續性較強，規模較大，較適應按時間段劃分的工學結合模式，如“1+1+1”、“一年三學期制”、“2+0.5+0.5”等。環境藝術設計行業，其工作時間并無較明顯固定的規律，行業企業的工作狀態較多依賴于承接的項目，因此在環境藝術設計專業，必須主動適應行業企業的工作規律，是推行以項目為載體的工學結合人才培養模式。這包括兩個方面，一是把項目引入學校課堂教學，在課程中完成項目的設計；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習等方式，參與項目設計及施工。近年來，我院在環境藝術設計專業及其相關專業群中開展了項目教學，通過探索與實踐，取得了一定成效。1.1 以項目為載體，從縱深兩個方向逐步進階，以提高學生的綜合設計能力

兩個方向進階是指：一是在學習過程的時間維度進行能力進階，在把項目教學貫穿于教學全過程，從單項訓練——專項訓練——綜合訓練——頂崗實習。二是從項目本身的深度進階，從部分項目到完全項目，培養學生從設計定位、構思、設計及表現、材料及工程預算、工程管理以及規劃文檔編制的全流程職業技能。

圖1 項目教學的雙向進階

1.2 實施“兩個彈性”教學計劃，以適應項目的無時間規律性

環境藝術設計行業，是根據承接項目來開展工作的，因此，開展以項目為載體的工學結合，必須主動適應行業的特點。為此，我們按“剛性標準，柔性管理”的原則，實施“兩個彈性”教學，即彈性學習空間和彈性學習時間，以使項目實施和生產性輪崗可以順利地銜接到位，并以此為切入點制訂環境藝術設計專業工學結合的人才培養方案，真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。1.3 探索并建立產學結合，工學交替的校外實訓教學管理機制

開展產學結合，工學交替的校外實訓教學，必須建立有效的管理機制，我院設計系近年來開展“項目上課堂”和“理論下車間”、“學習既實習，就業既創業”等方面的研究。通過研究與實踐建立了相應的管理制度，總體思路包括：一是管理人員的組成結構方面，要大量聘請企業管理專家、企業勞動模范、技術骨干和學生輔導員、專業指導教師擔任項目管理和指導教師；二是在管理方式方法上采用企業崗位管理與學校管理有機結合，以企業管理為主，學校管理為輔；三是利用網絡手段，搭建基于WEB（網絡）的開放式管理平臺，通過權限登錄，及時掌握學生校外實訓教學情況。構建“基于工作過程”的課程體系

環境藝術設計專業及其專業（群）按照地方環境藝術行業企業人才規格要求和職業資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以環境藝術設計崗位（室內設計、景觀規劃設計、建筑裝飾設計）能力為目標,以職業活動為導向，以企業實際設計項目為載體,通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計效果表現、材料與工程預算、工程管理、工程文檔制作的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現了突出職業能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業、學生等多元參與的考核方式。突出了融職業知識學習、職業能力訓練和職業養成于一體。

圖2 校企合作開發基于工作過程的課程體系 以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為形式”進行課程設計

環境藝術設計及其專業群的工學結合的人才培養模式是以項目為載體的，因此其課程也必須體現出項目的特點，環境藝術設計多年來，按“以職業崗位能力為核心，以企業實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為組織形式”進行課程教學設計，根據項目的情況，在企業指導教師和課程任課教師共同指導下，組成師生項目團隊，融合校內生產性實訓基地、校外實訓基地、教師工作室等，共同進行企業項目設計與實施，探索課程學習與實際工作的一致性以及課堂與實習地點的一體化，培養學生的綜合職業素質和綜合職業能力，并在項目中學習項目運作的全流程能力。3.1 靈活的教學方法

教學方法堅持“以學生為主體，以能力為中心”，主要突出兩大特色，一是項目教學，包括單項項目教學、專項項目教學和綜合項目教學，在項目實施中培養職業技能和職業素質；二是“以賽促學”，通過課堂展出比賽、企業項目設計比賽以及組織參加國內高職高專各類環境藝術設計類比賽等形式，提高學生的設計能力和團隊合作精神。以職業能力培養和職業素質養成為目標，以校內實訓基礎和校外實訓有機結合為平臺，推行“教、學、做”一體化教學和現場教學。對理論性較強的部分，采用案例教學和研究式教學法。3.2 課程評價改革

注重過程和結果考核結合，推行多種考核方式，包括理論、操作、比賽、展出、團隊作品、職業資格考評、現場考評等多種形成，并參考其過程考勤、團隊合作精神評價等，考評由企業專家點評、自我點評、單位評價等組成，以充分反映職業技能和職業素質的提高。4 師資隊伍建設

師資隊伍是人才培養的關鍵因素，為配合以項目為載體的工學結合人才培養模式的實施，必須建立一支相適應的優秀教師團隊。在近幾年的實踐中，我院主要采取了“校企雙項目雙向參與”良好的機制，通過校外引進、企業鍛煉、國內外培訓、承擔科研課題、承接企業項目等途徑，逐步建設了一支結構合理、專兼結合、以專業帶頭人、教學骨干、企業能工巧匠為核心的“校企互補，內外一體”的教師與設計師資團隊。

圖3 校企合作“雙項目雙向參與”機制示意圖

4.1 建設一支精通設計、施工、管理、教學的“雙師”結構骨干教學團隊

一是從企業引進部分具有豐富項目實施能力的工程師，充實教師隊伍，二是制定措施，實現三年輪換一次，保證骨干教師在企業頂崗擔任設計師半年以上，三是支持骨干教師在企業兼職，承接與專業核心課程相關的項目，并運用于課程中開展項目教學，四是充分利用假期，進行實踐鍛煉，同時擔任學生假期實踐鍛煉的指導教師；五是大力支持教師工作室，以工作室提高教師項目承接能力，并帶動學生參與企業項目。4.2 兼職教師隊伍建設

在派出教師擔任企業設計師的同時，加大校外實訓基地的設計人員的聘用力度，大量聘請校外指導教師擔任校內項目教學指導教師、校內生產性實訓指導教師、校外實訓指導教師。同時，通過引入企業兼職教師參與教改項目，使企業兼職教師了解高職的教改并樂于參與高職的教改，提高其教學能力。

通過校內、校外互兼互聘，校內專職教師與校外指導教師之間形成“內外一體，互補雙贏”的教師與設計師團隊，為項目教學的開展提供了有力的支撐。對培養高素質實用型環境藝術設計專業人才起到了關鍵作用。5 結束語

環境藝術設計專業人才是近年來需求量持續旺盛的專業之一，一方面隨著經濟的進一步發展，職業教育既面臨著極好的發展機遇，另一方面，隨著專業的不斷擴展也面臨著新的挑戰，需要不斷的加強校企合作，推行工學結合人才培養模式，并不斷改革與創新，才能在專業領域起到引領和示范作用。

參考文獻

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2013.9.2王俊波

第三篇：數控專業工學結合實施方案

煙臺理工學校 工學結合實施方案

數控技術部

2011.數控技術部工學結合實施方案

開展工學結合是教學計劃安排的重要實踐環節，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》文件精神的具體行動,是實施職業學校教學質量與教學改革工程的重要內容之一，是不斷探索職業學校人才培養模式，帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革的重大舉措。

一、實習目的

開展工學結合實踐活動的目的，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源、采取課堂教學與學生參加實際工作相結合，培養學生的職業能力、綜合素質、創新能力和就業競爭力。它是學生理論聯系實際的一次機會，是對理論教學的必要補充。

二、實習內容

1、通過生產實習，感悟企業環境（文化環境、管理環境、技術環境、生產環境）學習企業文化；感悟企業對崗位職業能力、綜合素質等方面的要求；學習企業先進文化及管理理念，初步掌握生產技術。

2、通過密切接觸工人師傅和工程技術人員，學習他們的優秀品質和敬業的精神，進一步培養學生的吃苦耐勞品質和專業素質，養成敬業愛崗精神，明確自己的社會責任和歷史使命。

3、應用所學的知識與技能開展實踐活動；針對不同崗位的特點，學習崗位需要的專業知識和技能；在實踐活動中學習部分專業課程。

4、通過學習和感悟，結合專業，進一步明確本人未來的發展目標（在職業能力、綜合素質、創新能力、零距離就業等方面怎樣發展）。

三、崗位要求

實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求：

1、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極 爭取和努力完成實習單位交辦的各項任務，從小事做起，向一線技術人員虛心求教，要盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際動手實踐操作工作能力。、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎單調。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，做到靈活掌握，該動手時不要閑著當作沒事，不該動的地方不要隨便亂動；該說的話要說，積極去問，不該說的一定不要亂說。要充分體現我們學生的素質，給實習單位留下好印象。

3、以“學生”的身份去實習。要求學生在實習前要認真系統復習所學習的知識，到實習單位要把教師所傳授的知識與實際操作相結合，多對照，多思考，多問為什么，虛心請教，不恥下問。實習結束時要完成實習報告并作為實習成績的重要組成部分。

四、指導教師在實習期間應當完成的任務：

1、學生工學實習期間專業部必須安排專職教師指導學生，協助企業負責學生的組織、管理、生產、生活等事項，全面負責學生的安全事宜。

2、工學實習期間，實習指導教師應與學生同吃、同住、同勞動，實習期間學校給予一定的生活補助。

3、實習指導老師應按企業的作息按時簽到上崗，準確掌握學生的思想、工作、生活、出勤率以及實習作業等情況，作好工作記錄，返校后上繳實習就業處存檔。

4、工學實習期間，指導老師要隨時了解學生的動態，維護實習學生正當權利，協調好學校和企業的關系。

5、實習指導老師要樹立安全觀念，提高安全防范意識，不間斷地深入到學生中間巡查指導，預防和杜絕一切不安全事故。

6、實習指導老師要及時規范學生實習行為，做好學生實習穩定工作。阻止學生無故不參加工學實習，對有正當理由確需終止實習的，3 指導老師要認真審查，指導學生填寫《工學實習終止證明》，交實習單位主管部門備案后，護送學生離開實習單位。

7、強化法律意識，教育工學實習學生遵守國家的法律、實習單位廠規廠紀以及學校的規章制度。對于實習指導教師因疏于管理，出現責任事故的，學校將按相關規定予以處理。對于違紀的實習學生，學校將視情節輕重給予警告、記過、留校察看、勸其退學等處分。

8、了解本專業對口行業崗位的基本情況，深入研究行業崗位應具備的基本素質和能力，及時反饋行業信息。

9、積極參與本專業對應行業的工作實踐，鍛煉自身的專業業務能力，提高自身“雙師”素質。

五、時間安排：

每學期安排兩個周

六、工學交替實踐活動應提交的成果

學生在工學結合實踐活動期間要按內容要求，并應結合本專業知識和崗位特點，寫出調查報告（心得體會），報告應不少于1500字。其報告內容可參考以下內容：單位概況、所在崗位在整個生產中的地位作用及流程、所從事的工作、活動內容、學到了什么、有什么收獲、對自己職業能力和綜合素質發展上有何規劃、對專業教學改革的建議等。

七、總結評比

工學交替實踐活動總結評比，由學校和企業共同進行，根據企業出具的學生崗位工作態度、紀律情況及崗位職業素質等，結合學校帶隊教師掌握信息及調查報告進行綜合評定。評定等級分為優秀、良好、及格、不及格四種，由學校和企業共同頒發實踐活動證書，屆時在全校范圍內進行總結交流、表彰。

第四篇：環境藝術設計專業

環境藝術設計專業

環境藝術是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

環境藝術設計專業何以在甬城眾多大學招生中脫穎而出呢？金牌專業，實現高薪夢想該專業的特點是把手工藝術通過電腦快速的實現在廣告、設計、建筑等行業。很多美術功底很好的業內專家往往在廣告設計行業不受歡迎，究其原因，其工作效率達不到企業的需求；而一些懂電腦不懂美術的人，做出的設計沒有生命力，沒有藝術感；而隨著我國經濟的快速發展，小區的園林規劃、設計，廣告業等行業對有創意的人才需求量越來越大，而目前并沒有大量的高素質專業環境藝術設計人才來滿足社會的需求，人才缺口逐年增大。

環境藝術設計師正逐步成為當今最流行的設計職業，環境藝術設計把瑰麗的想象與質樸的現實完美結合，讓您感受經典創意設計，穩拿高薪！“學歷+技能”，造就輝煌前程寧波工程學院“技能+學歷”不是簡單的“1+1模式”，而是一種新型的人才培養模式。如果我們到人才市場去面試的時候，會發現用人單位有兩方面要求：一是要有過硬的技能，二是要有大專學歷。“技術+學歷”就是在這種背景下產生的，以技能為特色，以學歷為后盾，突出技能訓練，突出能力的培養，提高學生的職業技能、職業素質。讓學生通過一年系統的學習，一年后輕松走上工作崗位，實現自己的大學夢想。

正如一位裝飾公司老板來到我們學校說：“我選擇這個專業，是因為能學到真正的知識，雖然白天要上班，但我還是想來系統地學一學，我先報名交費，我只要有時間就過來學一學。”這位裝修公司的老板的話說明了一個道理，這個專業非常實用。據學院負責人介紹，環境藝術設計是一項專業性很強的工作，涉及空間設計、裝飾材料、裝飾設備、施工工藝等許多環節，但是入學的門檻并不是很高，從零開始學起，學習難度不大。武漢外語外事職業學院一直秉承“高起點，高標準”的辦學理念。嚴把教學質量關，嚴格的考核制度，通過企業出試卷，改試卷，讓學生體會到讓企業認可，他的考試成績才是合格的,正是這種嚴謹教學模式，保證了教學質量，讓一些錄取院校或專業不如意的考生、落榜生通過一年的專業技術學習，就能到企業上崗，并獲得全國認可的技能證書，三年后也能拿到成人大專學歷；這樣不但實現自己的大學夢，而且比高中的同學多了兩三年的寶貴工作經驗。該專業費用合理，第一年的總費用，乍一聽較高，其實選擇好的學校，學生受益一輩子，只用了一年的時間，就學到了真正的本領。而大多數家長也正是希望這一點，他們說，學費高一點不介意，只要孩子能學到真正的知識，找到好工作。

武漢外語外事職業學院國際招生代碼12988，湖北省招生代碼9686，市場營銷專業、環境藝術專業、3D數字專業、電子商務專業、建筑動畫專業、游戲設計專業、醫藥營銷專業為其院校特定專業，理論+技能課學習。填報此專業入學簽訂就業服務協議，還可申請助學金，福利基金等助學政策，畢業直接由就業部門推薦就業，保障學生的就業問題。下面就是武漢外語外事職業學院的老師為大家整理的相關資料，希望對考生在填報志愿的時候有一定的幫助。

第五篇：職業教育機械制造專業工學結合

電大理工

2011年3月Study of Science and Engineering at RTVU.第1期總第246期

職業教育機械制造專業“工學結合”

模式的實踐與探索

宋欣穎

遼寧廣播電視大學（沈陽 110034）

摘要對工學結合人才培養模式的內涵進行了深入的分析，從機械制造專業工學結合人才培養方案的制定、工學結合人才培養模式下課程體系的構建、“工廠化”教學的實施、專兼結合，校企共建雙師教學團隊等方面對工學結合人才培養模式進行了有益的探索。

關鍵詞職業教育機械制造專業工學結合教育部 2006年16號文件指出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。

1工學結合人才培養模式的內涵

工學結合人才培養模式是高職院校與企業在課程與教學內容改革、師資培養和實踐教學環境建設等方面緊密合作，將學習和工作結合在一起，通過課堂教育和實際生產活動，全面提升學生的綜合素質、職業能力和就業競爭力的教育方式。

1.1 工學結合是高職院校人才培養模式創新的重要切入點

推行工學結合,高職院校可以把企業對人才培養的質量要求,最大限度地付諸于培養方案和教學實施當中,使高技能人才的培養目標細化到

每一個具體的教學環節中。工學結合人才培養模式的實踐將有力帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革、教材改革與建設，使專業建設與生產緊密結合。通過企業參與，引入行業標準和生產應用技術等方式，打破傳統課程體系，建立適應工學結合和職業崗位需要的課程體系；按有利于實現工學結合、技能培養的思路，根據職業崗位需要和技能證書要求，與企業共同開發課程教材，使教學內容與人才培養目標動態結合；按照生產性、直觀性、實踐性的原則，引入現場教學、任務驅動、項目導向等開放式教學方法，實現教、學、用的零距離。

1.2 工學結合是實現學生就業與企業用人順利對接的有效途徑

實施工學結合對高職學生來說, 是學習過程和工作過程的結合，學生們走出了純理論講授的教室，以職業人的身份參與實際工作，在工作實踐中學習成長。一邊有企業師傅指導，一邊有學校教育及學校老師協助企業對學生的組織與管理，使學習過程與未來的職業生涯一體化。學生在學習工作中獲得了實際工作經驗，同時動態

掌握了就業信息，使他們畢業后能順利被企業錄用，實現學習、實習、就業的對接。對企業來說，可以借助學校教育把職業崗位需求滲透到教學教程中，并且及早地培養了人才的企業文化素養，從而能夠接收到企業滿意的實用人才，為企業的長遠發展提供了人力資源的保障。

2機械制造專業工學結合人才培養總體方案的制定

高職機械制造專業是培養從事機械零部件設計、制造、維護以及產品加工、生產設備的操作、維修等工作的高技能應用性專門人才。為達到培養目標要求，設置公共課模塊、職業基礎課模塊、職業技術課（專業課）模塊。職業技術課模塊課程按培養能力和方向不同，可分為機械設計類、數控技術類、模具設計與制造類等。機械制造專業以工作實習為切入點的工學結合人才培養總體設計方案是，在學制為三年的高職試點專業中，第一、二、三、五學期在校學習，第四、六學期到工廠企業帶薪實習。通過在企業的工作實習鍛煉，學生不僅在職業技能和職業素養方面會得到一定有提升，而且還會帶著在企業實際工作中遇到的疑問和工作崗位對技能的要求返回學校，為一下階段專業課教學做了良好的鋪墊。學校根據學生在校外工作實習過程中遇到的實際問題的情況，有針對性地設置課程，組織教學和實踐活動，按專業方向開設職業技術課，并融入職業資格（技能）證書課及綜合職業素養選修課。這樣，學生的學習積極性和興趣大大提高，利于做到教學的有的放矢。

3工學結合人才培養模式下課程體系的構建 3.1 增設文化科學素養和企業文化課程，培養學生形成良好的職業素養。

根據學生生源特點和未來就業的職業需要，對工學結合試點班級，在課程設置上可適當減少公共基礎課的學分，如減少公共英語課，增設現

代社交禮儀、公共關系、企業文化構成等文化素質選修課和講座，培養學生內在的修養和吃苦耐勞、勤奮進取的職業素養，提升職業道德、科學文化等綜合素質，為上崗工作打下良好的基礎。3.2按基于工作過程標準化思想構建課程體系

工學結合人才培養模式下高職教育的課體系在開發程序上，應按照社會需求調研，分解崗位工作過程→分析工作任務→進行教學轉化分析→確定課程模塊→進行課程設置→編寫課程標準的過程進行。在內容體系上，應完全打破“學科型”的教學體系，重新構建以綜合素質和技術應用能力培養為主線，以工作過程為導向，以產業(行業)需求、就業需求和崗位需求為依據的模塊化課程體系。

3.3 開發與工作實習同步的配套項目課程

項目課程既是技能型人才培養的有效載體，又是工學接軌的有效途徑。實現工學接軌，就是讓學生在學校接受到的項目課程是仿真或全真的企業生產環境,做到項目課程教學過程與企業產品生產過程相同，以企業典型產品為載體來設計教學活動，項目課程的成果與企業產品相符，學與工對接。項目課程的開發設計,以企業實際零件為工作任務，以任務驅動形式開展教學。項目課程實施通常是一體化的教學,理論教學與實踐教學互相交織，同時完成知識點學習與操作技能，分析處理完成問題,完成項目任務。

4工學結合、產學研一體，校企共同開展“工廠化”教學

4.1 重視校內外實訓教學基地的建設

實訓基地建設是實施機械制造專業校企合作的重要載體,是實現專業培養目標、保證人才培養質量、提高學生實踐能力的關鍵。幾年來我校通過自行購置、校企聯合共建等方式建立了17000多平方米的實訓廠房,有普通車、銑床63臺，數控車、銑床21臺，以及鉗工、焊接、汽車裝配等實習實訓設備。在11000多平方米的制

造業博覽中心中，有機械零件實訓室、電工電子實驗室及液壓傳動實訓室等。一流的實習實訓場所和與生產接軌的實習實訓設備，為機械制造專業學生實踐教學提供了有力保障。同時我校的實訓工廠也作為鉗工、車工等職業技能證書的鑒定站，為學生獲取職業資格證書提供了便利條件。

(上接第46頁)

2.4 學習環境與實訓基地建設

工學結合課程需要相應的教學媒體和環境，建設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。因此，高質量的實訓基地具有重要的意義。實訓基地建設是通過產學研合作，我校在職沈陽國泰航空零部件制造有限公司等一批企業建立了與專業實踐教學相適應的相對穩定的校外實習、實訓基地，使用企業現有設備，在企業技術人員和教師的共同指導下完成實習、實訓教學任務。學生通過在真實的職業環境中體驗職業角色，感受企業的考核、激勵、管理機制,體會職業競爭所帶來的壓力,提高對專業知識和技能要求熟練度的認識,積累工作經驗。

4.2 實行學校教學與企業實習工作一體化教學模式

工學結合教學改革的教學活動是在學校的課堂、實驗室、實訓車間以及企業生產車間等多個地點進行的，尤其是企業工作在整個教學體系之中將占有相當重要的地位。工學結合教學改革下的新的教學設計，是將課堂教學、校內外實訓實習基地教學與企業工作三個部分作為一個整體來設計，三個部分的教學關系是相互滲透、相互銜接的，這樣可以有效地保障學生在各個階段的學習是連續的、整體性的，建構完整的知識體系。創建有利于進行產品或樣品制作的教學車間，按照學中做、做中學的教學理念，將理論教學與零件加工實際工作結合起來。

參考文獻

[1]胡偉光.對高職“工學結合校企合作”辦學模式的思考.石油教育,2006(5).[2]趙浩.興關于企業參與校企合作的戰略思考.中國職業技術教育,2007(23).（責任編輯：齊婷婷）

課程建設的重要內容，其核心是校內“理論實踐一體化的專業教室”建設和校外基地的“工學整合學習崗位”建設。2.5 課程質量控制。

在工學結合課程的實施過程中，教學內容和教學活動更加豐富，教學空間增大，加大了職業院校教學管理工作的難度。本課題組經實踐課程考核采用實習安全、敬業勤業、職業素質、生產業績等4個評價要素建立本課程的評價體系。依據歷次安全檢查與督導的記錄（實習安全）、每天的考勤記錄（敬業勤業）、企業生產報表及學生打工所獲報酬額（生產業績）、企業指導教師（職業素質）與領導對學生實際表現評價等資料，按比例確定工學結合實習課程成績。

總之，本課題是在深入開展工學結合、項目化教學的基礎上，所開展的一項旨在高技能型人才、提高學生綜合能力的課程改革。經過課題組全體成員的共同努力，基本完成了預定的研究任務，取得了顯著的教學成效和豐碩的研究成果。

參考文獻

[1]周濟.高等職業教育要把就業導向作為主要辦學方向.職業技術教育,2004,(6).[2]戴士弘, 畢蓉.高職教改課程教學設計案例集選編].清華大學出版社,2007.1

[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊.高等教育出版社,2007.10 [4]郭靜主編.高等職業教育人才培養模式:北京市發展高等職業教育的探索與實踐.北京:高等教育出版社,2000.[5]鮑潔主編.新世紀高等技術與職業教育改革的探索與實踐.北京:高等教育出版社,2004.（責任編輯：苗君明）