第一篇：試論工學結合開發的高職動漫課程教學實踐探討的論文

論文摘要：推進工學結合、校企合作，建立符合地方產業發展高職教育人才培養模式，已成為當前高職教育改革發展的核心問題。本文針對本地方動漫產業的特征，提出構建基于工學結合開發的高職動漫課程遇到的一些問題，初步探討了在開發基于工學結合的高職動漫課程教學實踐中的一些方法。

論文關鍵詞：高職；動漫；課程開發；工學結合一、背景

隨著各個高職院校進入發展的高速通道，深入探索符合高職教育規律的人才培養方案也成了各個高職院校深化教學改革的主題。自從國家在《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）文件中明確確立“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學生的工學結合培養模式成為高職院校教研工作的一個熱點。由于動漫產業的迅速崛起，動漫專業作為近年來專業建設的熱點，同時也是一個盲區，大部分學校由于以前沒有建設高職動漫專業的經驗，很多在摸著石頭過河，能夠有更多的經驗用來借鑒也是很多高職動漫專業所盼望的。

在工學結合課程體系建設過程中，不同的角色所側重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側重于課程體系和整體構建等全局性問題，而作為專任教師可能更專注于所任教課程對在實施過程中所遇到的問題和解決方案。本文中，主要是作為課程專任教師探討在課程項目化開發建設中遇到的問題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。

二、工學結合動漫課程開發中出現的問題

高職教育和普通高等教育最大的區別就在于它是具有鮮明職業背景的高等教育，美國著名教育家約翰杜威在上個世紀早期就提出了“從做中學”的教學方法，“學中做，做中學”也是最直觀淺顯的理解“工學結合”的一種方法，但是如何將學和做有機得結合起來，讓學生真正“學會做”才是實踐檢驗“工學結合”的唯一標準。職業教育的目標就是全面提升學生的知識、技能以及崗位能力，實現學生從學校到工作崗位上職業能力的無縫對接，要達到這個目標，課程建設的主要任務就是建立起完全真實的崗位化的學習情境。

關于工學結合的項目化課程開發，很多學校和專業已經做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來說主要是通過社會調研，深入剖析專業培養目標，選擇實踐專家代表召開座談會，進行典型工作任務、工作過程、職業成長規律分析，以典型工作任務為基礎建立工作過程系統化導向的課程體系，在課程中以實際工作中的典型案例等項目組織課程教學單元，完成課程單元的教學情境設計，從整體上這樣一套開發思路對所有工程類的職業教育都具有指導性意義，當然根據地區性動漫產業的特征，在課程開發中也出現一些臺州本地化和動漫專業特有的問題。

（一）通過調研進行崗位典型任務分析：同其他工學結合專業一樣，我們在本地動漫產業相關企業進行了廣泛的社會調研，并邀請企業實踐專家來校座談，通過深度調研和深入訪談，我們收獲很多基本明確了課程培養的目標和方案，但是也發現了一些問題：

1、臺州的動漫產業正處于高速發展的起步階段，新的動漫企業如雨后春筍般涌起，從地方產業的角度來講對動漫人才的需求量大，處于嚴重的供不應求狀態；但動漫企業規模普遍較小，單個企業容納的人才量相對較少，業務規模較小，內容也比較分散，分工較籠統，對動漫人才個體技能需求較為全面。

2、大部分動漫企業專業化程度較低，由于臺州地理位置靠近動漫基地、高校密集的省會杭州，部分企業將技術含量較高的業務外包給杭州的其他動漫團隊，留下一些機械性、重復性、技術含量低的業務在本地完成。

3、部分企業對校企合作信心不足，還有企業出于節省人力成本的目的來展開合作，而對提升學生專業技能的目標不屑一顧，完全背離我們開展校企合作的初衷，不利于校企雙贏。

（二）在明確典型工作任務、工作過程以及職業能力后，在進行基于工作過程的課程建設實踐中，我們注意到動漫專業課程建設中需要解決的幾方面矛盾：

1、多樣化的設備工具和集中化的技能培養：一些傳統型工業專業如機電電氣等專業盡管設備昂貴，生產廠家各不相同，標準也各不相同，但基本操作和技能相對比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動漫專業涉及的專業硬件器材無異千計，部分廠家和廠家之間的標準互不兼容，各種類型的軟件開發工具更是種類繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學生有時候學起來無所適從，而企業由于業務、規模和專業化程度的差異，設備和開發工具也差別較大，為我們在課程建設的教學內容中選擇合適的設備和開發工具加大了難度。

2、模仿性學材和創造性學材的選取和有機結合：工學結合項目化課程最重要的一個環節就是建立真實的工作情境，并提供工作頁、項目實施標準等學習材料供學生熟悉掌握。和一些專業可以通過讓學生多操作設備帶來熟能生巧有所區別的是，動漫產業一定程度上是創意產業，學生要想成為動漫人才必須具有很強的創意，而通過對已有項目的模仿引導學生迅速入門對沒有任何項目基礎經驗的學生又是一種基礎的實踐教學方法，是不可替代的；過多的模仿又會扼殺學生的創造力，泯滅他們的創意精神；因此如何在學材的選取方面進行合理的平衡，既能激發學生的創造力又能使學生更多吸取成功作品的經驗教訓是課程建設的又一個難題。

3、學生實踐能力的層次化和課程教學管理的統一化的協調：動漫專業課程有其自身特點，根據學生個體的審美能力、想象能力、創造能力和設計能力差異性較大，有的同學很快就可以上手甚至設計專業化的產品而有的同學反復教手把手教都達不到像樣的作品目標，而教師實訓指導時間有限，統一化的課程安排注定不可能為少數同學花費大部分的知道時間，而不像有些工程型課程，如機電專業的數控機床就在那里，按要求多操作，不會的話反復練多練就可以取得成果，因此在課程的開發設計中如何考慮不同層次學生的基礎水平，分層設定指導和要求，讓統一化的課程指導下每個同學都能發揮主觀能動性，各自學有所得。

（三）項目化課程建立后，如何建立科學規范具有可操作性的項目驗收評價體系也是擺在動漫專業面前的一個難題，與有些專業有明確的國家級省部級產品規范或者行業規范不同的是，動漫產業同其他創意產業不同的是缺乏統一的規范，客戶是判定產品質量的唯一標準，客戶滿意，市場接受，動漫產品就是合格的高質量的，否則就算自我感覺再好也是不合格的。然后人的想法審美標準差異很大，模擬客戶驗收產品看似可行，但實際操作中隨意性太大，和評判的情境心情關系太密切，我曾經試驗過讓在不同時間讓同一個學生模擬客戶以同樣標準判定同樣一批作品，結果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強，同時由于項目化課程是團隊分工形式完成，如何科學地評價量化團隊內每個成員的工作量以及團隊合作精神也是一個棘手的難題。

三、項目化課程實踐開發探討

針對以上存在的各種問題和矛盾，我們對工學結合動漫專業課程開發采用了各種有針對性的措施和設計，取得了一定的教學成果，主要是以下方面進行了大膽的嘗試，供大家探討：

（一）按照本專業教研室主任創新提出的“基于泛動畫的三三人才培養模式”進行分方向、分層次、有針對的課程體系開發。大一進行基礎教育和專業通識教育，大二根據本地當前動漫產業特征分為二維動畫、影視包裝、虛擬現實三個方向，學生根據自己的特長和喜好參與相關方向教學團隊的項目實踐，根據項目分層次培養各方面的職業能力。既發揮和學生的主觀能動性，又結合地方結合產業特征有針對性的集中培養學生的職業能力，受到專家和用人單位的一致好評。

（二）深化校企合作辦學體制，多方實現共贏。在學院的大力支持和推動下，我們廣泛聯系市內相關企業，先派出骨干教師，利用寒暑期實踐鍛煉甚至平時整學期都在企業，幫他們完成相關的關鍵項目，一方面提高了教師的專業實踐能力和科研攻關能力，另一方面擴展了專業的知名度，企業得到了實惠，逐漸建立長期信任合作關系，再以骨干教師帶骨干學生，骨干學生帶學生團隊的形式，逐漸將學生團隊參與到企業的項目開發中來，將企業發展成穩固的校外實訓基地，既替企業解決技術難題，實現經濟上的受益；又給學生提供了工學結合的平臺，使學生的實際職業能力得到真實有效的提升，確實實現了多方共贏。

（三）不斷完善自身硬件建設，在不斷對外擴展工學結合校外實訓基地的同時，進一步完善校內實訓基地的建設。依托企業辦學是高職院校的基本方針，但是并不意味要忽視自身的硬件建設，企業具有變動性和不確定性，而確保穩定的生源和教學質量還需要加強自身假設。近年來在學院的大力支持下，實驗室發生了翻天覆地的變化，添置了一些專業級的儀器和圖形工作站，有些已經接近甚至趕超部分公司的硬件條件，同時依托部分骨干教師，開發設計了相關的虛擬仿真教學平臺，利用現代教育技術和虛擬仿真技術，建立了虛擬企業、虛擬車間以及虛擬項目等虛擬仿真教學環境，完善并提高了實訓教學效果。

（四）大力推動師資力量建設，提高教師動漫職業能力。除了前面所提到的派教師到企業實踐鍛煉外，本專業還積極參加與動漫相關的社會實踐，派骨干教師參加國內知名動畫公司的專業培訓、參加各種動漫專業研討會、動漫節、并協辦臺州動漫節；不僅如此還積極鼓勵教師參加各類動漫技能大賽，取得了優異成績，隨著本專業教師團隊的職業能力的不斷提升、知名度上升很快，影響力也迅速增大，為更好地和企業建立校企合作平臺打下了良好的基礎，創造了優秀的外部發展環境。

（五）在課程設置中，我們以項目化為載體，以我所帶的虛擬仿真課程為例，參考在企業進行的實踐項目，有針對性的進行了適合學生的改造，把項目分為螺旋式上升的三個子項目，每個子項目都涵蓋一個層次的知識點和職業技能，包括一個階段性的目標，三個階段性目標完成后，實現終結性目標，除了規定明確的項目要求外，項目的設計內容是開放性的，可以根據學生的創意進行有針對性的設計開發，最終實現不同的項目，既確保了可操作性，又最大程度地鼓勵學生進行創意設計。

（六）在教學評價體系過程中，根據企業中調研得到的客戶需求分析和項目驗收流程，對項目的創意性、美觀性、技術性等方面進行細化和量化，形成較為科學合理可操作的量化評價表，同時在項目開發的各個階段，進行階段性評價，評價包括需求分析虛擬客戶評價、項目組階段性自評、項目組階段性互評，教師反饋性評價等，各種不同角色的評價根據實踐確定一定的權值，讓盡可能多的項目實踐者參與到評價中來，使評價盡可能具有廣泛的審美觀，同時相關量化評價表和權值的設定又使得評價具有較強的操作性和客觀性，盡量降低評價的主觀性。

（七）我們還積極指導學生參加各級多媒體設計大賽，以賽促學，以賽促練。通過長期的項目實踐指導，我們的學生每年都有大量二維動畫、三維動畫、平面設計、影視作品以及網頁和課件各類項目參加浙江省多媒體大賽，幾乎每年在該大賽中都獲得相關組別的各種獎勵，比賽的成功參與和獲獎，不僅增加了我們的知名度，更鍛煉了學生對規定項目的設計開發能力，進一步讓學生了解自己的職業能力，增強了信心，形成了良性循環，大力推動了工學結合課程體系的建立。

四、結束語

本文針對高職動漫專業工學結合開發課程中出現的一些地方性專業性的問題，有針對性的提出一些解決方案，對課程進行了新的設計，初步取得了較好的教學效果。當然由于水平限制，有些問題還有更多更好的解決方案，上述方法只是我的一點嘗試，希望能有更多高職動漫教育者參與到相關問題的研究中來。

第二篇：高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文講解

高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文

導讀：本論文是一篇關于高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于企業論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養 “工學結合”概述

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現本質與內容上的溝通；企業與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯系。這種培養模式的內涵是：高職院校與企業緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業為導向，充分利用學校、企業的環境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養更多的具有較高創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養模式的主體為學校、企業、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度。現在有些院校將該專業歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業的發展需求。當前高職院校電子商務專業的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業務，對于電子商務專業來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現在高職院校所培養出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業主導型“工學結合”人才培養模式

制定相關法律法規，明確企業在職業教育中的地位，從根本上提高企業主動參與“工學結合”人才培養模式的積極性。企業在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式前還沒有相關的法律法規來規定企業必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養模式基本處于學校“一廂情愿”的目前狀況，企業基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規還不健全的情況下，結合企業與學校的實際，充分發揮學校在模式中的作用。加強企業與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及策略進行聯合制定，建立一套完整的人才培養方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據市場經濟的發展程度，企業發展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業需求，讓企業了解學校的培養情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業之間的情感交流，學生對企業有了更深厚的感情，企業對學生有了更全面的了解。

構建以工作過程為導向，以工作任務為核心的系統化課程體系。高職教育課程設計應該基于合作企業以及該行業的實際需求為準，通過考察來確定具體的人才培養目標及標準。把企業實際經營過程轉換為相應的課程內容，在課堂上就讓學生了解企業的工作內容，形成以企業工作為導向的課程體系。改革傳統學科體系知識結構，設定具體的工作任務來豐富課程內容，幫助學生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據企業具體崗位來確定課程結構；教學內容與工作任務相結合；整合學校與企業實訓資源，根據企業需求來制定課程實訓技能培訓方案；學校成績考核與企業實訓考核相結合，構建以工作任務為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務專業而言有非常大的實際作用，例如學生可以在學校學習產品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務工作所必須的基本技能。

電子商務的發展需要大量高素質電子商務人才的助力，高職教育是直接應用型人才的培養重地，只有更好地開展“工學結合”人才培養模式，才能夠為社會培養更多的“可用、實用”人才。

第三篇：高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索

龍源期刊網 http://.cn

高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經濟的快速增長，企業的財務系統逐步完善，財務活動也得到了極大的發展，尤其是民營中小企業因結構調整和技術升級對財務人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進行賬務處理又能進行基本的資金運營和財務分析的財務管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務管理專業在專業定位、課程設置，尤其是實踐教學方面存在許多亟待解決的問題。結合為民營中小企業服務的特色，大力開展內涵建設和教學改革，尤其是通過教育部對我院人才培養工作的評估，我院在“工學結合”實踐教學方面作了一些探索。

第四篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學結合

淺議高職院校《模具CAD/CAM課程》工學結合實施

西安理工大學高等技術學院機電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當前高職院校《模具CAD/CAM課程》如何走工學結合之路培養一線高技能應用型人才具體教學方法，幾年來，我院按照模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，指明了高職院校《模具CAD/CAM課程》必須以工學結合為切入點，才能適應我國的工業發展。

關鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項目教學，工學結合

當前，高職院校《模具CAD/CAM課程》雖然經過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會經濟的發展和行業的發展還有不少的的差距。其特點是：課程中人才培養目標往往比較籠統，以知識傳授為中心、強調所學知識的連貫性與系統性，忽視了具體的職業能力培養，缺乏職業能力培養的針對性和可操作性，評價方法不能科學地衡量學生的職業能力，大多數的評價都是以書面考試形式進行的，缺乏統一的職業能力評價方法。高職院校《模具CAD/CAM課程》要以崗位職業能力培養為核心，突出高職院校的人才培養特點，實現高職院校的人才培養目標，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應按照職業崗位需求設置課程內容，按照崗位實際操作的能力需求，以培養一線高技能應用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐教學的內容，走工學結合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設計與制造課程的核心專業課程之一。該課程需要具備塑料模具設計、冷沖壓模具設計、模具制造工藝、數控編程與操作、計算機基礎等方面的知識，并且必須理論與實踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，具體方法如下：

一、以企業實際工作過程為導向進行項目教學

將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考，這種辦學形式稱之為工學結合。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業的模具實際生產過程，仿照企業設計室的實際現場情景，采用項目訓練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設計與制造中的應用進行強化訓練，使學生在這種綜合性實踐過程中得到核心技能方面的培養。學生完成項目的過程與企業實際進行的模具設計與制造過程完全一致，大大提高了學生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產品造型設計、模具設計和自動數控編程等非常重要的核心技能。

根據典型模具企業的實際生產過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或實物）→技術人員分析研討→產品三維造型（依據于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結構設計→出模具裝配圖和主要零件圖→數控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學中，理論教學中教師演示、組織安排放在課堂中，學生實際操作放在機房中，教師在機房中造就工廠的實際場景。教學過程如下：教師提供企業真實的資料，如（2Ｄ、3D圖或實物）或學生生產實習時搜集到的企業產品→對產品里的某幾 1 個制件進行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計算機來求等等，→依據所學過的知識進行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結構設計，選擇合適的分型面，調入國標標準模架，自動生成型腔和型芯，分析其準確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進行數控編程→仿真加工工作零件→綜合評價該模具的設計與制造特點。總結經驗，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺耳機殼體為項目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達模具零件三維實體零件圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料

◆提供技術文檔范本，學生：

◆在教師指導下分析任務并搜集資料 ◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法，講授逆向工程技術及其實際訓練

學生：◆學習CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形基本知識

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實體模具零件圖形所需命令 3．計劃

教師：◆指導了解三維實體零件圖形功能

◆指導學生制訂繪制步驟 ◆指導學生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應用 ◆講授CAD軟件旋轉命令應用 ◆講授CAD軟件掃描命令應用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應用 ◆編輯三維實體造型命令應用

學生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實體零件圖形繪制和修剪命令 4．實施

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制注意事項

◆發放三維實體零件圖形

◆演示三維實體零件圖形繪制要點

學生：◆學習完成三維實體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制要點 學生：◆檢測三維實體零件合格性

6．評估

教師：◆總結學生在本單元學習中典型問題 學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學生：◆學習CAD軟件裝配模具零件方法基本知識◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計劃

教師：◆指導了解三維裝配模具零件的功能

◆指導學生制訂裝配步驟

◆指導學生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應用

學生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項

◆發放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點

學生：◆學習完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點

學生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數控加工

1．信息采集

教師：◆下達模具零件圖樣和機械加工工藝卡片

◆講授完成項目的流程

◆演示CAM軟件自動編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆講授數控銑削加工方法

◆討論：零件數控加工工藝分析：選擇數控設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進行自動編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學生：◆參加討論：模具零件數控加工工藝分析：選擇數控加工設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計劃

教師：◆指導學生編制工藝規程

◆指導學生填寫數控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法

學生：

◆填寫數控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實施

教師：◆演示程序的生成

◆強調數控加工中心操作安全注意事項

◆強調數控加工中心日常保養要求

◆演示數據電纜連接和通信接口設置，演示程序的傳輸方法

學生：◆學習數控加工中心安全操作規程

◆數控加工中心日常保養

◆熟悉數控加工中心操作面板

◆連接數據電纜，進行接口設置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規范檢查零件質量

◆講解工件檢測主要注意事項

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學生互評 ◆資料的存檔

在以上項目教學中，教學目的明確，教學方法得當，在較少課時的情況下，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，取得了良好的效果。這些學生在就業應聘中很快嶄露頭角，如應聘到廣東漢達、勤德以及天津綠點集團等企業，到這些企業后，學生上手快，適應快，為企業的建設做出了大的貢獻。

二、《模具CAD/CAM課程》工學結合注意事項

以企業實際工作過程為導向進行工學結合教學是一個新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應注意事項，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學結合”、“項目教學”等教學理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應用于教學的能力。其次，教師需要加強與企業間的聯系，對企業實際生產過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學內容做好精心準備，包括教案、課件及教學中的各種過程材料以及項目教學的成敗后果預測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業里購置及企業贈送的幾十套模具由實物轉換成電子工程資料，方便學生在“項目教學”中使用，如企業的標準、企業的習慣畫法及企業的要求。

（二）對教學環境要求

實訓裝備和實訓場所是真正實現“工學結合”、“項目教學”的保證。根據本課程的實際應用特點，我院按一個班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學的計算機房，裝備有配置較好的計算機55臺（備用5臺）和相應套數的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學環境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業技術資料和對人和物的嚴格要求。

（三）對學生要求

要求學生做到：

1．硬件：

1）資料存儲裝置，如U盤、mp3、能存儲資料的手機、移動硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學生熟悉學過的基礎課程和專業課程，能初步解決教學過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設計模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產品模具設計，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項目學習的過程中，能通過多種渠道收集信息，會對收集的信息進行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學科體系的模式，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化和理論實踐一體化的教學理念，將二維CAD、三維CAD和模具設計的內容按項目進行綜合，將理論與實 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業三屆學生分別獲得2008年全國三維數字化創新設計大賽2個二等獎和1個三等獎，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數字化創新設計大賽榮獲了二等獎，2010年獲得全國三維數字化創新設計大賽預賽二等獎。

第五篇：工學結合課程開發培訓班的總結

培訓心得體會

姓名:

所在部門:

“工學結合課程開發”專題

首先非常感謝學院及系領導對我的關心，給了我一次非常好的學習鍛煉機會。11月28日、29日，我有幸參加了教學科研部組織的全國職業教育“工學結合課程的開發”專題培訓班。此次專題培訓班由中國教育學會教育機制研究分會主辦，北京師范大學職業教育課程開發專家趙志群博士擔任主講教師。這次培訓讓我感觸很多，啟發很大，受益非淺。

在為期一天半的培訓過程中，趙志群博士從綜合職業能力發展的培養目標、學習領域課程模式、典型工作任務分析、學習情境設計、職業成長的邏輯規律、工作過程系統化的課程實施、行動導向的教學、實訓場所的設計與建設和課程的質量控制與評價9個方面系統地介紹了基于工作過程的課程與課程開發，并針對大家提出的有關課程改革的熱點問題進行了的解答。

通過緊張有序的學習對高職課程開發有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在參加了趙志群博士的培訓后,不但豐富了我的理論知識，讓我對高職課程開發有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說，在培訓學習的這一天半里。對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經過培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾個方面：

1、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發關鍵技術。① 高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則 實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

②高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則

在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。③ 在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯

項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復雜程度來進行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

2、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

①課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

②教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和教學功能。具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

③相關保障機制建設問題 建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。

彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。

組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。