第一篇：工學結合背景下高職高專課程開發

工學結合背景下高職高專課程開發

一、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的關鍵技術。

1、高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則

實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。

思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

2、高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則 在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復

雜程度來進行項目序化。

其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。

其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

二、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

1、課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

2、教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和

教學功能。

具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

3、相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參 會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第二篇：工學結合背景下高職高專院校建筑材料教學改革

工學結合背景下高職高專院校建筑材料教學研究

鄭迎春

（石家莊理工職業學院，河北石家莊 050228）

摘要：為解決高職高專學生由于《建筑材料》這門課涉及的范圍廣、學科多、知識點雜而厭學的問題，本文作者提出教材優化、多種教學手段相結合的行之有效建議。

關鍵詞：建筑材料；教材優化；教學手段 中圖分類號：F012文獻標識碼：A

建筑材料課是建筑類專業一門重要的專業基礎課，它由理論教學和實驗教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。內容廣泛、涉及學科較多，且實踐性很強。其教學目的是使學生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后實踐工作中能正確與合理的使用建筑材料。同時為學習后續專業課提供基礎知識。而強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”則是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。1

“建筑材料”課程中的各種建筑材料的成分復雜，種類繁多，性質差異大；各種材料相對獨立、關聯性少、綜合性強、系統性差、跳躍性大，所以學生建立概念困難，容易感到枯燥乏味，學習興趣不高，導致教學難度加大。在教學過程中，建議高職高專院校以工學結合為切入點，結合校內外建筑類實習實訓基地的實習教學，以培養學生掌握建筑材料應用與檢測的基本技能為目標，收稿日期： 責任編輯： 校對：

作者簡介：鄭迎春（1974-），女。漢族，河北東光人，碩士，建筑工程學院，講師，主要從事建筑基礎課的教學與研究

從以下幾個方面對“建筑材料”課程改革進行探索。教學內容的優化

“建筑材料”課程涉及面廣、種類繁多，需要學習和應用的范圍大，在教學上不能面面俱到，根據高職學生的特點，按職業崗位的需求，應當對教學內容進行有重點地整合取舍，以適用、夠用為度。

1.1 重點介紹我國現有工程建設中最常用的結構材料

該課程中重點內容有水泥、混凝土、鋼材3章，而這3章中的內容又各有主次之分。如水泥一章中重點為硅酸鹽水泥，混凝土一章中重點為普通混凝土，鋼材一章中重點為鋼筋。在課程講授過程中，以材料組成→結構→性能→應用為主線，對各種建筑材料的性能、應用及相關規范、標準的技術要求進行重點講解,其它相關內容作簡單介紹。1.2 注意與相關專業課教師做好協調

建筑材料課程是專業基礎技術課，與前期學習的材料力學以及后續的混凝土結構施工、砌體工程施工、鋼結構等專業課的學習，在混凝土、鋼材等材料的性質、應用等許多方面都有交叉,在教學內容安排上，應與任課教師做好協調，避免重復教學。1.3注重推陳出新

建筑材料是一門發展迅速的學科。近年來由于國家產業政策的調整,建材行業不斷革新和創新，新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料不斷涌現，因此在教學內容上

要推陳出新。對于一些混凝土的新品種、新型墻體材料和建筑功能材料及技術發展方向等最新知識,應及時給學生介紹,讓學生了解和追蹤本學科國內外的建材的最新成果和國家有關的新標準、新規范,使教學內容能與時代發展同步。對于粘土磚、木材、瀝青等材料要縮減其教學內容，可作為課后自學內容，同時刪去對已過時的建筑材料的教學內容。靈活應用多種教學手段進行理論課教學 2.1 應用教育心理學的有意義學習理論進行教學

給剛剛高中畢業步入大學校門的大學生講授建筑材料，許多同學感覺 “建筑材料”課程的實踐性強、邏輯性差，敘述性內容多，工程實例少、計算練習少，使得學生在適應了高中數學、物理、力學等邏輯性較強的課程后，感覺對“建筑材料”課程學習不得要領。而建筑材料課是引領學生進入一個全新的、同時又是多彩絢麗的建材知識窗，施教得法，可促使高職學生充滿興趣地步入該課程的學習之門。建議教師應用教育心理學家奧蘇博爾提出的有意義學習理論，用學生高中階段已經掌握的相關舊知識去同化即將學習的建筑材料新知識。從而將學生盡快適應高職院校《建筑材料》的學習特點。2.2 應用實物演示進行直觀教學

為了幫助學生更好地理解材料理論中一些抽象的概念，在教學中引入實物演示，使教學顯得更為形象、直觀。例如：教學中可將事先做好的標準件(水泥、混凝土、砂漿)試塊直接用實物樣品向學生進行展示，讓學生通過仔細觀察、比較、分辨各材料標準試塊的形狀、尺寸和質量，就能很快掌握這些試塊的特點、標準尺寸和區分方法,使學生獲得非常直觀的認知,并增強思維記憶,從而調動學生的學習積極性，獲得有效的教學效果。

2.3 結合生活實際進行教學

高職“建筑材料”課程的理論應用性強，理論聯系實際始終貫穿于整個教學過程中。課堂的理論教學應與現實工程相結合，在學習材料的特性、使用方法與范圍、以及使用中存在的問題時，要以材料在實際工程中應用為例來講解和分析。這樣，不僅可以避免

課堂教學內容的枯燥、乏味、難記，提高學生的學習興趣，同時也是課程教學的客觀需要，有助于學生養成勤于觀察、善于思考、學用結合的好習慣。

例如，在向學生講解混凝土的配合比設計時，為了給學生強調建筑材料的質量好壞及配合比設計是否合理將直接影響到施工方法和工程質量、工程造價，教學過程中不應局限于介紹材料本身，更應突出工程質量對材料性能的要求以及材料在實際工程中的應用。例如，在介紹了PⅠ.Ⅱ、P.O、P.P、P.S、P.F、P.C等6個品種的水泥性能后，可以結合實際工程提出下面幾個問題讓學生選擇材料，陳述理由：處于干燥環境的混凝土樓板、梁、柱宜選用哪種水泥？高溫設備或高爐的混凝土基礎應選用何種水泥？采用蒸氣養護的混凝土預制構件選用何種水泥？

這樣一來,學生對6個品種的水泥材料基本性質、工程應用不是機械地記憶,而是通過思考、分析、消化吸收,對基本概念的理解加深,也提高了解決實際問題的能力。2.4 在工學結合中進行仿真教學

在工學結合教學中,材料性能檢測工作與理論教學交替進行。根據教學進度，適時進行建筑施工的材料驗收與檢測技能訓練。如：在學習了普通混凝土的技術性質與應用后，讓學生到建材實驗室，模擬混凝土質量現場控制,混凝土坍落度測定和混凝土試件的留置。通過實際工程的混凝土配合比設計、混凝土拌和物坍落度校核、表觀密度復核、標準試塊強度校正、施工配合比確定等仿真工作，使學生將課堂上學到的理論知識消化于建筑工程實際的材料驗收、材料檢測工作中，在檢測工作中學真知，用理論指導檢測工作實踐。通過實際的仿真工作與理論的聯系，既深化所學的理論知識，又得到職業技能的培訓，從而體現“學生學習的內容是工作，在工作中實現學習”的工學結合特點。

同時，在工學結合過程，讓學生在建筑材料檢測工作進行仿真實訓，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。例如，在檢

測實訓過程中，有的同學就提出水泥膠砂與砂漿有什么不同？經過討論，聯系所學理論知識，同學們不但找出了不同的原因是水泥膠砂用的是標準砂,而砂漿用的是普通砂；而且明白了水泥膠砂標準件是用于檢測水泥的強度等級，砂漿標準試塊是用于檢測砂漿的強度。采用工學交替、工學結合教學法，可以激發學生學習興趣和學習的主動性,培養學生的自主精神和創新意識。

2.5 通過案例教學發揮學生的主體作用

案例討論教學，是以學生為主體的學習。每位學生參與討論的情況將作為本課程成績評定的依據之一。根據所學課程的內容和進度，給出實際工程案例，在教師的組織引導下，讓學生參與展開課堂討論，討論中學生可以針對工程案例提出問題，也可對老師及同學提出的問題發表自己的看法。在學生對工程案例進行討論并做出分析和評價后,教師應注意對案例中的重點、難點進行歸納總結。并以鼓勵為主，指出學生分析中的優缺點。案例討論教學,讓學生參與實際工程案例的討論,不但可以變被動接受知識為主動探索學習,從中感受到學習的樂趣,而且可以培養學生的工程質量意識,同時也使分析解決實際工程問題的能力得到了提高。3 實驗教學改革

“建筑材料”實驗教學是強化工學結合，培養學生的職業技能和社會能力及綜合素質的必不可少的途徑。通過實驗教學,可以調動學生的學習積極性和自主學習能力,變被動接受為主動獲取。實驗教學采用基于工作過程的仿真教學模式,以提高實訓教學效果。

3.1 建立實驗教學評價考核制度

將“建筑材料”理論學習與檢測技能的考核設計為學習過程的考核，有利于加強學生對學習與職業能力訓練的重視程度。考核方式由學習態度10%、團結合作意識10%、操作規范性30%、學習能力(實驗報告)20%，理論考試30%等5部分組成來評定學習過程的成績。

3.2 在實驗教學中實施仿真實訓

在技能培訓方面，實施模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場→水泥的驗收→水泥取樣→水泥送檢；檢測方：水泥取樣→水泥細度檢測→水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測→水泥膠砂標準件制作→水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業崗位的工作有基本的認識與實踐。同時，可以根據普通混凝土配合比設計的教學內容,在實訓中結合實際工程要求，讓每班分6小組的學生，設計多方案的混凝土配合比并檢測其性能;再經過分析和調整測試達不到設計要求的混凝土拌和物；進一步確定基準配合比，從而完成多方案混凝土配合比設計工作全過程。通過混凝土配合比設計與檢測，使學生既鞏固了書本的理論知識，又達到工作過程的仿真技能訓練，同時還增強小組成員團結協作的溝通能力，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合學習能力。

3.3 設立開放式實驗室

在實驗教學中，有些實驗不能在2節課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

3.4 讓建材陳列室成為實踐教學的場地

為了讓學生及時了解和認識新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料的應用，在建材實踐教學中，讓學生到建筑工地學習和認識各種建筑材料，幫助學生直觀地消化和吸收所學理論知識。但建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，它與課程的教學要求有很大的差距，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求。因此，老師們將平時積累收集到的新材料樣品及時進行歸類、整理，在施工實訓館里,設立了新型材料樣品陳列室。在教學過程中，學生可以

結合教學內容，到施工實訓館材料陳列室參觀學習，了解建筑工程的結構細部施工中新型材料的應用，增強學生對新型建材的感性認識，有效而直觀地幫助學生學習和認識各品種不同的新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料的應用。4 結語

對高職高專“建筑材料”的教學改革方案的實施，旨在提高學生對學習本課程的興趣，突出了工學結合的特色，培養了學生理論聯系實際的學習能力，材料應用與選用、材料驗收與檢測工作的職業能力、團結協作與人溝通的社會能力，提高了學生綜合素質，收到了良好的教學效果。

參考文獻

[1]冷超群.建筑材料[M].北京:北京理工大學出版社，2010.8 [2]張德思.土木工程材料[M].西安:西北工業大學出版社2002.3

[3]戚筱俊.工程地質及水文地質[M].北京:水利電力出版社,1994:5-23

[4]建筑工程管理與實物[M].北京:中國建筑工業出版社,2009.5

[5]魏鴻漢.建筑材料[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2008.1

第三篇：工學結合課程開發培訓班的總結

培訓心得體會

姓名:

所在部門:

“工學結合課程開發”專題

首先非常感謝學院及系領導對我的關心，給了我一次非常好的學習鍛煉機會。11月28日、29日，我有幸參加了教學科研部組織的全國職業教育“工學結合課程的開發”專題培訓班。此次專題培訓班由中國教育學會教育機制研究分會主辦，北京師范大學職業教育課程開發專家趙志群博士擔任主講教師。這次培訓讓我感觸很多，啟發很大，受益非淺。

在為期一天半的培訓過程中，趙志群博士從綜合職業能力發展的培養目標、學習領域課程模式、典型工作任務分析、學習情境設計、職業成長的邏輯規律、工作過程系統化的課程實施、行動導向的教學、實訓場所的設計與建設和課程的質量控制與評價9個方面系統地介紹了基于工作過程的課程與課程開發，并針對大家提出的有關課程改革的熱點問題進行了的解答。

通過緊張有序的學習對高職課程開發有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在參加了趙志群博士的培訓后,不但豐富了我的理論知識，讓我對高職課程開發有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說，在培訓學習的這一天半里。對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經過培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾個方面：

1、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發關鍵技術。① 高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則 實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

②高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則

在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。③ 在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯

項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復雜程度來進行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

2、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

①課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

②教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和教學功能。具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

③相關保障機制建設問題 建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。

彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。

組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第四篇：學習貫徹全國高職高專院校工學結合人才

學習貫徹全國高職高專院校工學結合人才

培養模式研討會精神堅定走工學結合之路

4月22日至24日，全國高職院校工學結合人才培養模式研討會在天津召開。我院由詹碧卿副院長帶隊，一行四人參加此次盛會。

此次研討會的主要議題是：以建設國家示范校為標桿，探討工學結合人才培養模式的創建。天津職業大學、天津中德職業技術學院、天津交通職業技術學院、天津輕工職業技術學院、上海二工大、天津醫學高等專科等幾所院校以不同方式交流了自己的經驗。大會特別邀請了原教育部副部長周遠清蒞會指導，天津市教委副主任龍德毅、《中國高教研究》雜志主編王小梅做相關介紹與闡述。此次大會創新了研討形式，除了開幕式的大會集中之外，其余時間以觀摩替代會議，以案例剖析替代報告宣讀，讓各地代表親臨典型學院觀摩典型經驗，收到很好效果。天津中德職業技術學院的中外合作辦學、天津輕工職業技術學院的校企深度合作、天津交通職業技術學院的物流實訓基地等都給代表們留下深刻印象。

在學習參觀研討的過程中，詹副院長在會址即召集參會的同志交流參加此次會議的體會感受，大家結合我們學院正在創建示范性院校的具體認情況，認為有三個方面對我們最有啟發，也是我們今后努力的方向：一是工學結合是時代賦予高等職業教育的重要使命，二是學校與區域、行業、企業深度結合是高職院校改革的重要特征；三是注重內涵發展，改革人才培養模式是高職院校提高辦學質量的重要途徑。

在第八周的教學例會上，詹副院長及時地向各系部、教研室的負責人傳達了此次會議的精神，并結合參加會議的體會，對下一步建設示范性院校談了初步思路：一是立足福州，圍繞海峽西岸發展戰略，為省會中心城市的經濟發展和社會進步服務，以目前確定的5個重點建設專業為抓手，帶動強勢專業群建設，調整專業布局，形成內部互相支撐、互相鏈接的專業結構；二是以生為本，圍繞就業市場的需求變化，為高職學生的全面成長和成功就業服務，明晰高職學生的培養目標，以職業目標導向教育為契入點，深入開展以職業道德為核心的職業素養教育，重點訓練職業技能，重視培養職業發展能力；三是工學結合，創新高職教育的不同專業的人才培養模式，選擇專業對口，典型性的企業作為長期合作的戰略發展伙伴，校企深度融合，共同實施人才培養；四是整合資源，構建“身處大學城，立足中心城市，握手強勢企業”的系統化、立體型的實踐教學平臺；五是整合隊伍，建立“雙師素質”+“雙師結構”的三支教學科研團隊。

（林俐達 歐陽少鳴）

第五篇：工學結合心得體會

對“工學結合”活動的認識與體會

——工程監理專業工學結合心得

山西交通職業技術學院工程管理系 劉郁貞

隨著我國工學結合、半工半讀教育模式的深入實施，我院針對目前教學工作中存在的突出問題，也積極組織開展了工學結合實踐活動，工程管理系工程監理專業學生作為此次活動的參與者之一，從中受益匪淺，我作為一名工程管理系的普通專業教師，對工學結合這一教育模式更是感觸頗深，下面就結合本人的教學實踐工作談談對工學結合活動的體會。

一、對“工學結合”活動的初步認識

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

二、“工學結合”活動的直接效果

通過和學生的教學互動發現，此次“工學結合”活動效果十分驚人。其一，學生通過在施工、監理企業的頂崗實習，深入地了解了公路工程施工企業的生產過程，學會了技術。許多在課堂上無法講清的概念、施工方法，學生在現場很快就掌握了。

其二，激發學生的學習主動性，這其中，有許多動人的實例。如有一位學生，在一、二年級時，專業思想不端正，經常曠課、遲到，學習成績較差，補考、重修課程很多。教師經常為其能否畢業而擔心。短短半年的頂崗實習，使其整個人產生了極大的變化，認識到專業學習對就業的重要性。這一學期，他的學習積極性大大提高，缺課現象幾乎絕跡，結果，這位學生還在學校為他找到的對口工作崗位順利就業。老師們都發現，實習回來的同學學習積極性普遍提高，再不用勞心勞力督促他們學習了。

其三，學生在施工企業的現場工作，還使他們獲得在學校難以學到的東西，例如與人溝通、與人合作等社會能力和責任感、一絲不茍的工作精神等職業道德和企業文化。使其綜合素質得到了很大提高。

第四，工學結合對學生們的就業產生了十分良好的作用，有些學生就此與實習單位結下因緣，畢業后就到企業工作。即使沒有馬上找到就業單位的，也在實習過程中了解了用人單位對人才的要求，有意識地在各方面培養自己具備更強的的就業實力。最起碼，經過在企業實習的學生，在見工的時候，再不會張口結舌不知該說些什么了。

三、對“工學結合”活動的深刻體會

通過與學生教學互動的感受，更加深了本人對“工學結合”教育模式的理解，現總結如下：

(1)“工學結合”使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；

(2)“工學結合”使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

(3)“工學結合”使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

(4)“工學結合”為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；

(5)“工學結合”為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；

(6)“工學結合”使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

(7)“工學結合”有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。

以上就是本人對“工學結合”活動的幾點認識與體會，在今后的工作中，本人將結合本職工作，繼續深化“工學結合”這一教學活動，為培養出復合型、專業型人才而努力奮斗。