第一篇：高職實踐教學資源的開發與優化論文
職實踐教學資源主要包括實踐教學及管理的人才資源、儀器設備資源、教材資源、教學資金、教研教改經驗與成果等。這些資源是高職實踐教學的基礎，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學資源出發，對開發與優化高職實踐教學資源的必要性，應遵循的原則及主要方法進行討論。
一、開發與優化高職實踐教學資源的必要性
開發與優化高職實踐教學資源是當前大多數高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學歷史不長，實踐教學基礎薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業，至今還沒有形成統一模式的高職實踐教學及其管理體系。
雖然各高職院校的實踐教學及其管理各具特色，但是大多數院校將本應集中管理的實踐教學資源由各系進行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態。三是某些優勢資源被閑置。如某高職院校花了8O余萬元購買的數控加工中心設備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學生動手操作。一些學校用貨款購置的設備，甚至僅作為上級領導或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學資源理念，充分開發和優化高職實踐教學的各種資源。
二、開發與優化高職實踐教
學資源的原則開發與優化高職實踐教學資源應遵循四條原則：
1．最大效能原則
最大效能原則就是要使高職實踐教學資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發生共振效應，從而使高職實踐教學資源的開發和利用達到最佳狀態。如有的學校為充分利用實踐教學資源，將校內實訓基地定位于教學、科研與技術服務、小型生產和職業資格技能鑒定四個功能，很好地發揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學、社會和經濟效益。
2．兼收并蓄原則
校企結合是辦好高職教育的成功經驗之一。因此，高職實踐教學資源不僅指高職院校內部的各種資源，同時還要包括廠礦企業及校外所有可開發和利用的資源。在高職實踐教學資源開發和優化中，應當采用開放和廣集的策略。采用開放策略時，高職院校可請廠礦企業中有豐富實踐經驗的一線高級技術人員及管理人員來校兼課或擔任專業顧問委員會成員，還可利用廠礦企業的生產設備及其它條件對學生進行專業實踐技能實訓和培養。高職院校利用廠礦企業現成的教學資源，不僅可大量節省購置實踐教學儀器設備的資金，還能增強實踐教學的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學特點。堅持高職實踐教學資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業單位，應當歡迎和接納社會或個人提供實踐教學資源，同時還要走教育國際化道路。
3．整合原則
高職實踐教學資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學資源，就是集中優勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發揮達到最佳狀態。堅持整合原則最重要的是要更新傳統觀念，沖破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內許多高職院校都在努力探索實踐教學資源整合問題。如一些學院為了整合實踐教學資源，分別在學院內部設置了實驗實訓中心和工業中心。在這種實踐教學集中管理的模式下，他們的實踐教學資源使用率平均達到98％以上。而少數分散管理院校的實踐教學資源利用率僅為30-40％。
4．可持續發展原則
高職實踐教學資源需要不斷積累和發展，任何急功近利、違背高職教育規律的資源膨脹和擴張，必然對后續發展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學儀器設備、教學場地及學生的生活設備設施都遠遠達不到擴大招生的要求。這樣，校內學生人滿為患，師生員工的工作生活質量受到嚴重影響。更重要的是教學質量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續發展的戰略。而在高職實踐教學資源開發與優化中，堅持可持續發展原則的重點是培養優勢資源。這種資源應是高職實踐教學資源的主體和核心，不僅要嚴格符合可持續發展原則的各項要求，還必須具有較強的先進性、集成性和實用性。
三、開發與優化高職實踐教
學資源的方法
1．整合校內資源
整合高職校內實踐教學資源，就是將學院內各系分散管理的實踐教學資源盡量集中管理。這種管理可由學院設置的專門機構實施。實踐證明，高職實踐教學資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發和利用。國內辦學較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實踐教學資源集中管理的模式。
2．開拓校外資源
在高職教育中，校內的實踐教學資源往往難以滿足教學要求，也就是說沒有校外實踐教學資源對高職實踐教學的支持，高職教育往往難以維持生計，更談不上發展和壯大。開拓校外實踐教學資源主要有如下一些方式：在廠礦企業建立學生實習基地；聘請廠礦企業內實踐經驗豐富的專業技術或管理人員為學校兼職教師；聘請校外專家、學者為學院專業顧問委員會成員；將省內外大中型企業作為學院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學資源。校外實習基地菹藏著高職實踐教學的豐富寶藏，高職院校可根據實踐教學需要對其進行有效的開采和利用。高職院校聘請校外高級工程技術人員和高級管理人員來校兼課不失為聚集校外專業人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實際工作經驗和很強的專業實踐能力，他們往往能講授校內專職教師無法勝任的應用性課程。據權威資料介紹，美國社區學院兼職教師是校內專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑒。高職院校的專業顧問委員會可將校外的這些“專業技術精英”為“我”所用。對于校外的專家學者，應當樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發揮他們審定教學方案與教學計劃，促進專業建設和發展等方面的作用。廣集高職實踐教學資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進國際資源等方式，使高職實踐教學資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。
3．培植優質資源
高職實踐教學的優質資源是保障高職實踐教學質量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學優質資源的培植。目前，大多數高職院校在培植優質資源方面都存在一些問題。首先是優質資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學資源數量概念清晰，但質量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標和方向。其次是某些優質資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應成為優質資源的資源不能很好地發揮效能。第三是培植優質資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優質資源在學校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學校在各種資源建設中就會出現主次不分，平均投入，優質資源和不良資源同時發展，有時甚至使不良資源畸形發展的現象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學優質資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發展優質資源。第二要遵循優質資源建設的科學規律。不能急功近利，防止個別領導利用資源建設搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質量評估體系。凡優質資源，要使其擁有更大的發展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發展，還要采取切實有效的措施予以約束或消除。
第二篇：高職院校實踐教學資源的開發與利用
高職院校實踐教學資源的開發與利用
【摘 要】實踐教學是高職教育體系中的重要組成部分，在現代職業教育占有重要地位。本文結合我校骨干院校建設中實踐教學資源的現狀與建設，總結了化機專業實踐教學資源的開發與利用情況。
【關鍵詞】高職；實踐教學資源；開發；利用
一、背景
高職院校的人才培養目標為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，因此實踐教學在高職教學體系中占有非常重要的地位，是培養學生職業技術能力的重要途徑。由于目前我國高職院校迅猛發展，與之配套的教學資源尤其是實踐教學資源的緊缺，成為制約提升教學質量的重要因素。為更好適應我國走新型工業化道路，實現經濟增長方式轉變，產業結構優化升級，建立人力資源強國發展戰略，2010年6月教育部、財政部在實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”的基礎上，新增100所骨干高職建設院校。骨干院校建設中提出了要加強實訓條件的建設，并給與了資金支持。高職骨干院校經過3年的建設，各學校的實踐教學條件都得到了明顯改善，校內實訓基地無論從設備數量、種類、規模都有了很大的變化，但如何有效利用實踐教學資源，充分發揮校內實訓基地的作用還有待深入研究。本課題結合我校化工設備與機械專業校內實訓基地的建設與使用情況，對于實踐教學資源的開發與利用進行了研究。
二、實踐教學在現代職業教育中的重要地位
職業教育與人類社會經濟發展息息相關，人類社會進入信息時代后，社會經濟迅猛發展，知識更新周期縮短，高度自動化、智能化和網絡化的生產方式改變了對勞動者素質的要求。
現代社會對高職學生職業能力的要求擴展到本專業、本崗位范圍之外的各個相關能力領域，學生不僅要掌握基礎文化知識和必要專業知識，更要具備嫻熟的職業技能以及適應職業變化需要的關鍵能力。
當今的高職教育不應再將單純的理論知識傳授放在首位，而應將嘗試去做和能力的發展放在首位。因此實踐教學在現代職業教育中占有舉足輕重的地位，是培養學生職業能力的必要途徑，它決定了培養人才的專業方向和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響到高職教育的生存與發展。
三、實踐教學資源的現狀分析
就高職教育而言，實踐教學是指根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以工作任務為載體，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。實踐教學離不開教學資源，實踐教學資源包括實踐教學條件（校內外實訓基地）、雙師型教師、實踐教學課程和教材等。
由于我國高職院校發展時間短，大部分高職院校的實踐教學條件不能適應我國高速發展的經濟對高素質職業人才培養的要求。隨著高職示范院校和骨干院校的建設，實踐教學條件得到明顯改善。
以我校化工設備與機械專業為例，共投入建設資金976.62萬元，其中用于教學實驗實訓條件建設520.8萬元，再加上用于專業群實驗實訓條件的77.27萬元，總計598.07萬元，占總投資額的61.24%。利用專項建設資金新建實訓車間、實訓室4個，改建擴建5個，新增實訓設備184臺套，新增實訓面積1488.3m2，實訓工位173個，建成后的校內實訓基地為生產性實訓提供了真實的企業場景。
我校化機專業實訓室在建設過程中按照企業真實的技術水平和裝備水平建設，購置了企業廣泛應用的多種類型的機器、設備，例如化工用泵、風機、壓縮機、換熱器、塔器、反應釜等；新建了離心泵運行裝置、活塞壓縮機運行裝置、過濾裝置、吸收裝置；新建了設備檢修車間，購置了常用的檢修、測量及點檢工具等；擴充了設備制造車間，配備有多種焊機、卷板機、天車等。
經過一年多的運行，發現校內實訓基地在使用過程中存在實訓室利用率偏低、基于現有實訓條件的課程與教材建設相對落后、實訓室的功能沒有充分發揮等一系列的問題。
鑒于此我們在實踐教學資源的開發與利用方面做了大量的研究與實踐工作。
四、實踐教學資源的開發
1、基于實訓室的現有設備開發工學結合的實訓項目
伴隨著骨干院校的建設，我們在建設實訓室的同時，也在進行著與之相關的課程的改革。針對本專業特點，我們開發建設了《化工機器與維修》、《化工設備與維修》、《化工設備制造技術》、《化工設備安裝》、《化工制圖》五門核心課程，并都和企業合作開發了基于真實工作任務的實訓項目，以《化工機器與維修》為例，主要的實訓項目有離心泵的拆裝、離心泵的檢修、離心泵的運行與故障處理、多級泵的檢修、W型壓縮機的檢修、L型壓縮機的檢修等。在實際的教學過程中，我們發現實訓項目不可過多，太多的實訓項目會牽扯學生過多的精力，使學生疲于應付，以致應付差事，反而達不到我們的預期效果。所以我們也在慢慢探索，逐步優化實訓項目的數量以及實訓內容，在注重培養學生職業能力的同時盡量提高學習的效率。
2、完善相關的實踐教學資源
在確立實訓項目之后，逐步完善與之配套的相關教學資源。項目教學主要是以學生為主，以真實的工作任務吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，讓學生可以獨立地規劃自己的學習并克服處理學習中遇到的困難和問題。但教師需要做大量的準備工作，例如學習參考資料的準備，學習任務的布置和要求，對完成任務的評價標準，以及如何應對學習過程中出現的異常情況。我們針對每一具體的實訓項目，編寫了相關的實訓任務單、實訓指導書、實訓評價標準，并準備了與之相關的參考資料，如規范、標準、操作規程、檢修規程等，為學生能有效完成實訓項目做了充足的準備。
3、針對技能考證和社會培訓服務環節，開發技能培訓包
我們的實訓室除用于教學之外的一個重要功能就是社會服務功能，現在的實訓室可以承擔化工檢修鉗工、化工檢修管工等工種的技能考證工作，針對考證的具體項目和要求我們開發了相應的技能培訓包，用于考證的輔導和培訓，還可用于企業職工的培訓與考核。
4、實踐指導老師的培養
我校化機專業教師都具有企業工作經歷，具備雙師素質，具備指導學生進行項目化學習的能力。但同時我們的專業教師也在企業進行兼職，一方面充分發揮我們的優勢為企業進行服務，另一方面也可以接觸企業真實工作情況，將企業的新技術、新工藝以及真實的案例帶進我們的課堂，豐富學生的知識。但隨著實訓設備和實訓項目的增多，我們的專職實踐指導教師略顯不足，鑒于此，我們一方面由專業教師協助指導實訓，一方面計劃培養高年級學生，讓他們在課余時間協助管理實訓室。
5、網上教學資源的開發
本專業的專業核心課程都建設了相關網絡課程，所有的教學資料包括教材、PPT、課程動畫、參考資料、訓練項目、實訓指導書等都已上網，方便學生課余時間自學，使學生可以更快捷有效地利用網絡資源學習。
五、實踐教學資源的利用
1、為校內本專業和相關專業群的學生服務
實訓室建成之后，化機專業的實踐教學條件得到很大改善，專業核心課程都依托實訓室進行了以工作過程為導向的項目化教學，同時依托校工廠，學生們嘗試了工學結合的學習過程。與企業真實環境一致的實訓室和校工廠，使學生受益匪淺，提高了學生的崗位職業能力。
同時化機專業實訓室還接納本校的化工、制藥等相關專業的學生進行實訓，實現了實踐教學資源的校內共享。
2、為相關院校和工廠企業服務
實訓室建成之后，我們接受了同類職業院校及兄弟院校的學生進行參觀、實習、實訓；還承擔了石藥集團、唐山三友等企業的工人培訓和技術練兵活動。總之我們堅持開放性原則，充分利用我們現有實踐教學資源的培訓優勢，為兄弟院校提供實訓場所，為企業培訓員工，實現了高校實踐教學資源的社會共享。
3、為社會服務
我們建成的設備設計室，具備一級壓力容器設計資質，可以直接承攬設計任務；建成的校工廠也可進行設備的設計、制造、安裝、檢修，直接服務于企業，為社會創造效益。
參考文獻：
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范喜頻（1971―），女，河北辛集人，副教授，主要從事化工設備與機械教學與研究。
基金項目：
本論文為河北省社會科學發展研究課題《高職院校實踐教學資源的有效利用研究》（課題編號2014030360）的階段性研究成果。
第三篇：開發智能資源,配合教學管理高中數學教學實踐與體會論文
素質教育要求教師在開發學生智力、培養能力的過程中，既應做到教學活動的實效性強，保證教學質量；又應克服貪多求全的心理，真正做到精講精練，徹底掙脫“題海”的束縛。本文就高中數學教材和大綱的要求，結合本人多年在高中數學教學、教研實踐中如何實現“高效低負”的體會，認為教學活動中應做好以下四個方面的工作。
一、培養思維品質，提高數學能力。
智能資源的核心是思維能力。現代社會生產力的高速發展對人們指出了知識需隨時更新與換代的要求。在數學教學活動中，若讓學生得到的僅是一些公式或定理等結論或僅用于解數學題的解題術（死方法），則學生很難適應社會的需要。更何況絕大部分學生離開學校走向社會后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數學知識，久而久之，所學知識大部分都會忘記。若學生在學習過程中提高了思維能力，就會把所學數學知識和方法遷移到其相關專業領域中去，在工作中把這種數學能力轉化成其相關的工作能力（正如電能轉化成光能或熱能一樣）。并用思維這把“鑰匙”去打開其未知的知識寶庫，適應科技更新與換代的需要。因而開發智能資源，必須培養思維品質、提高思維能力。數學思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養思維品質應在解決問題的思維過程中進行。
解決某個未知的數學問題，開始時常有一種“摸著石頭過河”的感覺，這需要鼓勵并引導學生在手腦并用的過程中大膽探索，這個探索過程正是思維能動性的表現。一個復雜的問題，一此意想不到的收獲。從廣義上講，一切解題的方法都是探索法。探索，應從審題開始，即在準確理解題意的基礎上，由各個條件和結論分別展開最直接的聯想，提取并產生大量信息。如題目與哪些知識有關，有哪些方法可供選擇，甚至初步估計命題者的意圖等。探索應充分運用已有的信息，將已有的信息重新編排和歸類；探索還應從簡單的或熟悉的開始，正如做某事，需找人幫忙，你會首先想到你的親友或鄰近的人，一個看似復雜或陌生的問題總有它簡單或熟悉的“配件”，以簡單的情形作突破口，大膽嘗試，經過運算探索后，很可能會出現一此意想不到的收獲。探索是有目的的，有些問題本就有明確的結論（如證明題），這種題，在分析問題和試探每一步路時，必須時刻關注結論，做到“有的放矢”。即使無明確結論的開放題，往往也可以先“粗略估計”或猜想出結論可能是什么。“先猜，后證——這是大多數發現之道”。由其對理論性很強的數學科學更有效。通過此探索過程逐步啟發學生抽象、概括出解決這類問題的常見方法，待各種方法明朗化后，學生解決問題時靠“碰”、靠“撞”的偶然性還很強，還需把這種偶然的成功轉化成必然的成功，故需再根據問題的不同需要分析各種方法的適用性和局限性，總結問題的“危險點”，使學生不受錯誤方法“先入為主”的影響，能從錯誤思路中退回來，從而培養思維的目的性和批判性。在此基礎上，再結合數學分類討論的思想，設計更深層的問題，使學生在分析與綜合、類比與聯想中，既能全面分析問題，又能分清主次，培養思維的深刻性和廣闊性。在解決問題的各層次中，學生必能發現一些巧解或出現某些意想不到的收獲，教師應借此思維慣性，適度進行一題多解、多變、多用，從而在思維的發散與集中及問題的變化中培養了思維的靈活性，在熟練和積累中培養了思維的敏捷性。
二、精心構想教法，分步實現目標。
學生學習數學，對概念、公式、定理的理解或證明等，通過教師講評而聽懂后，往往條件反射式地把“重心”轉移到結論本身或利用結論解題上去，對數學方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對此方法的依據不重視。學生最初雖聽懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運用，但若問如何證明，高三大部分學生短時內都反應不過來，等等。這種“重結論、輕過程”的現象是中學生學習的一共性，故教師應加強知識形成過程的教學。
大部分知識或方法，若因過程不清就無法解題或直接影響相關知識的學習。這種情況下，一開始就應淡化結論，把過程講透，并在相關知識的教學中反復強調和運用此過程中的思想方法，并通過恰當設問，創設思維情境，進一步有意識地把學生的注意力自然地集中到過程上來。
有一部分知識，其形成過程中的思想方法在學習和運用的初級階段作用偏小，但其結論很明（公式化或定理化等），且運用結論在解題或學習相關知識中的作用較大，學生學習興趣也較濃，形成過程不夠清楚對近期學習影響不大（正如第二次數學危機并不影響數學的高速發展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學生求新求快的心理，對教學確立個近期目標和遠期目標，先“走馬觀花”式地拖一段教學進度，待學生對結論已熟練，需轉入較深層的研究時，再回過頭來，采取有意識設置“陷阱”讓學生先錯，以幫助學生發現問題，激發其研究動機，引導學生自覺由結論向過程轉向，進一步解決問題。如此分步確立教學目標，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強調注意過程的效果應好得多。總之，開發智能資源，既不是電視娛樂中的腦筋急轉彎，也不能設想用幾節單一的智能開發課來解決問題。而應是慣穿于整個教學活動與生活實踐的過程之中。
三、建立數學思想，指導學習方法。
開發數學智能，還在于建立數學思想。沒有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學生學習的又一共性。學生中出現的一些解題技巧，或來自于課外讀物，或來自于少部分優生的發現與創造。針對這種現象，教師在對學生贊賞之后，應緊接著分析其使用的條件，對其中常規、常用的應加以推廣，但對部分過余特殊化的，則應向學生指出，這種巧解或“靈感”是知識和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現，具有很強的偶然性。我們不應刻意追求巧解，而應把重點放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。
弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數學各分支的作用，也有利于學生建立數學思想。如解析幾何中“前言”這節課，可適當讓學生了解一點數學發展史，明白笛卡爾創立解析幾何是為了通過坐標系把代數與幾何兩大領域聯系起來，并可借恩格斯對笛卡爾工作的評價幫助學生把運動和辯證法帶入數學，進一步認識變量數學。這樣既有利于學生掌握后面的解析法，也有利于學生重新理解前面的函數知識與方法，從而建立數形結合的思想及函數與方程的思想。深鉆教材及大綱，開發教材例、習題及數學語言的應用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開放題，可培養學生思維的發散與集中，并從中進行規納猜想，培養學生的數學意識和直覺能力。這樣通過“重內容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導，使學生從具體方法依據中升華到數學思想上來。
要搞好教學這個雙邊活動，還需指導學生學習方法，使學生變被動學習為主動學習，提高學習興趣的持久性。“天才在于積累”。數學雖主要依靠間接思維，但首先必須儲備、積累豐富的基礎知識等前人的直接經驗，故而也要記憶。數學概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關，但更重要的是理解其內含和外延，因而應根據學生的身心特征和遺忘規律，結合科學的記憶方法和數學學科的特點，指導學生通過過程與關系，重視理解記憶和有意識與無意識相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導學習方法同時還需培養學生良好的學習習慣和注意能力。針對數學科的特點，可通過以數學規范性的教育來實現。它包括思維過程及解題格式的規范，要做什么，應先有什么，因果關系、邏輯推理不能混亂。不少學生的解題過程總給人一種拼湊起來的感覺，正是缺泛這種規范性的原因。數學規范性還包括數學語言（文字語言、符號語言、圖形語言）的規范。“數學語言是數學水平及素養的重要反映”，不會語言，等于是一個啞巴，思維也無從依靠。
四、配合教學管理，保證教學質量。
“要成材，先成人。”教書要育人，管理出效益。老師參與或配合教學管理的過程中，在搞好教學常規，保證教學秩序的前提下，應結合其學科特點、社會需要、生活實踐、學生個性特點及個人需要（包括近期目標與遠期理想），對學生進行具有實質性內容的前途、理想教育，幫助學生明確學習目的，培養學習興趣，從而健康、全面發展。否則，“為中華之崛起而讀書”就成了一句空洞的口號。數學科是一門理論性很強的自然科學，其本身內容的豐富性、邏輯的嚴密性及思維的靈活性均可培養學生的學習興趣。數學思想與方法、數學與相關學科的聯系、數學研究的對象及數學的作用、生活中的數學、數學高考題的研究和開發等等，都可作為激發學生學習動機的材料。日常生活中，教師與學生的閑談也能富有教育意義，可針對不同學生的興趣特點，通過管理、天文、軍事、公安、體育、三峽工程等話題，從公元前五世紀古希臘畢達哥拉斯學派研究數學的美學情趣＿＿萬物皆數，與第一次數學危機，到２０世紀初數學家的驚嘆：“驚人的巧合：萬物皆數。”讓學生從這個歷史經歷了的否定之否定的過程中感受到數學的偉大作用。
考試是教學管理的一種必要手段。事實上，素質教育與應試教育是一對既對立而又統一的矛盾，正是當前這一主要矛盾推動了現行教育的發展。只要我們的教學活動符合教育心理學的規律，符合學生的身心發育特征，符合教育三個面向及民族的需要，不是僅為了考試而教學，就不會走向應試教育這一弊端。處理好教學與考試有兩點值得注意。一點是不考的內容是否一定不教學。如高中數學教材中，數列部分出現了由線性遞推公式推證通項公式的習題，超過了高考“考試說明”明確控制了的難度要求，而處理此問題所用的待定系數法及等比數列等知識又是必須要求的基本方法和基礎知識，故可根據學生的實際水平，適當處理線性遞推等教學內容，有利于提高學生的認識水平。因而不考的內容，只要有利于培養數學能力，而又不影響整個教學計劃，也可安排教學。當然這要求把握好不同班級的學生水平，符合因材施教的原則，內容也不應過分澎漲，并應分清主次。另一點是要考的內容又如何去安排教學。如近幾年高考數學考試中出現的應用解答題，涉及到的淡水養魚與市場價格，人口增長與土地流失，汽車運輸費用與速度等，均是當前經濟與資源等熱點問題的解決。其目的是要求學生具有數學應用意識，考察學生把普通語言轉化為數學語言的閱讀理解能力，運用所學數學知識和方法分析問題和解決問題的能力。只要日常教學中注意了對相關能力的培養，解應用題必會水到渠成。因而要考的內容也應以知識、方法及能力為核心而教學，而不應是圍著考題的形式而打轉。
總之，教學改革既不是照他人的樣而依樣畫葫蘆，成了東施效顰；更不是墨守成規，只按慣例或教參課時安排教學。而應是在廣泛吸取傳統和他人教學營養的基礎上，有目的、有計劃地按教育的客觀規律和科學的教學原則，選擇或創造恰當的教學方法。這樣，學生高素質必好成績，高分也必高能。
第四篇：開發有限資源,優化課堂教學
開發有限資源，優化課堂教學
——— 論農村小學英語課堂教學資源的開發和利用 江蘇省寶應縣曹甸鎮中心小學 魏彩萍 郵編：225803 摘要 積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，以及地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等制約。農村小學不論在師資，學校教學條件還是在學生的家庭條件方面都較薄弱。本文就如何充分發掘這些有限的教學資源，優化課堂教學作個初步的探究。關鍵詞 資源 課堂資源 開發 優化
一、教材和教輔的開發與利用
英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。目前我省小學使用的都是由省教育廳下發的《牛津小學英語》。這本教材按“話題---功能---結構---任務”體系編寫，凸顯了語言的工具性和人文性。
1.對教材圖片資源的充分利用
譯林版英語教材圖文并茂，其中相當多的圖片為中國孩子們的學習英語提供了寶貴的場景。但是，有些老師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學內容十分吻合的教材資源。關鍵的問題在于，有時我們教材上已經提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無睹，非得挖空心思去網絡等地方尋找一些與教學內容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學習內容的關注。例如5A 第六單元的B部分，本身就有豐富的圖片，筆者見過兩位教師在上公開課的時候偏偏在網上找了幾個不同人物的運動姿勢來代替他們。在課上，我發現學生把主要的注意力放在研究這些卡通人物的故事上，降低了學習效率。在教授課文時，可以充分利用配套的掛圖創設情境，培養學生觀察和想象能力的同時也加強了學生之間的交流。例如，在教授6A 第三單元課文的時候，出示該部分的掛圖讓學生觀察和猜測Su Hai 和Su Yang 在哪里，她們在找什么，可能在哪兒等比直接聽錄音回答問題效果要好多了。2.靈活對教材小詩、歌曲資源
在譯林版英語教材中，小詩和歌曲是比較活潑的學習內容。小詩的內容、形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜歡，對小詩的學習是對本單元語言學習的一個依托、延伸和促進，它們能使老師們所創設的語境更為真實，可以避免反復操練所帶來的乏味，教學活動會因此而更加生動。歌曲韻律優美，歌詞精煉，緊扣教材內容，是對相應單元的鞏固和延伸，很有學習價值。但是，有些老師在處理教材的時候，因為小詩之類的學習內容看起來與考試關系不大，于是對這些不直接觸及考試的學習內容忽略了，即便教學生讀讀這些內容，也是輕描淡寫，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過。
以譯林版英語教材六年級上Unit 1 Public signs為例，在本單元的H部分有一首歌曲
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。多運用歸納---演繹法、對比啟發的方法、繞口令練習法、游戲練習法、說唱練習法例如：為了讓學生體會字母“a”在一有力。這支歌可在復習教授，也可在教完句型教，不但能夠提高學習效率，而且能夠激發學生學習英語的興趣。我們能夠在備課的過程中對整個單元的所有內容進行通盤考慮，將那些看起來與考試并無直接關系的小詩歌等教學內容有機地嵌入到前面的詞匯、句型等內容的學習之中，那么，不但能使相關詞匯等教學內容的語境更加具體、明朗；同時，被嵌入小詩中的詞匯等語言知識也容易為孩子們在生動活潑的語言學習活動中所接受并內化，這樣，整個單元的語言學習才有可能形成一個相對獨立又相互融合的“獨聯體”，這對幫助學生圍繞單元話題構建相關的英語語言知識體系是很重要的一個舉措，也是提高英語教學效果比較具體的教學行為方式之一。
3.強化語音板塊，拓展詞匯。
整合教材，教師要對英語語音教學的系統性和長期性給與高度重視。小學新標準教材語音教學內容的安排分散且學些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，久而久之，學生就會用語音記單詞，對擴大單詞量有很大的幫助。
4.充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料和錄音機。
現在的農村家庭基本都有電視，周末安排學生收看中央臺的英語節目各半個小時。擴大學生視野的同時增進學生英語學習的興趣。除電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。開展Big ears ,magic mouth，我的等活動，促進學生對錄音機和錄音帶使用。
二、利用實物制作教具
小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師 還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。例如，在教授方位介詞時，用一個帶有蓋子的紙盒和兩個小娃娃，兩塊橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等單數和復數以及人與物品的位置關系一目了然。再用這些簡單的教具玩hide and see 游戲，寓教于樂，效果頗佳。除了老師制作和準備教具外，還可發動學生準備上課素材，比如在上my family 時，讓學生把全家福照片帶來，向大家介紹自己的家人，情境真實自然，學生在幾秒鐘的羞澀之后就能較流利的介紹自己的家人情況。
三、充分利用多媒體資源
它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。多媒體在英語教學中有其不可代替的積極作用：
1.多媒體組織課堂教學有利于激發學生學習的興趣。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境，有利于聽說能力的提高多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構。
在平時的教學中，應結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識”。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。
計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自
己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。
四、與生活“鏈接”，豐富教學資源
在實際教學中，筆者發現不少教師忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。而英語教學與生活“鏈接”，可以大大豐富學生的學習資源。實際上，學生的日常生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可以成為有益的學習資源。在我們曹甸有許多本土資源可以結合我們小學英語教材的話題進行開發利用。如牛津小學英語6BUnit 3 Askingthe way 這一話題的學習就可以引領學生學會用英語表達鎮上超市名稱并進行問路的練習。在教學中我是這樣處理的：課前，讓學生以小組形式通過實地勘察了解鎮上超市英語名稱及超市內食品和文具的相關信息，課中，在教授了本單元重點如何問路和指路后引入了學生熟悉的人物Mr.Green，他要去買三種食物和文具，請你推薦他去哪個超市購物，并給他指路。在此過程中學習了部分的英語表達，同時又進行了問路的對話操練，學生在操練的過程中結合實際生活經驗給予了外教很多建議；課后，書面編寫對話。以下是學生建議外教到發聯超市所編寫的對話片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通過教科書上比較抽象的文本資源的學習引領學生走向生活，將英語教學與生活“鏈接”，可以讓學生通過自己的生活體驗，進行想象、創造、表達，有效利用了生活資源，實現了學習內容與學生經驗的有機整合。
因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：
1）以班級為單位建立英語圖書角或閱覽小站。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。
教師和學生可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。學生在課余時間到閱覽小站自由閱讀。上課時有學生將讀到的英語故事，詩歌等。2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。教師也可以在大課間期間在視聽中心定時播放英語節目。
3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。
4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。
總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，教師一定要開動腦筋，開發自己手頭上可用的課堂資源，提高教學水平和學生學習效果。
參考文獻
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第五篇：高職體育教學培養實踐與措施論文
第1篇: 高職體育教學團隊建設的若干思考
隨著我國素質教育的不斷推廣，體育課在教育中所占的比重也在逐漸變大。因此，我國高職院校應當充分重視體育教學這一問題。文章主要通過對高職體育教學團隊建設的現狀進行了一些分析，并指出其中存在的幾點問題，在此基礎上提出了筆者的幾點思考，希望為高等職業學院的體育教學團隊建設提供一些幫助。
一、高職體育教學現狀
目前高職院校的體育教學模式主要還參考著高等院校的體育教學大綱，而并沒有將高職體育的特點以及課程要求彰顯出來。這使得高職院校的體育教學缺乏教學內容，學生也無法根據其愛好進行體育課的安排，形成了一種單一性的體育教學模式。但體育教學應當是教與學的雙向結合，因此，高職院校必須加大對教育團隊的建設，以便能夠根據學生自身的興趣設置不同的體育課程，讓學生對體育課所學的內容充滿興趣，從而取得理想的教學成果。
二、高職體育教學團隊建設上的問題
我國高職教育的起步比較晚，而且大部分高職院校的前身都是成人高校、中專院校等學校。因此普遍存在教師老齡化分布比較嚴重、年輕教師數量太少的問題。而體育課的教學因其特殊性，往往需要一些年輕有活力的教師來擔任，而許多高職院校卻無法達到這一要求，這使得距離建設高質量的體育教學團隊有著極大的差距。
1師資數量不足，結構不合理
隨著近年來高職院校的不斷發展，其招生規模也在不斷變大，這讓高職體育教學中師資數量不足、結構不合理的問題變得更加明顯。就年齡方面來講，現有的高職院校中，普遍存在教師老齡化嚴重的問題，而高職院校為了解決這一問題，便大幅度引進年輕的教師資源，來充實自身的師資力量。體育教學這一對體力需求較大的教學課程，其教師人員也通常由剛招收的青年教師擔當。但是這些教師往往過于年輕，在教學上缺乏足夠的經驗，這就導致了高職院校的體育教學方式往往都是借鑒以往的教學模式或者隨著青年教師自己的想法來實施，使得教學模式無法做到科學性與合理性的完美結合。而且為了滿足高職院校擴招以及工體教學的需要，招收的體育教師往往來自一些剛剛畢業的大學生，這固然解決了教師老齡化的問題，也充分填補了高職院校缺乏的師資力量，但是這些畢業生們進行體育教學的能力不足，無法滿足高職院校體育教學團隊建設的需求。
2缺乏高水平的體育教學人員帶頭
我國大部分高職院校的建校時間都很短，雖然發展迅速，但是在發展過程中，師資力量的建設卻很難與其他具有悠久建校歷史的高等院校相比較。在年齡、職稱等多種因素的影響下，高職院校極度缺乏高水平的體育教學人員。這就導致了整個體育教學中，沒有一個能夠規范體育教學章程與教學模式的領頭人。而現在的高職院校體育教學方面的領頭人，多是由一些體育教學經驗不豐富的教師來擔任，有的甚至是具有高職稱的其他學科的教師。這種能力與專業素質明顯不夠的體育教學帶頭人，無法對高職院校的體育教學過程起到很好的模范作用與帶頭效果。這樣在整個高職院校，體育教學團隊就無法形成一個堅強的整體，從而極大限制了高職教育的發展。
3教學團隊缺乏整體意識
在整個高職學校的教育過程中，體育教師的團隊意識普遍不夠強。在進行體育教學的過程中，通常也是個體教學。高職院校中，多數體育教師都將體育教學的整體過程看成是個人的工作任務，而不與其他的體育老師進行體育教學上面的溝通與交流，這就使得整個職校的體育教師無法形成一個團隊整體。而許多體育老師的自由度很強，在教學過程中不愿意按照教學規定的計劃執行，對于上課內容也是按照自己的心情隨意安排。對于教學方式也是傳統體育教學的延續，不愿創新，教學過程也是敷衍了事，這就造成了職校體育教學教師團隊的力量過于分散，難以形成一個團結的整體，從而無法在教學模式上進行討論與創新，在一定程度上阻礙了職校教學團隊的建設。
4體育教師缺乏培訓力度
高職院校要想滿足現在教育形勢的體育教學要求，就必須重視對體育教師的培訓，加強體育教學人員的綜合能力與整體素質。但是現在的高職院校卻并沒有充分重視這一點。高職院校對體育教學投入經費的不足使其很難展開有針對性的培訓，這就使得現在的體育教師們思想依舊停留在原有的教學模式能夠滿足現在的體育教學需求的水平上，從而在教學過程中不思創新，不注重合理的教育形式。
三、職校體育教學團隊建設的幾點思考1建立激勵體制
1現有的職校體育教學中，許多體育教師都覺得這門課程不被重視，在教學過程中常常敷衍了事。因此，職校領導層應當建立一個合理有效的激勵體制來激發體育老師們的教育熱情，而在教學團隊建設中，按照各自貢獻的大小給予相應的獎勵，也能夠促使體育老師為了整個體育教育團隊的建設而努力。
2加大對團隊帶頭人的培養力度
要想建立起一個團結高效的職校體育教學團隊，就必須培養一個具有高素質、高水平的帶頭人物來作為整個團隊的核心，并起到核心帶頭的作用。這樣才能夠為其他體育教學人員進行一定的引導，從而來推動整個教學團隊的建設。而這個核心帶頭人應該是體育專業知識非常扎實、教學經驗豐富且科研能力很強的人才來擔任。在選拔出核心人物后，還應當對其進行針對性的組織培訓，來使其能夠接受到更多體育教學知識以及團隊建設的知識，從而充分發揮核心帶頭人的能力。
3增強團隊意識
職校中體育學科的種類有很多，比如排球、體操、武術等，其教學的過程也差異過大，因此，許多體育老師認為自己的課程與其他體育老師的課程是完全不一樣的，因此在日常工作中不進行任何有效的溝通，這就導致整個體育教學隊伍呈現出一盤散沙的情景。職業院校只有增強整個體育教學團隊的團結意識，才能夠充分提升整個團隊的凝聚能力和戰斗力，從而推動體育教學中的專業建設與教材建設等多項教學改革，并最終加強高職院校整個體育教學的團隊建設。
4加強培訓
目前的高職院校中，體育教學中普遍存在知識老化、教學模式單一無創意的現象。而體育教師們互不過問的教學模式也使他們難以發現并改正自身的問題。這就需要高職院校有組織、有針對性地對這些體育教師進行培訓，通過對體育專業知識以及教學知識的定期培訓，使這些體育教師們能大幅度地提升自身的能力。
總之，高職院校面對現有快速發展的教育形勢，必須加強對體育教學團隊的建設。這就要求高職院校的領導者充分了解高職體育的現狀，認識到體育自身師資數量不足、結構不合理、缺乏帶頭人、缺乏團隊意識與培訓力度不夠等方面的問題，并在傳統體育教學模式的基礎上，結合現有的狀況，來對職校體育團隊的建設做一系列的改變。
第2篇:高職體育教學對學生社會適應能力的實踐培養
摘要社會適應能力是學生在剛步入社會的時候，對于社會環境的身體素質以及心理等方面的適應能力。我國的高職院校體育教學在當前對于學生的社會適應能力培養并不是很重視，對此還需要積極的加以改進。本文主要對高職體育教學對學生社會適應能力的實踐培養進行了分析，并提出了相應的改進建議。
由于長時間的受到傳統教育思想的影響，我國的高職院校的學生基本上都在校園內進行學習，對于社會實踐能力較為缺少。正是由于這樣的問題導致學生在面對社會崗位的時候無法真正的滿足現代企業對于人才的需求。因此，現階段高職院校一定要積極的改變體育教學方式，促使學生的社會適應能力得到根本性的提升。下面將對高職體育教學對學生社會適應能力的實踐培養進行詳細討論。
1體育對大學生社會適應能力培養的作用
1.1有助于提升學生的團隊凝聚力
團隊凝聚力在現代社會中是一種十分重要的能力，在未來的工作崗位中尤為重要。在體育學習的過程中，有著很多的團隊協作項目，例如足球和籃球等等。在這些合作項目當中，每個人都有著各自的任務，而目標卻是一致的，這與社會當中的很多工作都相似。通過體育項目來對學生進行教育，對學生的團隊精神以及協作能力培養都將產生重要的作用。
1.2有助于提升學生的交際能力
在體育課程當中，教師需要對每個學生來布置相應的任務，在這個過程中會形成一個個小組，很多的學生之間甚至是不認識的。那么在這種情況下就能更好的提升學生的人際交往能力，促使他們之間形成團隊合作的關系。學生的人際交往能力將在他們的未來發展中產生重要的作用，是社會適應能力培養中的重要組成部分。
1.3有助于強化學生自身管理
體育運動項目的開展過程中會存在著一定的規則和制度，學生需要在這樣的制度規定下來開展各項體育內容，促使自我的能力得到發揮。例如在足球運動中為了能順利的完成比賽就需要按照規定進行，否則就會被罰下。社會本身是一個大型的賽場，當中存在著一定的規則，學生如果能在體育項目中不斷的規范自我，那么在未來的職場上也勢必能逐漸的規范自我，使自己在社會中更加順利的發展。
2高職體育教學對學生社會適應能力培養實踐措施
2.1合理設置教學內容
高職的體育教學內容應當與他們的職業之間有著緊密的聯系。對此，應當將受學生歡迎以及對學生未來發展具有長久影響的體育項目和內容積極的引入到高職的體育教學當中去。同時，教師要認識到學生的體育學習一定要保持與未來崗位之間的適應性，這樣才能促使學生在未來發展中具有更高的適應能力和生存能力。此外，教師應當積極的改變傳統教學中的單一化教學模式，促使教學模式和教學內容能得到豐富，以便于學生的積極性能得到提升，為未來發展和職業需求提供基礎性的保障。
2.2模擬社會場景
在高職院校的體育課堂中培養學生的社會適應能力，教師應當認識到體育課堂本身就是一個小的社會縮影。在教學過程中每一個學生都是社會當中的一個個體，相互之間可以是合作者也可以是競爭者。對此，在體育競賽的過程中，教師就可以直接的進行劃分，促使學生能擔任其自己的責任，并完成不同的任務。這種教學方式往往能更容易引起學生的注意力，同時也能促使學生更加直接的與社會之間進行對接，從而為學生的社會適應能力提升做出貢獻。
2.3積極鍛煉學生的意志和品質
在高職體育教學的過程中，學生所進行的各項體育項目勢必都會給學生帶來一定的身體鍛煉作用，同時學生也需要從心里和身體上進行付出，從而得到最終的目標。在這個過程中學生的品質和心里的承受能力等方面就會得到相應的鍛煉。而在體育教學活動中教師會經常的舉辦一些體育競賽活動，這個過程中學生有的會得到成功的體驗，有的則需要經歷失敗，那么無論是成功還是失敗都將給學生的心理素質帶來一定的鍛煉作用，幫助他們逐漸的得到成長。因此，為了能提升學生的社會適應能力，教師應當積極的在教學中盡量多的給學生一些支持和幫助，促使他們能在體育技巧上和心理素質上得到上升，并且要積極的幫助他們將一些所遇到的問題進行解決，促使他們能在未來社會中面對困難迎難而上，具有較強的社會適應能力。
高職院校在當前已經是我國教育當中的重要組成部分，并且在近年來得到了逐步的完善和發展，為社會的發展做出了極大的貢獻。高職院校培養人才的目標在于為社會培養更加具有實踐能力的人才，那么對學生的社會適應能力要求就更高。在這樣的背景下，高職院校一定要進一步的了解學生的特點，并且從體育教育的方向來逐步的強化學生的身體素質和心理素質，為學生的社會適應能力培養做出保障。
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