第一篇：數學參與式教研活動體會

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉小學全體數學教師在中心校領導的組織下，2016年12月13日在我們中心小學一一班教室開展了“參與式”教研活動。教研活動的內容是一年級數學上冊第八單元《20以內的進位加法》中的第一課時----9加幾。

上午8點半在中小學領導陳紅麗老師的帶領下準時開始，活動第一項按事先分成的小組點名。第二項，宣布活動紀律。第三項是活動的主要內容。分五步進行：

一、自主研修，個人備課。

二、小組研討，達成共識。

三、集中評議，優化教案。

四、推薦教師，現場作課。

五、課后反思，經典點評。

通過參與本次活動，我深深體會到：“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，參與式教師活動是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的活動中。中心小學的常春燕、靳溝小學的姜瑞娟兩位老師在參與活動教師的推薦下，按照達成共識后的教案進行授課。課前中心校領導對每一小組的觀察點進行分工，課后完成觀察表，進行匯報。分別從學生的學、教師的教進行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數、對象進行觀察。

對于本次學習收獲最大的是：對于學習目標的制定，評價任務的設計有了清楚的認識。評價任務要緊緊圍繞制定的目標去設計，并且要及時修改完善，使評價任務的設計更合理，學習目標與評價任務的一致性，評價任務的設計是為了促進學習目標的完成，二者是一節課的關鍵。希望在今后的教學過程中，能夠與同組老師多學習，多研究，發揮集體的智慧共同進步。

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉中心小學 李喜玲

袁莊鄉小學全體數學教師在中心校領導的組織下，于2016年12月13日在我們中心小學一一班教室開展了“參與式”教研活動。本次教研活動的主題是一年級數學上冊第八單元《20以內的進位加法》中的第一課時----9加幾。

上午8點半在中小學領導陳紅麗老師的帶領下準時開始，活動第一項按事先分成的小組點名。第二項，宣布活動紀律。第三項是活動的主要內容。分五步進行：

一、自主研修，個人備課。

二、小組研討，達成共識。

三、集中評議，優化教案。

四、推薦教師，現場作課。

五、課后反思，經典點評。

本次教研活動主要目的是商討學習目標、評價任務以及教學流程的制定。上午的安排主要分為三個環節：

（一）小組研討，達成共識。

教師們分為四組，每組在組長的帶領下分工合作：記錄員、計時員、中心發言人。學習目標依據課程標準、教材、教參制定，尤其是在行為動詞的確定上反復斟酌，仔細推敲，尋找具有可檢測性的目標。而評價任務要針對學習目標制定，其中包含評價內容與評價方法，并說明評價內容是為了檢測哪條目標而制定。研討過程中每位老師都積極參與洽談同課同構的設計思路，勇于發表自己的看法，提出建議，最終達成共識，由記錄員記錄在紙上。

（二）代表匯報，專家答疑。每組的中心發言人匯報本組的設計思路，以及設計時遇到的困惑。

（三）集中評議，優化教案。

對于四組設計出的教案，老師們集思廣益，發表各自看法，對學習目標、評價任務及教學流程逐一分析，尋找最合理、最具可操作性的學習目標和評價任務，最終確立出了《9加幾》的教學設計方案。

下午，中心小學的常春燕、靳溝小學的姜瑞娟兩位老師在參與活動教師的推薦下，按照達成共識后的教案進行授課。課前中心校領導對每一小組的觀察點進行分工，課后完成觀察表，進行匯報。分別從學生的學、教師的教進行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數、對象進行觀察。

通過本次活動，我從中學到了不少教學經驗，個人素質得到充分的展現與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。我真的覺得自己的教學思想有了很大改觀。

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉中心小學

李喜玲 2016.12.14

第二篇：參與式數學教學活動設計

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

作者：謝華蓉

學院：數學與統計學院

專業：數學與應用數學

班級：2011級數學3班

一、“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧

其實在上這門選修課之前我就對該課程大概了解了一下，雖然都已經了解了該課程學習的內容和方式，但在學習過程中它依然對我有很強的吸引力。不僅僅是因為它獨特的小組協作學習活動形式，還在于在本課程的學習中讓我感受到了很強的責任感和成就感。下面我就對該課程進行一個簡單的回顧。

1、學習內容

1）分小組，識隊友

在第一節課，呂老師讓我們通過報數的方式將我們分為六個小組，然后以畫畫的形式向組內其他成員做簡短的自我介紹。我認為這種在課堂上少有的報數分組方式好處很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同學在同一組的概率，擴大了我們的交友范圍。其次，由于我們的性格會被所學專業的特殊性潛移默化，不同專業的學生的性格也會被相對的專業化，小組組員來自不同的專業，具有不同的性格、不同的經歷、不同的知識和技能。可以讓我們每個人盡情發揮各自的特長，巧妙的融合我們的專業特色，有利于高效完成作業任務。最后，不同性格的人組成團隊，可以幫助我們在學習課堂知識的同時提高人際交往能力，學會與不同性格的人交往、合作。

2）學寫文獻綜述

文獻綜述是論文的重要組成部分。學寫論文中的文獻綜述就是本課程的學習內容之一。在學習過程中，通過小組成員的團結合作，我們每個組都完成了兩篇文獻綜述的書寫。老師的一次次講解、糾正，讓我們懂得了什么是文獻綜述，怎樣寫文獻綜述以及在寫文獻綜述時應注意些什么問題，為我們以后寫論文做了一定的鋪墊。

3）設計教學活動

作為師范生，我們大多數人將來都會走上三尺講臺。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢？這就需要老師精心的設計每 一次教學活動，激起所有學生的學習探究興趣。當然，這不是一件簡單的事情，不僅需要我們很熟練的掌握課本知識，還需要具備一些設計技巧。通過學習，我了解到如何來設計一堂課的教學活動。活動內容要豐富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，緊密結合學生的學習實際和生活實際。面對不同的學生，設計的活動內容也應不同，不僅要考慮到學生的智商發育，還要考慮到他們的情商水平，要讓他們在我們設計好的活動過程中自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，并且要讓學生學會把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題。還有，對教學活動設計語言的表述及活動時間的規劃也有很高的要求。

2、學習方法

這門課程的學習主要是以小組合作的形式進行，不僅僅是課堂的100分鐘，更多是課后的查閱、探究、討論學習。每次作業的完成，都需要小組成員明確的分工，認真的查閱文獻，積極的討論等。雖然課后任務比較繁重，但有付出必有收獲，也正因為這繁重的工作，使得我們收獲了不少。讓我們學到了更多查閱資料的途徑，學會了如何篩選文獻，怎樣正確書寫文獻綜述以及如何設計一趟有效的教學活動等。

3、對學習者的要求

參與式教學是以學生為中心的學習過程，是一種創新的教學思想。參與式教學特別強調學生是教學活動的主體;教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者。在參與是教學過程中學生是主體，這就意味著學生根據自己的認知來收集信息與學習知識，學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。參與式教學的學習可以適應大部分學生，對于學習者，首先要有對課堂研究的興趣，有耐心的設計教學活動中的每一個環節，最好是喜歡教學，對教學活動的研究感興趣，能主動的接受別人的新觀點，并能又發現別人觀點中的不足，能對別人的觀點提出有效的建議和意見。在參與活動的過程中，能夠及時發現問題并提出自己的改進措施。能夠及時的提出自己的新觀點和新的設計思路。有團隊合作精神，能有傾聽別人的觀點。

二、“參與式數學教學活動設計”課程學習的收獲

1、增強責任感與使命感、學會尊重與信任隊友

一個團隊是一個整體，個人的表現如何，關系到整個團隊的工作學習效率，在一個團隊中，每個人都很重要。因此，每個人都感覺有很強的使命感和責任感，雖然只是門選修課，但學習態度都很認真。除此之外，我也學會了信任隊友。剛開始我總覺得別人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以雖然組內做了任務分工，但什么事我都想插手，不僅自己感覺很累，事后還發現他們做的比我要好很多。每個人的能力都是有限的，每個人也都有自己的特長，我們應該互相尊重、互相信任、團結一致。之后，我們的工作效率不但提高了很多，我自己也感覺輕松了不少。

2、增強合作意識、提高交往能力

蒲永紅（2007）在淺析參與式教學法中提到參與式教學法是一種協作式的教學法，它以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的相互交流和信息反饋，使學習者能在參與過程中積極地領會和真正掌握所學知識，并學習如何將這種知識運用到實踐中去。參與式學習的過程是一個生生合作、師生合作的過程，它使我們認識到資源共享的好處、團隊精神的重要，使我們看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，同時又提高了我們待人處事的人際交往能力和堅韌不拔的意志力。

3、實現自我價值，激發學習興趣

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。在該課程的學習過程中，我得到了表現自我的機會，我的努力得到了其他人的肯定，因而內心產生了實現個人價值的滿足感，從而激發了對該課的學習興趣，形成一個良性循環。

4、教育技能得到訓練

首先要敢于大聲的表達自己的觀點，其次要表述清晰、邏輯合理、體態自然大方。在教學前必須做好精心準備，設計教學活動時不宜濫用活動，要有真對性、選擇性，而且活動不宜過多。通過與其他課程的比較，真正的體驗到什么是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。舍友經常開我玩笑，說我如果對待專業課像對待這門課那么充滿激情那么認真的話，第一非我莫屬。不是不想學好，而是不感興趣。

也許當我所有在大學學到的知識都忘到所剩無幾的時候，我也一定不會忘記在這門課程上所學的東西。這門課程，是我上大學以來最感興趣，學習的最認真的一門課程。這門課程，置身其中，除了有所思，有所得，還會有一種體驗，一種享受，一種激情，一種沖動。這種教學環境能夠開發你的思維，開闊你的視野。你會覺得：原來學習可以不那么枯燥和無趣。

三、對選課同學的建議

對選修此課程的同學而言，不僅要能夠做到前面我所寫到的對參與式教學學習者的要求外，還應該嚴格要求自己，并做到以下幾點：

1、努力讓自己融入課堂，積極參與小組活動

只有當自己真正融入到課堂學習中，才會對它產生興趣，在學習過程中有所收獲。如果不積極參與小組活動，長此以往，其他組員必定會排斥你，當別人都在積極討論時，你卻孤獨的呆在角落里，就會形成惡性循環。

2、尊重他人、信任隊友

要懂得“尊重”。當有人發言演講時，應當認真去聽，既是對他人勞動成果的肯定，也是對他人人格的尊重，當然還是對自己的尊重。每個人都要當眾發言演講，你不尊重別人，也不會有人尊重你。其次，要信任隊友，不能對隊友抱有一絲懷疑態度，相信每個人都會很出色的完成任務。如果不信任隊友，每件事都想插手，不但自己會很累，也會破壞隊友之間的感情，使工作無法正常進行。

3、認真對待每次作業

本課程雖然是門選修課，但相比較作業量比較大。可是如果認真對待每次作業，當課程結束時仔細回想一下，就會發現自己也確實收獲了很多。否則，和其他很多選修課一樣，除了得到了一點學分外，什么收獲也沒有，而且還浪費了大量時間。在大學中，我們不僅要學習一些知識，我認為更重要的是學會一些技能與方法，學會如何更好的適應社會的發展。既然這門課是你自己選擇的，既然決定要花一些時間在它身上，那么請認真對待它，不要繼續渾渾噩噩的生活，浪費時間、踐踏生命。

第三篇：小學語文參與式教研活動方案

小學語文參與式教研活動方案

活動主持者：李銀娟 活動參與者： 一、二年級語文教師 活動時間：

2017年9月22日上午 活動地點： 茍堂中心小學

活動主題：一年級語文“參與式”教研活動

活動目的：1.挖掘個人潛能，積極參與本次教學教研活動。2.有效進行集體研討，達成教學上的共識。3.完成 《ai ei ui》的教學設計。

活動流程：1.依據主題，個人思考

從學生和教材來分析，說說你是如何來設計這節課的？

要求：人人寫一兩條，并注上名字，最后上交。

2.合理分組，明確分工

（1）由各組分配選一名：

組長，記分人，執筆人、發言人、圖像收集人、補充員及評價員。（2）組長并寫出分工名單，最后上交。3.小組交流，形成初稿 主要任務：（1.）小組內分享各自設計好的教學方案。（2.）修訂學習目標，明確評價任務。

（3.）智慧碰撞，形成具有各組特色的新的教學流程。要求：設計教學流程時，每塊用時請標明。4.展示分享，達成共識

在各組展示的優秀教學設計中，進一部梳理優化，達成共識，最優化教學設計出爐。

第四篇：引領教師走進參與式教研活動

引領教師走進參與式教研活動

1什么是參與式教研活動？

參與式教研活動使用的是“參與式方法”。“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。

“參與式方法”是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。參與式教師活動是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的活動活動。

參與式方法最早在國外一些扶貧項目中運用。研究者發現，在一些扶貧項目中，由于沒有調動當地人的積極性，當地人沒有“卷入”其中，項目實施往往只是一種“輸血”而不能產生“造血”功能，在項目實施者離開或項目結束后，當地的情況又回到原來的狀態或得不到預期的改善。于是，在20世紀60年代，一些研究者提出并開展參與式行動研究。他們認為，外來的“專家”應該通過與當地人合作，提高當地人的意識和自信，使他們有能力改變自己的生存狀況。“專家”只作為社會變革的“催化劑”或“協助者”，當地人(特別是當地的窮人)自己具有足夠的創造性和行動能力。在教師活動中使用參與式方法，其目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。在國外，參與式方法被廣泛應用于教師活動中。在國內，中英甘肅基礎教育項目中采用了參與式教師活動方法，國家基礎教育新課程改革通識活動中也采用了參與式方法。2參與式教研活動的基本理念

參與式教研活動將教師作為發展中的人，希望通過參與活動激發教師自我發展的愿望和能力，促進其職業的提高和個人的成長。因此，參與者是平等合作的伙伴，共同學習、共同成長。教研組長由傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“發布者”、傳遞上級行政命令的“二傳手”轉變成為教師的“協作者”、“促進者”，而參與教師則從被動的“接受者”轉變成為主動的“學習者”、“創造者”。

任何活動其效果不僅取決于活動的內容，也取決于活動的形式。參加傳統的教師活動，教師常有這樣的感嘆：聽組織者講新的教育觀念都很贊同，可是回到實際中卻不知從何做起，只好嘴里喊著新觀念，繼續沿襲老做法，時間久了，對新觀念也淡忘了。在新課程實驗中就發現過這種情況：有些教師把新課程實施中存在的問題完全歸因于對新課程的理念認識不到位、觀念沒轉變，因此，一次又一次地聽“專家”給教師做報告，試圖通過“專家”的報告來轉變教師的觀念，進而改變教師的行為。又如，有些教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到不知所措，這種狀況與教師活動方式有一定的關系。實際上，一種理念只靠專家灌輸或機械接受是難以內化為教師自己的觀念的。沒有教師的自我反思，與親身體驗，理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。其實，教師觀念的改變還需要行動的轉變作支撐，而教師的行為不轉變并非不愿轉變，而是不知該如何轉變所致。好的活動不僅要讓教師心動，更應該指導教師如何行動。

參與式活動主張以行動促進理念轉變，強調活動以教師為中心，融新課程的理念、知識于參與式活動之中，強調教師主動、平等參與活動活動，以及參訓教師與活動者、教師與教師之間的交流合作，充分關注教師已有的知識經驗，讓教師通過活動自主建構新課程倡導的教育教學理念，以及對新課程的理解。因此，參與式活動可以縮短從理念到實踐的路程。

參與式教師活動方法可以使教師親身體驗新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。參與式教師活動中，學習不再是一個被動接受的過程，而是一個自主、合作、探究的過程。教師不再盲目地相信權威，而是通過自己的思考和與同伴的合作交流選擇并形成對自己有意義的知識。

參與式教師活動把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果活動內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與式活動尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式活動過程中，教師們會感到

自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。與傳統活動方式相比，參與式活動更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發展。同時，參與式活動更加注重活動過程，即教師的學習過程。

3活動過程和方式的特點 3.1以小組研討式為主

研討，是參與式活動的主要方式。要避免一開始就講理論。要從研討教師們關注的問題開始，在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點和認識，尋求解決問題的方法。

為使每一個人都能主動地并有較多機會參與討論，發表自己的見解，人數必須受到控制，分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應依據活動內容和活動不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深入。

3.2以經驗為基礎

使用參與式活動要充分挖掘和利用每一個人原有經驗的價值。看看她們已有的實踐經驗是什么，已經蘊涵著哪些我們追求的理論和觀點，并以這些經驗為依托，引導她們進行理論的概括和提高。

3.3以問題為“切入點”

老師們常常會提出自己困惑的問題，這些問題正可以成為我們活動研討的起點和“切入點”。在自我反思、同事間和與活動者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己的新認識。教師正是在這種互動式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調整和提高自己的認識，獲得新的發展的。

3.4以實踐為核心

教師的發展與提高僅憑已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已經獲得的半信半疑的理論和觀念內化。可以說，實踐是參與式活動的核心。

教師的理論和觀念是通過實踐得以理解、內化并指導實踐的。教師真正具有的內化的理論和觀念是那些與實踐融為一體的理論和觀念。會說不等于理解，理解不等于內化。要想真正地了解和活動教師，不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。

3.5以思考貫穿始終

以往的活動方式使我們的教師不習慣于動腦筋。參與式的活動通過“促進者”的引導，使每一個參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法；實踐更是帶著問題的嘗試性實踐；就連聽指導者講授，也應伴有思考和討論。

4如何組織參與式教師活動

4.1參與式活動需要參訓者大量的參與，因此活動人數不能太多，一般一個班不要超過30人。如果超過，活動者需要考慮更經常地組織分組活動，使大家都有參與的機會。

4.2活動者首先要營造一個和諧、寬松的學習氛圍。活動開始時（甚至每半天活動開始時）可以開展一些熱身活動，如小組成員相互自我介紹，做名片，給小組取名字、自我欣賞、組員相互表揚等，使大家消除彼此之間的陌生感，在精神上得到放松。

4.3講座時可以使用諸如“頭腦風暴”之類的活動，讓大家無所顧忌地發表看法。4.4在充分討論的基礎上活動者應進行及時的總結和提升，幫助參與者從感性的經驗中生成理性的認識。

教師參與式活動在參與式活動中，活動者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經驗是價值的，那么他們在分享這些經驗時會有一種主人翁的感覺。他們不僅會對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

4.5注重活動過程。參與式活動的倡導者認為，學習本身是一種社會實踐，是社會實踐不可分割的一部分，是一項伴隨著“忙碌與艱難選擇”的活動，是由人、活動和世界相互作用的一個過程。學習不只是為了增加學習者知識資本，而且是學習者自身加入變革的過程。無論是“陳述性知識”還是“程序性知識”都能夠中學習中被產生，被學習，知識和技能的

獲得與實踐可以是同步的，即時發生的。因此，參與式方法活動特別重視活動的過程，因為過程本身能夠引起參與者思變，思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動所作的準備。活動者活動中鼓勵參與者積極參與，這本身就有助于他們提高自尊和自信，樹立改革的信心，進而采取行動來改變現狀。

參與者在活動過程中之所以會思變，還因為平等參與的方式本身能夠為他們起到示范作用。參與者在活動中不僅僅只是對參與式方法獲得一些要領上的理解，而是親身有所體驗。體驗學習的重要性不在于學會種操作技術，獲得各種技能，而在于獲得對于現實的真實感受，而這種內心體驗是參與者形成認識、轉化為行為的原動力。通過對這種活動方式本身的體悟，參與能夠體會到其中所蘊含的理念和原則，有利于在自己的生活中進行遷移。

4.6注重理論聯系實際，具體與抽象相結合。參與式方法活動與以往的大班講座活動是不一樣的，特別強調在真實的情境下組織活動活動，激發參與者針對實際總是進行思考。活動的目的不是為參與者提供一些事實性知識，而是促使他們進行具有總是意識的、高層次的學習，因此，活動中提出的應該肯有思考價值和一定的開放性。

5參與式教師活動的基本原則和目標 原則

1、平等參與、共同使用。

2、尊重多元、形式多樣。

3、利用已有經驗，主動建構知識。

4、重視過程，促成改變。

5、理論聯系實際，具體與抽象相結合。目標

參與式教師培訓追求的目標可以概括為：觸及情感，引發思考，生成問題，達成共識，推動實踐。

6案例

【案例】尋找理想的課堂

內蒙古自治區烏海市海勃灣區教研室 李玉平

“諸位老師，大家好，今天我們繼續進行教學研究。大家先建立自己的組織，明確各自的職責，并給小組起一個響亮的名字。”(本次活動是由校長親自主持)會議室里熱鬧起來，不到兩分鐘任務就完成了，每個小組都有組織、記錄、發言、噪音控制員，有的小組還有挑戰員，小組的名字也各有千秋：五朵金花組、百科組、同心小組、探索組、創新組、向日葵組、希望組，后勤組的名字最有意思：為您服務。

在歡快的氣氛中，活動活動開始了： “諸位老師，自實施新課程以來，什么樣的課是好課？我們一直想尋求一個標準。今天，我們共同嘗試建設符合新課程理念的課堂教學標準。”說完，校長拿出一疊紙發給大家，要求大家回憶上一學期的課堂教學，找出最成功或最失敗的一節課，然后寫出這些課的基本特征。

教師們一邊回憶一邊寫。

大約過了十分鐘，會議室里漸漸熱鬧起來，小組討論開始了，氣氛越來越熱烈，有的組甚至“爭吵”了起來。

過了20多分鐘，校長終止了爭論：“現在，我們請各小組代表發言，每一個小組發言時間不得超過五分鐘。”

第一個小組上臺了，發言的是精干的女老師李美霞：“我們首先總結了一下成功的課堂，說不上標準，只是一些基本的特征吧。首先，新課程的課堂應該是學生喜歡的，其次是師生關系融洽，教師與學生能平等相處，能面向全體學生，尤其是不歧視差生。就教學內容來說，能與生活實際聯系起來。還有，教師要有扎實的基本功，課堂上能隨機應變，能應付出現的各種局面，同時，教師及時總結整理教學中存在的問題。”李老師清了清嗓子，“不成功的課堂首先是學生基礎知識掌握不扎實，如生字沒有掌握，學生寫字水平不高，閱讀能力培養不到，小組合作實用性不強，兩極分化嚴重。”說完了，她笑著說：“我接受大家的挑戰”。

“我們就請同心小組來挑戰吧”。校長提議道。同心小組的一位教師站起來：“你說學生喜歡是對的，可是有的課學生喜歡，但

有時又亂得無法進行，請問這是好課嗎？”

“這個問題我們也遇到過，這要看教師的組織與管理能力。”

“學生喜歡和亂不是一回事，有時安安靜靜也是學習，學生也特別喜歡，我們的意思主要是學生不討厭上課。”

“我覺得‘學生喜歡’應該這樣理解，應是針對過去學生厭學而言的。過去，學生來學校沒過兩個月，就不想上學了。課改，就是要讓學生喜歡學習，喜歡課堂，有人對‘喜歡’的理解可能就是‘玩’，但事實上‘玩’的課堂學生也不一定喜歡，嚴肅的課堂學生不一定不喜歡，要看你怎么組織學生學習，怎么樣讓學生投入，讓學生學起來不累，特別愉快??”

接下來，又一小組發言了。

這位教師年紀比較大，聲音不高，語速平緩：“我們年紀大了，也不一定跟得上年輕人的思維。我們討論后，覺得這樣的課就是好課：一是學生的思維活躍了，能想出高質量的問題，有時連教師也想不到。比如，有一次，學生問我：‘為什么54門大炮齊發’？(《開國大典》)學生能提出這樣的問題，說明學生了解到的課外知識多、口頭表達能力強，這些就是好課。反過來，學生思維活躍了，課堂有時會產生混亂現象，教師控制不好，這就不行。還有，有時對不同的問題產生不同的看法，教師怕耽誤時間，不讓他說話，這也不是好課。”

“學生提出你不會的問題，你怎么辦？你給不給學生解釋？還有，學生對不同的問題產生不同的看法，教師也不是不讓討論，可是時間不夠，一討論，教學任務就有可能完不成。”

臺下傳來了嗡嗡的聲音，看來這個問題也問到點子上了。同心組里站起了一位教師說：“我們所說的提出問題主要是說明教師的教學環境寬松，學生敢說話，敢想問題，也能想出問題。如果真是這樣的話，說明我們的改革確實見效了。第二個問題我們也有困惑，當學生討論處于高潮的時候，我們卻打斷了，確實于心不忍。但怎么辦，我們也有些困惑。”

“我來補充，”又一位教師站了起來，“現在改革了，什么是教學任務也要重新思考，過去好像教師事先設計好的任務才是任務，實際上，學生討論也是在完成教學任務，只不過不是我們事先設計好的。實際上，我們認為，這種環境下學生學得不但不會少，反而會更多。再說了，我們不是都說好課是學生喜歡的課，這不就是學生喜歡的課堂嗎？”

說得好！會議室響起了一陣掌聲。

發言一個接一個，會議氣氛熱烈，教師情緒高漲。

“現在快放學了，我們不得不終止大家的討論。諸位老師，大家也可能感覺到了，活動本身并不是要建立一個標準，而是讓大家在標準的建立過程中，深入了解標準，學習標準，使用標準，促進教學改革的進程。”最后，校長作了總結發言。

點評

內蒙古自治區烏海市海勃灣區的教研活動，充分發揮教師的主動性，使每一位教師都參與進來。這種研究，從問題出發，從教師的需求出發，以一個個實際的教學為例，圍繞教師所關心的問題展開研討，集思廣益，每一個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教研，在教師集體中營造了寬松的氛圍，加強了教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，使“研究”與教師的教學實踐融為一體，使解決問題的過程成為教學研究的過程，有效地促進了教師的專業水平的提高。

課例教研，即以一個個實際的課堂教學為例的教學研究。課例教研活動是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供教研的課例不是有效課堂教學行為的羅列或展示，不是優質課觀摩，也不是應付評比、評估的“作秀”課。而是課前，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，引發多方對話、自我反思的話題，進行深度思考的教學例子。

課例教研一般按“提煉問題——合作設計——教學行動——對話反思”的程式進行，其主要特點：1.提煉問題，關注教師真實的需要與困惑。課例教研的生命力所在就是直面教室里真實的困惑與需要。從某個層面講，一次課例教研活動是從一個或幾個問

題開始到生成新的問題結束。課堂教學中，每時每刻都在發生問題，關鍵是教師是否有敏銳的洞察力，是否關注課堂上學生的需要。問題即課題，但并不是所有的問題都成為課例教研的課題，只有當教師持續地關注課堂上的教學問題，并提煉出有意義的教學問題時，才能成為課例教研的問題。

2.合作設計，促進教師間的互動、溝通、分享。合作設計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎上，需要與同伴，特別是有經驗的同行的溝通，需要與教學研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中迸發教學靈感。在課題組集體備課中，執教者說設計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關系設身處地談如何創造性駕馭教材，分析學生學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。合作，并不是簡單地幾個人湊在一起，而是合作者用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此謙讓、彼此接納。

3.教學行動，立足自然狀態的真實體驗與感悟。引導教師以一種平和的心態執教，不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味而放棄個性；依托教學設計上課，但并不是演“教案劇”，也不允許“友情出演”，而要根據課堂教學這一真實情境中學生、教師發展的需要來創造性地實施“教學設計”，注重“預設”與“生成”的矛盾統一。

在課例教研中，有時為了切實解決課堂上的問題，滿足研究的需要，同一教學課題，應該多層面多次上課。為了研究不同學生的學習需要，會有多人上同一課堂的課，進行比較研討。

4.對話反思，引發教師思維碰撞、提升教學理念。在對話反思過程中，應努力營造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達自己真實的思考。

參與式教研，發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的互動關系，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學到的新理論、新內容、新方法、新思路興奮不已，迸發出投身課程改革的極大的創新熱情，引發了教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變。同時，也改變了教師以往孤軍奮戰的備課和教學方式，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。

第五篇：參與式教學培訓體會

“參與式”教學培訓心得體會

永定招銀希望小學

李

躍

在2011的新學年到來之際，新理念教育的春風對我們永定招銀希望小學的教師進行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領導的關懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學所有教師舉行“參與式”教學教師培訓，使我懂得了許多有關“參與式”教學的理論知識。此舉為我在今后的教育教學實踐中科學合理地把理論與實踐相結合，提高自身教學水平，走出教學誤區奠定了堅實的基礎，我非常感激與欣慰。下面就來談談一些收獲。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質，使新課程理念得到進一步的發展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學的方式方法，在教學實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預期的效果。使課堂走入誤區，成為教學的羈絆。如：

一、搶走學生在課堂教學中的自主空間，使學生從教學的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學具有完整性，把教學程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學環節的時間，都做出詳細的規定，如：導入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學生朗讀幾分鐘，提問一個學生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業幾分鐘等，都作詳細規定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學生的實際出發，為完成教學任務只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學生的學習效果，沒有倡導學生是學習的主體，把課堂的合理分配權讓給學生。在參與式教學之中，是一大誤區。

二、注重設置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學校這兩年開展的閱讀教學觀摩課活動中，我發現課堂上流行許多不必要的學生活動。

1、同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學生，有時還讓學生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學生，如果是一個默默無言的學生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。在參與式教學中提倡讓學生學會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學生形成獨立思考的習慣。利用參與式教學概念，這可定為一大誤區。

2、讓同學到臺前進行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。為了讓學生更好地了解課文內容發散思維是可以的，也是參與式教學所倡導的。可是有的老師只是為了課堂的熱鬧，設計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學《華佗學醫》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節與本課程一點兒相關聯系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發言。課后我問他設計這一教學環節的目的是什么，他說：“鍛煉學生膽量。”我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學生的十幾分鐘。這不是課堂教學的一大誤區嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現 “突出學生的個性發展，尊重學生個性世界” 這一教學理念，都在教學中設置了知識遷移這一環節。這種做法很不錯，因為《新課程標準》指出：語文教育要注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯系，學生能從中學習什么。有一次我發現一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學生回答：“老師，這道題數學老師已經讓我們做過了，這應該是一道數學題目啊？這位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數學的，關鍵是你們一定要學好知識。”今天，我參加“參與式”教學的培訓才知道，這位教師在設計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學生學習的替代品。

有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現象：走進教室，發現每一位學生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒啊！”此時，一位內行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學生，將本堂課的問題重提一遍，學生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學培訓老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執教教師是想趁機顯示自己教學效果，展示學生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學生的思維。我想，這也是課堂教學的一大誤區，沒有做到開發學生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。叫起身體殘疾的學生，有可能會使課堂節外生枝，產生與本課堂無關的內容，這樣不能達到預期的效果。”聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學生，傷害了學生的心靈。這既沒有體現出“參與式”教學中讓學生張揚個性的同時面向全體學生，注重學生的個別差異，更沒有實現教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學中的不完美。這難道不是教學中的一大吳區？

在參與“式”教學培訓中，培訓老師不但讓我們對傳統教學和參與式教學的案例進行分析對比，還運用了許多自己在一線教學時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統教學與參與式教學的特征有了更新、更好、更具體的認識，受到許多啟發。如：

冷老師給我們講解如何有效說明任務時，還列舉特殊例子，在教學“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學，說明任務，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導，使得其反。

李瓊英老師教我們創設教學設計時，教給了我們讓學生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學生萌芽自主探究學習的意識；教給怎樣的學法，使學生具有自主探究的學習能力；怎樣操作，能給學生自主探究的學習空間； 如何交流，能為學生自主探究學習提供互動舞臺；從根本上讓學生參與實踐，才能深化學生自主探究能力的培養；從實質上資源共享，可以使學生體驗成功快樂激發探究欲望。

通過本次培訓，使我深刻的認識到：“參與式”教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。“參與式”教學不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發點是讓不同個性、不同經歷、不同知識和不同背景的學生都參與到教學當中來。

總之，通過本次培訓，我明白自己在新理念教學中應該學些什么，走出以往的教學誤區，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學，更好地完成教育教學的任務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學 殷蘭芬

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現在我就自己的教學體會總結出來。新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人 作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）課堂對話、短劇表演

中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。（3）.課堂競賽 學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語數教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

寧永波

我通過多次“參與式”教學培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者，個性發展的張揚者。

二、我對參與式教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發展的方向轉變，調整心態，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統一表達法，允許參與者解釋他們為什么這樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

伏貴生

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。

一、本次參加培訓的是全鎮的中小學教師，培訓的主題是參與式教學，培訓的內容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結發言，共同參與，共同學習，交流總結提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。

二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。在參與式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過去的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業，考試背筆記，畢業全忘記。” 顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關系被動到了極點;啟發式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質而言仍然是教和學相對立,結果也是“啟而不發”。教師如何作到因學而教、教學相長，培養學習者的創新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學似一縷春風撲面而來，從此，改變了我的教學理念和方法。我對參與式教學培訓的一些想法和體會總結如下。

參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創造的藝術

從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據不同的內容和學習者的需求，在已有的條件下即興創造，創設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產生新的認知。我在《教學簡筆畫》內容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領，但很快發現在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創新的滋味。

參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統的送教下鄉的教師培訓基本上是一種“傳經送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優質課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉培訓，在教師培訓方面開創了一種國內外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經驗聯系起來。當第一輪培訓結束后，我及時總結經驗，將課改的理念揉進培訓，調整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節活動內容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉團隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經驗，他們才會感到自己的經驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發出新的知識和經驗。如果說傳統的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關注學習者獲取柴禾的經驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學培訓側重強化教學的新觀念而不是傳授知識

“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界。”參與式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統觀念和思維方式。在培訓過程中，我經常隨身備有一些中國傳統的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓中設計并介紹的“圖畫導題法”、“賞識教育法”和設計制作“圖形識別系統”的活動，均以兒童心理需求為基礎，旨在讓學校變為兒童們樂學的園地。因而，這些活動內容也深受教師們的喜愛。多年流動下鄉培訓的反饋意見證明：參與式教學的培訓，教師們渴望的是教學的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學培訓是培養個性鍛造團隊精神的有效手段

參與式教學培訓采用的分組討論、合作學習的形式，旨在調動每一個人積極參與、平等交流、表達自我、提高認識。項目開展五年來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現在敢于走上講臺一展演講的風采，曾經不善交往的教師如今卻成為學校活動中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學方法和實際的教學技能，并在當前的課改實驗中，與其他地區相比顯示出超前的觀念和強烈的課改意識。是參與式教學培養了他們勇于發言敢于表達自我的個性。自我們下鄉團隊組建以來，也是參與式教學平等對話、協作交流的全新理念，為我們的團隊提供了和諧共處的無限空間，多年的下鄉培訓，經歷了無數艱辛和坎坷，雨雪天，我們經常在泥濘中推著流動車前行；山坳中，我們經常餓著肚皮在堅持培訓，但我們團隊從未想過退卻，反而，以傳播新的教學理念和新的教學方法為己任，團結協作克服重重困難，保質保量的完成每一次的培訓任務。參與式教學培訓鍛造了我們“敬業奉獻，嚴謹自律，不怕困難，樂觀向上”的團隊精神，既是由于工作需要離開團隊，或項目結束解散團隊，深信這段下鄉培訓的經歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓，參與式教學正在被越來越多的教師所認可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學并不排斥我國傳統的教育思想和教學方法，參與式教學也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認識不到位等方面的問題，參與式教學叫好不叫座的現象依然存在；參與式教學是行為性和親驗性的教學方法，這就對教師的創新意識、教學的駕馭能力及其學識水平要求較高，教師培訓顯得尤為重要，而培訓教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

起 舸

我們永定招銀希望小學組織的這幾次培訓學習，我對主體參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、傳統教學與主體參與式教學的區別

傳統教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而主體參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學關注“人”的全面發展，與傳統教學相比，已經有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與學生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二、主體參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教八年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

三、保障主體參與式教學活動的有效性，避免流于形式。

在以往的教學中，也會有設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。因此，我們要用培訓的親身體驗去把握教學活動的有效性。通過這次培訓學習我深深體會到：做為一名教師既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。真正成為學習資源的開發者、學習活動的組織者、學生思維的引導者、學生發展的促進者。要想學生資源得到比較好的開發，教師自身素質高，循循善誘，學生學習熱情被調動起來，課堂氣氛好，學生們的見解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學生學得輕松，學得快樂。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓，收獲多多。它促使我邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“主體參與式教學”結合我的實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。為戴窯鎮的教育增添自己一片

參與式教學培訓學習心得體會

“參與是前提，發展是根本”

永定招銀希望小學

劉

晉

“有效參與式教學”是中英西南基礎教育項目產出二的培訓課程，它以每位教師或學生主動全面生動活潑的發展為目的，是實施基礎教育課程改革，落實提高國民素質宗旨的有效教、學方式。在“有效參與式教學”培訓工學習中，有幾點感受：

一、新

常言道：要求學生做到的，教師自己要先做到。教師培訓也不例外，要求參訓教師做到的，培訓者應先做到。可在之前的教師培訓中，培訓者提倡在教學時要平等，要形成交流合作的教學場面，要讓學生主動發展，實則在整個培訓過程中，培訓者還是高高在上，還是一個興奮的說話者，談不上與學員的交流合作，談不上實質上的平等，談不上參訓教師的主動發展。雖然有時會有所在形式上的表現，但與實質上的平等、交流合作、自主發展相差甚遠。也就是說之前的培訓是思想上的變，不是行為上變，就不是實質上的變。有效參與式教學教師培訓是對傳統的教師培訓模式的一種挑戰，是一種全新的教師培訓模式，培訓者在培訓過程中，以平等的身份積極的與參訓教師進行交流、合作，充當一個積極的傾聽者和學習者的角色。起到了要求參訓教師做到的培訓者先做到的示范作用。也就是說“有效參與式教學”培訓中，培訓者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發生了變化，這是實質上的變化。

二、實

在此次培訓中，參訓教師給每位培訓者都給予了評估。參訓教師給培訓者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實實在在的培訓”；在課余與學員交流時，糯扎渡鎮小學陳學員談到“這次培訓有很多收獲，比如‘在教學目標設計這一課節中，我之前所指定的教學目標是照搬過來，管它導不導教，導不導學，導不導測，只管應付，現在回想起來，還真有些不稱職。可通過培訓，終覺受益匪淺，原來教學目標的制定還要講究那么多??的’對自己的教學很有幫助”，這些都充分表現了此次培訓的一大特點“實”。所謂“實”也就是說此次培訓具有實效性和針對性。“有效參與式教學”培訓應該說比以往的參與式培訓更深入了一層，它直指教師課堂教學，從教學設計——上課——課后檢測，如“有效參與式教學目標的制定”，即是教學設計的第一步，“促進學生有效參與的課堂提問”和“促進學生有效參與的學習活動”是上課這一環節的具體體現，“促進學生有效參與的測量與評價”是課后檢測的環節。這些課節的設計都是從促進教師專業發展為出發點和歸宿點的，而且都是一些教學細節上的問題，這就體現了此次培訓直指課堂教學的針對性，從而也就體現了實效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學習是我們所有層次教學中追求的最高境界。在參加糯福鄉“有效參與式教學”培訓時，最后一天讓學員就“幾天培訓有什么最大的感受”用一句話表述出來時，大部分參訓教師都說到“在不知不覺中學到了很多東西”，“在快樂中學到了不少知識”，至此我們可以看到參訓教師是在快樂中學習，在學習中快樂。也就基本上體現了教學所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓者所組織的活動并不是形式上的活動或不僅僅是為愉悅而組織活動，不是華而不實的，而是承載了一定學習目標的活動。

四、贏

常言道：教、學是教學活動的雙邊活動，教、學是在教學中相長的。在“有效參與式教學”的培訓過程中，教、學不止是雙邊活動，而且是多邊活動。它不僅強調了師生交流，更強調了生生交流，便形成信息多向互動，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會有預設之外的知識點產生，課堂教學活動也就由預設與生成相結合，生成的部分便是我們培訓的意外驚喜，這就實現了師、生都贏的多贏現象。特別是培訓者在集體備課時，小組成員積極出謀劃策，優選最佳方案，在思維的碰撞中產生新的質的變化，迅速使培訓者成長起來，這又是“有效參與式教學培訓”的一個“贏”的表現。

五、活 作好教學設計是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學”培訓中，我們可以看到培訓者們精心備課的現象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺，都有可能在談論如何設計課節的問題，工作到深夜一二點鐘那便是常事。在實際的教學活動中，也可喜看到培訓者并不一定按照預設的教學設計照搬進行，而是在教學中根據教學進程和學員實際不斷進行調整，使教學更能符合參訓教師實際，使其更能調動參訓教師的學習積極性，使教學更有效。同時，在教學中，培訓者所組織的活動在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個“活”來概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓者不再僅是知識的傳授者，更是知識、行為、技能的引領者。在“有效參與式教學”培訓中，更多的體現了培訓者通過活動把問題“引”出來，讓參訓教師在活動中通過親身體驗，發現解決問題的方案或方法，體現了在新課程背景下教師角色的轉變。

七、做

美國心理學家杜威的“以學習者為中心”的教學理論倡導的是在“做中學”，在“學中做”。“有效參與式教學”培訓就是以“參訓者為中心”，讓參訓教師在做中學，在學中做。避免了以往傳統教師教育中理論與教師實際相脫離，不能學以致用，體現了理論與實踐相結合，行動與研究相結合的理念。

有效參與式教學的前提是參與，根本是發展。培訓者在培訓過程中要想方設法地讓參訓教師動（動腦、動手、動口）起來，實現參訓教師的最近發展。參與和發展的源動力是有效的組織。即活動要有效，不能為活動而活動，不能為渲染氣氛而活動，活動是實現教學目標的一種手段，應該為實現目標而服務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

黃

晉

參加參與式培訓學習后，我再次深深感到了：

學生要成長，教師更需要專業成長。成長的道路上，誰都會有困難，只要明確一個目標，擁有一份激情，付諸一個行動，便會收獲一個希望。回眸我的成長之路,是人生的一條學習之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學培訓”促我成長。

我深深地體會到：“參與式培訓”它引導參與者在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。它強調通過培訓者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調動參與者的主動性。在參與的氛圍中，讓學習者親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變。學習中，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現成的標準答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學習”，在提出問題、解決問題的過程中，學到的知識更加豐富和深刻。我認為這樣的培訓是教師成長的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學習，努力實踐，深刻反思。

通過幾次的培訓，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長，每個學習伙伴都是我的良師益友。總結為三個自我的提高：①提高了自我的認識，深刻認識到，今后在教學中，要擁有先進的教育理念，要具備多種素質，要在實踐中不斷反思；②提高了自我的口語表達能力，從培訓剛開始的不敢說話到后來在參與中搶著說，體驗到了成功的快樂；③提高了自我交往的能力，認識了許多朋友，學會了與人溝通。這次培訓讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓的內容，但是，有一種教學風格，一種教學態度，通過培訓中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學生分享這份輕松和愉悅，體驗學習的快樂和收獲。踏入參與式之門,讓夢想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業進步的同伴，他們有的是底蘊深厚的富于教育藝術的學者型教師，有的是理念先進富于探索精神的創新型教師。他們獨特的思想、寶貴的經驗和新穎的教學方法，不僅僅是我學習的資源，也是我進步的動力。每一次的教學觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點評更讓我深受啟發。同伴們暢所欲言，以各自獨特的視角，精辟闡述個人的觀點。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。”我深刻地體會到了這句話的內涵,在活動中，我受益匪淺。

培訓后，我將一節《分數的初步認識》作為研究課在學校里展示。《分數的初步認識》通過激趣導入、點撥質疑、自主探究、實踐應用四個環節，為學生提供了一些心智發展的平臺。通過學生喜愛的動畫藍貓創設問題情趣，較好的激發了學生探究的欲望；動手折紙，讓學生在動手實踐中體驗分數的產生，利于學生對抽象的分數形成具體觀念；動手探究，更是為學生的自主發展提供了廣闊空間；交流生活經驗，將知識與生活緊密結合起來，滿足了學生認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。因此整節課學生情感的投入、思維活動的投入、動手操作的投入都是比較到位的，真正體現了主動探究交流的新課程理念，使學生的思維品質得到了有效的發展，這也標志著這一節課教學真正把參與式的教學理念轉化成了具體的教學行為，將課程改革落到了實處。

這一節課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長的快樂體驗，是我有了與參與式同成長的信心和理想，使我從這里開始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

陳美瓊

“參與式教學培訓學習”在我縣推行，我又很幸運地成為其中的一名培訓者。這次培訓無論是在思想上還是在行動上，對于我來說都是一種洗禮，同時，也帶給我許多啟迪。由原來的“老師”變成“學生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時我還聆聽目睹了我縣優秀教師的教學藝術和教學風格，她們帶來了經驗，帶來了智慧，帶來了靈感，更帶來了思考和啟發，讓我學到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓者，我感受到：參與式教師培訓要把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式培訓過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。與傳統培訓方式相比，參與式培訓更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發展。同時，參與式培訓更加注重培訓過程，即教師的學習過程..??

在培訓中，老師們你拋出一個想法、我拋出一個想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來越多。于是，“參與式教學培訓”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長；于是老師們交往，更多的陽光和笑臉會在老師臉上浮現。我想，這都是“參與式教學培訓”帶給老師們的幸福，同時也讓我又一次體驗到了與參與式同成長的快樂幸福！參與式教學課堂讓孩子快樂無限

多次的培訓，我深刻地體會到了參與式教學的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續學習有關參與式的知識,一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學實踐中,并且不斷有新的發現,新的收獲。我在課堂中大膽創新，讓孩子感受參與式教學的魅力，讓孩子快樂無限。

能力，在新環境中得以提升。

回首有參與式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長起來。我雖然取得了一定的成績，但無論從理念上，還是教學實踐上，我讓有不少的問題，這些問題等待我去探索去解決，有問題證明有了前進的方向。有了前進的方向，我就不會茫然等待，就會勇往直前。與參與式相伴的日子，我會盡我所能讓孩子們健康快樂成長，我愿奉獻我自己的青春和智慧！