第一篇：實施參與式教學的幾點體會

實施參與式教學的幾點體會

2006年2月，我作為一名農村小學教師，有幸參加了在省城舉辦的中英甘肅基礎教育項目培訓。在學習中，“參與式教學”這一先進的教學理念和獨特的教學方法，得到受訓教師的普遍歡迎。近年來，我在教學過程中一直嘗試“參與式教學”的實踐工作。現將我個人的幾點體會寫出來與大家共同探討。

一、參與式教學在教學理念上的轉變

參與式教學改變了傳統教學活動中以教師為主導的教學理念，而是在以“學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式和教學方法。它的出發點是讓每個學生都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個人都平等、積極地參與整個教學活動的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統，體驗豐富的情感形成能力。使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。在教學過程中創造師生平等、和諧的學習氛圍。教師重“導”而輕“灌”，重“學”而輕“教”，注重學生綜合能力的培養。

二、參與式教學在課堂組織形式上的轉變

參與式教學改變了傳統教學活動中以個人為單位的組織形式，而是采用小組合作學習的組織形式。主要方法是積極開展小組合作、平等參與、探究學習。如：我班有52人，按小組安排座位，6—7人為一小組，分為8個小組，分別為：“超越組”、“沖刺組”、“智多星組”、“朝陽組”、“藝杰組”、“晨光組”、“拼搏組”、“奮力組”。分組時注意每組組員的動靜結合，內外搭配，男女相間，強弱互補。盡可能使各小組實力相當，這樣他們就能夠在寬松的環境中平等的、愉快的參與學習，激發了學生的學習激情，培養了學生的發散思維，提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，使學生的個性得到了充分的發展，課堂氣氛活躍，學習輕松自如，可稱“樂中學”。

為了保證合作學習在教學活動中的實效性，在課堂教學中，根據教學內容精心設計問題。如果問題難度較大，學生合作交流后仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣。如提出的問題太容易，則又失去了合作學習的價值。因此，設計的問題要稍難一些，使學生稍努力便能得到正確答案。在小組合作學習中，不但要培養優秀小組長，加強小組管理；而且還要樹立模范，在教學活動中起帶頭作用。我班有8個小組，這8個小組長可以幫助教師協調教學活動，組織小組成員積極進行合作交流。在活動中要激勵學困生，盡量把發言的機會留給他們，耐心傾聽，增強他們的信心；對中等生要放開，讓他們各抒己見，暢所欲言；對學優生則要加以限制，以免使其他同學還來不及思考就擊中問題的要害，等到實在得不到正確答案時，才給他們展示自己的機會。正是在這種寬松、愉快、和諧、有序的小組合作學習氛圍中，提高了學生的口頭表達能力、自我表現能力、創造能力、普通話水平和竟爭意識。在06年學區組織的詩歌朗誦會和07年“爭做文明好少年”的演講賽中，我班的四名學生取得了優異的成績。

三、參與式教學在評價方式上的轉變

參與式教學改變了傳統教學活動中單一的評價方式，采用學生的自我評價、學生與學生之間的互相評價，學生與教師之間的評價，學生與學生集體之間的評價，教師與學生集體之間的評價，家長與孩子之間的評價，家長與教師之間的評價等多元化的評價方式。評價的內容更加全面：涉及知識、能力、情感、態度、行為、習慣等各個方面。同時，教師對學生評價的語言更加激勵化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太讓老師失望了”等一些傷害學生感情的行為和語言，而是豎起大拇指或“你真行”、“你真聰明”、等一些激勵性的行為和語言，使學生的人格受到了尊重，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。如：我班的學困生靳永杰、劉亮君等同學，在師生的幫助下，課上愛舉手發言，積極討論，大膽質疑。記得我在教《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，在創設情景時我播放了一段有關世界維和部隊在伊拉克進行維和的錄象，看完錄象后，我很投入的范讀了課文，課文讀完了，可是我眼含淚水，還沒有走出一個中國男孩失去爸爸的痛苦之中，這時，劉亮君同學站起來發言，他說：“老師，我們讀了課文，也看了錄象，我覺得課文中的這一句話該改一下，應加個?母?字。我來讀一下這一句：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父?母?親，……。維和隊伍中也有女的，難道她們就應該犧牲嗎？”聽了他的發言，我讓學生來給他個說法。幾分鐘后，小組討論終于有了結果。于是我讓他自己找同學幫忙，給他解釋為什么不能加這個?母?字。為了不使他失去自信心，我給了他極高的評價，他的臉上流露出喜悅的笑容。

四、參與式教學轉變了師生之間的關系

“參與式教學”改變了過去教師是絕對權威的傳統教學方法。課堂上教師不再高高在上，而是真正成為了教學活動的設計者，課堂教學的組織者，學生學習的幫助者，教師走下講臺，融入到學生中去，既是良師，又是益友，師生關系平等了，融洽了；學生生病，老師端藥喂水，老師生病學生主動去探望，師生的心更加貼近了，從此，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了。

總之，我認為，“參與式教學”調動了學生的學習興趣，尊重了學生的個體差異，擴大了學生的知識面，增強了學生的創新意識，增進了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，從而創造和諧的教學環境，讓學生全身心地發展。我在實施“參與式教學”的實踐中發現，通過“參與式教學”，學生的各科成績及綜合素質都有明顯的提高。

參與式教學心得體會

這段時間，在石屏縣異龍小學參加了“西發”項目的第一期“參與式教學”培訓，我談談參加培訓后的幾點感受：

一、傳統教學與參與式教學的區別

傳統教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學關注“人”的全面發展，與傳統教學相比，已經有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二、合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生。

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統的課堂教學環節“復習——導入——新授——小結+作業”，這是單一的傳授知識過程，變為把學生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。

1、教師不再獨占講臺，有時可把學生請上講臺。

以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。

例如，在石屏縣龍武小學的李明亮老師上的“只有一個地球”這節課中，他采用猜謎語游戲來導入課文，學生們在已有知識的基礎上經過努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是“地球”。然后利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。然后根據討論結果，讓學生匯報收獲，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。

2、改變注入式的教學，注重能力培養。

傳統的課堂教學環節為“復習——導入——新授——小結——作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。

一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時，讓學生們學做小醫生，戴上醫生帽，到“文字醫院”把有錯誤的生字找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請學生上來說說。這樣就把學生在書寫中出現的錯誤，一一列舉了出來，又通過學生討論得到了改正，我認為這種教學方式是非常符合二、三年級學生的學習口味的。

由于學生主持自習與質疑，培養了他們的語言表達能力，也培養了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結果直接告訴學生、學生只會死記硬背的局面。

3、突出學生的主體地位，變單調乏味為生動活潑的主動學習。

要想使全體學生都參加到數學教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將傳統的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。

如“百以內加減法”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環節：第一個環節，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環節，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環節，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數學的積極性，同時也培養了同學的集體榮譽感，發揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與數學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。

開展參與式教學的體會

參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的觀念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方法。近年來，我在教學中進行了一些有益的嘗試，積累了一點甚微的經驗，現談談自己的體會。

一、改變教學組織形式，促進學生參與經驗。

為了使更多的學生參與學習活動，我在教學中積極想辦法，改變課堂上只有少數部分學生經常發言的狀況。根據教學內容、任務，隨時變化教學組織形式。在教學過程中，先設置學習情境，展示一些與學習內容相關的圖例、錄音、錄象或給一定的輔助材料，讓學生觀察、分析、判斷、推理，然后感受，再讓學生同桌交流、小組合作討論、小組派代表匯報或全班交流，經常變換課桌的擺放形式，這樣便于學生交流討論。這樣做的結果使學生參與學習的面不斷擴大，使每個學生都有發表意見的機會。特別是那些平時害羞不敢說話的學生慢慢在小組中開始說話、交流了。在有效的參與交流過程中不僅培養了學生學習的主動性，還培養了互助合作的團隊精神和互幫互進的品質。

二、改變教學方式，引導學生主動學習。

以往教課，我基本上是一講到底的“填鴨式”或“喂養式”教學，現在我對自己的教學行為進行了調整。課前花大量時間精心設計教學活動和過程，把學習內容與學生感興趣的事例結合起來。在上課時改變教學中壟斷課堂的局面，力爭做到減少講解，走下講臺，合作學習，參與進去，與學生形成一種朋友式的交流學習方式。尊重學生充分發揮學生的潛能，傾聽學生的見解，滿足學生的心理需求，激發學生的學習積極性。如我教小學語文第八冊《觸摸春天》一課時，讓學生蒙住眼睛，在黑暗中辨認物體和整理書包，學習用具，觸摸一些物體，引導學生談體會，使學生認識到失去光明給人們帶來的不便和痛苦，再引導學生讀課文，理解盲姑娘安靜是怎樣熱愛生活的。并讓學生以小組合作學習的方式搜集資料，整理資料，合作辦報，之后組織展評，讓學生在學習的過程中受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。還如：在教數學課《三角形的分類》一節時，我把全班同學分成五組，各小組分別組成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，等腰三角形，等邊三角形，使學生認識到各類三角形的特征，使學生都參與進來了，學得有趣，學得輕松，掌握得牢固。我在教學中盡可能做學生學習的促進者、引導者，有時做學生探究性學習的合作者，一起發現問題、提出問題，共同研究解決問題，大大調動了學生主動學習的積極性。

三、創造平安和諧的師生關系，營造民主融洽的學習氣氛。

我在嘗試參與式教學中，覺得最大的問題在于學生有話不敢說，總感覺對我們教師有種敬而遠之，甚至害怕的感覺。在這種情況下，在課堂上注意強化與學生的親和力就顯得尤為重要。如多用鼓勵性語言，多肯定學生取得的成績，哪怕問題回答錯了，也用婉轉的話語提示讓他從另一個角度再想一想，或下去再考慮考慮等。每次下課后，我還主動地去接觸他們，跟他們交流，跟他們一起做游戲。這樣長期下來，我覺得學生們漸漸地把我當成了他們的朋友，能跟我進行一些家庭生活中、學習中的話題的交流。能與學生打成一片，消除了學生的敬畏，讓學生覺得我是信任他們的。然后，賦予他們以自主性、主動性，把課堂變成一種師生相互交流，共同發展的互動場所。付出就有回報，我在進行《夜鶯的歌聲》教學中，有幾位同學提出了“夜鶯為什么不學布谷鳥、鴿子等其他的鳥叫，而偏要學夜鶯叫呢？”“他為什么不去上學，而坐在這里學鳥叫呢？”等等問題。我在進行小學語文《小兒垂釣》這首古詩教學中，有兩位學生提出了“他為什么不選擇干燥的地方，而坐在潮濕的苔蘚釣魚”和“他為什么不去上學，而要坐在這里釣魚”的兩個問題，他們能提出這樣的問題，我就覺得我的教學方式有了轉變，初次嘗到了成功的甜果。

總之，參與式教學是一種在新的教育理念指導下的教學組織形式和教學方式。它從教學的組織形式上采用同桌、小組、大組和全班交流等方面發生了變化。教師已經從傳統的知識傳授者向學生學習的促進者，發展的引導者，探究的合作者以及與同伴及與其他教師合作研究等方面正在發生轉變。教師應積極創造平等和諧的師生關系，營造民主融洽的教學氛圍。創設親密相互欣賞、幫助和接納的同學關系，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，參與討論和合作學習，調動學生的主動性，使其個性和潛能得到調動、靈性得到激活、自主性獲得確立，讓學生在平等、自由、寬松的學習環境中積極參與學習。

學習參與式教學心得體會

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，現在就自己的一點點

認識總結出來。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關系正在形成，促進學生全面發展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現

了一定程度的創造價值。

教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試教學。轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗

到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環節：

一、問題的設計 參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：對策1：把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這

也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環節的設計

問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可

以把學生的創造潛能發揮到極致。

如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。如：講述在旅游活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的文章時，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉鎮組”、“村莊組”等幾個小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導游旗為標志，開始“手拉手”旅游活動，各個組互相介紹導游家鄉的地理位置、周圍環境、風俗民情、主要特產、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發展。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式。

第二篇：參與式教學培訓體會

“參與式”教學培訓心得體會

永定招銀希望小學

李

躍

在2011的新學年到來之際，新理念教育的春風對我們永定招銀希望小學的教師進行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領導的關懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學所有教師舉行“參與式”教學教師培訓，使我懂得了許多有關“參與式”教學的理論知識。此舉為我在今后的教育教學實踐中科學合理地把理論與實踐相結合，提高自身教學水平，走出教學誤區奠定了堅實的基礎，我非常感激與欣慰。下面就來談談一些收獲。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質，使新課程理念得到進一步的發展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學的方式方法，在教學實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預期的效果。使課堂走入誤區，成為教學的羈絆。如：

一、搶走學生在課堂教學中的自主空間，使學生從教學的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學具有完整性，把教學程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學環節的時間，都做出詳細的規定，如：導入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學生朗讀幾分鐘，提問一個學生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業幾分鐘等，都作詳細規定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學生的實際出發，為完成教學任務只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學生的學習效果，沒有倡導學生是學習的主體，把課堂的合理分配權讓給學生。在參與式教學之中，是一大誤區。

二、注重設置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學校這兩年開展的閱讀教學觀摩課活動中，我發現課堂上流行許多不必要的學生活動。

1、同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學生，有時還讓學生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學生，如果是一個默默無言的學生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。在參與式教學中提倡讓學生學會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學生形成獨立思考的習慣。利用參與式教學概念，這可定為一大誤區。

2、讓同學到臺前進行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。為了讓學生更好地了解課文內容發散思維是可以的，也是參與式教學所倡導的。可是有的老師只是為了課堂的熱鬧，設計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學《華佗學醫》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節與本課程一點兒相關聯系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發言。課后我問他設計這一教學環節的目的是什么，他說：“鍛煉學生膽量。”我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學生的十幾分鐘。這不是課堂教學的一大誤區嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現 “突出學生的個性發展，尊重學生個性世界” 這一教學理念，都在教學中設置了知識遷移這一環節。這種做法很不錯，因為《新課程標準》指出：語文教育要注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯系，學生能從中學習什么。有一次我發現一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學生回答：“老師，這道題數學老師已經讓我們做過了，這應該是一道數學題目啊？這位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數學的，關鍵是你們一定要學好知識。”今天，我參加“參與式”教學的培訓才知道，這位教師在設計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學生學習的替代品。

有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現象：走進教室，發現每一位學生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒啊！”此時，一位內行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學生，將本堂課的問題重提一遍，學生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學培訓老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執教教師是想趁機顯示自己教學效果，展示學生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學生的思維。我想，這也是課堂教學的一大誤區，沒有做到開發學生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。叫起身體殘疾的學生，有可能會使課堂節外生枝，產生與本課堂無關的內容，這樣不能達到預期的效果。”聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學生，傷害了學生的心靈。這既沒有體現出“參與式”教學中讓學生張揚個性的同時面向全體學生，注重學生的個別差異，更沒有實現教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學中的不完美。這難道不是教學中的一大吳區？

在參與“式”教學培訓中，培訓老師不但讓我們對傳統教學和參與式教學的案例進行分析對比，還運用了許多自己在一線教學時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統教學與參與式教學的特征有了更新、更好、更具體的認識，受到許多啟發。如：

冷老師給我們講解如何有效說明任務時，還列舉特殊例子，在教學“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學，說明任務，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導，使得其反。

李瓊英老師教我們創設教學設計時，教給了我們讓學生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學生萌芽自主探究學習的意識；教給怎樣的學法，使學生具有自主探究的學習能力；怎樣操作，能給學生自主探究的學習空間； 如何交流，能為學生自主探究學習提供互動舞臺；從根本上讓學生參與實踐，才能深化學生自主探究能力的培養；從實質上資源共享，可以使學生體驗成功快樂激發探究欲望。

通過本次培訓，使我深刻的認識到：“參與式”教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。“參與式”教學不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發點是讓不同個性、不同經歷、不同知識和不同背景的學生都參與到教學當中來。

總之，通過本次培訓，我明白自己在新理念教學中應該學些什么，走出以往的教學誤區，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學，更好地完成教育教學的任務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學 殷蘭芬

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現在我就自己的教學體會總結出來。新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人 作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）課堂對話、短劇表演

中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。（3）.課堂競賽 學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語數教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

寧永波

我通過多次“參與式”教學培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生發展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者，個性發展的張揚者。

二、我對參與式教學中出現的各種沖突有了新的認識和應對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發生的原因是來自于學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發展的方向轉變，調整心態，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統一表達法，允許參與者解釋他們為什么這樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

伏貴生

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。

一、本次參加培訓的是全鎮的中小學教師，培訓的主題是參與式教學，培訓的內容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結發言，共同參與，共同學習，交流總結提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。

二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養。在參與式教學過程中，向學生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發展是十分必要的。因為表現性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過去的教學生涯，大體經歷了填鴨式和啟發式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業，考試背筆記，畢業全忘記。” 顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關系被動到了極點;啟發式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質而言仍然是教和學相對立,結果也是“啟而不發”。教師如何作到因學而教、教學相長，培養學習者的創新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學似一縷春風撲面而來，從此，改變了我的教學理念和方法。我對參與式教學培訓的一些想法和體會總結如下。

參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創造的藝術

從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據不同的內容和學習者的需求，在已有的條件下即興創造，創設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產生新的認知。我在《教學簡筆畫》內容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領，但很快發現在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創新的滋味。

參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統的送教下鄉的教師培訓基本上是一種“傳經送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優質課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉培訓，在教師培訓方面開創了一種國內外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經驗聯系起來。當第一輪培訓結束后，我及時總結經驗，將課改的理念揉進培訓，調整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節活動內容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉團隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經驗，他們才會感到自己的經驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發出新的知識和經驗。如果說傳統的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關注學習者獲取柴禾的經驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學培訓側重強化教學的新觀念而不是傳授知識

“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界。”參與式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統觀念和思維方式。在培訓過程中，我經常隨身備有一些中國傳統的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓中設計并介紹的“圖畫導題法”、“賞識教育法”和設計制作“圖形識別系統”的活動，均以兒童心理需求為基礎，旨在讓學校變為兒童們樂學的園地。因而，這些活動內容也深受教師們的喜愛。多年流動下鄉培訓的反饋意見證明：參與式教學的培訓，教師們渴望的是教學的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學培訓是培養個性鍛造團隊精神的有效手段

參與式教學培訓采用的分組討論、合作學習的形式，旨在調動每一個人積極參與、平等交流、表達自我、提高認識。項目開展五年來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現在敢于走上講臺一展演講的風采，曾經不善交往的教師如今卻成為學校活動中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學方法和實際的教學技能，并在當前的課改實驗中，與其他地區相比顯示出超前的觀念和強烈的課改意識。是參與式教學培養了他們勇于發言敢于表達自我的個性。自我們下鄉團隊組建以來，也是參與式教學平等對話、協作交流的全新理念，為我們的團隊提供了和諧共處的無限空間，多年的下鄉培訓，經歷了無數艱辛和坎坷，雨雪天，我們經常在泥濘中推著流動車前行；山坳中，我們經常餓著肚皮在堅持培訓，但我們團隊從未想過退卻，反而，以傳播新的教學理念和新的教學方法為己任，團結協作克服重重困難，保質保量的完成每一次的培訓任務。參與式教學培訓鍛造了我們“敬業奉獻，嚴謹自律，不怕困難，樂觀向上”的團隊精神，既是由于工作需要離開團隊，或項目結束解散團隊，深信這段下鄉培訓的經歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓，參與式教學正在被越來越多的教師所認可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學并不排斥我國傳統的教育思想和教學方法，參與式教學也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認識不到位等方面的問題，參與式教學叫好不叫座的現象依然存在；參與式教學是行為性和親驗性的教學方法，這就對教師的創新意識、教學的駕馭能力及其學識水平要求較高，教師培訓顯得尤為重要，而培訓教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

起 舸

我們永定招銀希望小學組織的這幾次培訓學習，我對主體參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現將自己的幾點體會總結如下：

一、傳統教學與主體參與式教學的區別

傳統教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關系不是教師與學生平等的關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系。這種關系滲透著教師的權威——以教師為中心。而主體參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學關注“人”的全面發展，與傳統教學相比，已經有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與學生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二、主體參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教八年來，從未靜心探討過“什么是教師專業化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面發展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

三、保障主體參與式教學活動的有效性，避免流于形式。

在以往的教學中，也會有設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。因此，我們要用培訓的親身體驗去把握教學活動的有效性。通過這次培訓學習我深深體會到：做為一名教師既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。真正成為學習資源的開發者、學習活動的組織者、學生思維的引導者、學生發展的促進者。要想學生資源得到比較好的開發，教師自身素質高，循循善誘，學生學習熱情被調動起來，課堂氣氛好，學生們的見解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學生學得輕松，學得快樂。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓，收獲多多。它促使我邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現在或是將來都成為社會的主人，參加這次培訓學習，不僅親身結合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“主體參與式教學”結合我的實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。為戴窯鎮的教育增添自己一片

參與式教學培訓學習心得體會

“參與是前提，發展是根本”

永定招銀希望小學

劉

晉

“有效參與式教學”是中英西南基礎教育項目產出二的培訓課程，它以每位教師或學生主動全面生動活潑的發展為目的，是實施基礎教育課程改革，落實提高國民素質宗旨的有效教、學方式。在“有效參與式教學”培訓工學習中，有幾點感受：

一、新

常言道：要求學生做到的，教師自己要先做到。教師培訓也不例外，要求參訓教師做到的，培訓者應先做到。可在之前的教師培訓中，培訓者提倡在教學時要平等，要形成交流合作的教學場面，要讓學生主動發展，實則在整個培訓過程中，培訓者還是高高在上，還是一個興奮的說話者，談不上與學員的交流合作，談不上實質上的平等，談不上參訓教師的主動發展。雖然有時會有所在形式上的表現，但與實質上的平等、交流合作、自主發展相差甚遠。也就是說之前的培訓是思想上的變，不是行為上變，就不是實質上的變。有效參與式教學教師培訓是對傳統的教師培訓模式的一種挑戰，是一種全新的教師培訓模式，培訓者在培訓過程中，以平等的身份積極的與參訓教師進行交流、合作，充當一個積極的傾聽者和學習者的角色。起到了要求參訓教師做到的培訓者先做到的示范作用。也就是說“有效參與式教學”培訓中，培訓者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發生了變化，這是實質上的變化。

二、實

在此次培訓中，參訓教師給每位培訓者都給予了評估。參訓教師給培訓者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實實在在的培訓”；在課余與學員交流時，糯扎渡鎮小學陳學員談到“這次培訓有很多收獲，比如‘在教學目標設計這一課節中，我之前所指定的教學目標是照搬過來，管它導不導教，導不導學，導不導測，只管應付，現在回想起來，還真有些不稱職。可通過培訓，終覺受益匪淺，原來教學目標的制定還要講究那么多??的’對自己的教學很有幫助”，這些都充分表現了此次培訓的一大特點“實”。所謂“實”也就是說此次培訓具有實效性和針對性。“有效參與式教學”培訓應該說比以往的參與式培訓更深入了一層，它直指教師課堂教學，從教學設計——上課——課后檢測，如“有效參與式教學目標的制定”，即是教學設計的第一步，“促進學生有效參與的課堂提問”和“促進學生有效參與的學習活動”是上課這一環節的具體體現，“促進學生有效參與的測量與評價”是課后檢測的環節。這些課節的設計都是從促進教師專業發展為出發點和歸宿點的，而且都是一些教學細節上的問題，這就體現了此次培訓直指課堂教學的針對性，從而也就體現了實效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學習是我們所有層次教學中追求的最高境界。在參加糯福鄉“有效參與式教學”培訓時，最后一天讓學員就“幾天培訓有什么最大的感受”用一句話表述出來時，大部分參訓教師都說到“在不知不覺中學到了很多東西”，“在快樂中學到了不少知識”，至此我們可以看到參訓教師是在快樂中學習，在學習中快樂。也就基本上體現了教學所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓者所組織的活動并不是形式上的活動或不僅僅是為愉悅而組織活動，不是華而不實的，而是承載了一定學習目標的活動。

四、贏

常言道：教、學是教學活動的雙邊活動，教、學是在教學中相長的。在“有效參與式教學”的培訓過程中，教、學不止是雙邊活動，而且是多邊活動。它不僅強調了師生交流，更強調了生生交流，便形成信息多向互動，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會有預設之外的知識點產生，課堂教學活動也就由預設與生成相結合，生成的部分便是我們培訓的意外驚喜，這就實現了師、生都贏的多贏現象。特別是培訓者在集體備課時，小組成員積極出謀劃策，優選最佳方案，在思維的碰撞中產生新的質的變化，迅速使培訓者成長起來，這又是“有效參與式教學培訓”的一個“贏”的表現。

五、活 作好教學設計是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學”培訓中，我們可以看到培訓者們精心備課的現象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺，都有可能在談論如何設計課節的問題，工作到深夜一二點鐘那便是常事。在實際的教學活動中，也可喜看到培訓者并不一定按照預設的教學設計照搬進行，而是在教學中根據教學進程和學員實際不斷進行調整，使教學更能符合參訓教師實際，使其更能調動參訓教師的學習積極性，使教學更有效。同時，在教學中，培訓者所組織的活動在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個“活”來概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓者不再僅是知識的傳授者，更是知識、行為、技能的引領者。在“有效參與式教學”培訓中，更多的體現了培訓者通過活動把問題“引”出來，讓參訓教師在活動中通過親身體驗，發現解決問題的方案或方法，體現了在新課程背景下教師角色的轉變。

七、做

美國心理學家杜威的“以學習者為中心”的教學理論倡導的是在“做中學”，在“學中做”。“有效參與式教學”培訓就是以“參訓者為中心”，讓參訓教師在做中學，在學中做。避免了以往傳統教師教育中理論與教師實際相脫離，不能學以致用，體現了理論與實踐相結合，行動與研究相結合的理念。

有效參與式教學的前提是參與，根本是發展。培訓者在培訓過程中要想方設法地讓參訓教師動（動腦、動手、動口）起來，實現參訓教師的最近發展。參與和發展的源動力是有效的組織。即活動要有效，不能為活動而活動，不能為渲染氣氛而活動，活動是實現教學目標的一種手段，應該為實現目標而服務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

黃

晉

參加參與式培訓學習后，我再次深深感到了：

學生要成長，教師更需要專業成長。成長的道路上，誰都會有困難，只要明確一個目標，擁有一份激情，付諸一個行動，便會收獲一個希望。回眸我的成長之路,是人生的一條學習之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學培訓”促我成長。

我深深地體會到：“參與式培訓”它引導參與者在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。它強調通過培訓者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調動參與者的主動性。在參與的氛圍中，讓學習者親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變。學習中，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現成的標準答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學習”，在提出問題、解決問題的過程中，學到的知識更加豐富和深刻。我認為這樣的培訓是教師成長的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學習，努力實踐，深刻反思。

通過幾次的培訓，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長，每個學習伙伴都是我的良師益友。總結為三個自我的提高：①提高了自我的認識，深刻認識到，今后在教學中，要擁有先進的教育理念，要具備多種素質，要在實踐中不斷反思；②提高了自我的口語表達能力，從培訓剛開始的不敢說話到后來在參與中搶著說，體驗到了成功的快樂；③提高了自我交往的能力，認識了許多朋友，學會了與人溝通。這次培訓讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓的內容，但是，有一種教學風格，一種教學態度，通過培訓中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學生分享這份輕松和愉悅，體驗學習的快樂和收獲。踏入參與式之門,讓夢想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業進步的同伴，他們有的是底蘊深厚的富于教育藝術的學者型教師，有的是理念先進富于探索精神的創新型教師。他們獨特的思想、寶貴的經驗和新穎的教學方法，不僅僅是我學習的資源，也是我進步的動力。每一次的教學觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點評更讓我深受啟發。同伴們暢所欲言，以各自獨特的視角，精辟闡述個人的觀點。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。”我深刻地體會到了這句話的內涵,在活動中，我受益匪淺。

培訓后，我將一節《分數的初步認識》作為研究課在學校里展示。《分數的初步認識》通過激趣導入、點撥質疑、自主探究、實踐應用四個環節，為學生提供了一些心智發展的平臺。通過學生喜愛的動畫藍貓創設問題情趣，較好的激發了學生探究的欲望；動手折紙，讓學生在動手實踐中體驗分數的產生，利于學生對抽象的分數形成具體觀念；動手探究，更是為學生的自主發展提供了廣闊空間；交流生活經驗，將知識與生活緊密結合起來，滿足了學生認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。因此整節課學生情感的投入、思維活動的投入、動手操作的投入都是比較到位的，真正體現了主動探究交流的新課程理念，使學生的思維品質得到了有效的發展，這也標志著這一節課教學真正把參與式的教學理念轉化成了具體的教學行為，將課程改革落到了實處。

這一節課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長的快樂體驗，是我有了與參與式同成長的信心和理想，使我從這里開始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

陳美瓊

“參與式教學培訓學習”在我縣推行，我又很幸運地成為其中的一名培訓者。這次培訓無論是在思想上還是在行動上，對于我來說都是一種洗禮，同時，也帶給我許多啟迪。由原來的“老師”變成“學生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時我還聆聽目睹了我縣優秀教師的教學藝術和教學風格，她們帶來了經驗，帶來了智慧，帶來了靈感，更帶來了思考和啟發，讓我學到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓者，我感受到：參與式教師培訓要把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式培訓過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。與傳統培訓方式相比，參與式培訓更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發展。同時，參與式培訓更加注重培訓過程，即教師的學習過程..??

在培訓中，老師們你拋出一個想法、我拋出一個想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來越多。于是，“參與式教學培訓”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長；于是老師們交往，更多的陽光和笑臉會在老師臉上浮現。我想，這都是“參與式教學培訓”帶給老師們的幸福，同時也讓我又一次體驗到了與參與式同成長的快樂幸福！參與式教學課堂讓孩子快樂無限

多次的培訓，我深刻地體會到了參與式教學的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續學習有關參與式的知識,一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學實踐中,并且不斷有新的發現,新的收獲。我在課堂中大膽創新，讓孩子感受參與式教學的魅力，讓孩子快樂無限。

能力，在新環境中得以提升。

回首有參與式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長起來。我雖然取得了一定的成績，但無論從理念上，還是教學實踐上，我讓有不少的問題，這些問題等待我去探索去解決，有問題證明有了前進的方向。有了前進的方向，我就不會茫然等待，就會勇往直前。與參與式相伴的日子，我會盡我所能讓孩子們健康快樂成長，我愿奉獻我自己的青春和智慧！

第三篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創設語言環境，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的語言環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中增強趣味性。

教師對教學內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發和調動學生學習英語的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設語言環境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創設真實的語言環境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力。為實現這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據小學生的生理和心理特點，結合對教材的創新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創設為學生優良的活動情境。那么在教學中，如何創設情境來培養小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創設游戲情境激發興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現教學內容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們為之一震，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內容。結果，這節課獲得了意想不到的教學效果。

四、創設問題情境激發動機

為了調動學生的積極性，教師必須在課堂上創設一些能激發起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創設問題要有針對性，依據教學內容，緊扣教材中心、重點與難點創設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創設問題情境要有啟發性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創新能力，培養英語綜合運用能力，為全面發展和終身發展奠定基礎。教師在教學中要充分創設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發現學生的優點，了解學生的優點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現了.不時,你會發現有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發現鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

第四篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據論文及文獻綜述做出PPT，交給發言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環境中，教師就一定的教學目標向學生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發揮學生的主體性，創新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結構的形成和獨立思維能力的發展，并及時作出總結及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹的教學目標，開放式的教學內容

與傳統“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面發展的教學目標。然而，參與式教學的教學內容并不是特定的，他的教學內容除了包含該學科已有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內容，激發學生的好奇心，并啟發學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內容

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結，評價

與傳統教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內容，學生分組討論并發言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結教學內容，評價學生的表現情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創新性等能力的發展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質和高業務水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設置“參與熱點”，如何創新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業務不斷拓寬知識面，及時掌握現代教育技術，擁有高超的溝通技巧和藝術。第三，做一名創新型教師，因為無論是教學內容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質對于學生創造力的培養具有關鍵作用。

2，認清參與式教學的本質

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統一

一個真正發揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設身處地考慮學生接受能力和知識經驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內，搜集了二十余篇有關參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關參與式教學的一些內容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內容的活動，引導學生參與到活動中去，調動學生學習的主觀能動性。

《素質教育課堂優化藝術》（閆承利）以“優化教育教學過程是實施素質教育的核心”為出發點，介紹了素質教育課堂優化的藝術，就是教師遵循教育規律和藝術審美原則。為取得當時條件下最優化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉化為“知識被學生積極內化”，從而使學生的學習態度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質和業務水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業以學術為主，評價以平時為主。據此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結構這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關文獻

《教師如何做質的研究》（陳向明）《質的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關系有了新的認識。《社會調查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關“調查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關文獻查找”的內容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關的教育學文獻 《教育學基礎》是全國十二所重點師范大學聯合編寫的一本頗具學術價值的好書。本課題研究中有關“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學

前兩天聽了一節綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領導??

過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。

新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。

參與式教學是最近一二十年發展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。

參與式教學為所有學生提供了一個發表意見的環境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。

要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發言的機會，各抒己見，優等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入參與式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。