第一篇：在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與的實踐和研究

百度一下 在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與的實踐和研究

一、問題的提出

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出“語文教育應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的既有知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的能力”。這段話要求語文教師在教學(xué)中，努力改變以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是小學(xué)語文教師的共識，也是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必然走向。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”在由學(xué)生、教師、教材三方面組成的教學(xué)行為過程中，學(xué)生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺參與的語文實踐活動，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是組織、示范、點撥、答疑、激勵??一句話，是因勢利導(dǎo)，而不是越俎代包。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，重復(fù)的練習(xí)，只求暫時成績提高;“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得難上加難。學(xué)生的主動性、積極性被壓抑，課堂缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流、合作。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)當(dāng)作實施素質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)理直氣壯地研究課堂教學(xué)的生命性。實施課堂教學(xué)過程素質(zhì)化，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，教師必須擺正教與學(xué)的關(guān)系，主導(dǎo)和主體的關(guān)系。因而在語文課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方法、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有個性，從而切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)今課堂教學(xué)中迫切需要研究和解決的問題。

二、研究過程

（一）研究的目標(biāo) 本課題旨在探索在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與，充分利用課堂教學(xué) 40 分鐘，讓學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法、學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有個性，從而切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）研究內(nèi)容：

1、如何讓學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)。

2、學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

3、教師主動參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（四）研究步驟

1、理論研究階段。（2002.2—2002.4）主要研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱和有關(guān)讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的理論文章，查閱相關(guān)情報和資料，設(shè)計課題方案。

2、第一輪實施（2002.5—2002.12)制定第一輪實施方案，按方案進(jìn)行實踐與研究，研究學(xué)生現(xiàn)狀，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相關(guān)因素的調(diào)查，根據(jù)實踐中經(jīng)驗、體會、困難及困惑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論和經(jīng)驗文章，解決實際中的問題。

3、中期總結(jié)（2003.1—2003.3)中期總結(jié)第一輪方案分析、總結(jié)。分析本課題與學(xué)生語文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。并制定第二輪實施方案。

4、第二輪實施（2003.4—2003.6)按第二輪實施方案進(jìn)行實踐與研究，按方案有計劃有步驟的實踐，邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)效果，進(jìn)行實際與預(yù)想的比較，進(jìn)一步完善操作程序，總結(jié)經(jīng)驗。

5、總結(jié)階段（2003.7—2003.12)分析總結(jié)措施和效果之間的關(guān)系，撰寫研究報告。

（五）研究的關(guān)鍵問題： 在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與的實踐與研究中，著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是主動性、自主性、體驗性、探究性、合作性、差異性。要實踐研究和理論思考同步進(jìn)行，不斷反思教學(xué)得失，調(diào)空分析總結(jié)實施情況，讓每一個學(xué)生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有讓學(xué)生大膽地參與，樂于探究、勤于動手，才能激活學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力。

三、現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生的主動性、積極性被壓抑，課堂缺乏生氣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重學(xué)生的機(jī)械識記，以學(xué)生能讀會寫為目標(biāo)。教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味的現(xiàn)象一直存在于我們的教學(xué)中。學(xué)生在被動的教育中發(fā)展，他們只是在為他們設(shè)定的框架中從事一些愿意或不愿意的活動，自我意識得不到開發(fā)，個性與潛能得不到發(fā)展，從而造成一些學(xué)生自理能力差、厭學(xué)、不愛交往合作、不愿參與社會活動，缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力，影響了他們德、智、體、美等方面的健康發(fā)展，也阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2、教師主動參與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教師大多急功近利，只注重知識的傳授，重復(fù)的練習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，只求暫時成績的提高。“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答” 的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)得乏 3 4 味，教師教得難上加難。這樣怎么能提高學(xué)生的素質(zhì)呢？首先，教師長期形成的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣干擾。其次是引導(dǎo)學(xué)生參與開頭難，學(xué)生不會發(fā)表意見，不懂得提問題等。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮主體作用，比“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”費(fèi)勁。這是當(dāng)前我們語文教師的困惑。

四、課題報告

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可潛代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與和直接體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動。現(xiàn)代大教育家陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們有一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他們自己高興干的事情。經(jīng)過長期的實踐探索和學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深體會到在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵。喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如果能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，手腦并用，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，那么提高語文課堂教學(xué)的效率就有希望了。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。語文課堂教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于全體學(xué)生的主動參與程度。學(xué)生主動參與的面廣，有效程度就高，教學(xué)效果就好。因此，教師在課堂上應(yīng)十分注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與。對于小學(xué)生來說，教學(xué)中如何培養(yǎng)他們的參與意識，為以后的主體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)呢？我們是這樣做的：

（一）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與興趣 興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)和樂趣。剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，要滿足兒童的這種特別強(qiáng)烈的需求，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，讓他們在課堂中自己動手、動口、動腦，自己去研究，去探索、去發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)研究也表明：小學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就不會產(chǎn)生參與的意識。小學(xué)生的注意特點是無意注意占優(yōu)勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短，因而，在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真探究學(xué)生的心理，根據(jù)不同的年齡，不同的教材，采用不同的方式，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望。如，在教學(xué) 《小壁虎借尾巴 》一課，我一開始就用多媒體出示各種動物的尾巴。問學(xué)生：這是什么動物的尾巴？然后板書尾巴。再讓學(xué)生看小壁虎的尾巴。板書：小壁虎。問學(xué)生：小壁虎尾巴有什么用呢？這時揭題，問學(xué)生讀了課題你有什么疑問？學(xué)生踴躍發(fā)言提了許多問題，學(xué)生帶著問題很快進(jìn)入到課文的意境中了。教師只有牢固樹立學(xué)生主體地位的意識，才能在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)條件，適時引導(dǎo)學(xué)生參與，教師利用錄音、錄象和多媒體等現(xiàn)代視聽手段。如低中年級的課文中有很多是學(xué)生所喜愛的課文，因此在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如在教學(xué)《蝴蝶王國》時，課一開始就出示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞圖像，并介紹：“今天，請小朋友跟著錢老師去蝴蝶王國看一看，聽一聽。”我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊聽課文錄音，邊欣賞各種各樣、千姿百態(tài)的蝴蝶，并提問：“你們聽到了什么？看到什么？”使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生充分了解臺灣，了解臺灣又有“蝴蝶王國”的美稱。讓學(xué)生四人小組討論發(fā)表自己的意見，這樣大大激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣。由此看來，學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中喚起，樂學(xué)、愛學(xué)是學(xué)好語文的前提。

（二）、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)參與能力 學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地參與語言實踐，還有賴于一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)法，并能選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，才能確保學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生營造主動參與學(xué)習(xí)過程的氛圍，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù)，也是課堂教學(xué)形式的具體體現(xiàn)，因此教師必須加以重視。當(dāng)今的語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會織網(wǎng)，捕魚的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)知發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。在教學(xué)過程中，教師要提高施教能力，特別注意利用小學(xué)生好奇、好勝的特點，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，使老師變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生好奇心，挖掘他們的智能潛力，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試。要讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得實，教師就必須擺正教與學(xué)的關(guān)系、訓(xùn)與練的關(guān)系，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方法、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有個性。因此，教師的任務(wù)不應(yīng)只是教語文，更重要的是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以從以下幾方面入手：（1）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。我們說，方法的學(xué)習(xí)比知識的學(xué)習(xí)更為重要。每學(xué)一篇新課文時，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求，運(yùn)用方法，自學(xué)課文。a.讀一讀。讀讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，難讀的字多讀幾遍。b.劃一劃。分小節(jié)，劃出帶有生字的新詞。c.說一說。說說你用什么方法學(xué)習(xí)詞語。c.問一問。哪個詞兒你想請教小朋友的，旁邊打個問號。以小組形式學(xué)習(xí)討論解答疑難問題，鼓勵學(xué)生說一說，問一問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動探究，解決問題的能力。老師也真正送給了學(xué)生一把開啟知識大門的金鑰匙。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。初讀課文時，抓住課題中重點詞語讓學(xué)生質(zhì)疑，有效地激起了學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)了他們思維的參與。如教學(xué)第六冊第九課《手術(shù)臺上的指示》，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：誰在手術(shù)臺上發(fā)出指示？發(fā)出什么指示？他為什么在手術(shù)臺上發(fā)出指示？他是在什么情況下發(fā)出指示的？讓學(xué)生充分的質(zhì)疑，能喚起學(xué)生主動探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，所有的學(xué)生都希望在課文中找出答案，引起了學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性。通過多種形式讀課文，力爭從課文中找到答案，將學(xué)生提出的問題作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（3）鼓勵學(xué)生多問。問是學(xué)生進(jìn)行閱讀的靈魂，學(xué)生只有讀懂了才會問，所以一定要讓學(xué)生大膽地問。鼓勵學(xué)生敢于自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”。“敢問”是一種良好的心理行為，學(xué)生在提問時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，同學(xué)們會笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，就及時地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。a.創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。民主、融洽的課堂氣氛，能打消學(xué)生提問時的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學(xué)活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。b.及時地加以表揚(yáng)鼓勵。教師的一言一行對學(xué)生來講，都有一定的作用，尤其是教師的及時表揚(yáng)肯定，更能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，從而也就更能激勵學(xué)生去大膽地提出問題。c.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的指引。在讓學(xué)生提問之前，教師的講解、引導(dǎo)一定要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索，能使學(xué)生提出問題。（4）鼓勵學(xué)生多讀。在語文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。以讀為本，通過指導(dǎo)，進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生從朗讀中理解、感悟，體會人物思想感情，并產(chǎn)生共鳴，受到教育。因此，語文課要舍得花時間讓學(xué)生讀，把讀的時間還給學(xué)生是很重要的。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。如在教學(xué)《蝴蝶王國》時，我抓住“王國”而展開，導(dǎo)入“數(shù)量和種類都是世界第一”，然后分別在“數(shù)量”和“種類”上進(jìn)行讀練，通過引讀、分角色讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式的有感情地朗讀，達(dá)到進(jìn)一步理解，特別是關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美語言的感受能力，同時讓學(xué)生感受“美”的熏陶。又如在教學(xué)《嘗百草》這篇課文時，我重點指導(dǎo)第3 節(jié)和第4 小節(jié)，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文中描寫張思德同志嘗百草的有關(guān)語句重點進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟，通過學(xué)生的朗讀，一層一層去理解，去感悟，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀過程中逐步體會出張思德將生的希望讓給同志，把死的危險留給自己的高尚品質(zhì)。不同形式的讀是為不同的目的服務(wù)的，意在讓學(xué)生通過各 種各樣的讀，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，用各自的大腦去品詞品句，去獲取知識。教師以自由朗讀、同桌互讀，學(xué)生自我評價、互相評價等方法，讓學(xué)生參與了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展和主動發(fā)展，從而達(dá)到有感情地朗讀課文等教學(xué)目標(biāo)。

（三）、創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會，引導(dǎo)主動參與 21 世紀(jì)已進(jìn)入信息時代，學(xué)生獲得信息的渠道是多元化的，有時學(xué)生獲得的信息可能比我們教師快，比我們教師多。所以讓學(xué)生參與教育的全過程會增加課堂的信息量，提高課堂教學(xué)的效率。但目前讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問難還是做得不夠。從某種意義上說，讓學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難就是課堂上學(xué)生主體性的體現(xiàn)。發(fā)表意見、質(zhì)疑的本身就是很好的參與。那么，怎樣營造普遍發(fā)言、質(zhì)疑問難的氛圍呢？從現(xiàn)在社會的發(fā)展來看，說的能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，在語文教學(xué)中就必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會，這樣，才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，在語文學(xué)習(xí)中，要把說的機(jī)會讓給學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據(jù)年齡特點，知道他們思維具體、形象，又具有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)，所以，我們要盡可能運(yùn)用生動的、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴說起來，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。能不能說得明白、能不能說得清楚，是檢驗學(xué)生是不是理解、是不是掌握的方法。要讓學(xué)生會說，一定要教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，達(dá)到學(xué)懂語言、學(xué)會說話的目的。因此，我們在備課時注重研究學(xué)生的學(xué)法，要教學(xué)生學(xué)會一種方法，必須有與之相適應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。、由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，所以，課后的積累是相當(dāng)關(guān)鍵的。做了以下幾點：（1）語言的理解、積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是內(nèi)化的繼續(xù)，我們要善于抓住教材中蘊(yùn)含的語言規(guī)律，設(shè)計遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生練說、練寫，逐步熟練掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語言能力。如：學(xué)《我愛花城》一課，讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，小組討論，你讀懂了什么？有何感受？然后再說說你愛上海嗎？說出你對上海的感受？學(xué)了課文后請同學(xué)們模仿課文中的各種花的寫作方法向同學(xué)介紹一種你喜歡的花，課后寫下來。學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)習(xí)課文的寫法，提供學(xué)生一個遷移和創(chuàng)造的機(jī)會，提高了學(xué)生說話能力。學(xué)生通過練說、練寫，逐步熟練掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語言能力。（2）運(yùn)用課文中精妙的詞語、句子、片段進(jìn)行說的訓(xùn)練。在教《拾貝殼》一課，為了學(xué)生親眼目睹貝殼之多，對貝殼有感性認(rèn)識。教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的貝殼實物，要求每一個小小組的成員選一個貝殼，可通過看、摸、敲、聽手中的貝殼，抓住各自特點展開合理的想象。啟發(fā)學(xué)生可用上“真討人喜歡”、7 8 “真逗人發(fā)笑”、“多美麗”、“真好玩”等詞兒，把各自貝殼的特點講出來。以小組形式讓學(xué)生邊玩貝殼邊相互介紹。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己取貝殼看看、玩玩、說說，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生就會以一種主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)第六冊《我愛花城》一課，看錄像：菊花園里你看到了什么？從錄像中看到菊花還有哪些姿態(tài)？你能不能用“有的??有的??還有的??”的句式來介紹菊花的姿態(tài)？教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，擴(kuò)展學(xué)生說話的內(nèi)容，使學(xué)生不僅會說，而且能說得準(zhǔn)確，說得多。教師不僅教會學(xué)生說，而且通過討論交流，讓學(xué)生廣泛地說，通過觀賞錄像，讓學(xué)生有內(nèi)容說，從而積累語言。（3）運(yùn)用課文中精美的插圖進(jìn)行說的訓(xùn)練。低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象，色彩鮮明，學(xué)生喜愛的圖畫，可以讓學(xué)生以課本為據(jù)看一看，找一找，說說圖上畫了什么，學(xué)生就能參與到其中。如：在教學(xué)《拾貝殼》一課，課一開始，讓學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行說話。“圖上畫了誰在干什么？”“小朋友在什么地方拾貝殼？”要求小朋友帶著問題，邊聽錄音，邊看課文。聽后讓學(xué)生回答，學(xué)生通過觀察和聽錄音，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。這樣通過錄音和圖片，創(chuàng)設(shè)有聲有形的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生理解、積累、感悟語言。新教材里有許多課文插圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)畫面練習(xí)說，做一個口述訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移運(yùn)用。當(dāng)然，要讓學(xué)生說得明白、通順、連貫，離不開聽的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽正確，會聽仔細(xì)，則能說清楚、說連貫。語文學(xué)習(xí)是一項綜合能力的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫是貫穿在學(xué)習(xí)之中，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行綜合的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（四）、承認(rèn)個性差異，確保全員參與 由于遺傳、環(huán)境等的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異。教學(xué)不能無視差異，更不能消除差異。在誘發(fā)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中時，不能把眼睛只盯在幾個“尖子”上，應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的主動性。在教學(xué)過程中，后進(jìn)生往往感到很吃力，很被動，處于一種只能應(yīng)付的低級狀態(tài)，倘若教師一味批評、指責(zé)，更會影響他們參與到教學(xué)過程中的積極性。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，憑借生動的形象，新穎的手段，給后進(jìn)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅感，同時給予后進(jìn)生特別的關(guān)愛，鼓勵和認(rèn)可，使他們獲得力量感和價值感，逐漸主動地參與到教學(xué)中來，不在覺得教學(xué)活動與己無關(guān)。教師承認(rèn)學(xué)生差異，還要針對差異對學(xué)生提出不同要求，要允許學(xué)生的回答不一致，力爭使不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到提高。如一學(xué)生在學(xué)習(xí)《稱象》時提問：“這頭大象到底有多重？”這個問題雖然幼稚，但學(xué)生能提出問題，說明他的思維已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)潑冷水，應(yīng)該鼓勵他，并加以指導(dǎo)，指出這篇文章主要是突出曹沖的聰明才智，大象的重量則是次要的。

（五）、幾點思考

1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

2、建立融洽的師生關(guān)系。教學(xué)過程 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，而老師則只是指導(dǎo)者，有時甚至是“旁觀者”，這樣學(xué)生才真正體會到課堂是他們的樂園。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然趨緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)習(xí)效率，因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

3、要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度。在教學(xué)中設(shè)置一定的難度和深度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。這樣，學(xué)生思考的積極性很高，也能在學(xué)習(xí)中去尋求最佳的角度。教學(xué)中，我充分挖掘教學(xué)中的活動因素，讓學(xué)生在活動中主動參與，主動思考，積極探索。如在學(xué)習(xí)第六冊情境說話《我心愛的小物品》這課一開始讓三位學(xué)生表演，提問：小軍和小華為什么送給小明這樣的禮物？小軍和小華誰說得好，為什么？讓學(xué)生小組討論交流，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與，課中，教師讓學(xué)生在具體的情境中介紹自己心愛的小物品，積極主動地交流、學(xué)習(xí)，老師則隨時評議、點撥。這節(jié)課，學(xué)生各抒已見，思維活躍，這樣他們就在實踐中主動學(xué)習(xí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。總而言之，在語文教學(xué)中，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是在教師的引導(dǎo)下，通過獨立思維，主動地參與言語實踐的過程。教師要多渠道地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，參與到教學(xué)的全過程。學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)過程中來，在愉悅的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，掌握新知，發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)才會變得主動、活潑，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

第二篇：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點。我的一段教學(xué)設(shè)計也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計時事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實踐，反復(fù)檢驗才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學(xué)設(shè)計”不等于“教學(xué)實際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實主體教學(xué)思想。

第三篇：讓學(xué)生主動參與閱讀

讓學(xué)生主動參與閱讀

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”因此，我覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學(xué)生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學(xué)生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學(xué)生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在學(xué)生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是

孩子學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到荷花看荷花的情境中.學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動起來。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動起來。

如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學(xué)生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學(xué)生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔(dān)憂；接著請全體學(xué)生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學(xué)生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達(dá)的意思，更使學(xué)生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。又如在教學(xué)《小珊迪》一文時，為了讓學(xué)生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學(xué)生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學(xué)生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學(xué)生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學(xué)生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學(xué)生心中蔓延，也使學(xué)生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、激勵學(xué)生主動質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上和一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑

點。現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學(xué)生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達(dá)“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍(lán)藍(lán)的天”，“彎彎的月亮”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二兩句詩，有學(xué)生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學(xué)生的思維爆發(fā)點組織學(xué)生討論，有學(xué)生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再問：“看著彎彎的月兒，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學(xué)生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學(xué)生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛(wèi)星。”、我看見了許多星星向我眨眼。”“我看見藍(lán)天上一朵朵白云。”??學(xué)生的思維在主動的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負(fù)著傳授母語知識的重任，也肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，點燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務(wù)不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務(wù)是培養(yǎng)孩子用自己獨特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；這里提倡說出自己獨特的見解，自圓其說也行。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責(zé)任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認(rèn)為春雨是無色的答案，我只是希望同學(xué)們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認(rèn)為春雨是紫色的，因為春雨落到茄子秧上，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認(rèn)為可以嗎？”同學(xué)們異口同聲：“可以。”“那你們也像老師這樣說說春雨的色彩嗎？”學(xué)生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因為它落到梨花上，梨花就變白了。”“春雨是藍(lán)色的，它落到海里，海水就變藍(lán)了。”??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結(jié)束。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生主動地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。

第四篇：學(xué)生主動參與課堂教學(xué)積極性研究—校本培訓(xùn)

——校本培訓(xùn)材料

如何調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性

一、問題的提出

1、傳統(tǒng)的課堂最大的弊端,就是教師把持課堂,“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。這種以教師為中心、忽視學(xué)生主體參與的教學(xué),使學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性和主動性,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極差。

2、新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。

3、學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動能使教師了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，做到因材施教并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則

1、參與的深刻性原則。應(yīng)著眼于實質(zhì)性的參與和深層次的思維活動。

2．參與全面性原則。在教學(xué)中要努力創(chuàng)造機(jī)會讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

3．參與的層次性原則。要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織參與教學(xué)活動。

4．參與的連續(xù)性原則。在組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中做到從整體設(shè)計循序漸進(jìn)。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生參與的形式

1、師生談話。包括師生間、學(xué)生間的談話、交流。在參與過程中，師生間、學(xué)生間可一問一答，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

2、分組討論。在這一形式中，學(xué)生參與的機(jī)會更多了，教師在活動中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對學(xué)生的研究給以鼓勵肯定等。

3、實踐活動。在教師指導(dǎo)下，通過實驗、板演、游戲等活動讓學(xué)生參與。在這些活動中通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式。

4、獨立探究。學(xué)生通過閱讀、獨立思考、操作和練習(xí)等活動進(jìn)行參與的形式，這種形式是以學(xué)生活動為主，教師極少給指導(dǎo)，它有利于學(xué)生獲取新知識能力的培養(yǎng)。

四、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性教師需做到

1、教師必須樹立學(xué)生是教學(xué)主體的意識。在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、增強(qiáng)課堂語言吸引力。教師的課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于和易于接受，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3、營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽參與。在課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。

5、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與動力。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，大腦就處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)，能促使各種感官在大腦中形成最佳的心理準(zhǔn)備。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。

6、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生主動參與，同時給學(xué)生提供參與機(jī)會。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的實踐機(jī)會。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計不同的，逐層遞進(jìn)式的問題情境，造成學(xué)生認(rèn)識沖突，使內(nèi)心處于不平衡的狀態(tài)，學(xué)生就能產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動探索問題。

7、注重操作，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。在教學(xué)活動中，逐步放手讓學(xué)生自己操作、實驗、板演，參與整個教學(xué)活動中。讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的參與和對新知識的探索去發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。

8、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生參與效率。引導(dǎo)學(xué)生探索，獲取知識的過程，決不是放任自流式學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對問題理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路有時會“中斷”，不時會“偏離”軌道。這就需要教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，不僅要給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還要加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)。

9、建立一個激勵評價機(jī)制，讓學(xué)生體驗成功喜悅，讓學(xué)生渴望參與。激勵性的評價，能給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。在形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生都學(xué)得趣味盎然，參與的熱情很高。

10、利用先進(jìn)教學(xué)手段，維系參與熱情。教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施，一成不變的教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦，教師要充分利用各種資源，讓教學(xué)手段多樣化，將各種

新穎的技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引起學(xué)生更多的注意，使他們對參與學(xué)習(xí)保持極大的熱情。

11、還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。

第五篇：如何讓學(xué)生主動參與體育活動課題研究計劃

如何讓學(xué)生主動參與體育活動

陳亞輝

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育教學(xué)的改革也不斷深入，以充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的多種類型的教學(xué)模式使體育課充滿活力。但目前的學(xué)校體育課仍未真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，“再現(xiàn)式”教學(xué)方法使學(xué)生忙于被動應(yīng)付，失去主體意識是影響學(xué)生發(fā)展的主要原因。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是教師怎么做學(xué)生就跟著怎么練，學(xué)生始終處于接受教育的被動地位，沒有學(xué)習(xí)的主動性，失去了學(xué)習(xí)的愉悅感，體會不到精神的滿足感，也影響了他們積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新探索精神的發(fā)展。因此，當(dāng)前亟須加強(qiáng)對學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略的研究和實踐，以求在學(xué)生主動發(fā)展上尋取有效途徑和方法。

一、學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 1.情意激勵策略

在體育教學(xué)中，情意因素的動力作用對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、習(xí)慣的形成，能力的發(fā)展有著極其重要的意義。激發(fā)學(xué)生的情意因素旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生主動性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的首要措施，其采用的主要方法為：

(1)宣傳引導(dǎo)。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)體育的重要意義，良好的身體素質(zhì)學(xué)習(xí)、工作的必要基礎(chǔ)，健康的體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。(2)建立民主平等、互相尊重的良好的師生關(guān)系。教師對待要平等每一個學(xué)生，更要關(guān)心、幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，營造關(guān)心理解、和諧共進(jìn)的良好的教學(xué)集體氛圍，讓學(xué)生在此集體中感受到互相尊重、共享快樂的氣氛，從而真正滿足學(xué)生主體的最大需要，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

(3)積極采用以肯定和獎勵為主的評價方法。運(yùn)用肯定和獎勵手段具有促進(jìn)的力量，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，以有效地支持學(xué)生積極向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣，而“友善的交談”乃是最有效的激因。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

(4)運(yùn)用適度的競爭方法。適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信性，提高頑強(qiáng)的拼搏精神。在體育教學(xué)中根據(jù)實際情況運(yùn)用競賽教學(xué)法，在個人和小組之間進(jìn)行不同形式的各種比賽，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助和敢于競爭等良好品質(zhì)的環(huán)境；采取自我競賽的方法，則是通過不斷努力實現(xiàn)超越自我，使學(xué)生在看到自己在不斷進(jìn)步中，主動學(xué)習(xí)的意識和信心得到強(qiáng)化。2.學(xué)會自鍛的策略

培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力，是學(xué)校體育的重要責(zé)任。要學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，其根本問題在于必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自鍛，掌握自鍛的策略。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自鍛的主要方法為：(1)注重學(xué)法指導(dǎo)

整個體育教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中教師需要重視對教法的研究，但更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索、自擇解決”。(2)注重學(xué)生自鍛

在體育教學(xué)改革過程中必須樹立一個以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不應(yīng)該再是“教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生跟著做。”的灌輸模式，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自鍛，多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自鍛的環(huán)境，逐步養(yǎng)成自鍛習(xí)慣，并在自主學(xué)習(xí)中達(dá)到知識技能的掌握。(3)鼓勵自由學(xué)習(xí)

自由學(xué)習(xí)即為不受舊的體育教學(xué)框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，淡化規(guī)范、統(tǒng)一，鼓勵多向思維、標(biāo)新立異，大膽提問、質(zhì)疑，教師也應(yīng)寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中的錯誤與荒誕，教師與學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)探索的共同體。(4)學(xué)會自我評價

學(xué)生要學(xué)會自鍛，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控；通過對體育鍛煉過程、方法和效果的分析，學(xué)會自鍛策略；并運(yùn)用自鍛策略主動地規(guī)劃自己學(xué)習(xí)體育的任務(wù)和目標(biāo)，確定發(fā)展和努力的方向、途徑，選擇自鍛方法和措施，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。3.活動性策略

活動性策略是激發(fā)學(xué)生積極參與體育實踐活動，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要策略。根據(jù)體育學(xué)科的特點，在教學(xué)活動中充分利用體育教學(xué)以活動為主的特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在充分的活動中積極參與，主動思考，主動探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本策略的核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。活動性策略雖是常見而又普遍采用的策略，但在人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學(xué)機(jī)理和應(yīng)用價值后，其策略又體現(xiàn)出它的新穎性。采用本策略的具體方法為：

(1)組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、論辯、游戲、競賽等活動方式完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生之間在相互交往的學(xué)習(xí)過程中通過闡述、辯護(hù)觀點時，理解也得以發(fā)生與形成，并促進(jìn)其用新的方法來整理總結(jié)和精加工新信息。

(2)組織學(xué)生通過模仿、嘗試、自鍛、互幫互練等方法使學(xué)生加深對體育動作技術(shù)的理解和體驗，逐使正確掌握和應(yīng)用，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)鼓勵學(xué)生參加多種項目的體育活動和訓(xùn)練，并正確指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)體育項目（如球類、田徑、游泳等）基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，逐使個性特長得到發(fā)展。4.探究創(chuàng)新策略

培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，要注重質(zhì)疑能力和批判思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而批判思維則是在思維活動中對認(rèn)知對象的肯定或否定的思維方式。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性生動活潑地發(fā)展，具有極為重要的意義。教師解放思想，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，要保護(hù)他們的積極性，只有這樣，才能使學(xué)生的探究創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，可以從以下方面進(jìn)行：(1)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點來組織教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識、動作技術(shù)中產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點和難點，從一定意義上講，教學(xué)的過程就是解決問題的過程。教師要把著力點放在創(chuàng)設(shè)問題情境上，并有目的地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要讓學(xué)生自己解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析評議

學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程中要引導(dǎo)、鼓勵他們從體育教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對教材以及教師的講解與示范進(jìn)行分析和評議。教師應(yīng)通過多種形式的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的評議能力，促進(jìn)學(xué)生“主動發(fā)展”水平的不斷提高。

(3)倡導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，這是一種新的學(xué)習(xí)方法。它對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得知識的過程，它有助于掌握認(rèn)知和實踐的各種能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)、現(xiàn)設(shè)計專題性和研究性課題，讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)和提高研究能力。例如，要求學(xué)生進(jìn)行自編操設(shè)計，可讓學(xué)生先通過各種途徑收集現(xiàn)成的資料，從中進(jìn)行分析找到規(guī)律再設(shè)計自編各種體操。在這過程中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)主體意識，陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究，學(xué)會人際交往、合作精神，提高思維與表達(dá)能力。(4)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見

在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極鼓勵啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的體育知識技術(shù)提出不同的認(rèn)識和意見，更要重視學(xué)生的獨創(chuàng)性見解。教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)體育動作時不要只是被動地模仿掌握技術(shù)，而應(yīng)積極地開動自己的思維機(jī)器，主動參與到對體育動作技術(shù)形成構(gòu)建中去，并設(shè)法改造、重組，努力賦予符合動作規(guī)律的獨特見解。要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)掌握過程中對體育動作進(jìn)行認(rèn)可。這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。

二、學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)注意點 1.創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境

民主的課堂氣氛能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，便學(xué)生積極自覺開動腦筋、真正參與教學(xué)。教師要消除“自我中心”意識，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，信任學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索。2.開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體性 最好的開發(fā)和調(diào)動就是讓學(xué)生理解和參與，轉(zhuǎn)變“被教”、“被管”、“被考”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識，與教師協(xié)同形成合力。在課堂教學(xué)中，首先是通過學(xué)生自己身心參與，進(jìn)入“角色”發(fā)揮學(xué)生個人的智慧和能力，主動地掌握知識技術(shù)和學(xué)習(xí)鍛煉方法。其次，讓學(xué)生有自己分配時間的主動權(quán)，能夠科學(xué)合理地、有效地進(jìn)行自我鍛煉和與他人討論交流、互相啟發(fā)、補(bǔ)充，以使知識技術(shù)得到掌握鞏固。還有，放手讓學(xué)生自我檢查與評價，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測與評價，能進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成效。

素質(zhì)教育是弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，作為體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，確立起新的教學(xué)理念，積極構(gòu)建與素質(zhì)教育相吻合的體育教學(xué)策略和模式，為體育教學(xué)實施素質(zhì)教育真正落到實處作出應(yīng)有的努力。