第一篇：學生參與語文課堂教學資源開發的實踐
學生參與語文課堂教學資源開發的實踐
一、社會資源，廣泛挖掘
鄉土文化資源，是重要的社會資源之一。當學生關注它們，適時將其融入學習中，就能有效提高學習效率，從而提高學生學習的自主性。我們的家鄉儀征素有“風物淮南第一州”的美譽，是一座美麗的“濱江小城”，這里歷史悠久，文化底蘊豐厚，名勝古跡、風土人情頗有特色。在學習六年級習作“介紹家鄉名人”時，教師不做任何介紹，只引導學生自己尋找學習資源，并在課堂分享。學生為了了解家鄉的名人，走出校門，走進儀征圖書?^、博物館，走訪老紅軍，參觀了盛成故居、江上青紀念館等名人遺跡，采訪“非遺文化”傳承人，了解清代鹽商的故事，還有學生搜集相關的詩詞。課堂上，同學們分享資源，輕松自在，在家鄉名人的浸潤中寫出了內容豐富、形式多樣的文章。
家長是一種豐富的教育教學資源，也是有效的教育力量。現在的家長文化水平普遍較高，大專以上學歷占多數，他們來自各行各業，又常常各有所長，這為學生的學習提供了很好的幫助。每一位家長還擁有他們獨特的人生閱歷，這也是一種非常有效的課程資源。這都需要學生用心感受，善于挖掘，合理利用，從而助力他們的學習。
二、生活資源，積極使用
語文是一門綜合性很強的學科，需要學生主動積極地參與，有些學習活動可以由學生自行設計和組織。記得有一次，學生在日記中傾吐媽媽常給他布置很多額外作業，他很苦惱，真想有屬于自己的無作業的一天。看到這篇日記后，我就和他聊了“設計節日”這個話題，他好似打開了話匣子，滔滔不絕。我們語文教材中有習作《設計節日》，正是一次語言表達運用的實踐，由于是學生資源的開發，他自主輕松地完成了。回想那次習作，完全是基于學生對節日的設想而開展的。學生每天生活在社會中，耳聞目睹各種各樣的節日，更有自己生活中的獨特經歷與體驗，因而他們最能真切表達他們最需要的節日。這樣的學習發揮了學生的自主性，學生樂于參加，習作任務順利完成。
當“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，學生就真正感受到語文就在身邊，學生在實際生活中驗證學到的語文知識，體會到語文源自生活。還記得那次學習語文練習中的《省份簡稱歌》，在教學前，教師讓學生自主學習，并讓他們自己關注省份簡稱在我們身邊的運用。課堂上，好多學生不僅能讀出“簡稱歌”，說出簡稱與省份的對應，還有的朗朗上口地背出來。還沒有學習，哪來這樣的效果，其實這一切都歸功于學習與生活的關聯，學生們“搶占”了課堂：有的說車牌中的省份簡稱，有的說帶有簡稱的道路名“滬寧”，說帶有家鄉印記的“蘇寧電器”……一次練習課，無需教師多教，學生就能自主習得。學生鏈接生活，調動積累，開發學習資源，善用生活資源，讓語文學習與生活相關，學習自然就變得輕松快樂。
在資源開發及利用的過程中，教師應該遵循學生原有的生活經驗，調動他們已有的儲備與積累，尊重他們自身獨特的感知與理解，努力引導他們積極自主地參與資源的開發與利用。
三、學科資源，靈活融入
在語文課堂教學中，教師要經常關注所教年級的其他學科，關注學科間的聯系，由一個知識點發散出多個知識點，引導學生從多方面進行聯想，能更好地拓寬學生的思路，培養學生的發散性思維。當然，作為教師，更要激發學生主動關注自己所學的各門學科，將它們很好地融入語文學習中，形成可利用的語文資源。
一次下課，學生從美術室回到教室，手中拿著美術課的樹葉貼畫，口中還樂此不疲地交談著，看看誰的畫最美，比比用的樹葉的不同，聊聊葉子的來源……教師見此情景，隨手抓拍了幾張照片，于是下一節的語文課就換內容了。學生從秋天的樹葉說起，隨之《秋之葉》的主題研究活動確立了。學生設計并完成《秋之葉》研究性學習活動計劃表，討論開展相關研究活動，提出了多種渠道研究：關注音樂、美術教學，掌握制作樹葉貼畫、葉脈書簽的方法，了解詩歌及創作，探究葉脈關聯的數理知識等。這節課后，學生們分組研究，搜集數據，整理素材，制作成果并交流，還組織家長、組員等進行了活動評價。一次研究性語文學習，在學生自主開發下，多學科參與，靈活運用各科知識，學習在融合中走向深處。
當學生面對真實的問題、真實的情境，如環境污染、交通問題、風土人情以及變化莫測的社會現象等，學生就需要將自己學到的知識進行有機融合，甚至整合再創造，從而有效地解決問題，這就需要學生綜合運用多種知識。可以這樣說，學生的能力與素養，正是在他們自主探究，不斷實踐運用中提高的。
四、傳媒資源，有效整合
當下的語文教學，教師僅僅靠一本教材是遠遠不夠的。現代網絡與多媒體不知不覺走近學生，帶來了多方面的信息。朗誦、歌曲、動畫、視頻等，帶給學生多種感官的刺激；廣播、電視、微信等多種傳媒，更是給予學生不一樣的體驗。當學生能自主參與，整合多方面的傳媒，有效運用于他們的語文學習中，就會收到意想不到的效果。還記得學習《奇妙的互聯網》一課，學生主動提出到學校微機室上課，教師欣然接受。語文課堂轉換了場地，學生在網絡的空間里遨游，查找、搜索甚至自己制作課件，分享互聯網的神奇，網絡不僅成了學生的學習資源，也成了學生分享學習成果的方式。
《語文課程標準》明確提出，語文學習要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在學習五年級下冊《夢圓飛天》一文后，學生們對宇宙充滿了好奇，他們還為“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等問題而爭執，針對他們這一想法，教師把主動權交給學生，于是，學生開始“神奇的太空”探秘。他們上網查詢，觀看相關影視片，網絡連線專家采訪……最后學生根據自己所得談感受，畫自己心中的“神奇太空”，也有學生創作了科幻小說，寫了科技小論文，學生還解釋自然現象，如日食、月食等。在學生自主開發的這一活動中，他們主動地探究，與他人交往合作，研究的積極性、創造性被大大激發出來了，從而也培養了創新意識和創新精神。
面對新時代，教師應該教給學生終身受益的東西，而學生參與無疑是最有效的方式。實踐表明，語文課堂教學資源因為有了學生的參與開發，語文教學也能變得輕松愉悅起來，學生學習變得更加積極主動，課堂上學生真正成為了學習的主人。
（作者單位：儀征市實驗小學）
第二篇：語文課堂教學 貴在學生參與
語文課堂教學貴在學生參與教育規律告訴我們：課堂教學是師生共同活動、相互作用的過程。學生思想品德的形成，文化科學知識的獲得，綜合素質的提高，要通過學生的自身活動，通過他們內部的矛盾斗爭，發揮他們的主觀能動性才能達成。現在初中生介于14-16歲之間，他們好新好奇好動，想象豐富，思維活躍，可塑性和自我意識強。實施素質教育，需根據學生這一特點，讓學生成為課堂教學的主人，敞開他們的知識大門，從而使他們積極主動地接受教育，達到事半功倍的效果。本人在多年的初中語文教學實踐中體會到：充分調動學生參與是語文課堂教學中發揮學生主體作用的有效途徑之一。本文就此談談自己的體會與做法。
一、民主、平等、友好的師生關系是學生積極參與的前提蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”可見，“愛生”是每一位、教師教書育人的立足點。教師無論在什么情況、什么場合都必須尊重學生的人格，與學生平等相待，優差生一視同仁，處理問題客觀公正，建立起和諧親密的師生關系。“親其師，信其道”以親密、融洽的感情為紐帶的師生關系，既是主體活動的條件，也是活動過程的特點和結果。教師熱愛自己的事業，喜歡自己的學生，教育過程中能與學生平等相待，以誠相見，就能激起學生的學習熱情，學生也就會積極主動地參與整個過程。這樣，就實現了一種“雙向”的教學效果，真正實現了“學教并重，以學為本；學是內因，教是外圍”的教學原則。如何溝通？這就需要教師摒棄傳統的“師道尊嚴”，放下架子，走下講臺，充分利用課前課后等時間，或談心閑聊，或共同活動，與學生打成一片，增進師生的感情和友誼，達到相互了解，密切關系，讓學生感受到你平易近人、和藹可親，從內心喜歡你，從而達到一種由人格的喜歡過渡到對你學科的喜愛，積極主動地參與，自覺地去學習，學生的主體地位得以實現。
二、靈活多變的教學方法是學生能動參與的關鍵教法呆板，陳舊、學生厭惡，并處于慢慢欲睡之狀態、這樣的教學學生負擔重，教學效果差，教師需根據教材體系，范文內涵，教學目的，學生實際精心設計靈活多變的教學方法。但項活而不散，變而不亂，緊扣教學目標，讓學生圍繞目標的達成能動地參與，在參與中去偽存真，獲得知識，提高能力。
1、善于激疑。南宋教育學家朱熹說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻放無疑，到這里方是長進。”疑是思考之開始，學習之緣由，教師要在教學設計時緊扣文眼精心設計一些足以啟迪學生思考的問題，讓學生在“急于知道”的心理下學習，滿懷激情地參與，教學效果可想而知。如我教《青山處處埋忠骨》一文，如何理解毛主席的矛盾心理是全文的重點一為了激發學生探求知識的興趣，我設計了這樣一個問題：“哀莫大于喪子”，毛主席在得知愛子岸英犧牲后的心情怎樣？他是怎樣想的？請同學們自讀課文，劃出有關描寫主席神態、動作、心理的語句加以思考。全體同學積級性高漲，抱著急切的心情，明確的學習內容，手腦并用地投入到閱讀之中！這與聽錄音或教師范讀效果顯然不同。又如，我教《皇帝的新裝》一文，緊扣皇帝自己。大臣及隨員們都明知“什么也沒穿”，卻參加游行大典，甘愿受騙這一鬧劇的原因設置疑問，組織教學，學生興趣盎然，參與積極，輕松地理解了人物的性格、文章的主題、童話的特點。可見，激疑能誘發學生的學習興趣，自覺地參與整個教學過程，主動地吸收知識，無形中提高能力。疑問的設計，既不可是簡單的對錯是否，也不能難得使學生茫然失措無從著手。而應根據教材、學生，體現“跳一跳、摘桃子”雙手腦并用為原則。
2、以圖析文。語文教學系統是個信息系統。教師要使自己傳遞的新信息為學生接受，他必須根據學生心理水平與認識水平，把需要傳遞的信息變換成學生所熟悉、容易為他們所接受的信號形式。運用“圖示法”就能使某些課文化難為易，便于學生理解、掌握，達到事半功倍之效果。如我在導讀《大明湖》一文時，首先我讓學生回顧并畫好《社會》學科中一般定向法的坐標：即上北下南、左西右東。接著引導學生抓住文中的方位名調閱讀課文，并在坐標上畫出“老殘”游歷的景點、行程的線路。經檢查，百分九十幾的同學畫出較標準的圖示：如右圖。這樣，學生就理清了“老殘”從鵲華橋出發，乘船向北到歷下亭，后向西到鐵公祠，步行向東至“古水仙祠”，最后乘船統歷下亭原路返回的游歷線路，然后讓學生結，合“圖示”瀏覽全文，展開討論，這就水到渠成地解怎樣利用“圖”這一工具去理清文章脈絡，把握文意，無疑是交給了學生一把分析文章、發展思維的鑰匙，培養了他們學以致用的遷移能力。
3、課堂討論。“教學有法而無定法”，向課堂四十五分鐘要質量，優化好課堂教學的每一個環節至關重要。課堂教學結構安排得當，學生就會主動參與，在課堂上就會處于一種積極思考的狀態。廢除“逐句講解”的方法。課堂上干什么？葉老指出：“在學生是報告討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解”。這樣的課堂教學，充分發揮了師生兩個積極性；語文課堂教學要讓學生在閱讀、理解的過程中啟動討論，把握課文的真諦。同時，要大膽地跳出眾多練習資料參考答案的圈子，鼓勵學生對語義片斷、篇章結構提出自己的看法與見解，進行切磋質疑，而且還應重視學生在閱讀理解。討論練習之后思考問題，提出疑慮，經過討論比較，集思廣益，求同存異，這樣，整個課堂教學過程中，每個學生都有機會參與，都能闡發自己的見解，互相后發，互相學習。經過這樣的質疑討論，學生不僅能學到真知，而且會養成認真讀書、能動參與、獨立思考、主動吸收的良好習慣。在注重課堂討論的同時，教師還需重視學生對答教師的考問，在教師，是對教學情況的了解；在學生，是對學習的知識．技能的練習與鞏固。這一過程，突破了傳統的語文課堂教學形式，和諧地處理了教師的主導作用與學生主體地位之間的關系；它具有以下明顯的特征：第一，充分體現了師生在教學中所處的正確地位：教師是主導，學生是主體、教師的啟發、引導．指點的作用，學生的動手、動腦、動口活動貫穿教學過程的始終。第二，學生參與積極，思維活躍。整個過程遵循循序漸進的原則，學生在此過程不僅獲得了知識，而且領會了方法。體現了“教是為了不教”這一思想及學生由“扶到不扶”的語文能力的提高過程。
4、角色互換。教學是一項雙邊活動。當前較多的一種課堂現象是教師‘一言堂”的封閉式教學，總習慣于把學生活躍的思維納入教師預定的軌跡：教師講解學生聽；教師提問題，學生思考作答；教師布置、學生作業。這樣，學生始終是被動地接受知識，無奈地投身參與。這不利于“減負提質”，不利于學生綜合素質的培養。因而，在課堂教學中，教師要盡可能地創造條件，變換角色，讓學生當主角，上講臺表演，暢談自己的看法（見解），領悟成功的樂趣。例如作文評講課中，對一篇較好的習作，通常是教師念學生聽，教師評析學生思考。如果讓學生自己念，自己評析，其他學生補充，教師再稍加評點，那效果就不一樣，閱讀教學中，教師不僅要積極鼓勵學生釋疑、爭辯，還須重視培養學生發現問題、提出問題的能力。引導他們向老師質疑或提出較深層次的問題。這有利于學生養成勤于思考、善于思考的良好習慣。語文課堂教學中，師生角色互換的方式方法是多樣的。教師需根據教材及學生的實際有機貫穿。可質疑討論，可文學欣賞，可作文指導，可習作評講。有條件的還可在每單元范文教學后安排小先生課，多方位、多角度地讓學生來充當“老師”，這對學生知識的掌握、能力的提高，智力與非智力因素的培養不無群益。三，激勵或評價是學主持續參與的保證在課堂教學參與中，學生所提的問題，發表的見解，考問的對答難免帶有偏見與不足。或幼稚，成紊亂，或殘缺，成不著邊，甚至完全錯誤。但教師都應根據具體情況給予肯定激勵式好價，善于發揮“正強化”的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在課堂上針對使用，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，從而保護了學生持續參與的熱情。這樣，學生的學習興趣濃厚，參與積極，思維活躍，在積極的狀態下獲取知識，發現問題，課堂教學效果明顯，反之，學生的積極性消退，氣氛沉悶，課堂教學步入“一言堂”之境地，事倍而功半。故教師在教學中務項運用‘正強化”發揮其作用，提高課堂效率。實施素質教育，其首要條件是讓學生真正成為學習的主人，突出其在課堂教學中的主體地位。學生主體作用的發揮須學生在課堂教學的參與活動中來實現。因而，研究學生的課堂參與對提高素質，減輕負擔有著現實的指導意義。本文所談的是一些膚淺的體會、簡單的做法，有持在今后的工作中進一步研究、實踐、完善。
第三篇：淺談語文課堂教學資源的有效開發和建設
淺談語文課堂教學資源的有效開發和建設
廣西教育學院 陸 云
廣西柳州城市職業學院 林 潔
沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程理念也很難變成實際的教育效果。課程資源的豐富性和適切性程度決定課程目標的實現范圍和實現水平。但是，一提到語文課程資源的開發和利用，討論最多的就是如何由課堂向課外延伸，如何開展豐富多彩的語文實踐活動，如何利用網絡資源為學生打開眼界。很多農村教師就說農村沒有課程資源，城市薄弱學校也說自己沒有課程資源，沒有辦法進行課程改革。那么農村真的沒有課程資源嗎？有了課程資源就一定能夠取得好的教學效果嗎？真正的語文課程資源究竟是什么？在我們的語文課上，該怎樣開發和利用課程資源？
形式多樣的課外延伸活動，確實在一定程度上有效地彌補了原來單一的以教材為中心的資源，對學生學習和應用祖國語言確實起到了促進作用。但是，在很多語文課堂中教師們往往為了引進、開發社會性語文課程資源，而忽略了最重要的語文教學陣地──課堂本身資源的開發建設。在日常教學中，對課堂教學資源和課外學習資源的關系處理上出現了誤區，過多地關注了課外資源的開發，而忽視了應占主導地位的課堂教學資源的開發和利用。特別是沒能對課堂教學中現有的、生成的語文課程資源進行開發和利用。
那在我們的語文課堂教學中有什么樣的課程資源？怎樣開發和建設呢？一般認為：廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源指的是形成課程的直接因素來源。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。因此，我認為可將語文課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現語文課程目標、促進語文教師專業化成長和學生全面發展的各種資源。基于這樣的認識，我們嘗試從三個角度對課程資源進行了分類：
（1）從功能角度看，語文課程資源包括條件性資源和素材性資源。條件性資源決定著語文課程資源的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。素材性資源如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素。條件性的語文課程資源雖然作用于語文課程，卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但又很大程度上決定著語文課程實施的范圍和水平。
（2）從呈現形式看，有物化的、靜態的語文課程資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備），和以生命為載體的精神性的、動態的語文課程資源（如教師教學時的靈感，教學機智，學生的學習感受、情緒變動、突發事件）。這種精神性的、動態性資源是師生心智活動的產物，生動鮮活而又充滿靈性。也就是說，教材是資源，資料是資源，教師是資源，學生是資源，靈感、動機、興趣、課堂氛圍、教學風格、個性品質、合作精神、創新精神以及學習過程、學習習慣、學習方法也是課程資源。
（3）按照空間分布不同，可分為課內語文課程資源和課外語文課程資源。課內資源是我們最熟悉、最直接、感受最深的部分，卻容易被忽視。
作為教師應該有強烈的課程資源建設意識，認識到課程資源無處不在。可是在實施中，正如我們前面在分類中提到的，那些最熟悉最直接的，往往容易被忽略。我們在教師的教和學生的學中如何立足我們的課堂教學，扎扎實實地開發和利用好我們課堂自身的課程資源呢？
一、善于挖掘、利用好教材資源，打好學習的基礎
教材一直是我國語文課堂最主要學習資源。教材的科學性、審美性，是學生成長的精美食糧。課堂教學是語文教育主陣地，只有充分開發教材資源，語文課堂才能煥發出生命的活力，達到語文學習的目標。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。在教學中，要讓學生借助教材這個資源，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習，領悟到更多的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。因此，把握好教材，就基本上奠定了學習的基礎。
案例分享：
《去年的樹》是人教版實驗教材四年級上冊的課文。一位教師這樣設定教學目標：①正確、有感情地朗讀課文。②感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環保的重要性。另一位教師這樣分析教材：本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事，敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。
一些教師把重點放在環保意識方面，顯然不符合教材的主流價值觀。另一位教師則認為：這篇課文主要是講友情和守信。其實課文本身包含的信息量很大，因此它的解讀是多元的。如，要信守諾言；珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；無私奉獻；樂觀態度；為光明正義而犧牲是偉大的；為朋友的光榮獻身而感到驕傲等等。為什么老師不讓學生進行多元解讀？通過執教者的課后反思，我明白了她的教學意圖：怕多元解讀影響基本解讀，就決定扎扎實實地抓一兩個訓練點。所以，這節課就是一條單一的線索走到底──只講友情，不談其他。
不管如何，尊重學生個性化的理解仍然是最重要的，因為這是閱讀的靈魂。課文里的樹和小鳥是好朋友,它被砍伐下來，制成了火柴，小鳥再也見不到大樹了，不免有些遺憾。但是，不見得就一定悲傷，課文也沒有寫小鳥沒有樹是否能活下來。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”對小鳥心情的理解和感悟是關鍵，小鳥也許有些難過，有些遺憾，但也可能是對朋友做出了奉獻的贊賞，自己實踐了諾言的輕松，或者是見到了老朋友的欣慰，還是對以后唱歌給誰聽的迷茫。以友誼和誠信為核心，可以放飛思維，天馬行空。給了學生機會，就可能迸發出思想的火花，教師為什么一定要把自己的想法強加給學生呢？
在開發語文教材資源的過程中，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統思維，在教學實踐中要充分認識到新課程標準、新教材不是封了頂的“框框”，而是只有起點，沒有終點的跑道。我們強調在教學中要創造性地使用語文教材，實現個性化的教與學。
案例分享：
人教版小學語文實驗教材四年級下冊第一單元的教學，我是這樣安排的：先?整體感知?，在單元內容學習之前，進行單元導讀，讓學生在較短的時間內初步了解所學內容的大意、范圍等，明確本單元學習目標，初步感知單元專題，激發學生的求知欲望。學生通過單元導讀的學習，明確了本單元所涉及的范圍是祖國的壯麗山河，還要借助課文學習優秀的表達方式。與此同時，我抓住學生欲望被激活的契機，適時將他們引向課外，去收集與本單元專題相關的資料，為后續學習作準備。如引導學生收集介紹其他風景名勝的優美詩文。在分課或分塊的學習中，幫助學生?感受體驗運用?是課堂的主要任務。因此，我根據課文特點，采用精讀和略讀相結合的方式，在感悟語言形象、滲透人文精神、進行情感熏陶的同時，逐步掌握讀書方法，逐步形成學習能力。如《桂林山水》一課，在學生對作者的表達通過賞析有了深刻認識后，我及時地引導學生遷移，讓學生用類似的表達方法描述家鄉景物或是自己喜歡的景致。
課堂上除了知識資源的開發，更要重視以教材為憑借的創新經驗資源的開發，也就是開發多樣化的教材資源載體形式。可以讓學生嘗試觀察、操作、討論等方式，延伸教材內容，引導學生模仿創作、表演作品、改編課文，使學生創造性地開發教材資源，喚醒課堂學習中學生的生命意義。因此，在學完整個單元后，老師又及時地引導學生對單元學習內容進行整體回顧與交流，力圖達到鞏固課內延伸課外的整合感悟的目的。組織學生在交流課內學習收獲的基礎上，交流課外閱讀感受，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進內需，形成學生扎實的語文能力。還組織了相應的語文綜合實踐活動，或組織導游招聘會，或為某個景點寫解說詞，或評比最佳導游等??豐富多彩的活動培養了學生有效的學習方式，使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
“整體感知──感受體驗運用──整合感悟”的教學流程中，學生從目標出發，到資源搜集，再到資源交流，最后利用資源再創造，資源由靜入動，逐步生成，整個過程充分體現了資源開發與利用的動態性、鮮活性，讓與課文有關的所有資源得到有機的整合與有效的利用。經過實踐證明，借助教材優勢，積極開發、合理利用課程資源，有利于讓學生在獲取知識的同時，培養能力，發展智力，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、發現、把握住課堂生成的資源，關注學習的過程
語文教師是重要的課程資源：不僅是素材性課程資源的載體，而且也是課程實施的條件性資源。教師在學習資源的開發與利用過程中起著主導和決定作用。因此，教師是最為重要的學習資源。任何學習要提高它的效能，都必須通過教師的組織和學生的經驗的建構，所以從教學設計到課堂實施之間，存在著由教師組織和學生經驗而構成的“課程重構”，這就是實際進行的課程。在學習過程中，確立教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，評價教學質量，這本身就意味著對課程的再創造，它的主導者就是教師。
案例分享：
十幾位教師正在聽課，忽然一位遲到的學生?砰?地一聲撞門而入，徑直入座。全班同學神色凝重，以為教師肯定要狠狠批評他了。但是，老師并沒有停止教學活動，也不做即時處理。當讀到其中一句時就詩取材：?為什么用‘小扣’而不用‘猛推’呢？?學生議論一番，認識到那是詩人懂得敲門應當是輕輕的，猛推猛敲是不文明的行為。老師追問：?為什么久不開的情況下還是‘小扣’呢？?學生說：?如果主人不在，就更不應該猛推而入了，這是很不禮貌的行為。詩人知書達理，有教養、有學問，才能這樣做。?這時老師走到那位遲到的學生座位邊彎腰輕聲問他:?你認為大家說得對嗎？你贊成‘猛推’還是‘小扣’？?這位學生臉紅了，難為情地點了點頭。大家都友善地笑了。
從這個案例我們可以體會到：課程資源無處不在，但只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，在不經意間為學生創造教育資源；善于發現身邊常見而熟視無睹的東西，將其轉化為教育資源；靈活處理課堂突發事件；以自己淵博的學識、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們。學生、教學活動的過程也是重要的課程資源。
作為教學主體──學生，無疑應當成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學資源。在閱讀教學中，學生常常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與，從而使閱讀交流呈現出豐富性、多變性和復雜性，產生出許多突發性的“即時因素”。如果教師過分強調教學的預設，無視這些“即時因素”，閱讀教學就只能是單向的強行灌輸，是課堂教學形態趨向機械、沉悶和程序化。有專家說，教學方案更“應當是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。教師必須根據閱讀交流中的不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住拋過來的球，或回應、或再擊、組織、參與、引導，讓學生的知識、經驗、思想、體驗、感受、態度等真正成為課堂教學不可或缺的資源。
案例分享：
一位老師執教《賣火柴的小女孩》，課堂伊始，教師先設疑：賣火柴的小女孩是一個什么樣的人？請大家讀讀課文，想一想。當學生閱讀后，對小女孩的評價得到了很多的答案：有的說她是一個美麗的姑娘；有的說她是一個懂事的女孩；有的說她是一個最后得到幸福的女孩；有的說她是一個很可憐的女孩……學生交流結束后，教師小結說：?你們的感受都是對的，讓我們來學習課文。?
一句話，就進入了課前設計好的教路：逐段賞析。學生初讀課文后的感悟和認識，并沒有成為進一步學習的基礎，更沒有被教師用作新的生成資源。學生對小女孩的認識，因為基礎不同，思考又有著不同的角度，他們的感悟明顯處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，有一些還形成了沖突，比如“可憐”與“幸福”。面對學生已有的感受基礎，在這樣的生成資源面前，我們是放棄，按設計好的教路實施下去，還是根據學生客觀存在的差異，及時調整自己的教學呢？
我們設想，如果上述的課例按如下的步驟操作，課堂會怎樣：根據學生在理解上已經存在的沖突，適時地組織一次辯論。辯論前，要求學生仔細讀書，然后再發言。學生為了在辯論中取勝，勢必得在課文中找出相關的敘述。用心閱讀的過程中，學生也在不知不覺中不斷提煉，不斷深化。辯論時，教師再及時引導學生學習表達方式，培養傾聽習慣。這樣的教學，學生不但能讀懂，而且肯定要比老師按部就班地執行教案更有興趣，課堂也更有活力，更具生命氣息。這一切得益于充分利用課內的動態生成資源。
三、建設新的課程資源，拓展語文學習的空間
在教學過程中開發和利用課堂教學資源，根據我們教師在實施教學中的表現，我認為可以分為三個層次：一般的老師利用課程資源；優秀的老師發掘課程資源；最好的老師建設課程資源。
課程資源有些是原來存在的，有些是動態生成的，有些時候需要教師創設，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學習的空間，提高語文教學的有效性。
案例分享：
我曾赴南京參加?全國骨干教師培訓班?后期半個月的學習、答辯活動。回校后，是立即趕上已經落下的教學進度，還是與孩子們一起分享外出學習的感受呢？當我出現在教室門口，感受到孩子們一雙雙熱切盼望的目光，回憶起孩子們給我鼓勁寄到南京的一封封情感真摯的信，看著我帶回的精心收集的南京的漂亮銀杏葉、楓葉和雨花石，那種師生之間美好而溫暖的情感，讓我涌動起走出教科書與孩子進行真誠對話的欲望。我馬上改變了趕進度的想法，決定與孩子們一起分享外出學習的感受。于是，一場別開生面的?記者招待會?開始了。?小記者們?紛紛針對自己感興趣的問題向我提問。在回答?小記者?的問題時，我有意識地做了一些篩選：對一些簡單的問題簡潔回答，一帶而過；對一些可以成為孩子們學習資源的話題，則引導他們展開討論、學習。如?小記者?問：?我們的信您收到了嗎？有什么感受？?我在征得寫信人的同意后，有選擇地聲情并茂地朗讀了孩子們的信！一時間，孩子們和我都沉浸在濃濃的師生情誼里，有的孩子甚至流下了熱淚。當我問孩子們為何他們的信件讓我們如此感動時，他們紛紛意識到這是因為他們有了真實的感受，才寫出了佳作。原來需要費勁口舌說明的道理，就在這樣的有意識的體驗學習達成了。他們在激動中形象生動地描繪了雨花石、銀杏葉等。孩子們的詞匯量、語言表達能力一下被激發出來，有的還引經據典說出了許多佳句。在當天的日記里，孩子們寫道：?我以前從沒上過這樣的語文課，今天真高興！?
教師將自身的經歷作為課程資源納入其教學活動，學生的熱情被充分的調動起來。在看似不經意間鍛煉了學生運用語言文字來表達自己感受的能力，達到了本階段語文學習的目標。教師不僅發現了自身的資源，而且巧妙地參與教學資源師生再創造的過程，在這個過程中，學生對語文學習的興趣，對語言文字的感悟，師生之間愛的交流，教師的人格魅力和情感態度無不成了學生學習、模仿的榜樣。這樣的學習無疑是有效的。
案例分享：
上課鈴響了，于老師還沒到教室，同學們不由自主地都望著門口。一分鐘、兩分鐘過去了，老師還沒來，一些同學開始坐不住了，伸長脖子，東張西望，有些同學焦急地議論起來：老師怎么了？于老師從不遲到的呀！有些同學干脆站起來趴著窗口往外望，有些同學建議班干部去找老師，或向校長匯報……
5分鐘后，于老師出現在門口：?同學們，等急了吧？?同學們轟然大叫：?急死我們了。?老師說：?我想知道你們怎么急的，你們把剛才等我的情景、心情、感受寫一篇作文好嗎？?
學生十分興奮，許多同學寫出了非常精彩的作文。
我們可以看到：有效學習方式、學習過程本身就是重要的學習資源。學生的現有狀態是缺乏資源，也缺乏興趣和靈感。教師以“遲到”這一出乎學生意料的行為，激活了學生的情緒和思維的火花。學生對作文的審美疲勞立刻消失了，對習作資源的認識和利用進入了一個全新的空間、更高的層次。這一資源本來并不存在，是老師的智慧創造了它，建設了它。假如每一位老師在學生學習出現瓶頸或高原區的時候，能夠創新教法、建設新的資源，就可能使教學柳暗花明又一村。
總之，語文課堂不是靜態的場景，語文課本不是語文教學中固定的不容變更的唯一課程資源。我們不僅需要關注教材等靜態的語文教學資源，更要善于發現和利用教學時的靈感、教學機智以及學生的感受、情緒變動、突發事件等，使語文課堂靈動而豐富，充滿活力。語文教師還要主動成為教學資源的建設者，使得我們的語文教學資源更加豐富多彩，使語文課堂成為師生張揚個性，愉悅心靈，提升素養，和諧對話的精神家園。
第四篇：小學語文課堂教學資源的開發和利用
課堂教學資源的開發和利用
《課程標準》指出：教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生的能力。
一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發文本資源
語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補教材內容，開發文本資源
我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。
二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源
1.拓展教育時空，開發校本資源
校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實踐活動，開發社區資源
社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。
總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。
小學語文課堂教學資源的開發和利用
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。
一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發文本資源
語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補教材內容，開發文本資源
我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。
二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源
1.拓展教育時空，開發校本資源
校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實踐活動，開發社區資源
社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。
總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。
小學語文課堂教學資源的開發和利用
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。
一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源
1．扣緊教材插圖，開發文本資源
語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。
2．填補教材內容，開發文本資源
我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。
3．閱讀練寫結合，豐富文本資源
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。
二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源
1.拓展教育時空，開發校本資源
校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。
2、組織實踐活動，開發社區資源
社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。
總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。
第五篇：開發有限資源,優化課堂教學
開發有限資源，優化課堂教學
——— 論農村小學英語課堂教學資源的開發和利用 江蘇省寶應縣曹甸鎮中心小學 魏彩萍 郵編：225803 摘要 積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，以及地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等制約。農村小學不論在師資，學校教學條件還是在學生的家庭條件方面都較薄弱。本文就如何充分發掘這些有限的教學資源，優化課堂教學作個初步的探究。關鍵詞 資源 課堂資源 開發 優化
一、教材和教輔的開發與利用
英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。目前我省小學使用的都是由省教育廳下發的《牛津小學英語》。這本教材按“話題---功能---結構---任務”體系編寫，凸顯了語言的工具性和人文性。
1.對教材圖片資源的充分利用
譯林版英語教材圖文并茂，其中相當多的圖片為中國孩子們的學習英語提供了寶貴的場景。但是，有些老師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學內容十分吻合的教材資源。關鍵的問題在于，有時我們教材上已經提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無睹，非得挖空心思去網絡等地方尋找一些與教學內容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學習內容的關注。例如5A 第六單元的B部分，本身就有豐富的圖片，筆者見過兩位教師在上公開課的時候偏偏在網上找了幾個不同人物的運動姿勢來代替他們。在課上，我發現學生把主要的注意力放在研究這些卡通人物的故事上，降低了學習效率。在教授課文時，可以充分利用配套的掛圖創設情境，培養學生觀察和想象能力的同時也加強了學生之間的交流。例如，在教授6A 第三單元課文的時候，出示該部分的掛圖讓學生觀察和猜測Su Hai 和Su Yang 在哪里，她們在找什么，可能在哪兒等比直接聽錄音回答問題效果要好多了。2.靈活對教材小詩、歌曲資源
在譯林版英語教材中，小詩和歌曲是比較活潑的學習內容。小詩的內容、形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜歡，對小詩的學習是對本單元語言學習的一個依托、延伸和促進，它們能使老師們所創設的語境更為真實，可以避免反復操練所帶來的乏味，教學活動會因此而更加生動。歌曲韻律優美，歌詞精煉，緊扣教材內容，是對相應單元的鞏固和延伸，很有學習價值。但是，有些老師在處理教材的時候，因為小詩之類的學習內容看起來與考試關系不大，于是對這些不直接觸及考試的學習內容忽略了，即便教學生讀讀這些內容，也是輕描淡寫，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過。
以譯林版英語教材六年級上Unit 1 Public signs為例，在本單元的H部分有一首歌曲
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。多運用歸納---演繹法、對比啟發的方法、繞口令練習法、游戲練習法、說唱練習法例如：為了讓學生體會字母“a”在一有力。這支歌可在復習教授，也可在教完句型教，不但能夠提高學習效率，而且能夠激發學生學習英語的興趣。我們能夠在備課的過程中對整個單元的所有內容進行通盤考慮，將那些看起來與考試并無直接關系的小詩歌等教學內容有機地嵌入到前面的詞匯、句型等內容的學習之中，那么，不但能使相關詞匯等教學內容的語境更加具體、明朗；同時，被嵌入小詩中的詞匯等語言知識也容易為孩子們在生動活潑的語言學習活動中所接受并內化，這樣，整個單元的語言學習才有可能形成一個相對獨立又相互融合的“獨聯體”，這對幫助學生圍繞單元話題構建相關的英語語言知識體系是很重要的一個舉措，也是提高英語教學效果比較具體的教學行為方式之一。
3.強化語音板塊，拓展詞匯。
整合教材，教師要對英語語音教學的系統性和長期性給與高度重視。小學新標準教材語音教學內容的安排分散且學些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，久而久之，學生就會用語音記單詞，對擴大單詞量有很大的幫助。
4.充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料和錄音機。
現在的農村家庭基本都有電視，周末安排學生收看中央臺的英語節目各半個小時。擴大學生視野的同時增進學生英語學習的興趣。除電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。開展Big ears ,magic mouth，我的等活動，促進學生對錄音機和錄音帶使用。
二、利用實物制作教具
小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師 還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。例如，在教授方位介詞時，用一個帶有蓋子的紙盒和兩個小娃娃，兩塊橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等單數和復數以及人與物品的位置關系一目了然。再用這些簡單的教具玩hide and see 游戲，寓教于樂，效果頗佳。除了老師制作和準備教具外，還可發動學生準備上課素材，比如在上my family 時，讓學生把全家福照片帶來，向大家介紹自己的家人，情境真實自然，學生在幾秒鐘的羞澀之后就能較流利的介紹自己的家人情況。
三、充分利用多媒體資源
它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。多媒體在英語教學中有其不可代替的積極作用：
1.多媒體組織課堂教學有利于激發學生學習的興趣。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境，有利于聽說能力的提高多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構。
在平時的教學中，應結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識”。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。
計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自
己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。
四、與生活“鏈接”，豐富教學資源
在實際教學中，筆者發現不少教師忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。而英語教學與生活“鏈接”，可以大大豐富學生的學習資源。實際上，學生的日常生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可以成為有益的學習資源。在我們曹甸有許多本土資源可以結合我們小學英語教材的話題進行開發利用。如牛津小學英語6BUnit 3 Askingthe way 這一話題的學習就可以引領學生學會用英語表達鎮上超市名稱并進行問路的練習。在教學中我是這樣處理的：課前，讓學生以小組形式通過實地勘察了解鎮上超市英語名稱及超市內食品和文具的相關信息，課中，在教授了本單元重點如何問路和指路后引入了學生熟悉的人物Mr.Green，他要去買三種食物和文具，請你推薦他去哪個超市購物，并給他指路。在此過程中學習了部分的英語表達，同時又進行了問路的對話操練，學生在操練的過程中結合實際生活經驗給予了外教很多建議；課后，書面編寫對話。以下是學生建議外教到發聯超市所編寫的對話片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通過教科書上比較抽象的文本資源的學習引領學生走向生活，將英語教學與生活“鏈接”，可以讓學生通過自己的生活體驗，進行想象、創造、表達，有效利用了生活資源，實現了學習內容與學生經驗的有機整合。
因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：
1）以班級為單位建立英語圖書角或閱覽小站。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。
教師和學生可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。學生在課余時間到閱覽小站自由閱讀。上課時有學生將讀到的英語故事，詩歌等。2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。教師也可以在大課間期間在視聽中心定時播放英語節目。
3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。
4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。
總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，教師一定要開動腦筋，開發自己手頭上可用的課堂資源，提高教學水平和學生學習效果。
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