第一篇：淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發

淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發

襄陽區伙牌鎮鎮直小學康勝永陳靜

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。

語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在“活”字上下功夫。我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。

一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點, 老師采用“畫說寫”方法, 為學生鋪設了一

條寫作通路, 主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二, 通過自己的手把心中的構想畫出來；第三, 通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中, 沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創作了一首小詩《春天》，甚是生動。課后在學生對春有了很多了解的基礎上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后, 進一步自由地表現自我。

二、加強學科之間的整合資源, 讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內容的開發, 有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就

會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

三、開發挖掘社會生活資源, 讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大, 語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動, 以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深, 創造性的火花不斷迸發。四年級上冊有篇習作《請到我的家鄉來》，要求學生以書信的形式介紹自己的家鄉。

襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學生開展題目為《我愛我的家鄉》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上, 引導學生提出問題。他們十分踴躍, 提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉有哪些名人?”“家鄉有哪些名勝?”??十幾個問題。接下來, 學生根據興趣自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格探究一番。到展示學習成果的日子, 孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光； 有的收集了關于家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查??不少學生說“：生在襄陽, 對家鄉的認識竟然這么膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。”在一番實踐后，真正地激發了學生們對家鄉的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜

合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了, 反而走得更扎實，更精彩!因為在感興趣活動的指引下, 由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了!

第二篇：多元開發綜合實踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設綜合實踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規定、學校實施的課程，由于沒有現成的教科書，課程資源就必須依靠學校自主開發。教師是課程資源開發的主要力量，幾年來，學校充分依靠廣大教師有目的、有計劃、有步驟地大力實施綜合實踐活動課程資源開發策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優勢，開發課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環境資源優勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設招遠場，不久改招遠場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現出《水滸傳》作者施耐庵、被譽為“東方黑格爾”的文學理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚州學派早期代表人物任大椿、化學家鈕經義、現代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽海內外的千島菜花風景區、大縱湖風光、烏巾蕩生態公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風貌區……獨特的歷史文化和自然資源為我校綜合實踐活動課程資源的開發提供了豐富的素材。我們組織教師通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發出一大批極有價值的課程資源，在此基礎上，教師和學生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。如“走進自然，體驗家鄉優越的自然環境”、“走近名人，了解家鄉深厚的文化底蘊”、“走進歷史，體會家鄉的風雨滄桑”、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關于家鄉古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學生生活，開發課程資源。

陶行知先生認為“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的經驗性課程。據此，我校在開發課程資源時，強調一定要立足學生生活實際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉”，水文化，代表的不僅是當地的特色，而且反映了興化社會經濟的發展，同時也包含著現代科技的運用，如城區四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養殖、農副產品的生產加工等都進入了我們綜合實踐活動課程的資源庫。相繼開發并實施了源自學生生活又服務于學生生活的活動主題，如“守望家鄉水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四海”、“中日飲食文化趣探”、“走進海池社區，歡度新春佳節”等。在社區的居民小區出板報、打掃環境衛生，學生們帶著自己書寫的對聯到社區弱勢群體家中慰問，在鄉間田頭調查、在工廠訪問考察、在淡水養殖基地參觀、在污水工程施工現場參加勞動、在農貿市場和酒店廚房等場所經常會看到我們板橋初中學生的身影，學生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關注社會熱點，開發課程資源。

以社會熱點問題作為課程資源來開發，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現象，有利于增強學生的責任感。2008年北京奧運會火炬傳遞活動在世界多個國家和國內許多城市如火如荼進行，綜合實踐活動教研組抓住這一世界共同關注的熱點，與同學們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過活動，同學們對2008年北京奧運會有進一步了解的同時，也從活動中體驗到我們中華民族實現了百年奧運夢想，深刻感受到我們國家日趨強大，增強了民族自豪感，激發了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網吧發生了一起兇殺案。一名16歲某校學生持刀猛砍另一學校17歲學生，致使這名中學生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點。為了進一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現實情況，學校綜合實踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進行調查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結未成年人犯罪案件高達328件，判處未成年人罪犯454人，這一結果令人觸目驚心。學校與興化市關工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區、并邀請了一批學生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進少年法庭，增強法制觀念”兩個綜合實踐活動。通過調查興化青少年犯罪的現狀、參加青少年庭審現場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環境等一系列活動，同學們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學科知識，開發課程資源

語文教研組將課本中相關內容進行了梳理，將七個學科實踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉，從保護鳥類做起”兩個綜合實踐活動主題。數學教研組把數學實踐活動整合為綜合實踐活動，如八年級數學課本中有調查同學們最喜歡看什么電視節目的實踐活動，他們把這一活動按照綜合實踐活動課程的要求設計成從分組、調查、觀察、訪問、數據統計、分析和結論到撰寫調查報告、成果展示一個完整的綜合實踐活動方案。英語教研組把學科活動整合成多個綜合實踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉土地理有機整合，開發出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發行的綜合實踐活動成果《興化地理》。……各學科教師的全面參與，將學科知識與實踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機與活力。

通過以上策略的實施，收到了顯著效果。幾年來的實踐摸索，學校開發積累的課程資源已經較為豐厚，并形成了可供教師、學生參考利用的資源包。面對綜合實踐活動課程實施園地的盎然生機、滿園春色，2011年我校將更加奮發努力，在開發綜合實踐活動課程資源方面有所作為。

第三篇：綜合實踐活動課程資源開發的意義

一、綜合實踐活動課程資源開發的意義

1、課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提

綜合實踐活動不像其它學科課程那樣有現成的教材作為其活動展開的內容，活動內容需要教師和學生共同來設計，這就涉及到課程資源的開發問題，可以說，沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發是實施綜合實踐活動的基本前提。

2、課程資源是綜合實踐活動內容的直接來源

綜合實踐活動主要由教師和學生根據學校內外可利用的課程資源來選擇與設計，因此，課程資源的開發不僅是綜合實踐活動設計與實施的前提與基礎，而且是課程內容的直接來源。從福建目前綜合實踐活動課程實施比較好的學校來看，課程資源開發能力強的教師，綜合實踐活動課程內容的選擇都比較好，綜合實踐活動課程的目標達成也比較高。如神奇0.618、紙花飛轉的秘密、危難自救 珍愛生命、遠足、批駁六合彩 我們在行動、關于恐怖主義研究等都是已開發的課程資源典范。

綜合實踐活動課程資源和綜合實踐活動課程內容是有差別的，對于一線教師來說，關注更多的是綜合實踐活動課程內容的開發。我們討論的課程資源開發也主要是指課程內容的開發。

第四篇：小學語文綜合實踐活動

小學高年級語文教學實踐活動之我見

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發展。現代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、參與活動策略

新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的讀書節開展綜合性活動，要求人人參與。這個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據情況自己決定。于是在這活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養了學生的創造能力。經過討論，每人都要辦一期《魯濱遜漂流記》手抄報，然后全班的手抄報訂成一個小冊子，以便欣賞。這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，讓學生們學到了課本上學不到的知識，課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。

二、游戲競賽策略

綜合性語文學習，不一定非要是教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，學校進行了一次《我的夢 中國夢》講故事比賽。派誰去呢？學生們的熱情很高，借此機會在班級進行一次講故事比賽，一來可以確定人選，也讓大家有個鍛煉的機會。全班人人都來人數多，時間會拉得很長，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進行比賽，有每組選出第一名參加班級比賽，這樣全班有四個學生參加決賽，最后再選出一名參加年級組比賽。通過游戲競賽，學生參與活動的興趣大增，有利于活動內容的開展，更利于調動學生的積極性，發揮學生的潛力，培養學生整合資料的能力，豐富了他們的語言素養，同時，又培養了學生團結合作的精神和競爭的意識。

三、動手實踐策略

國標版六年級上冊的語文綜合性學習內容是《讀報和剪報》。在這一活動進行前，根據活動要求，在班級進行一些小調查：你最喜歡讀什么報紙？你讀的報紙通常有幾個版面？各版面主要有哪些內容？你平時喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學生做一做，在班級利用班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養學生堅持讀報的好習慣。有一些新詞是經常出現在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程… …先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。

學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。

四、寫作策略

俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創造一個適合學生個性發展的自由空間，培養學生的綜合素質。在組織小學語文綜合性學習活動中，也要注意一些問題：綜合性學習活動畢竟是語文課，不等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課，既不能完全像平常的閱讀課，也不能過多地介入非語文方面的內容，這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點,以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借,打破了語文課堂相對封閉的狀態,給學生多種語文實踐的機會,注重了人文精神,促進學生語文素養的整體推進和全面發展。這既是時代的要求也突出體現了語文教育的規律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第五篇：例談小學綜合實踐活動課程資源的開發與實施

《我愛家鄉的秋天》教學案例剖析與反思 ——談小學綜合實踐活動課程資源的開發與實施

李小惠

課程專家們稱“綜合實踐活動”是新課程中的亮點，亮就亮在綜合實踐活動集中體現了新課程的基本理念和價值追求，有利于彰顯學生個性，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，“綜合實踐活動”更是新課程實施中的難點，因為它是國家規定、地方管理、學校自主開發、實施的課程，沒有統一的課程標準，沒有現成實用的教科書，沒有書怎么教？沒有統一、量化的評價標準如何評價學生的學習情況？如何督促激勵教師、學生搞好進一步的學習？針對于此，我們在綜合實踐活動課程資源的開發與實施方面進行了不斷地探索、實踐，積累了點滴經驗，現在我以三年級綜合實踐活動課教學案例《我愛家鄉的秋天》的具體實施及實施過程中的思考提出來與大家商榷。

第一部分 課程資源的開發

我們聯系實際，積極開發綜合實踐活動課程資源，提煉活動主題。我校地處農村，我們聯系學校實際確定了《愛我家鄉》這一大課題。我結合三年級學生的年齡特點，圍繞學校這一大課題，開發了適合三年級學生對具體問題更感興趣的綜合實踐活動專題《我愛家鄉的秋天》。

課題提出背景：綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，是一門基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對基礎知識基本技能綜合運用的實踐性課程。它能使孩子們走進生活，走進社會，走進大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它注重的是學生的興趣、知識、思維、技能、能力、態度、情感等全方位的發展，構建一種積極、主動探究的學習習慣、學習方式和開放的學習環境，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的綜合實踐的能力。因此，我校尤其注重聯系學生自身生活和社會生活進行課程資源的開發。金色的秋天是農村田野中最美的季節。我們學校地處農村，校園周圍有大片田地，很多學生家中就種著各種果樹，有的學生家中還有菜園。這些特點，便于學生走進大自然，觀察大自然，直觀地發現秋天的季節特征，有利于本活動的開展。通過實踐活動讓學生回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。通過一系列走進秋天的綜合實踐活動，多角度地感受秋天。

第二部分 課程資源的實施

一、確定活動目標：

1．通過實地考察，把學生的目光從課堂引向大自然，讓學生了解秋天的特征，了解農民的勞動生活，體驗發現秋天的樂趣，激發學生珍惜勞動成果，熱愛家鄉，熱愛勞動人民，大自然的的情感。

2．通過調查、訪問、查閱資料，培養學生搜集、處理信息的能力。

3．通過觀察、收集、記錄、制作等實踐活動，讓學生在收集成語、繪畫、手工制作等實踐活動中，學習一些基本的勞動技能。

4．培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、活動準備

（一）指導教師做好與各方面的溝通工作，為活動的順利實施，做好充分準備。

１．與學科教師溝通，成立課題指導團隊。（思考：搞好與語文、科學、美術、信息技術指導等學科的教師溝通交流，成立課題指導團隊，集體商討實踐活動方案，這樣既打通了綜合實踐活動課程與這幾門學科與之間的聯系，又為學生綜合實踐活動能力的培養提供了更有力的保障。）

２．與家長取得聯系，爭取家長的配合，準備好學生實踐活動的場地，以便學生戶外活動的順利開展。（思考：我們的課題是《我愛家鄉的秋天》，其中的實踐活動場地有田野、莊稼地，如棉田、玉米地、麥田、果園、養花大棚等，這需要我們教師提前做好附件村民（學生家長）的思想工作，非常需要得到附件村民（學生家長）們的支持。）

３．與指導團隊的老師們共同商議開題課的教學設計，并進一步修改設計好開題課教學設計。（開題課，以激發學生探究家鄉秋天的興趣為出發點，以指導學生圍繞主課題，確定自己感興趣而有研究價值的子課題為基本目標。）

（二）指導團隊的各位老師，做好指導方面的工作準備。１．查閱資料，收集有關秋天的知識，為學生活動提供相關的資料，如家鄉田野、果園、家鄉豐收、小動物、大棚花卉、描寫秋天的詩歌、散文等圖文資料。（精心準備學生賞析的圖文資料，意在激發學生的探究興趣。）（２）課題采集卡、計劃表格。

２．制定具體的課題實施計劃，預測實施過程中學生可能遇到的困難，并給予活動前的問題指導。

（三）師生合作學好開題課，為活動做好充分準備。學好開題課，進一步激發學生探究興趣，幫助學生確定 子課題。這節開題課，我主要安排了兩大塊內容：一是播放圖文資料，讓學生初步感受家鄉秋天的美；二是通過學生的田野觀察體驗、圖文賞析、思考、討論，引導學生提出自己對秋天的感受，說說自己對秋天最感興趣的事物，最想知道的，最想探究的問題，以指導學生提煉出子課題。

開題課主要內容

第一部分：欣賞秋的旋律，創設情境。１.播放音樂：鳥叫聲。

（師扮演小鳥飛出）師：小朋友們好！生：小鳥，你好！

師：小朋友們，我飛過了高山，飛過了田野，飛過了河流，飛遍了中國大地，看到秋姑娘把大地裝扮得五彩繽紛，美麗極了！我把這些美景拍了下來，小朋友們，你們要欣賞一下嗎？

２．播放課件“秋的旋律”。

師：你們看到些什么？（讓學生盡情交流。）師：這就是“我們家鄉的秋天”（板書課題《我愛家鄉的秋天》）

師：秋天已來到了我們身邊，你們在哪里也找到了秋天？

生（暢所欲言談發現）：一群大雁往南飛，蝴蝶在田野里飛來飛去，玉米熟了，棉花白了，蘋果紅了，石榴熟了，秋天的菊花開得很鮮艷，很美……再播放一段視頻，欣賞一組圖片：家鄉豐收的場景、美麗的蝴蝶、淘氣的螞蚱、多姿的秋菊、將要枯黃的小草、大雁等，以便學生對秋天的特征有更多地了解。

３．詩文賞析：播放歌唱秋天的歌曲《豐收之歌》，秋天的繪畫以及描寫秋天的經典詩文。（設計意圖：讓學生體會人們熱愛秋天、贊美秋天的不同的表達方式。）

第二部分：指導學生確定子課題。

１.師：秋天是金色的、沉甸甸的，充滿了豐收的喜悅，收獲的快樂。秋天的云、天空、樹木、花草、果園、動物都有各自的特點，都有各自的美。我們要研究秋天的哪一事物？我們要怎樣來表達自己對秋天的喜愛呢？

生（暢所欲言）：我想研究秋天的小動物，如螞蚱、蝴蝶、青蛙等；我想知道我們家莊稼地里的今年的有收獲多少。我想把美麗的秋天畫下來；我想研究將要枯黃的小草……（思考：學生的思考還停留在表層上，思考不夠深入，提出的問題也還很簡單，基本上是些“是什么” 的問題。如果想使學生提出更深層次的問題，只有進一步地指導，引導學生往深處思考，使其多問幾個“為什么”，然后將這些個“為什么”提煉成小組子課題進行研究。）

２.師：我們要研究小動物的同學思考一下，你想研究小動物的哪方面？它怎么會這樣？它為什么會有這樣的表現？

生小組討論，發言：我想知道蝴蝶的翅膀那么漂亮，為什么蝴蝶會有這么美麗的翅膀？我想知道小動物們秋天的活動情況是怎樣的？我們村里誰家的莊稼收入多？為什么？這與什么有關系？為什么人們都說秋高氣爽？秋天的天空好像比夏天高了許多，為什么？秋天的美景太多了，我通過什么方式來表達自己對秋天的熱愛呢？秋天的詩文還有哪些？秋天的諺語有哪些？在秋天這個季節里，我們為什么會有不少同學破鼻子呢？需要注意哪些健康飲食？

３.劃分小組，提煉子課題，為小組起名字。根據學生感興趣的子課題和同學間的合作關系，自由組合成研究小組。全班同學共有五個大組：芝麻開門組搜集整理關于秋天的知識，通過語言表達對秋天的熱愛；金黃的秋葉組探究關于葉子的知識；可愛的昆蟲組探究秋天昆蟲的生活習性；玉米棒棒組探究農民的莊稼豐收狀況；紅果果組探究秋天果子的生長情況等。

（四）指導小組確定活動實施計劃，以保障活動的正常實施。

教師指導團隊商討指導意見，幫助每個小組制定實踐活動研究計劃，與家長搞好溝通交流工作，激勵學生在日常生活中分散進行實踐活動，及時對每個小組進行活動監督指導工作，定期舉辦小組階段總結以及階段成果展評。

三、活動的具體實施過程

（一）帶領學生走出教室，親近大自然，體驗農民勞動的艱辛，體會秋天農民的收獲的快樂，感受秋天大自然的美好杰作。

把學生帶出校園，首先要制定出具體可行的學生外出活動安全實施計劃，安排好指導團隊老師們的學生安全責任職責，報于學校負責安全的領導審批通過。（思考：讓學生走出教室，走進農村田野的廣闊天地，走進大自然，體現了綜合實踐活動實施范圍的廣闊開放性，避免了將活動范圍局限在課堂這個封閉狹小的小環境里，只是師生討論的理論實踐活動課，那樣，這節“課”也就不可能達到預期的效果。如果，傳統教學觀念不轉變、傳統教學模式不打破，很難順利有效地實施綜合實踐活動。必須突破傳統將學校等同于教育、課堂等同于教學的陳舊、落后的教學觀念，打破傳統學科課堂教學模式，才能保證綜合實踐活動的有效實施并取得預期成效。）

（二）指導團隊的各位教師及時有效的指導工作。三年級一班的語文老師馬新軍、美術老師康翠玲共同合作對芝麻開門組（負責搜集整理關于秋天的知識，通過語言表達對秋天的熱愛。）進行了指導：我們利用綜合實踐活動課的時間，把孩子們帶出課堂，走出校門，走向田野，走向大自然，讓孩子們在金色的秋天里盡情享受大自然的一切：在田野上觀察，聞一聞花香，聽一聽鳥語，摸一摸沉甸甸的稻穗，仰望天高氣爽的天空，遠望無邊無際的秋色……在大自然懷抱中，孩子們快樂無比。在語文閱讀課上，語文老師宣布：我們當一回秋天的“專家”，到學校閱覽室、圖書角、書店、上網查閱資料，或走訪工人、農民、園藝師，或請教父母、長輩、老師，找一找關于描寫秋天的佳句、成語、詩歌、散文或諺語，搜集秋天的知識。美術課上，老師指導孩子們畫一畫《我愛家鄉的秋天》。習作課上，語文老師根據三年級習作要求，指導孩子們用自己的筆寫了《我愛家鄉的秋天》。

指導團隊的老師對（子課題為《認識葉子》）的指導：教學科學課的劉芳老師指導金黃的秋葉組的學生探究《認識葉子》的實踐活動。劉負責指導學生制作葉子標本和查閱葉子方面的知識。語文老師馬新軍指導學生寫好觀察日記、葉子采集活動過程以及標本制作方法的記錄，還根據學生的興趣選擇指導學生搜集一些關于葉子的詩文，寫一首詩歌、一篇散文等。美術老師康翠玲指導孩子利用葉子或葉子標本材料粘貼一幅美麗的圖案。

科學課老師劉芳還對可愛的昆蟲組的進行了有效地指導。留老師教學《蝸牛》一課時，一周前就給學生布置任務：每人飼養幾只蝸牛，看它喜歡吃什么？教師并不詳細告訴他們如何飼養，要學生觀察蝸牛的生活習性。學生通過自己養蝸牛的親身體驗，獲得了書本上學不到的知識，享受到了體驗和觀察的愉悅感。（設計意圖：雖然綜合實踐活動作為一門獨立課程開設，但是與學科課程又存在緊密的聯系。《綜合實踐活動指導綱要》中，明確了綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升：第二，綜合實踐活動中所發現的問題，所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。綜合實踐活動中所需要的知識是以學科課程為基礎的，學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能，來解決日常生活中的問題。而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產生，學科課程的知識又可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴展。因此，我們組成了指導團隊，將綜合實踐與語文、美術、科學打通了進行。）

四、活動總結展示及評價：

每個小組展示自己活動的整個過程，活動過程中遇到的問題、思考以及解決辦法，活動成果。

（一）芝麻開門組（知識組）：搜集了關于秋天的知識。１.在秋天的節氣有：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降。在秋天有中秋節、重陽節、國慶節等。中秋節是我國的傳統節日，在農歷八月十五這一天有賞月，吃月餅的風俗。

２.含“秋”的成語有：一日三秋 秋風過耳 秋扇風捐 多事之秋 秋高氣爽 秋毫之末

３.朗誦贊美秋天的詩歌。

４.通過習作《我愛家鄉的秋天》，表達對秋天的熱愛；

（二）金黃的秋葉組探究關于葉子的知識 １.制作出了精美的葉子標本 ２.樹葉貼畫。

３.單人或幾人協同完成“畫秋天”。

（三）可愛的昆蟲組探究蝸牛等昆蟲的生活習性 １.飼養蝸牛、螞蚱等昆蟲。２.寫出觀察日記，并配以插圖。

３.小作文《膽小的蝸牛》、《淘氣的螞蚱》。

（四）美麗的秋天組通過繪畫、攝影等方式把家鄉美麗的秋天記錄了下來。

（五）玉米棒棒組探究農民的莊稼豐收狀況，學生了解到培育的兩種產量高，種地也要講科學。

１.用收集的各種實物（落葉、水稻、花生、大豆、棉花等）小組合作完成一幅美麗的貼畫。

２.調查記錄：記錄了哪種玉米、棉花品種產量更高。３.圖片:農民豐收的景象

思考：展示評價環節是綜合實踐活動中不可缺少的一個環節，這既是對前期工作的總結和檢閱又是學生展示自我才能，分享他人成果的大好時機。同時，在這個過程中，學生還有可能通過思維碰撞，產生智慧的火花，進而形成新的課題。