第一篇：以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發

以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發

嘉興市南湖區余新鎮中心小學 蔣雄超

【摘要】《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》指出：綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。如何運用學校已有的特色、地方自然經濟、文化和社會等資源并依托這些資源，因地制宜、創造性地開發和實施具有明顯地域特征的綜合實踐活動課程呢？本文從學校建設發展的需要、綜合實踐活動課程常態化實施的需要、學生個性發展的需要三方面介紹了開發背景，以立足本土、貼近學生、基于學校為開發原則，從學校、基地、地方三個主要領域進行資源開發，提出了梳理資源，形成主題；模式建構，經驗借鑒；依托校本，系統支持三條路徑進行開發的策略，構建、開發以特色資源為載體的綜合實踐活動課程。

【關鍵詞】特色資源 綜合實踐 課程 開發

特色資源是具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經濟和文化發展密切相關的資源，包括體現學校辦學特色或學校特色建設中形成的可利用的課程資源。綜合實踐活動中的特色資源可以理解為凡是具有區域、學校獨特方式或特點的內容都可以歸為特色資源的范疇。

充分挖掘特色資源的教育價值在綜合實踐活動課程中具有十分重要的意義。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》指出：“綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。”“根據學校及所在地區的特點, 集中體現學校特色，倡導學生學習方式的轉變，形成基于現有課程資源的辦學模式，拓展綜合實踐活動實施的空間。” 同時，特色資源生活氣息濃郁，不僅易得、易用、實用，而且為學生所喜聞樂見，存在于學生的整個生活世界，與之相關的主題活動也是學生發自內心的真實需求，有利于激發學生開展活動的興趣和情感。

基于以上認識，我們意識到特色資源是綜合實踐活動課程開發的積極素材，開發利用特色資源是綜合實踐活動課程實施的重要載體，是課程實施不可缺少的組成部分。引導學生對學校在教育教學實踐中形成的學校特色，豐富的地方、自然、文化、社會等特色資源底蘊的關注，將學習場所從教室拓展到社區乃至整個社會，改變單一的學習方式和學習空間；構建和形成調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下富有個性地學習，讓學生有更多實踐的機會。

一、特色資源開發的背景

1.學校發展建設需要特色資源開發

學校特色是學校內在教育力量的綜合體現。我校作為一所百年老校，科技特色顯著，科技創新教育活動已成為學校的優勢特色項目。但在新課程改革背景下，科技教育作為學校的特色項目也遇到了新的挑戰。以“小發明、小創造”為主要內容的科技教育，在學生的學習內容、學習方式等方面已不能與新課程改革相適應；學校師資培養需要新的模式，原先靠教師個體輔導學生的模式已不能推動學校科技創新教育新的發展；新課程背景下，教師課程開發能力的提高，學生學習方式的轉變，對學生創新能力的培養，為學校科技教育帶來了新的契機。實踐證明，綜合實踐活動課程有效地促進學校了特色辦學，有力地促進了學校課程文化重建，使活動在已有的廣度上拓展深度，重視結果，更關注過程；有效整合特色教育教學資源，能積極發揮綜合實踐活動課程在學校特色辦學、課程文化建設中的作用。

2.綜合實踐活動課程常態化實施需要特色資源基礎

綜合實踐活動沒有課程標準和教材，只有指導綱要，需要教師和學生結合實際，創造性地進行開發、實施。綜合實踐活動強調“實踐性”，但在具體實踐操作中課程實施隨意性大，不能保證綜合實踐活動課程實施的時間和空間；而且現階段綜合實踐活動任課老師大都是兼職教師，以至于很多綜合實踐活動課變成了語文、數學課；學校領導和教師對活動價值和觀念認識的局限性，使得活動流于形式，活動內容的組織套用學科課程的邏輯，“教書”現象嚴重；在實施方面過分依賴課外活動，只要求學生做一些簡要地調查，寫一寫心得或報告等，異化為素質教育替身，使綜合實踐活動的常態化實施成為空談。由此可見，學校的需要影響著綜合實踐活動課程資源的開發和實施；反過來，綜合實踐活動課程“常態化”實施與開發又滿足了學校的需要。因此，努力發掘蘊藏于鄰里、社區乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以常態化為主線，因地制宜地開發和實施具有明顯特色的綜合實踐活動課程，使活動能較快獲得師生的認同與參與，充實學生學習生活，促成學校綜合實踐活動課程常態化實施。

3.學生個性發展需要特色資源支持

綜合實踐活動課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習和活動方式，在某種意義上，課程資源的開發決定著學生在教育活動中的生活或生存方式。但是，在大多數情況下，學生常常處于被設置的地位，好奇心、求知欲、創新精神和實踐能力等方面的發展難以有效結合學生生活和社會生活，難以充分發揮其課程價值，凸現學生主體地位。特色資源具有濃郁的區域色彩，真實的反映了地方社會生活實際，對地方特色資源有針對性地提煉、梳理，引導學生接觸和了解自然與社會，觀察和思考身邊的自然現象、社會現象，為學生的自主實踐、開放探究、合作生成學習提供支持，引導學生在活動中發現、分析、解決身邊問題，培養學生的問題意識，激發探究興趣，展開深層次探究，實現活動到綜合實踐活動“質”的轉變。

二、特色資源的開發原則 1.立足本土

由于各地發展水平和自然環境的差異，資源的擁有量也不相同。因此，特色資源的開發要根據當地實際情況，在選擇課題方向、確定指導力量時制定適宜的辦法。一是關注本地鄉土資源。如民間藝人、種養殖專業戶、技術人員、能工巧匠、自然環境、風俗習慣等具有當地特色的鄉土文化；二是與地方課程開發相結合。這種結合可以使地方課程更具有實際價值，避免為地方課程而地方的傾向。

2.貼近學生

綜合實踐活動課程的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，是基于學生經驗和實際的課程，體現學生全員、全程參與。在特色資源開發過程中，學生的需求和愿望是根本出發點和落腳點，由此，我們在具體實施過程中，在資源的具體利用中要考慮學生已有的認知狀況和發展水平，著眼于學生的發展，從學生實際出發，致力于學生體驗和能力的鍛煉。

3.基于學校

適合學校的資源，才是有價值和可利用的。由于對綜合實踐活動課程的開放性和活動性特點認識的偏差，很多學校將資源開發關注的視角指向校外，長期積累的校內資源得不到充分利用。因此，關注學校周圍環境，盡量做到就地取材，既方便了指導教師，又為學生活動提供了安全保障，同時也充分發揮了校園文化建設的作用。

三、以特色資源為載體的綜合實踐活動課程開發內容 1.學校特色資源

學校是學生學習生活的主要場所，是實施綜合實踐活動的重要基地。不同的學校有不同的特色，如校園文化、校園傳統節日、主題教育、社會實踐活動等都是實施綜合實踐活動的豐富題材。如我校在二十多年的科技創新活動基礎上確立了“科技創新夢想未來”的辦學理念，提出了“以科技創新為主要內容的綜合實踐活動”，成立了“小發明、小論文、小制作、實踐活動、科幻畫”為主的社團，打破了原有的班級、學科界限，為學生的發展提供了豐富的非學科課程文化和豐富的活動形式，培養了學生的興趣愛好，提高了生活技能，增強了創新精神和實踐能力。

2．基地特色資源

綜合實踐活動基地是以社會資源為依托，選取合適的場所為學生開展綜合實踐活動提供積極有效的服務，豐富學生的經驗，幫助學生形成對自然、社會以及自我整體認識的課程資源。基地特色資源不僅為學生提供了開放的活動場所，還提供了優質的課外指導力量。用好基地特色資源，有計劃、有步驟地組織學生開展實踐體驗活動，也是綜合實踐活動課程實施常態化的基本條件。如我校聯系共建的嘉興科技園、嘉興船文化博物館、南湖、信達南郡等場所都是學生開展實踐活動的特色課程資源，它們為學生提供了實踐的舞臺，起著獨特的教育教學功能。

3.地方特色資源

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》指出：“選擇內容時應注重本土性，根據地方實際，體現活動的地方特色。”每個地方都有各自的特產與風光，都有著豐厚的歷史、文化、建筑、民俗風情等資源。它們需要有意識地開發，為學生構建開放、輕松、活躍的學習環境，提供自主、合作、探究的渠道，構建課內知識運用于社會實踐的平臺。在潛移默化中增長知識、培養能力、陶冶情操，形成積極的人生態度和正確的價值觀。如我鎮余新泥貓、曹王廟會、塔塘橋、余新老街等都是優質的可供課程開發的地方、人文、自然資源。

四、開發特色資源的策略 1.梳理資源，形成主題

主題是綜合實踐活動的靈魂，幫助學生提煉主題就是幫助學生確定研究的方向。特色資源內容繁雜，不能直接作為綜合實踐活動的內容，需要進行統籌協調，合理規劃與篩選，充分發掘特色建設中豐富的物質、文化、人力等資源，整合設計出建議師生實施的活動主題，納入綜合實踐活動課程實施內容體系中。通過對資源的盤點，盡可能全方位地掌握特色資源，厘清學校進行綜合實踐活動課程資源建設具備的條件，為課程資源的開發奠定基礎。

2．模式建構，經驗借鑒

綜合實踐活動是以活動為主要開展形式，根據活動領域、主題、目的和方式等的不同，在綜合實踐活動實施過程中還會有多種具體形式。因此，不同特色資源的綜合實踐活動需要不同的活動模式，在以特色資源為載體的綜合實踐活動中，需要切合實際、具體有效的實施模式。如我校技術設計與制作模塊的“先做—后導—再做”勞動與技術教育模式；主題實踐模塊的“選題—活動—展示—拓展—評價”活動模式；技術小發明模塊的“發現問題—分析問題—解決問題”等模式，為生動活潑地開展富有特色的綜合實踐活動提供了強有力的活動保障，也為建構特色資源操作模式提供了可以借鑒的平臺，有效推進學校特色綜合實踐活動的實施。

3.依托校本，系統支持

校本課程教材作為緊密聯系國家必修課程教材，是國家課程的補充，特色資源是校本課程開發的源泉之一。把特色資源轉變為學生可參考的實踐活動，增強了學生對知識內容的感悟和情感目標的落實，滿足了學生需要，提高了學習效率和質量。因此，特色校本課程的開發是學校對綜合實踐活動開展的系統支持，依托特色資源開展綜合實踐活動，能充分利用特色建設的良好土壤，讓學生在范例引導中發現更多探究內容。

通過教材，除了師生能有一套屬于自己的、適合自己的綜合實踐活動指導材料外，更重要的是樹立教師課程資源意識，認識教材是課程實施的一種文本性資源，是可選擇、可自主建構的。如我校充分挖掘學校、地方特色編寫了《我愛科技創新》（3-4年級、5-6年級）和《余新泥貓》兩套校本教材，體現開放性與實用性；用聯系的、發展的觀點分析處理教材，確立分年級活動目標，呈現螺旋上升的要求；在內容上整合開放，在形式上以活動為主，注重學生興趣、能力及人文素養的培養；在教學方式上采用講授、觀察、調查、實驗、考察等不同手段，讓學生在豐富多彩的學習情境和探究中將取得的活動成果編入教材，達成特色校本課程的教育目標。

五、以特色資源為載體的評價策略 1.與特色資源結合

在運用一般的綜合實踐活動要求的評價原則與方法外，以特色資源為載體的綜合實踐活動要突出與特色資源相結合的具有特色的評價方法，要從學校特色出發，與特色建設有機結合，為學生成果展示搭建更廣闊的平臺。如在開展 “泥貓”實踐活動中，定期或不定期地將學生在活動中的照片、調查訪問表、小報等張貼于“泥貓”實踐活動區；在科技特色教育中將學生科技小發明制作成展板展示于少科院活動區和教學樓走廊，將學生的小制作陳列于櫥窗等。這些富有特色的評價在無形中激發了學生的自豪感與成就感，調動了學生參與活動的積極性。

2.與活動過程結合

綜合實踐活動不過分注重結果的科學性與合理性，而將其關注的視角指向學生活動的過程和獲得的體驗。以特色資源為載體的綜合實踐活動過程需要對階段性活動情況進行總結、交流、充分展示。通過在班級教室外墻上設置可拆卸式KT板，發揮學生的自主與創意，注重實踐反思與感悟，從版面設計的新穎性、藝術性、真實性等方面，展現學生的實踐能力和藝術才華。將特色活動中的主題、設計、活動進度、反思、感想等資料進行展示，由師生共同進行投票評價。

以特色資源為載體的綜合實踐活動無時不有、無處不在。特色資源的開發需要我們從實際出發，充分利用學校和當地豐厚的人文、自然等題材，以多途徑、多方式、多渠道進行開發、積累、優化，以促進學生的創新精神和實踐能力，提升教師的課程生成意識和課程資源開發意識，實現綜合實踐活動從活動向課程的過渡，從常態化、系統化向校本化、特色化的方向轉變，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。

【參考文獻】

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].北京：教育科學出版社，2007年.[2]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學出版社，2007年.[3]姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010年.[4]姜平.綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施[M].首都師范大學出版社，2012年

第二篇：多元開發綜合實踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設綜合實踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規定、學校實施的課程，由于沒有現成的教科書，課程資源就必須依靠學校自主開發。教師是課程資源開發的主要力量，幾年來，學校充分依靠廣大教師有目的、有計劃、有步驟地大力實施綜合實踐活動課程資源開發策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優勢，開發課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環境資源優勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設招遠場，不久改招遠場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現出《水滸傳》作者施耐庵、被譽為“東方黑格爾”的文學理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚州學派早期代表人物任大椿、化學家鈕經義、現代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽海內外的千島菜花風景區、大縱湖風光、烏巾蕩生態公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風貌區……獨特的歷史文化和自然資源為我校綜合實踐活動課程資源的開發提供了豐富的素材。我們組織教師通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發出一大批極有價值的課程資源，在此基礎上，教師和學生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。如“走進自然，體驗家鄉優越的自然環境”、“走近名人，了解家鄉深厚的文化底蘊”、“走進歷史，體會家鄉的風雨滄桑”、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關于家鄉古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學生生活，開發課程資源。

陶行知先生認為“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的經驗性課程。據此，我校在開發課程資源時，強調一定要立足學生生活實際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉”，水文化，代表的不僅是當地的特色，而且反映了興化社會經濟的發展，同時也包含著現代科技的運用，如城區四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養殖、農副產品的生產加工等都進入了我們綜合實踐活動課程的資源庫。相繼開發并實施了源自學生生活又服務于學生生活的活動主題，如“守望家鄉水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四海”、“中日飲食文化趣探”、“走進海池社區，歡度新春佳節”等。在社區的居民小區出板報、打掃環境衛生，學生們帶著自己書寫的對聯到社區弱勢群體家中慰問，在鄉間田頭調查、在工廠訪問考察、在淡水養殖基地參觀、在污水工程施工現場參加勞動、在農貿市場和酒店廚房等場所經常會看到我們板橋初中學生的身影，學生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關注社會熱點，開發課程資源。

以社會熱點問題作為課程資源來開發，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現象，有利于增強學生的責任感。2008年北京奧運會火炬傳遞活動在世界多個國家和國內許多城市如火如荼進行，綜合實踐活動教研組抓住這一世界共同關注的熱點，與同學們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過活動，同學們對2008年北京奧運會有進一步了解的同時，也從活動中體驗到我們中華民族實現了百年奧運夢想，深刻感受到我們國家日趨強大，增強了民族自豪感，激發了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網吧發生了一起兇殺案。一名16歲某校學生持刀猛砍另一學校17歲學生，致使這名中學生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點。為了進一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現實情況，學校綜合實踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進行調查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結未成年人犯罪案件高達328件，判處未成年人罪犯454人，這一結果令人觸目驚心。學校與興化市關工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區、并邀請了一批學生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進少年法庭，增強法制觀念”兩個綜合實踐活動。通過調查興化青少年犯罪的現狀、參加青少年庭審現場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環境等一系列活動，同學們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學科知識，開發課程資源

語文教研組將課本中相關內容進行了梳理，將七個學科實踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉，從保護鳥類做起”兩個綜合實踐活動主題。數學教研組把數學實踐活動整合為綜合實踐活動，如八年級數學課本中有調查同學們最喜歡看什么電視節目的實踐活動，他們把這一活動按照綜合實踐活動課程的要求設計成從分組、調查、觀察、訪問、數據統計、分析和結論到撰寫調查報告、成果展示一個完整的綜合實踐活動方案。英語教研組把學科活動整合成多個綜合實踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉土地理有機整合，開發出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發行的綜合實踐活動成果《興化地理》。……各學科教師的全面參與，將學科知識與實踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機與活力。

通過以上策略的實施，收到了顯著效果。幾年來的實踐摸索，學校開發積累的課程資源已經較為豐厚，并形成了可供教師、學生參考利用的資源包。面對綜合實踐活動課程實施園地的盎然生機、滿園春色，2011年我校將更加奮發努力，在開發綜合實踐活動課程資源方面有所作為。

第三篇：以活動為載體

以活動為載體，體驗學語文之樂

上虞市百官鎮葉家埭小學黃蘭娟

教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風云的節律跳動，自上海市研究性課程的率先開發以來，研究性學習正以人的發展與完善為主旋律，奏響著新世紀的樂章。

傳統的“接受性學習”，教師說，學生聽，教師講，學生記，教師寫，學生抄，教師讀，學生背……學生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉，無主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學生主體地位的失落，學生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學習中，“研究”與“學習”都是學生的主動行動，“探索”和“研究”使學生自覺積極饒有興趣地投身其中。

在深入理解和鉆研研究性學習的內涵和方法的同時，我們在具體的教學中大膽嘗試，在學習內容上以學生為主體，以問題情境為中心，由學生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學習方式上，注重體現學生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學業評價是，注重培養學生的創新能力和學習、研究的過程，而不過分看重結果，重在評價學生親自參與探索和實踐中所獲得的體驗。

以“以活動為載體，體驗學語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：

一、生字教學走新道。

初入學的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統的生字教學，習慣于“師道尊嚴”，教師強調一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學生多寫幾遍而已。而傳統的名人效應更已吸引不了現在的孩子，所以必須有一種新型的符合學生心理發展的寫字教學法。

受一張張小熊圖的啟發，我們總結出了“雙改雙寫”的寫字教學新法。

所謂雙改雙寫，就是學生比較觀察老師的范字，如果發現有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發揮創意，過一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進房間。老師在學生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進步為動力，拉開你追我趕的局勢。

教師寫，學生改，教師改，學生寫，這一尚待完善的生字教學模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊貓重新設計房間”這一環節，充分調動了孩子們的觀察、比較、分析等心理機能，培養了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發揮得淋漓盡致。

二、課文表演助閱讀。

閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內存的研究機制，而且課文表演符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展規律，在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于理的。

課本劇表演是一種創造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”。“課本劇可啟發學生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發生興趣。”

學生接受并選擇一篇課文，進行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程，這一過程雖需花費不少精力，學生卻樂此不彼。

以我所教的四年級為例，初始的基礎是不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內在的潛信息表現得生動形象。一段時間的嘗試，學生視學習語文為一種享受，無形中成績也發生了變化。因為通過課本表演，閱讀課文的思想內涵和語言形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。

三、在想象王國放飛童心。

自1997年來上海《萌芽》雜志社與7所高校聯合發起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統作文教學的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實的寫作是作文教學改革的根本出路”，“作文要展示個性和創造才能”等等。

然而從我校的學生習作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業也是牽強附會，不是“內容雷同”，“格式僵化”，就是“語言呆板”，“文句不通”，毫無情趣可言，更是難回歸到抒發個性、自由表達的本真。

想象，一切從想象入口，孩子的心靈是潔盈絢麗的，他們善于用幻想編織多姿多彩的世界。童話是他們的夢，編織美麗的童話，馳騁童話王國是他們莫大的快樂。在他們筆下，狡猾的狐貍也有多愁善感的時候，兇惡的考慮也有動情善良的時候，躲在一角的拖把也有黯然神傷的時候……盡管文筆樸實無華，故事卻是驚險離奇，別出心裁。一堂音樂課中的節目表演，幽默詼諧的動作惹得全場捧腹大笑，生動風趣的描述更是逗得大家前俯后仰。什么“誰的開頭最扣人心弦”，“誰的創意最豐富醉人”，“誰的構思最別致”，“誰的句子最精彩”等等。而為了摘取這些頭銜他們寫得更歡了。

第四篇：綜合實踐活動課程資源開發的意義

一、綜合實踐活動課程資源開發的意義

1、課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提

綜合實踐活動不像其它學科課程那樣有現成的教材作為其活動展開的內容，活動內容需要教師和學生共同來設計，這就涉及到課程資源的開發問題，可以說，沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發是實施綜合實踐活動的基本前提。

2、課程資源是綜合實踐活動內容的直接來源

綜合實踐活動主要由教師和學生根據學校內外可利用的課程資源來選擇與設計，因此，課程資源的開發不僅是綜合實踐活動設計與實施的前提與基礎，而且是課程內容的直接來源。從福建目前綜合實踐活動課程實施比較好的學校來看，課程資源開發能力強的教師，綜合實踐活動課程內容的選擇都比較好，綜合實踐活動課程的目標達成也比較高。如神奇0.618、紙花飛轉的秘密、危難自救 珍愛生命、遠足、批駁六合彩 我們在行動、關于恐怖主義研究等都是已開發的課程資源典范。

綜合實踐活動課程資源和綜合實踐活動課程內容是有差別的，對于一線教師來說，關注更多的是綜合實踐活動課程內容的開發。我們討論的課程資源開發也主要是指課程內容的開發。

第五篇：綜合實踐活動的課程資源

綜合實踐活動的課程資源

1.地方和社區的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業生產、交通、文化遺產、社區經濟生活、社區文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.地方或社區社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.社區和地方民族文化傳統、學校傳統。我國擁有漫長的歷史和優良的文化傳統。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統的體驗，使學生獲得民族文化傳統的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網絡等現代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區教育網絡和相應的條件，建立穩定的勞動與技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內容和活動項目體現地方和學校特色。