第一篇：語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)

語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)

[摘要] 在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

課堂教學(xué)是學(xué)校課程資源的重要組成部分，把課堂教學(xué)作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學(xué)的方式。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)語文課程資源的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學(xué)中將極大地改善語文課堂教學(xué)的環(huán)境。

首先，教材作為重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。因此，在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

其次，我們身邊課程資源很多。天地萬物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。作為一名語文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

具體來說在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：

在語文教學(xué)中始終堅(jiān)持一個(gè)活動(dòng)，那就是建立班級(jí)流動(dòng)日記。每天都會(huì)有一名學(xué)生成為這個(gè)日記本的主人，這個(gè)小主人要做的事情有：

1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進(jìn)行表達(dá)，力求寫出自己的真情實(shí)感。并寫出自己的自我評(píng)價(jià)；

2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；

3、請(qǐng)自己的家長(zhǎng)為前一篇日記寫評(píng)語。教師也會(huì)對(duì)每一篇日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了寫作的訓(xùn)練中來，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。也為學(xué)生們記下了最美好的少年生活。即使表達(dá)能力比較差的孩子也會(huì)在這樣的流動(dòng)日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。

作文教學(xué)中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因?yàn)槲矣X得這就是最好的習(xí)作教學(xué)資源；我還會(huì)把我珍藏的原來教過學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文讀給學(xué)生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何觀察、體驗(yàn)生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進(jìn)我的作文教學(xué)課堂……

關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，把社會(huì)熱點(diǎn)問題，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成語文教學(xué)豐富的教學(xué)資源庫，是我的語文教學(xué)的又一收獲。2008年5月12日，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難降臨我國(guó)四川汶川。在這場(chǎng)全國(guó)人民萬眾一心、眾志成城的抗震救災(zāi)活動(dòng)中，救災(zāi)英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學(xué)生感動(dòng)，也成為了我們語文學(xué)習(xí)的豐富資源。這一個(gè)星期的語文作業(yè)，我布置學(xué)生完成了以下作業(yè)：

1、收集一個(gè)抗震救災(zāi)中最令你感動(dòng)的故事；

2、背誦一首寫給災(zāi)區(qū)人民的詩歌；

3、以“災(zāi)區(qū)的——，我想對(duì)你說”為題，完成一篇習(xí)作；

4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對(duì)這場(chǎng)地震災(zāi)難的真實(shí)感受。

5、你打算采取什么形式表達(dá)對(duì)四川汶川地震災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩歌背誦會(huì)”“習(xí)作交流展示會(huì)”等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些作業(yè)和活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更是對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀起到了很好的教育作用。

語文教學(xué)中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習(xí)作教學(xué)中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請(qǐng)她為我們班的學(xué)生上習(xí)作課；每逢有老師要參加各類教學(xué)競(jìng)賽，我總是爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖野嗌显嚱蹋粚W(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我還會(huì)向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學(xué)生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學(xué)利用的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報(bào)上發(fā)表，還深情的讀給學(xué)生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時(shí)儲(chǔ)備，以待日后成為我語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

抓好課外閱讀和實(shí)踐。語文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。讓學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟，享受文字的魅力。一是建立班級(jí)圖書交流平臺(tái)，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學(xué)生的圖書資源實(shí)現(xiàn)共享；最大程度上滿足學(xué)生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了初中階段教材中推薦的名著導(dǎo)讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學(xué)生不僅要讀，還要有較詳實(shí)的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學(xué)生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入學(xué)期語文成績(jī)。另外我還會(huì)給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力購(gòu)買，并組織學(xué)生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會(huì)。四充分利用主題班會(huì)、參加文藝體育競(jìng)賽、參觀旅游、各種公益活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在語文化的生活中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。

通過這些教學(xué)實(shí)踐，我真切地體會(huì)到，教師如果僅僅滿足于充當(dāng)課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實(shí)施好課程教學(xué)的；教師只有在實(shí)施課程的同時(shí)也把自己當(dāng)成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實(shí)施課程，才能使課程真正成為學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)（定稿）

語文課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源的幾點(diǎn)體會(huì)

[摘要] 在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)課程資源開發(fā)與利用

課堂教學(xué)是學(xué)校課程資源的重要組成部分，把課堂教學(xué)作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學(xué)的方式。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)語文課程資源的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學(xué)中將極大地改善語文課堂教學(xué)的環(huán)境。

首先，教材作為重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。因此，在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)資源，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域?yàn)樽约捍蜷_一扇通向課外天地的窗口，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

其次，我們身邊課程資源很多。天地萬物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)。作為一名語文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分

利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

具體來說在課堂教學(xué)中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：

在語文教學(xué)中始終堅(jiān)持一個(gè)活動(dòng)，那就是建立班級(jí)流動(dòng)日記。每天都會(huì)有一名學(xué)生成為這個(gè)日記本的主人，這個(gè)小主人要做的事情有：

1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進(jìn)行表達(dá)，力求寫出自己的真情實(shí)感。并寫出自己的自我評(píng)價(jià)；

2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；

3、請(qǐng)自己的家長(zhǎng)為前一篇日記寫評(píng)語。教師也會(huì)對(duì)每一篇日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了寫作的訓(xùn)練中來，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。也為學(xué)生們記下了最美好的少年生活。即使表達(dá)能力比較差的孩子也會(huì)在這樣的流動(dòng)日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。

作文教學(xué)中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因?yàn)槲矣X得這就是最好的習(xí)作教學(xué)資源；我還會(huì)把我珍藏的原來教過學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文讀給學(xué)生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何觀察、體驗(yàn)生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進(jìn)我的作文教學(xué)課堂……

關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，把社會(huì)熱點(diǎn)問題，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成語文教學(xué)豐富的教學(xué)資源庫，是我的語文教學(xué)的又一收獲。2008年5月12日，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難降臨我國(guó)四川汶川。在這場(chǎng)全國(guó)人民萬眾

一心、眾志成城的抗震救災(zāi)活動(dòng)中，救災(zāi)英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學(xué)生感動(dòng)，也成為了我們語文學(xué)習(xí)的豐富資源。這一個(gè)星期的語文作業(yè)，我布置學(xué)生完成了以下作業(yè)：

1、收集一個(gè)抗震救災(zāi)中最令你感動(dòng)的故事；

2、背誦一首寫給災(zāi)區(qū)人民的詩歌；

3、以“災(zāi)區(qū)的——，我想對(duì)你說”為題，完成一篇習(xí)作；

4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對(duì)這場(chǎng)地震災(zāi)難的真實(shí)感受。

5、你打算采取什么形式表達(dá)對(duì)四川汶川地震災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩歌背誦會(huì)”“習(xí)作交流展示會(huì)”等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些作業(yè)和活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更是對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀起到了很好的教育作用。

語文教學(xué)中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習(xí)作教學(xué)中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請(qǐng)她為我們班的學(xué)生上習(xí)作課；每逢有老師要參加各類教學(xué)競(jìng)賽，我總是爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖野嗌显嚱蹋粚W(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我還會(huì)向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學(xué)生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學(xué)利用的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報(bào)上發(fā)表，還深情的讀給學(xué)生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時(shí)儲(chǔ)備，以待日后成為我語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

抓好課外閱讀和實(shí)踐。語文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)要利用

一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。讓學(xué)生在閱讀和實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟，享受文字的魅力。一是建立班級(jí)圖書交流平臺(tái)，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學(xué)生的圖書資源實(shí)現(xiàn)共享；最大程度上滿足學(xué)生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品。除了初中階段教材中推薦的名著導(dǎo)讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學(xué)生不僅要讀，還要有較詳實(shí)的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學(xué)生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入學(xué)期語文成績(jī)。另外我還會(huì)給學(xué)生推薦一些書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力購(gòu)買，并組織學(xué)生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會(huì)。四充分利用主題班會(huì)、參加文藝體育競(jìng)賽、參觀旅游、各種公益活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在語文化的生活中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。

通過這些教學(xué)實(shí)踐，我真切地體會(huì)到，教師如果僅僅滿足于充當(dāng)課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實(shí)施好課程教學(xué)的；教師只有在實(shí)施課程的同時(shí)也把自己當(dāng)成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實(shí)施課程，才能使課程真正成為學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：合理開發(fā)課程資源,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

【摘 要】課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)利用；課程資源；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？“有效性是課堂教學(xué)的命脈”。——福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學(xué)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性的考量應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。通過“有效的教學(xué)”把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際上就是提出了多渠道開發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學(xué)服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開發(fā)和利用課程資源、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性的問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以生物教科書為課程資源開發(fā)的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，但不管哪個(gè)版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過去那樣過分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動(dòng)性。力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應(yīng)該是以教材為依據(jù)，比如讓學(xué)生看好書上的圖，思考書上的習(xí)題，做好書上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動(dòng)“用高錳酸鉀測(cè)定水果中維生素C的含量”為例。在學(xué)生理解了利用高錳酸鉀測(cè)定維生素C含量的方法后，可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是在課堂上有學(xué)生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進(jìn)行測(cè)試，個(gè)別細(xì)心的學(xué)生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學(xué)生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學(xué)生在校科技藝術(shù)節(jié)上設(shè)計(jì)了小課題“研究高溫烹煮對(duì)蔬菜中維生素C的影響”，對(duì)家庭中的飲食習(xí)慣起到了一定的指導(dǎo)作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學(xué)取得了較好的效果。

二、以學(xué)生為課程資源開發(fā)的主體，讓學(xué)生學(xué)而有“興” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是課程資源開發(fā)的主體，“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發(fā)于學(xué)生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發(fā)學(xué)生資源？學(xué)生的課程資源包括以下幾方面： 1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、感受是最吸引學(xué)生的課程資源。

體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化、體驗(yàn)膝跳反射、體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)等，每一個(gè)親身體驗(yàn)無不讓學(xué)生興奮不已、躍躍欲試。與此同時(shí)，這樣的經(jīng)歷為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)也是課程資源。大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學(xué)科更是如此，生物科學(xué)是自然科學(xué)，與它聯(lián)系密切的學(xué)科很多，化學(xué)、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的透鏡成像；學(xué)習(xí)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的氣體擴(kuò)散原理及化學(xué)中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應(yīng)；學(xué)習(xí)人與生物圈時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。3.學(xué)生的家庭中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學(xué)習(xí)糖尿病時(shí)，一個(gè)學(xué)生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學(xué)對(duì)自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學(xué)當(dāng)中。來自學(xué)生的課程資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開發(fā)的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所“獲” 顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。

校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學(xué)校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障。可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。有條件的學(xué)校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學(xué)生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學(xué)生給學(xué)校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進(jìn)柑桔樹的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)也知曉一些生物學(xué)知識(shí)，實(shí)在是一舉兩得。

校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學(xué)生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價(jià)值。如讓學(xué)生參觀博物館時(shí)，他們對(duì)恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進(jìn)化的歷程；組織學(xué)生在柳候公園游玩時(shí)，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類，關(guān)注喂魚池中的水質(zhì)變化，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)(STS)”的教育理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所“獲”。

四、教師爭(zhēng)當(dāng)開發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師也應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。” 多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認(rèn)為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進(jìn)步意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。因此筆者在此認(rèn)為開發(fā)教師資源實(shí)際上是每位教師都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力從上述四個(gè)方面提高自己的能力，尋找到適合的教學(xué)方法。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻(xiàn)血時(shí)，教師拿出自己的獻(xiàn)血證，這場(chǎng)面是震撼而激動(dòng)的，學(xué)生已不僅僅是了解義務(wù)獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時(shí)的課堂中，能否將教材、學(xué)生、校內(nèi)外的課程資源開發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國(guó)今報(bào)”中有關(guān)對(duì)魚峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報(bào)道整理成一個(gè)連續(xù)的新聞報(bào)道，自然地將學(xué)生引入到對(duì)“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生以教科書為依據(jù)，但又走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如此這般，通過教師在教學(xué)中對(duì)各種課程資源的開發(fā)和利用，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體說來學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。

第四篇：開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學(xué)

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進(jìn)課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學(xué)實(shí)踐中都得到開發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學(xué)。一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個(gè)方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤等教學(xué)器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

第二、開展社會(huì)調(diào)查，摸清當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當(dāng)?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)和當(dāng)?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學(xué)生對(duì)地理的理解和認(rèn)識(shí)。

第三，觀察一般學(xué)生及特定受教學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與地理活動(dòng)中的日常表現(xiàn)，掌握學(xué)生所需的地理課程資源內(nèi)容。

第四、分析地理課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施條件，制定地理課程教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機(jī)制。

第六、鄉(xiāng)土資源。民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個(gè)過程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會(huì)新聞、時(shí)事；社區(qū)人力資源；學(xué)生生活資源等聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識(shí)，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請(qǐng)一些老師作評(píng)委。例如：結(jié)合“中國(guó)人口分布”教學(xué)，擬定“中國(guó)人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國(guó)水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學(xué)生展開辯論。通過賽前的準(zhǔn)備、賽場(chǎng)上的唇槍舌劍，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了學(xué)生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生是人力資

源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學(xué)生到學(xué)校附近的社區(qū)、街道進(jìn)行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報(bào)告；又組織學(xué)生們?cè)谑袌?chǎng)上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們?cè)谑罴僦惺占瘡U電池，我抓住契機(jī)，布置假期研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對(duì)環(huán)境的污染。同時(shí)，通過調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了豐富的資料，得到了感性認(rèn)識(shí)，又受到了深刻教育，激發(fā)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和義務(wù)感。

第九、整合學(xué)科資源，服務(wù)地理教學(xué)。地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系.

第五篇：課程資源開發(fā)計(jì)劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計(jì)劃

2012.2科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標(biāo)也指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的綜合能力。”教師如何發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)和地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是課改中一個(gè)值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個(gè)學(xué)生都有自己的家庭，每個(gè)家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級(jí)學(xué)生年齡、生活范圍、認(rèn)知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學(xué)生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生放學(xué)后回到家里，總會(huì)與家長(zhǎng)有一些對(duì)話交流。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，實(shí)際上就是在進(jìn)行著交際訓(xùn)練，在交際過程中，學(xué)生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達(dá)是否有“自信心”，這些都要提醒家長(zhǎng)注意，如有不當(dāng)，家長(zhǎng)要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，尊敬長(zhǎng)輩變成自己的實(shí)際行動(dòng)，豐富了實(shí)踐活動(dòng)。

4．在生產(chǎn)活動(dòng)中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校不同之處還在于學(xué)生能夠經(jīng)常參與家庭和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，在勞動(dòng)中能學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技巧，也可以把平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到提高勞動(dòng)效率，改善勞動(dòng)條件上，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能

力來說是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會(huì)是人類的大家庭，關(guān)心社會(huì)是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，維護(hù)社會(huì)，開發(fā)、利用社會(huì)的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學(xué)校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計(jì)劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對(duì)聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識(shí)。

2．參加社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會(huì)生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學(xué)生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動(dòng)實(shí)踐，也可以參與技術(shù)改造和實(shí)行社會(huì)調(diào)查，獲得分析和認(rèn)知的方面的知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力。