第一篇：合理開發課程資源,促進課堂教學有效性

【摘 要】課程實施所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是促進課堂教學有效性的重要途徑。

【關鍵詞】開發利用；課程資源；課堂教學；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”。——福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯系起來，以此實現學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務。故在此筆者想就如何合理開發和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談談自己的體會。

一、以生物教科書為課程資源開發的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現了百家爭鳴的現象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調人與自然的和諧發展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。教學內容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發展，這是傳統教科書所無法代替的。新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在校科技藝術節上設計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據的基礎上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。

二、以學生為課程資源開發的主體，讓學生學而有“興” 學生是學習的主人也是課程資源開發的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創造出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發于學生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面： 1.學生的生活經驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。

體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經歷為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。

2.學生的交叉學科知識也是課程資源。大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術等等。在學習眼睛的結構與功能時，可結合物理學的透鏡成像；學習發生在肺內的氣體交換時，可結合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。來自學生的課程資源能激發學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。

三、以校內、外資源為課程資源開發的補充，使學生學有所“獲” 顧名思義，校內、外資源包括校內資源和校外資源兩種。

校內資源指的是學校內所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障。可利用的學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如動物的胚胎發育、芽發育成枝條、細胞的分裂等，用靜態圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內的生物等課程資源，如直接讓學生在校內調查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。

校外資源以社區的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區中有著較為豐富的與生物課有關的課程資源：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構、良種站、養殖場、防疫站、醫院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調查記錄環境中的植物種類和動物種類，關注喂魚池中的水質變化，使學生在玩中得到學習，培養了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產生熱愛自然、保護環境的情感。生物課程標準十分重視學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。利用校內、外資源作為生物課程資源可以培養學生的創新精神和實踐能力，發動學生結合具體教學內容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現“科學·技術·社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養，讓學生學有所“獲”。

四、教師爭當開發課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標準解讀》中提出：“傳統的課程資源主要是教材和教具，開發的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產的教具難以完全滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產的教具，還包括社區資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發課程資源的主體，參與課程資源的開發。” 多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發教師資源主要體現在教師自身素養的提高，有人認為教師的自身素養包括相關專業知識和系統的教育知識、敬業精神和師德修養、教育能力素質、自我進步意識和開發意識。因此筆者在此認為開發教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養提高的基礎之上的。如在講述義務獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務獻血的相關知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內外的課程資源開發或是合理地利用，這也體現出教師的素質高低。如教師將“南國今報”中有關對魚峰山公園中小龍潭水質變化的報道整理成一個連續的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關注。由此可見，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現課程資源價值的“超水平”發揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內校外及自身各種資源，在社會的大環境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發和利用，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現了。

第二篇：合理開發和利用《道德與法治》課程資源

合理開發和利用《道德與法治》課程資源

人教版小學《道德與法治》教學用書里，每一課都提供了豐富的教學資源，有相關的理論、知識，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應該如何巧用這些教學資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發學習興趣

剛剛進入學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。隨著學習活動的進行，他們的注意力能夠很快地得到發展，他們能夠在課堂上根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，注意的持久穩定性和范圍都不斷地發展。但一般來說，小學生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給予指導。興趣是開啟學生學習動機的鑰匙。要讓小學生較快地進入學習狀態，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來激發學生的興趣。

根據兒童的這些特點，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學資源中的課前小游戲，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。如在教學第一冊第六課《校園里的號令》時，可在課前組織一問一答式口令體驗游戲：

師：“鈴聲響。”生：“坐端正。”

師：“嘴巴。”生：“緊閉。”

師：“眼睛。”生：“向前。”

師：“雙手。”生：“擺平。”

師：“耳朵。”生：“聽清。”

課前的這個小游戲，激發了學生的學習興趣，讓他們主動地參與進課堂，教師再順勢引導：“校園里除了鈴聲這個號令外，還有哪些號令需要大家遵守的呢？”老師再帶領學生學習課文：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”學生就興趣盎然地進入課文的學習中。

二、課堂小故事，學生明理快

在小學《道德與法治》的課堂，教師要根據兒童特點，盡量少空談道理，重在調動學生的切身感受，強化體驗，尋求學生自身的認同，將外在的規范要求轉變為內在的需要，從而讓學生感到“道不遠人”。而在課堂中通過講小故事的形式可以達到這一目的。如在教學第一冊第4課《上學路上》時，老師先引導學生觀察課文插圖（插圖中呈現的是學生上學的不同場景圖），再引導學生交流上學路上怎樣才安全。對交通信號，學生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧。”“靠右行，不追跑，抓緊時間不遲到。”在培養學生上學路上的安全意識時，老師可利用小故事這一資源，讓學生在故事中明理。

小故事：一天放學的時候，當我和同學快走到一個十字路口時，身旁突然閃過一輛自行車，騎車的是個年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學說：“這么快，真危險。”話音剛落，就傳來了“咣當”“啊”的聲音，還夾雜著一個女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來那個年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學生聽了小故事后，被深深吸引，自然而然進入故事情節之中，他們為老奶奶和那個年輕人捏了一把汗，覺得年輕人的行為真不應該，這樣很快就明白了上學路上遵守交通規則的重要性了。

三、課外小繪本，潤物細無聲

新課程基于“道德存在于人的整個生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會常識教育之中，或者說，讓品德教育回歸生活。從這個意義上說，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標準的品德教育重視教育過程中學生的體驗和感悟，追求“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”這樣一種“潤物無聲”的意境。巧用繪本素材，能引領孩子世界的成長，繪本可喚起學生個體的自我體驗，能實現與圖中人物的心靈對話，同時，故事與圖畫能夠留給學生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學第一冊11課《別傷著自己》后，可布置學生與家長共同閱讀關于家庭生活的小繪本：1.關于哪些日用品可能會帶來危險的《你不能受傷》；2.關于一個人在家要注意什么的《一個人在家我不怕》；3.關于廚房危險的《煎鍋起火了》；4.關于受傷后怎樣處理的《小身體大學問：我受傷了》；5.關于家中有毒品的《小身體大學問：小心，有毒》；6.關于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關于誤食的《大人糖豆》。學生與家長通過親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識，達到了對課文學習后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學中，教師還可以運用視頻、歌曲來調動學生興趣；運用兒歌、插圖來幫助學生理解和記憶；運用相關理論、知識或讀本幫助學生開拓視野、拓寬知識面。

第三篇：開發多媒體資源 提高數學課堂教學的有效性

開發多媒體資源

提高數學課堂教學的有效性 隨著社會信息化程度的提高，計算機多媒體技術引入課堂教學已經成為實現現代化教育的一個重要內容。多媒體輔助教學中動靜結合的教學圖像，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色的展示出來，充分調動學生多種感官參與教學活動。多媒體輔助教學中，圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把數學教學中抽象的，難以理解的知識通過形象的畫面一目了然的展示在學生面前。運用多媒體教學，能充分展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣，大大提高了課堂教學的效率。利用多媒體技術開展教學，是現代教育的一個重要發展趨勢，用它來輔助數學教學，能使教者瀟灑自如，學者輕松愉快，進而全面提高課堂教學的有效性。

一、利用多媒體的趣味性，激發學生學習的興趣。

運用聲像媒體，創設良好的學習情境，讓學生在愉快的情緒下學習，能激發學生學習的興趣。在教學求圖形的面積時，光靠講解是無味的，必須根據兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視學習為樂。如在教學“長方形的面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，簡成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然后再電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。同學們一看，興趣來了。最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的想像力。

在設計課件時，我努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激。利用多媒體技術中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教師的教學內容。例如：在小學數學組合圖形面積的計算一節中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等進行分割，形象生動的描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。又如：在講述圓柱、圓錐和球的時候，我們可以通過對圓柱、圓錐、球的認識推算出面積公式，這時我們可以利用課件中圖形分、合、轉、并、移、展等多種形式的動畫，再結合有關的必要解說及優美的音樂，使學生身臨其境，產生立體感效應。同時利用啟發性的提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關公式的推理模擬，這不但能徹底的改變傳統教學中的憑空想象，同時還能充分激發學生的主動學習興趣，化被動為主動，激發他們的求知欲望。

二、變抽象為直觀，引導學生的主動探究

運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，把新的知識聯系起來，使學生利用已有的知識學習新知，學會探索。例如，在教學《圓的周長》時，周長公式C=2∏r的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別是6cm、10cm、15cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時，依次做出記號，滾后顯示其滾動過程即周長與圓的的直徑的關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，主動探究，歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論，同時也培養了學生的探究精神。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

三、運用多媒體，有效完成教學目標

在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示就能及時調控，起到很好的示范作用。例如教學《長方體和正方體的表面積》一課，建立表面積的概念時學生理解“長方體或者正方體6個面的總面積叫做它的表面積”比較困難。先用屏幕出示一組長方體和正方體，然后把其中的一個長方體放大，在每個面上用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明6個面，沿著棱剪開，再展平，看一看這個長方體展開后的形狀，然后把每組相對的面用相同的顏色按一定順序依次顯示并閃動，使學生理解“表面積”一詞的含義，這樣學生根據課件的提示矯正自己的思維偏差，正確理解并抽象概括“表面積”的概念，接下來學生就會根據畫面的提示很容易地歸納出長方體表面積的兩種比較簡便的計算方法。教學“長方體的體積”、“正方體的體積”時均可以利用多媒體的動畫效果，在學生頭腦中建立深刻的表象，扎實、深刻正確認識知識的轉化過程，突破重難點，使學生對所學知識掌握的更加牢固扎實、深刻。

四、減輕負擔 提高質量

利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習，其練習的效果非常好，是傳統的練習不可比擬的。它的最大成功之處在于，化被動學習為主動學習，化抽象為具體。通過帶有娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而使課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，知識的鞏固更為扎實，切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減輕學生負擔，提高課堂質量”。在練習中可以編寫各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，由軟件來判斷學生的解答的對錯，根據練習的情況，給予必要評價。通過制作多媒體課件，練習的形式得到改變，由單純的文字說明變成圖文并茂。部分的題目還可以設計成人機互動的形式。如：選擇題通過課件設計讓學生用鼠標拖動答案放到正確的位置，如果位置正確顯示“你真棒！”的字樣給予表揚，但如果位置不正確，答案自動飛回原位并顯示“請你再想一想”的提醒，讓學生再思考錯在哪里。這樣學生在練習時情緒高漲，知識掌握得較好。通過多媒體CAI課件的出示，不但練習的形式多樣且大大增加了課堂的練習量，拓展了學生的知識面，提高課堂效率。

總之，適當、合理地運用多媒體輔助教學，能切實提高數學課堂的有效性，提高課堂的教學效率。多媒體輔助教學是搞好教學的一條有效手段，但不是使用越多越好，要遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，要在學生充分閱讀文本的基礎上適時適度的運用多媒體輔助教學，使學生對文本知識的理解更充分、更具體、更形象。恰當地選準多媒體的運用與文本教學的最佳結合點，適時適度的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就會有效調動學生學習興趣和積極性，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率。

第四篇：開發和利用地理課程資源服務課堂教學

開發和利用地理課程資源服務課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發展觀，促進課程資源的更新與發展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發和利用，從而服務于地理教學。一般來說，地理課程資源開發與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等教風學風。

第二、開展社會調查，摸清當代社會發展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內容結構和分布狀況。如當地土地資源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當地的生活地理相結合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現，掌握學生所需的地理課程資源內容。

第四、分析地理課程資源開發與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數據庫和校內外地理課程資源協調機制。

第六、鄉土資源。民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區人力資源；學生生活資源等聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區、街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

第九、整合學科資源，服務地理教學。地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.

第五篇：合理利用生活資源 提高數學課堂教學的有效性

合理利用生活資源 提高數學課堂教學的有效性

內容提要：隨著新課程標準的實施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關注。心理學研究表明，學生的學習資源越豐富，教學質量越高。數學實踐證明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在實際教學中，我們應從生活中發現數學資源，為建構知識模型打下基礎；在探究過程中，巧妙利用身邊資源，并能夠將所學知識用于生活實踐，體驗數學學習的價值。

關鍵詞：生活資源 高效課堂

隨著新課程標準的實施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關注。《小學數學新課程標準》中指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的。還強調：“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。鼓勵教師根據實際情況創造性的使用教材。心理學研究表明，學生的學習資源越豐富，教學質量越高。數學實踐證明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。數學來源于生活，并為生活服務。充分利用生活資源，在生活中學數學，在生活中用數學，讓數學和生活緊密結合起來，是提高課堂教學有效性的重要手段。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

一、從生活中發現數學資源，為建構知識模型打下基礎。現實生活中，數學無處不在。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，在學生原有認知經驗的基礎上，構建知識模型。使數學成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學。因此，在數學教學中，教師要注意從生產和生活中選取一些與教學內容相關、生動形象的實例，使課本抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生對數學產生一種親切感，激發起學生學習數學的濃厚興趣。

1、搜集生活資料。教學過程中，教師要引導學生有意識的搜集生活中與學習有關的一些資料，為組織學生的自主探索作準備。在《用字母表示數》一課中，有位老師在課前便帶領學生尋找生活中的字母，學生很快找到了諸如撲克牌中，老師的評語中，甚至自己的衣服中等等許多地方的字母。教師上課伊始將自己搜集到的字母呈現出來，如，麥當勞，肯德基的標志，汽車車牌號的標志等等，學生趣味盎然，深切感受了字母與生活的密切聯系，感受到了字母與自己的距離很近，并初步體驗到了用字母表示生活現象的簡便。在對字母有了初步感知的基礎上，教師順水推舟，引入一組數量關系，提示學生能不能用最簡便的方法表示出來。學生探索的欲望高漲，馬上想到了用字母表示。這樣的課堂教學設計層次清楚，梯度適當，學生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構知識大廈的堅不可摧的根基。

2、由生活激趣引入。生活數學具有現實、有趣、有用的特點，用學生最為熟悉的生活背景和他們樂于參與的想象空間，不但激發學生的學習熱情，而且擴展學生的思維。記得在講《生活中的負數》時，課前安排學生搜集關于數的資料——夏天本地的氣溫能達到32℃，數學中32℃表示為+32℃；冬天最低氣溫可達到零下15℃，那么零下15℃又該如何表示呢？珠穆郎瑪峰高于海平面8848米，記作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又該如何記錄呢？由這些生活情境，激發學生學習興趣，自然引入后面的探究。教師巧妙利用這些資源，引領學生度過一段快樂的發現之旅。

二、探究過程中，巧妙利用身邊資源。

1、將身邊資源與探索數學知識本質相結合，可大大提高課堂教學有效性。

在研究《百分數的應用》時，我巧妙借助我穿的衣服創設生活情境。“看，老師穿的衣服漂亮嗎？猜一猜我是多少錢買的？”學生急著猜價錢，但都猜不準。于是央求老師告訴他們，我故意設疑：“我的衣服原價是300元，但我買的時候打了八五折，你們能不能算出它的價錢？”學生一聽，興趣來了，就爭先恐后的去算。于是將百分數應用題的教學推向了高潮。其實，這些知識本身是客觀存在的，在這些每日都接觸或間接感悟的生活中，找到抽象的數學問題，本身對學生就是一種感性刺激。在這樣的實際活動中，不僅有效地利用了學生的生活經驗，提高了解決實際問題的能力，也培養了生活數學的意識和敏銳的數學嗅覺，有機地將數學與生活密切結合起來。

2、利用現有資源，體驗數學就在自己身邊。

聽過一位老師講授《找規律》一課，教師告訴學生規律在生活中隨處可見，從教室里找找，從生活中找找。學生用自己善于發現的眼睛，很快就找到了：學生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白熾燈是每組兩個懸掛的；教室中的桌椅也是有規律……又如一位老師在講《平行線》一節時，讓學生尋找身邊的平行線。學生很快就說出了課桌的對邊、操場上的雙杠、懸掛白熾燈的線等等。教師的教學設計要讓學生在不知不覺中拉近數學與生活的距離，使學生感到數學就在自己身邊。

三、將所學知識用于生活實踐，體驗數學學習的價值。

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”在數學學習過程中，教師要引導學生領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理。生活中的實際問題完全可以放手讓學生運用所學數學知識去解決，真正感悟到數學知識只有回到生活中去，才會顯示其價值，才能真實地展示數學的魅力。

例如，某老師設計情境，帶領學生研究一家人出游的方案，一種方案是自己開車，住旅館；一種方案是坐汽車，住旅館；還有一種就是跟隨旅游團；三種方案的解決和比較，培養了學生對數學的的應用意識，鍛煉了自主解決問題的能力。讓學生深切體驗到數學的應用價值。

學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。新課程的實施需要我們傾注更多的心血，每一位教師都應善于捕捉生活中的教學資源，把數學教學同生活實踐恰當結合，實現學生學習能力的提高和可持續發展。幫助學生體會數學從生活中來，又到生活中去，做數學學習的主人。幫助學生改變學習方式，積極、主動、快樂的投入到數學活動中去，最終實現人人學有價值的數學，實現高效的數學課堂教學。

合理利用生活資源

提高數學課堂教學的有效性

西北新村小學

王慧敏

2012年7月5日