第一篇：優化學習體驗,提高學生參與度

優化學習體驗，提高學生參與度

——以高職院校思政“概論”課為例

陳新貴 浙江科貿職業技術學院，浙江金華 321000 王莎莎 金華市技師學院，浙江金華 321000

摘要：長期以來，高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高。究其原因，主要是學生的學習體驗欠佳，難以激起他們的學習興趣。客觀上，教材內容與現實脫節，社會價值觀念多元化；主觀上，學生不關心政治，教師創新乏力，學校重視不夠，教學評價機制不合理。基于此，有必要通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價，以使學生主動參與課程學習。

關鍵詞：高職；思政“概論”課；學習體驗；學生參與度

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程的重點課程，其內容豐富、地位重要，是每一個大學生的必修課，是對學生開展思想政治教育、提高學生思想境界的主渠道。然而，長期以來高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高，教學實效性不佳確是不爭的事實。因此，必須認真分析當前高職學生思政“概論”課參與度不高的具體原因，給出解決問題的相應對策。

一、高職院校思政“概論”課教學現狀

學生對于高職院校的思政“概論”課學習的參與度不高，其具體表現大致有以下幾個方面：

1.思想懈怠。某些高職學生不參與到思政“概論”課的學習中來，首先反映在不明思政課的重要性，認為思政課對于專業課的學習沒有幫助，可學可不學，思想懈怠。由這種主觀、片面的問題認知而產生的負面效應，致使學生對于思政課學習“聽之任之”。

2.逃課，到課率不高。由于對思政“概論”課重要性的認識不清，致使很多學生不愿走進思政課教室，巧立各種借口請假，逃課去做自己想做的事。

3.對課程內容不感興趣，課內學習不專注。現在高職學校大多嚴格管理，學生實際的行為逃課不能輕易實現，但思想上逸課的現象普遍發生，對于老師所講課程內容充耳不聞、視而不見，各行其是。

4.課外棄之不顧。課外學生對于思政“概論”課的學習更是沒有主動性，大都應付了事。首先，活動應付。思政課安排的課內外活動，只有少數“積極分子”主動參與；其次，作業應付。思政課安排的作業，學生們也是應付有招——抄襲、網上下載、胡編亂造等；再次，考試應付。堅持60分萬歲、臨陣磨槍、臨場發揮的做法。

二、當前高職學生思政“概論”課參與度不高的原因分析

造成高職學生思政“概論”課參與度不高的原因主要是學生對于本課程的學習體驗欠佳，難以激起學生的學習興趣。具體分析起來，大致有以下幾點：

1.教材內容與現實脫節，無親切感。思政“概論”課教材的內容比較重視理論的灌輸，教材里的內容很多都是理想化、理論化的。它們往往不涉及嚴肅的社會問題,即使涉及也只是細枝末節,或是囿于傳統式的“歌功頌德”。而今就業形勢嚴峻，為彌補學歷層次的差距，增強競爭力，高職學生大都注重專業知識學習和技能提高，更關注職業與就業，而對思想道德教育不予重視，把思政“概論”課教學僅僅看成一種理論說教，不愿主動學習。

2.多元化價值觀念影響思政課教學效果。目前我國社會各方面都發生了深刻地變化，引起人們對是非、榮辱的不同判斷和相應的價值追求。開放的中國，使西方國家的經濟發展模式、生活方式和思想文化迅速傳入，導致傳統價值觀與外來價值觀相互沖突，社會價值判斷日益呈現多元傾向，大學生的世界觀、人生觀、價值觀遭到沖擊。這些都嚴重地影響著高職院校思政課的教學效果。

3.高職院校對思政“概論”課重視不夠。在巨大的就業壓力下，學校更關注專業課的學習，強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性、實用性人才”，忽視了思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也只是停留在口頭上。

4.思政“概論”課教師改革創新乏力。由于高職院校思政“概論”課教師相對于本科和中學教師以及校內其他專業課教師的尷尬境地，其職業倦怠不可避免，加之評價機制、薪酬機制、激勵機制等因素的限制，思政“概論”課教師改革的積極性很難調動。

5.學生不關心政治，對思政“概論”課不感興趣。學生幾乎不看新聞聯播，很少關注當前國內外所發生的重大事件，對于時下熱點問題的了解微乎其微，對時事政治沒有熱情，在思政“概論”課課堂上提不起精神。

6.教學評價機制不合理，重考試成績，輕過程評價。當前思政“概論”課的教學主要還是以學生的期末考試成績作為衡量學生學習效果的評價標準，致使學生把思政“概論”課的學習重心放在期末突擊式的復習背誦上，輕視平時學習過程的參與。

三、優化學習體驗，提高學生參與度

基于當前高職院校思政“概論”課學生參與度不高、教學效果不佳的問題，有必要對高職院校思政“概論”課的教學進行改革，通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價體系等形式優化學生學習體驗，提高學生參與度，增強教學實效。

1.創設條件，引導學生關注時事，關心政治，使思政“概論”課學習由被動接受轉向主動參與。利用學生晚自習的時間，組織學生觀看中央一套新聞聯播、焦點訪談等時政類節目，使他們更好地了解中國與世界，接受“正能量”，激發學生的愛國熱情，增強學生對于偉大祖國的自信心和自豪感以及責任意識，使他們真正關心政治。

2.加強師資隊伍自身建設。組織思政“概論”課教師參加思政類相關課程的培訓與學習，不斷地提升自我；注重團隊意識，形成合力，切實增強教學科研能力。

3.創新教學模式，以生為本，激發學習興趣。積極借鑒國內其他院校好的教學模式并有所創新，強調“把理論拉進現實”，使學生對理論產生親切感。關注學生的身邊事，關注國內外的大事、要事、新鮮事，注重對發生在當下的現實案例的分析論述，強調對政府文件的及時學習、解讀；充分利用好具有當地特色的輔助教材；從生活現實切入，使課程教學更“重當下”、更“接地氣”。

對于課程內容的處理上，重新整合教學資源，對教材內容實行模塊化處理，實施專題化教學。比如，可將教材內容以三大基本問題為主線調整為三大模塊：模塊一，什么是社會主義、怎樣建設社會主義；模塊二，實現什么樣的發展、怎樣發展？模塊三，建設什么樣的黨、怎樣建設黨？可根據教學內容、教材體系的理論邏輯關系和系統完整性將教材內容整合為七大專題：專題一，馬克思主義中國化兩大理論成果；專題二，毛澤東思想；專題三，中國特色社會主義基本理論問題；專題四，建設中國特色社會主義總布局；專題五，實現祖國完全統一的理論；六，中國特色社會主義外交和國際戰略；七，建設中國特色社會主義的根本目的、依靠力量和領導核心。

4.改進教學方法，搭建優質學習的平臺。堅持交互式、啟發式、案例分析式、談話式等多種教學法的綜合應用以增加師生互動，活躍課堂氣氛，吸引學生參與。實現教師授課方式由講授到演說的轉變，把艱澀乏味的理論內容生動活潑地“說”給學生聽，教師帶著觀點去“說” 2

有想法的課。

嘗試搭建一個關于思政“概論”課學習的優質平臺：組建網絡互動學習的平臺，定期開展演講比賽、辯論賽、“紅色之旅”、參觀社區或企業等活動。時刻關注學生的學習體驗，收集學生學習情況的相關數據，根據學習信息的反饋，及時調整改進教學，盡可能給學生營造一個優質的學習體驗環境。

5.改進評價方式，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系，提高學生的課程參與度。嘗試從以成績為主要標準轉向主要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果。注重過程評價，更加關注學生學習過程的參與，比如學生的到課情況、課堂參與討論、發言的情況、作業完成情況、課后參加社會實踐情況以及參與思政課組織的活動情況等等，以此使教學評價更加立體化，更加全面地衡量學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，當前高職院校學生學習思政“概論”課的主動參與度普遍不高、教學效果不佳，造成這一局面的原因主要是沒有給學生營造一個良好的學習體驗環境。而要營造一個良好的學習體驗環境，需要多管齊下。首先，要形成對于思政“概論”課學校重視，教師授課能力強，學生學習主動參與度高的良好風氣；其次，要以生活現實為切入點，建立“重當下”、“接地氣”、重思想熏陶的新型教學模式；再次，要以關切學生學習體驗為依托，營造生動活潑、積極向上的學習場景；第四，要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系。

參考文獻：

1.史祝云：《高職高專思政課教學研究》，中國書籍出版社，2014年版.2.馬永剛：《高等職業教育導論》，高等教育出版社，2014年版.3.馬永剛：《高職院校學生人文素質教育讀本:讓每一個生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等職業院校思政課教育教學改革問題研究》，華中師范大學出版社，2006年版.5.王繼輝：《高職院校“思政課”教學法研究》，中國文史出版社，2005年版.

第二篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應如何改變這一現狀況呢？應該從“學”入手，“以學論教”，創設良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。因而，作為教師應從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現自己的舞臺

教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

第三篇：積極創設學習情境,提高學生的課堂參與度

積極創設學習情境，提高學生的課堂參與度

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”新課標要求我們努力建立開放而有活力的語文課堂。我們的語文課堂要尊重兒童的天性，發展兒童的個性，啟迪兒童的靈性，誘發兒童的悟性，激發兒童的創造性。這就要求我們教師必須積極創設學習情境，努力提高學生的課堂參與度。

一、巧用多媒體

愛因斯坦曾說：“喜愛是比責任感更好的老師。”多媒體課件的運用可以引發學生濃厚的學習興趣，從而集中注意力，調動起學習的積極性和主動性。優美的課文，如果輔之以相應優美的旋律導入新課，可以一下子吸引學生，使學習順利地展開。如《秋天的雨》一課，在上課之初，我在鋼琴曲《秋日私語》的背景下，播放了有關秋天美麗景色的圖片，輕、柔、美的旋律猶如秋風吹過，具有強烈的感染力，巧妙渲染了課堂氣氛，引發了學習興趣。再如《盤古開天地》一文，我先讓同學們看了一段有關盤古的動畫片，同學們就躍躍欲試，興趣盎然，這種狀態為學好文章做了一個很好的鋪墊。然而在一堂課即將結束時，巧妙合理地使用多媒體，還可以烘托氣氛，將師生情緒再次推向高潮。如《狼牙山五壯士》一課，在學生體會了壯士們在關鍵時刻舍己為人、甘于奉獻的精神后，請學生全體起立向這些可敬的英雄致以最崇高的敬意，同時播放《英雄兒女》的主題歌，在震撼人心的旋律中，師生心潮澎湃，激動的心情，使課堂氣氛再度升華。對較為抒情的散文，巧妙運用音樂結束可以使人感覺韻味悠長，回味無窮，給人以美的享受。如《小小的船》一課，播放《小小的船》伴奏帶，師生共同歌唱作為結束，優美的旋律和意境使學生產生愉悅的情感體驗，這種美好的體驗，將會激發他們更大的學習興趣。在教學過程之中，課件的運用更是尤為重要，要想提高學生的課堂參與度，配樂朗讀是不錯的的一種方式。它能在流動的旋律中，激發情感，營造氛圍，陶冶情操，使學生情感與作者情感產生共鳴，從而撥動學生的心弦，使之獲得豐富的審美體驗。配樂朗誦可以使學生更好地理解課文，把握文章的情感。尤其在古詩的教學中，更是必不可少的。朗誦古詩時，配合著箏、琴、簫等古曲，以曲韻襯詩韻，使學生感受并體味中華民族歷史文化的博大以及豐富的內涵和生命力，誦美文、品雅樂，其樂融融。

二、智用語言

教師也是一種教學資源，而教師語言的引領，也為創設情境，提高課堂參與度提供了很大的空間。如一年級識字二《比一比》，我用自己的語言創設了一個農家小院的場景，讓小主人公與里面的動物，植物進行對話。通過自己的生活感受，把這些動物、植物作為自己的伙伴。孩子們興趣空前高漲，都想第一個和這些農家小院的住客們交朋友，讓它們感受自己的熱情。最后我用語言模擬一個回家吃飯的場景，（聯系生活，想象媽媽、爸爸是如何找我們回家吃飯的情狀）讓孩子們大膽叫出這些朋友的名字，呼喚他們回家。（用孩子們特有的語言）這樣，孩子們在愉悅的氛圍中就會主動記住它們的樣子，而且依據自己的生活積累，出現了很多讓我都想象不到的語言亮點，識字效果和對孩子的語言能力的培養可想而知。另外，對于一些離我們生活年代比較遠的作者，我們也可以通過時空對話，教師當“信使”的方式展開。如《靜夜思》，我們可以通過教師具有魅力的語言引領，架起學生和李白的橋梁，創設情境，提高課堂參與度。

三、活用形式

要想提高學生的課堂參與度，激發孩子的學習主動性和創造性，讓他們在愉悅的氛圍中學習，創設多種形式的情境必不可少。如在人教版三年級下冊第二單元關于環境保護的內容。我先布置孩子們在課余時間采取調查、訪問、整理資料的形式，對我們所處的環境有一個感性上的認識。然后在學習《一個小山村的故事》時，讓學生以小記者的身份對文章內容進行匯報，最后以環保部門向人們倡議作結。（因為學生們熟悉了生活，有了認識，所以很到位）這樣孩子們興趣很濃，拉近了學生與生活的距離，在學習時收到了事倍功半的效果。另外，在學習一些故事性比較強的文章時，可以以課本劇的形式，提高學生的參與度。如《西門豹》，在學完內容之后，安排孩子們發揮想象，補充空白，以小組為單位進行匯報演出。通過這種情境形式既提高了孩子們學習的興趣，又加深了對課文內容的了解，人物品質的剖析，還發展了語言，培養了孩子的語文綜合素養。

總之，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質教育落到實處。

第四篇：提高學生課堂參與度的有效策略

提高學生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

關鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實施素質教育的主陣地，是進行教學實驗的主戰場。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿。縱觀全國各地多種成功的教學模式，如江蘇洋思教學模式、河南西峽“三疑三探”教學模式、山東青島“和諧互助”教學模式等等，無不在最大限度地提高學生的課堂學習參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學生“動”起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達到提高課堂教學有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學生年齡特點以及身心發展規律，他們對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運作，沒有掌握學習的主動權，表現在：不制定學習計劃，課前不預習，上課忙于記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領，聽不出來門道，凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差、被動學習的結果。要改變以上種種現狀，教師必須積極更新教學觀念，不斷完善教學方法。

一、教師要對自己有科學的發展定位

1、教學理念要創新。

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應試教育的陰影，沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準特別強調初中教育教學工作要致力于學生品質與能力的培養和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，構建以人為本的教育觀以及學生觀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。

2、師生關系要創新，角色定位要正確。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”傳統的師生關系中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。這種師生關系扼殺學生的個性，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習參與度不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展為宗旨。在教學活動中教師應尊重學生，樹立民主意識，在平等的基礎上，相互協作。總之，新世紀的教育應該是師生教學相長、和諧發展、共同進步的教育。教師要調整好與學生之間的站位關系。在理解尊重與寬容關愛學生活潑健康成長的前提下，教師應做一個明智的輔導員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習

1、創設和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創造思維能力才能得到最大限度的發揮。這就需要我們教師根據課程特點，根據教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。

2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”要誘發學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。

在課前，教師應先深入研究教材，認真備課，設計好哪些教學內容應做必要的啟發指導，哪些應交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對于教材重難點的突破，教師要精心設計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發學生在新舊知識的聯結處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而很好地促進學生創新思維能力的發展，形成學生主動學習的良性循環。

3、加強交流、合作，培養學生良好的學習品質

現代教育家布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯合作教育派教育家們指出，教育教學過程應是“人際合作關系”。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發揮各自的優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質。

在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發展其創造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對于學生出現的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發現。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。關鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業所長、自我實現的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養學生解決問題的協作精神，養成科學的學習品質。

綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學基本技能訓練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第五篇：數學課堂上如何提高學生的課堂參與度

數學課堂上如何提高學生的課堂參與度

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

一、創設情境，激發學生參與課堂的動機

心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。動機是學生進行內部活動的動力，學生的創造力在動機之下才易于引起。實踐證明，動機能有效地引發學生活躍的思維。巧設問題情境，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識。因此，教師要創設一定的問題情境，巧妙地把數學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題，在新舊知識之間制造沖突，把學生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教學“分數的初步認識”時，有意識地創設生動有趣的情境，以激發學生學習活動的動機，積極引導學生進行探究。上課時，老師說：“今天我們先來做個小游戲，一起動手拍一拍。要求，你拍手的次數是老師的一半。”學生都不知道老師葫蘆來歷賣的什么藥，興趣盎然的跟我做著。第一次，我拍了4下，學生跟著拍了2下。第二次我拍了2下，學生又跟著拍了1下。第三次，我拍了一下，有學生就傻眼了。隨著問題的出現，激發了學生的學習動機，調動了學生思維的積極性，這樣自然而然的引出了分數。在充滿探究精神的狀態下學習，學習效率肯定很高。

二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。”說明讓學生動手操作、親身體驗的的重要性。讓學生通過動手操作主動地發現問題、探索問題無疑可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。