第一篇：《學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法研究》課題開題報告

《學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法研究》課題開題報告

大冶市羅家橋中學課題組

前言：

《學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法研究》是湖北省黃石市“十二五”教育科研立項課題，本課題研究周期為三年。已于2011年9月18日在羅家橋中學召開了開題報告會。本課題報告是在市教科研冷主任指導的基礎上進行修改完善的，可能還有一些問題和不足，懇請專家及廣大教師給予斧正。

一、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”，“老師是學習活動的組織者和引導者”。

課堂教學也是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分”。而對這段生命經歷的精彩程度起著決定意義的是學生在課堂教學中的參與度。就我校目前的語文課堂現狀而言，在這個層面上著實令人擔憂。我們的學生多為農村學生，由于家庭環境不好、農村教育落后，自幼沒有完成良好的語文原始積累，對語文學科缺乏興趣，學習的積極性不高，課堂上學生的參與度隨著年齡的增長而每況愈下，越是高年級的課，我們老師越是感到費時費力，效果不佳。學生的口頭表達能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，都存在著很大的欠缺，更不必談終生學習和創新能力的培養了。因此，在教學中提高學生的參與度，已成為我們所有執教者的共同心愿，我們渴望享有由全體師生共同建立的民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓我們和學生之間有更多的信息交流和反饋；我們希望不同層次的學生都擁有參與和發展的機會，在課堂教學中提高他們的主動性和積極性；我們愿意把我們的講臺交給我們的學生來主宰，讓我們的課堂教學充滿生機與活力，并具有吸引力，從而有效提高學習效率。所以，要想達成我們的這個期許，提高學生的課堂參與度已成必然之勢，這項活動不僅具有提高教學質量的近期作用，而且具有提高學生綜合素質的遠期功效。

二、省內外相關研究的水平和現狀

所謂“參與式教學”，既是一種新的教學“理念”，更是一種教學方式。它強調以學生為中心，重視學生在教學過程中的自主參與。2006年8月遼寧沈陽市外事服務學校祝寶軍教授就《提高學生課堂參與度的意義》方面作了相關的研究。2007年7月華東師范大學袁葉碩士對課堂參與度進行了初探，研究成果不明顯。2008年6月湖南安化縣第一中學的周智才老師就《課堂教學參與意識》方面做了研究。2011年上海商貿學校徐琛老

師也就“課堂參與度”作了相關的研究。從事這方面研究的老師、學者，或是專家，可謂是鳳毛麟角。導致在這方面的研究非常膚淺，只是停留在表面工作上。這又是與當前的教育教學發展趨勢相違背的，所以這方面的研究工作的展開尤為迫切。

三、課題研究的目標和內容

研究目標

1、通過本課題研究，探索學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法理論依據，為本課題研究提供指導方法，使本課題研究達到理論與實踐有機結合的水平。探討提高學生語文課堂學習參與度的策略與方法有哪些，通過討論研究達成共識。

2、通過探討，確定學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法，再把策略與方法轉化成為課堂教學模式。

3、通過本課題研究，經過案例分析，總結經驗教訓，最終形成研究成果。研究的內容

1、教學理論的研究。根據構建教學模式的需要，廣泛探討古今中外有關的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎。

2、教學實踐的研究。分組對影響學生課堂參與度諸多因素的研究，確立以“提高語文課堂學習學生參與度”為目的的教育理念的運用研究，加強教學策略和教學評價的改革，引導學生主動參與。這也是本研究的基礎和重點。

3、教學常規的研究。探討教學常規與教學模式推廣工作的有機結合，如何采取行政、業務的管理手段，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善新的教學常規。

四、課題研究的計劃和步驟

第一，準備階段。（2011年5月到2011年10月）

1、主要是了解掌握情況，聚焦課題方向。

2、收集相關信息，進行整理分析學生在課堂中行為、情感、認知投入程度。

3、另一方面，進行課題初步論證，形成實驗方案。

第二，啟動論證階段。（2011年11月到2012年2月）

1、學習相關理論，了解課題研究價值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復修改。

第三，實施階段。（2012年3月到2013年10月）

1、根據實施方案，根據不同的重點進行課題研究，形成不同的提高學生語文課堂學習參與度的策略。

2、定期進行課題組研討活動，及時反思、調整課題實施方案。

第四，評價總結階段。（2013年11月到2014年5月）

1、收集課題研究個案，匯總教師教學方案。

2、檢測學生語文課堂學習參與度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫開題報告，組織有效方式對成果進行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動研究法為主，結合文獻法、實踐法、個案研究法、經驗總結法等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來，以創設情景、協作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計劃。

根據我校實際和課題領導組的統一要求制定出切實可行的課題研究方案和計劃。

2、理論學習

通過查找資料，組織實驗教師，分析國內外同類課題研究狀況，加強理論學習，尋找理論依據。

3、立足課堂教學

抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，提高學生語文課堂學習的參與度。

4、不斷優化

理論與實踐相結合，反復論證，在實踐中不斷總結提高，不斷優化。

六、課題研究的預期成果

通過研究，教師在教學行為上能發生如下變化。可以改變學生學習態度，明白語文學習的重要意義。讓更多老師意識到自己目前的教法不夠優化，應該調整教學方法，改變落伍的上課手段，打破常規、靈活上好語文課。讓更多的學生積極參與到語文課堂學習活動中，提高語文課堂學習的實效性。在教學中能一改過去死板、落伍的教學方法，在課堂上能和學生以朋友的身份進行交流和學習。能把學生看作是學習的主人，改掉過去教師唱“獨角戲”的現狀，或是包攬課堂進行“滿堂灌”的教學弊病。改掉過去讓學生隨著自己意愿走，或是牽著學生鼻子走的教學方式。教師能掌握消除學生厭學語文的方法，能調動學生積極參與到語文課堂學習活動中，靈活上好語文課，提高學生語文課堂學習活動的實效性。讓教師明白語文課堂應注重培養學生自主學習的意識和習慣，要

努力為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。能把學生看作是學習的主人，課堂上有意識地發揮學生的創新精神和大膽的想象意識。能從學生的心理出發，消除學生對語文學科的枯燥性和乏味性的認識，讓學生對語文課堂產生興趣，喜歡學習語文，認識語文學科的重要性。能創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學方法，調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。

通過研究，能形成《學生語文課堂學習參與度的提高策略和方法研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。

七、課題組成員及分工

課題組長：

余向陽 全面負責課題的規劃，制定課題研究方案與資金籌集工作

課題副組長：

胡浩 負責落實課題研究方案，組織、實施課題研究

彭文斌 負責課題研究的保障工作

黃咸慶 具體負責整個課題研究工作

課題組成員：

朱志琴 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

胡國華 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

衛麗霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

柯純 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

柯葉霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

劉霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

八、課題的研究可行性分析

1、本課題研究的問題來源于我校語文教學實際，研究的思路較為清晰，目標明確，可操作性強。

2、在現實中，一些地方的教育工作者已總結出一些相關的理論知識和實踐經驗可供我們學習借鑒。

3、課題參與者具備相應的研究水平，同時有著進行課題研究的時間保證。他們熱衷于課堂教學研究，有著較強的業務能力。他們曾經出色地完成過大冶市下達的子課題

《作文個性化研究》。主要參與者除了基本的教學任務外，其余工作時間均可用于課題研究。時間保證上沒有任何問題。

4、學校是一所高標準、高配置的新建校，硬件黃石地區一流，辦學規范，擁有豐富的圖書館資源，課題組擁有自己的電腦和打印機等硬件設備，為本課題的研究提供了有利的條件。

5、本課題也得到學校、市教研室及省級專家的重視和指導。這都為我們今后的研究提供了優越的發展基礎。

第二篇：培養學生學習的興趣策略研究課題開題報告

《培養學生學習興趣》課題開題報告

曾集小學劉鳳芝

一．題研究的背景

新一輪課標改革已經全面啟動，它不僅是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變。同時也是一場涉及課堂內外的教學方式和學生學習方式的改革。《新課標》強調數學教學要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設情境，引導學生通過各種活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，主動地投入到數學學習中去。

目前，國內外對“興趣”教學的研究都有一定進展，但是對于我們農村學校的部分教師，在教學中還存在許多的問題。

首先，教師過分看重分數。一切學習的目標都圍繞著分數轉，學生本身的一些興趣被忽視和抑制，學生習慣被動學習而非主動探索問題，長期的被動學習使學生產生厭學情緒，無法從學習中獲得樂趣和成就感，因此對學習失去興趣。

其次，輸入式的單向教學方式阻礙了學生思維的發展，使學生產生認知障礙。課堂教學中，一些教師無意中把自己放在知識擁有者的地位，把學生當成了知識的容器。不管學生差異多大，每天教師所灌輸的知識學生必須全部掌握，所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，而極少給學生自主學習的機會。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數學的障礙，影響下一步的繼續學習，即產生認知障礙，繼而對數學失去興趣。

再次，不融洽的師生關系影響學生的學習興趣，使學生產生情緒障礙。在數學學習中，有些教師缺乏對學生情感的投入，把講授知識和考試作為教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。長此下去使學生由不喜歡數學發展到對數學學科淡漠。為此，根據學校的實際情況，確定了此實驗研究課題。

興趣是最好的老師，從古至今，大家對于自己有興趣的事物都會提課起百分之百的精力去探究。在新課程改革的前提下，老師應在教學思想，方法等方面積極創新，以培養學生的興趣，取得良好的教學效果。如果說說學生對學習不感興趣，又何談教學成績呢？所以在新課改的指導下要培養學生的學習興趣，變被動為主動老師應在教學思想方法等方面積極創新。在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，我們應如何跟上改革浪潮變學生不想學為樂學呢，這是值得我們研究的問題。

二、解決的主要問題

素質教育是以人為本的教育，其要求在教育教學過程中，始終以學生全面發展為培養目標，可是從目前學生的學習狀況來看，學生普遍存在著學習不主動、不積極的現象。有的學生雖然在課堂上能表現積極，思維活躍，但課后卻懶于寫作業或作業馬虎應付。究其原因，主要是學生缺乏對學習的興趣，而學習興趣的強弱又直接影響了學生學習的主動性和積極性，降低了學生的學習效率，當今社會經濟的快速發展，對學生的成長提出了更高的要求。不僅要求學生掌握現有的知識，更要求學生學會學習，能主動探求世界。因此，在數學課堂教學中，教師要重視培養學生的主動探求知識的能力，不斷提高學生自主學習的興趣。

三、課題的理論價值和實踐意義 理論價值：

根據科學研究的最新成果,人只有情感因素在最佳狀態下才能最好地對所接受的事物進行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結,取得最佳成果,完成對知識的學習.因此,激發學生的學習興趣是至關重要的。通過培養學生的興趣，學生對數學學習感到輕松、愉快、有趣，對學習充滿了信心，并能自主學習，自主探索，提高了自身素質和能力。實踐意義：

查閱圖書資料和電子資料，關于如何提升學生學習興趣的零散論述較為豐富，但能夠指導本地教學實踐的、具有可操作性的、較為系統的論著還未發現，本課題試圖完善教育教學理論和實踐中的這一環節，以提高我校學生學習數學的濃厚興趣。

四．課題研究的依據

（一）課題研究的目的及意義 目的：

1.讓學生知道學習是快樂的，不是痛苦的。

2.讓學生知道學習興趣的大敵是挫折感，從簡單做起找到勝任感。3.從自我肯定中找到快樂，及時自我鼓勵和表揚。4.找到學習方法和規律，增長學習能力。5.學會主動體會學習的快樂。

6.繼續做下去，把學習和快樂聯系到一起，形成習慣。意義：

讓學生因為有興趣而去努力學習，并且會得到事半功倍的效果。培養學生學習的興趣可以刺激學生能更加主動的自覺的學習。在學習上要讓學生采取積極主動的而非老師和家長每天的叮嚀囑咐。學生對學習一旦有了興趣，就會對知識產生渴望，從而學到的東西就會更容易，更牢固的被學生吸收。

五、國內外研究現狀分析

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同，他認為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發現和兒童目前能力有聯系的事物和活動。

六、．課題研究內容及創新點

1、在各科學習中培養學生的學習興趣。

2、分析研究，揭示課題因果關系的科學研究方法。

3、對所參與實驗的學生進行測驗。

七、．課題研究的方法與計劃

準備階段確定研究目標制定方案組建研究隊伍全體成員學習提高認識；實驗研究階段個體開展研究，定期組織教師進行研究，解決是實驗存在的問題，撰寫課題工作總結；總結驗收階段對實驗中出現的問題進行完善，結合自己的實驗報告和搜集的課題研究的有關資料，撰寫科研論文。

八．課題研究需要的資源

學校電腦，教師的課堂教學，學校為課題研究所提供的必要幫助與支持。

九、主要研究方法

（一）比較研究法。觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反應和取得的教學效果，加以分析，并得出結論。

（二）調查研究法。向學生調查情趣教學對學生學習英語產生的作用。

（三文獻研究法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料。

（四）個案研究法。選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃的運用不同觀察方法并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

（五）經驗總結法。總結研究成果是否具有推廣性。

十、研究的步驟

（一）研究準備階段。制定研究方案。這個階段的主要任務是為課題的開展做好準備工作。首先，和學校領導做好溝通，引起校領導對英語教學和課題研究的重視，爭取他們對課題研究的支持。其次，轉變教育教學觀念，使自己擁有教育最前沿的理念。最后，大量閱讀教育教學的報刊與資料，為課題的研究做好準備。

（二）研究實施階段。這個階段是實驗的主要階段，在這個階段中全面開展英語情景教學法的研究，把研究的一些理論應用于實踐中，并不斷的總結經驗，適時地調整課題研究的實施方案。

（三）研究總結階段。主要是總結課題研究過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字，撰寫結題報告。整理相關資料，成果。為課題研究的全面驗收做好準備。

十、課題研究的預期成果形式

研究方案、結題報告、論文、教案等。

第三篇：提高學生課堂參與度的有效策略

提高學生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

關鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實施素質教育的主陣地，是進行教學實驗的主戰場。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿。縱觀全國各地多種成功的教學模式，如江蘇洋思教學模式、河南西峽“三疑三探”教學模式、山東青島“和諧互助”教學模式等等，無不在最大限度地提高學生的課堂學習參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學生“動”起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達到提高課堂教學有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學生年齡特點以及身心發展規律，他們對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運作，沒有掌握學習的主動權，表現在：不制定學習計劃，課前不預習，上課忙于記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領，聽不出來門道，凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差、被動學習的結果。要改變以上種種現狀，教師必須積極更新教學觀念，不斷完善教學方法。

一、教師要對自己有科學的發展定位

1、教學理念要創新。

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應試教育的陰影，沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準特別強調初中教育教學工作要致力于學生品質與能力的培養和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，構建以人為本的教育觀以及學生觀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。

2、師生關系要創新，角色定位要正確。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”傳統的師生關系中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。這種師生關系扼殺學生的個性，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習參與度不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展為宗旨。在教學活動中教師應尊重學生，樹立民主意識，在平等的基礎上，相互協作。總之，新世紀的教育應該是師生教學相長、和諧發展、共同進步的教育。教師要調整好與學生之間的站位關系。在理解尊重與寬容關愛學生活潑健康成長的前提下，教師應做一個明智的輔導員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習

1、創設和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創造思維能力才能得到最大限度的發揮。這就需要我們教師根據課程特點，根據教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。

2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”要誘發學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。

在課前，教師應先深入研究教材，認真備課，設計好哪些教學內容應做必要的啟發指導，哪些應交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對于教材重難點的突破，教師要精心設計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發學生在新舊知識的聯結處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而很好地促進學生創新思維能力的發展，形成學生主動學習的良性循環。

3、加強交流、合作，培養學生良好的學習品質

現代教育家布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯合作教育派教育家們指出，教育教學過程應是“人際合作關系”。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發揮各自的優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質。

在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發展其創造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對于學生出現的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發現。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。關鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業所長、自我實現的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養學生解決問題的協作精神，養成科學的學習品質。

綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學基本技能訓練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第四篇：優化學習體驗,提高學生參與度

優化學習體驗，提高學生參與度

——以高職院校思政“概論”課為例

陳新貴 浙江科貿職業技術學院，浙江金華 321000 王莎莎 金華市技師學院，浙江金華 321000

摘要：長期以來，高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高。究其原因，主要是學生的學習體驗欠佳，難以激起他們的學習興趣。客觀上，教材內容與現實脫節，社會價值觀念多元化；主觀上，學生不關心政治，教師創新乏力，學校重視不夠，教學評價機制不合理。基于此，有必要通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價，以使學生主動參與課程學習。

關鍵詞：高職；思政“概論”課；學習體驗；學生參與度

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程的重點課程，其內容豐富、地位重要，是每一個大學生的必修課，是對學生開展思想政治教育、提高學生思想境界的主渠道。然而，長期以來高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高，教學實效性不佳確是不爭的事實。因此，必須認真分析當前高職學生思政“概論”課參與度不高的具體原因，給出解決問題的相應對策。

一、高職院校思政“概論”課教學現狀

學生對于高職院校的思政“概論”課學習的參與度不高，其具體表現大致有以下幾個方面：

1.思想懈怠。某些高職學生不參與到思政“概論”課的學習中來，首先反映在不明思政課的重要性，認為思政課對于專業課的學習沒有幫助，可學可不學，思想懈怠。由這種主觀、片面的問題認知而產生的負面效應，致使學生對于思政課學習“聽之任之”。

2.逃課，到課率不高。由于對思政“概論”課重要性的認識不清，致使很多學生不愿走進思政課教室，巧立各種借口請假，逃課去做自己想做的事。

3.對課程內容不感興趣，課內學習不專注。現在高職學校大多嚴格管理，學生實際的行為逃課不能輕易實現，但思想上逸課的現象普遍發生，對于老師所講課程內容充耳不聞、視而不見，各行其是。

4.課外棄之不顧。課外學生對于思政“概論”課的學習更是沒有主動性，大都應付了事。首先，活動應付。思政課安排的課內外活動，只有少數“積極分子”主動參與；其次，作業應付。思政課安排的作業，學生們也是應付有招——抄襲、網上下載、胡編亂造等；再次，考試應付。堅持60分萬歲、臨陣磨槍、臨場發揮的做法。

二、當前高職學生思政“概論”課參與度不高的原因分析

造成高職學生思政“概論”課參與度不高的原因主要是學生對于本課程的學習體驗欠佳，難以激起學生的學習興趣。具體分析起來，大致有以下幾點：

1.教材內容與現實脫節，無親切感。思政“概論”課教材的內容比較重視理論的灌輸，教材里的內容很多都是理想化、理論化的。它們往往不涉及嚴肅的社會問題,即使涉及也只是細枝末節,或是囿于傳統式的“歌功頌德”。而今就業形勢嚴峻，為彌補學歷層次的差距，增強競爭力，高職學生大都注重專業知識學習和技能提高，更關注職業與就業，而對思想道德教育不予重視，把思政“概論”課教學僅僅看成一種理論說教，不愿主動學習。

2.多元化價值觀念影響思政課教學效果。目前我國社會各方面都發生了深刻地變化，引起人們對是非、榮辱的不同判斷和相應的價值追求。開放的中國，使西方國家的經濟發展模式、生活方式和思想文化迅速傳入，導致傳統價值觀與外來價值觀相互沖突，社會價值判斷日益呈現多元傾向，大學生的世界觀、人生觀、價值觀遭到沖擊。這些都嚴重地影響著高職院校思政課的教學效果。

3.高職院校對思政“概論”課重視不夠。在巨大的就業壓力下，學校更關注專業課的學習，強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性、實用性人才”，忽視了思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也只是停留在口頭上。

4.思政“概論”課教師改革創新乏力。由于高職院校思政“概論”課教師相對于本科和中學教師以及校內其他專業課教師的尷尬境地，其職業倦怠不可避免，加之評價機制、薪酬機制、激勵機制等因素的限制，思政“概論”課教師改革的積極性很難調動。

5.學生不關心政治，對思政“概論”課不感興趣。學生幾乎不看新聞聯播，很少關注當前國內外所發生的重大事件，對于時下熱點問題的了解微乎其微，對時事政治沒有熱情，在思政“概論”課課堂上提不起精神。

6.教學評價機制不合理，重考試成績，輕過程評價。當前思政“概論”課的教學主要還是以學生的期末考試成績作為衡量學生學習效果的評價標準，致使學生把思政“概論”課的學習重心放在期末突擊式的復習背誦上，輕視平時學習過程的參與。

三、優化學習體驗，提高學生參與度

基于當前高職院校思政“概論”課學生參與度不高、教學效果不佳的問題，有必要對高職院校思政“概論”課的教學進行改革，通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價體系等形式優化學生學習體驗，提高學生參與度，增強教學實效。

1.創設條件，引導學生關注時事，關心政治，使思政“概論”課學習由被動接受轉向主動參與。利用學生晚自習的時間，組織學生觀看中央一套新聞聯播、焦點訪談等時政類節目，使他們更好地了解中國與世界，接受“正能量”，激發學生的愛國熱情，增強學生對于偉大祖國的自信心和自豪感以及責任意識，使他們真正關心政治。

2.加強師資隊伍自身建設。組織思政“概論”課教師參加思政類相關課程的培訓與學習，不斷地提升自我；注重團隊意識，形成合力，切實增強教學科研能力。

3.創新教學模式，以生為本，激發學習興趣。積極借鑒國內其他院校好的教學模式并有所創新，強調“把理論拉進現實”，使學生對理論產生親切感。關注學生的身邊事，關注國內外的大事、要事、新鮮事，注重對發生在當下的現實案例的分析論述，強調對政府文件的及時學習、解讀；充分利用好具有當地特色的輔助教材；從生活現實切入，使課程教學更“重當下”、更“接地氣”。

對于課程內容的處理上，重新整合教學資源，對教材內容實行模塊化處理，實施專題化教學。比如，可將教材內容以三大基本問題為主線調整為三大模塊：模塊一，什么是社會主義、怎樣建設社會主義；模塊二，實現什么樣的發展、怎樣發展？模塊三，建設什么樣的黨、怎樣建設黨？可根據教學內容、教材體系的理論邏輯關系和系統完整性將教材內容整合為七大專題：專題一，馬克思主義中國化兩大理論成果；專題二，毛澤東思想；專題三，中國特色社會主義基本理論問題；專題四，建設中國特色社會主義總布局；專題五，實現祖國完全統一的理論；六，中國特色社會主義外交和國際戰略；七，建設中國特色社會主義的根本目的、依靠力量和領導核心。

4.改進教學方法，搭建優質學習的平臺。堅持交互式、啟發式、案例分析式、談話式等多種教學法的綜合應用以增加師生互動，活躍課堂氣氛，吸引學生參與。實現教師授課方式由講授到演說的轉變，把艱澀乏味的理論內容生動活潑地“說”給學生聽，教師帶著觀點去“說” 2

有想法的課。

嘗試搭建一個關于思政“概論”課學習的優質平臺：組建網絡互動學習的平臺，定期開展演講比賽、辯論賽、“紅色之旅”、參觀社區或企業等活動。時刻關注學生的學習體驗，收集學生學習情況的相關數據，根據學習信息的反饋，及時調整改進教學，盡可能給學生營造一個優質的學習體驗環境。

5.改進評價方式，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系，提高學生的課程參與度。嘗試從以成績為主要標準轉向主要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果。注重過程評價，更加關注學生學習過程的參與，比如學生的到課情況、課堂參與討論、發言的情況、作業完成情況、課后參加社會實踐情況以及參與思政課組織的活動情況等等，以此使教學評價更加立體化，更加全面地衡量學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，當前高職院校學生學習思政“概論”課的主動參與度普遍不高、教學效果不佳，造成這一局面的原因主要是沒有給學生營造一個良好的學習體驗環境。而要營造一個良好的學習體驗環境，需要多管齊下。首先，要形成對于思政“概論”課學校重視，教師授課能力強，學生學習主動參與度高的良好風氣；其次，要以生活現實為切入點，建立“重當下”、“接地氣”、重思想熏陶的新型教學模式；再次，要以關切學生學習體驗為依托，營造生動活潑、積極向上的學習場景；第四，要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系。

參考文獻：

1.史祝云：《高職高專思政課教學研究》，中國書籍出版社，2014年版.2.馬永剛：《高等職業教育導論》，高等教育出版社，2014年版.3.馬永剛：《高職院校學生人文素質教育讀本:讓每一個生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等職業院校思政課教育教學改革問題研究》，華中師范大學出版社，2006年版.5.王繼輝：《高職院校“思政課”教學法研究》，中國文史出版社，2005年版.

第五篇：新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

一、課題的提出

教學觀念和教學實踐的變革是語文課程改革最難實現的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經或正在發生轉變，而實現教學實踐的變革其難度尤甚于教學觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統語文教學經驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒或行之有效的教學方法，使得當前的語文教學實踐較難實現根本性的改變。當前小學語文教師在教學中存在的最大因惑是：如何將課程標準的理念轉變為切實可行的教學行為、如何在語文課堂教學中更好地體現本學科的特點。基于此，我們確定了新課程背景下小學語文課堂教與學的研究。開展本課題研究，必須對當前小學語文教學改革中存在的一些問題進行深入的思考。

首先，小學語文課堂教學改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認識語文學科的功能，弄清楚語文學科的性質。1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發言中回顧了“語文”這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門“學習運用語言”的功課，再次強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂叔湘先生在書面發言中也強調了語文學科的重要性，說它是“學習一切科學、一切文化的重要工具”。可以說，語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時代內涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓練，導致語文教學質量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當然，時代發展了，我們對語文學科“雙基”的認識也應該賦予新的內涵。根據2 1世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；有初步的中國和世界優秀文化的積累；初步掌握學習語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學科工具性與人文性的關系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一，是新一輪基礎教育課程改革以來大家關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”語文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。”就是說教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。《語文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。

接受性學習和探究式學習的割裂。現在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式。”似乎探究性學習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優化，提高語文教學質量。優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向4 0分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。同時我們要克服語文教學改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學改革要在實踐中培養學生的語文能力。“主動參與性”是2 1世紀世界教育的一個重要特征。《語文課程標準》明確規定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。’'又強調‘?應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。’’因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、積極實踐。

學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發學生結合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導他們揣摩文章的表迦-頁序，體會表達方法，豐富語言積累，以發展學生的思維和語言，進而提高語文水平。要注重引導學生將所學的語文知識運用于語文實踐之中，做到學語文與用語文的有機結合。要在語文實踐中不斷使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要掌握規律和方法，從而提高學生的思維品質，培養創造潛能，有效地促進學生對知識的構建，提高他們學習和運用語文的能力。

語文課堂教學改革要繼承傳統的優秀語文教育經驗，在繼承中發展、創新。現代社會的發展客觀上要求語文教育現代化，但強調語文教育的現代化并不等于割裂傳統。近百年來，我國的語文教學改革一方面善于繼承傳統語文教學的精華，又勇于對傳統語文教學中的糟粕進行批判，同時善于吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學改革正在突破幾十年來教師講學生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學模式，代之以“學生是教學過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學串講、串問、費時低效的狀況，同時創造了許多寶貴的語文教學經驗或教學模式，如“情境教學法”教學模式、“讀寫結合”教學模式；識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學的理論與實踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統與現代不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學詩，無以言”，并把它列為語文學科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質量等。

對于傳統教學中的好經驗，要重視繼承與改造。有些要根據現在出現的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。例如，我國傳統語文教學中一條基本經驗是“多讀多寫”。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學技術迅猛發展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章很有好處，這也是《語文課程標準》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相悖的。總之，小學語文課堂教學要不斷改革，要不斷創新。我們的優勢在于我區小學語文教學整體改革，歷經數年的實踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都取得了可喜的成績，為我區教育教學的進一步發展奠定了堅實的基礎。改革需要循序漸進，要總結過去前人的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合時代的要求，對于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發揚優秀語文教學傳統經驗的基礎上，小學語文課堂教學改革才能得以健康發展。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，關注學生的生命價值和生存方式，進行小學語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的教學規律。

三、課題研究的目標及內容(一)研究目標

通過理論與實踐研究，探索小學語文課堂教學的本質規律，探索高效率實施小學語文課堂教學的策略與方法，處理好繼承與創新的關系，走向符合語文教育規律的語文教學，真正促進教師的成長、學生的發展。(二)研究的主要內容

1、根據小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計與實施，對語文教學的五個領域一一識字與寫字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，綜合性學習，進行具體研究。

2、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。從國內外語文教學改革的發展方向，探索符合我區實際的小學語文教學新走向。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學的基本規律。

②努力探索一射乙實、有效、利于學生發展的語文教學新思路。根據培養目標、教學規律和教學原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業化發展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學語文教科書。

研究對象為古自治區小學語文教師和學生。研究使用的工具為：教師教學評價量表；學生學習評價量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實施滾動式推進，邊實踐邊研究邊總結；集體研究(教研組、學校、旗縣區、盟市、自治區)與個體研究相結合，不同時期重點突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項、啟動階段。

各盟市、旗縣、學校，根據總課題方案，結合本地區、本學校實際進行選題，制定實施方案，并成立課題領導小組，確定課題組成員，分任務落實各項專題研究，進行子課題申報。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實施階段。

①加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會新課標的精神實質，促進研究的深入發展。②認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學實踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學生、教學設計；建立教學案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設計、專項突破、全方位推進的策略。從系統的角度整體設計實驗，總課題組進行整體運作，與此同時各項專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等專項上有所突破，最后將各項專題研究進行整合，形成我區小學語文課堂教學研究成果，在全區推廣。

各盟市、旗縣區、學校依據自身條件，可以重點研究卜2項具體內容，不同時期有不同突破。

每學期不定期召開現場會，在自治區或盟市展示研究成功，推出不同年紀、不同專題、不同內容的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經驗總結。

④開展多種形式的教研活動，定期組織各盟市、旗縣區、學校的優秀教學設計、優質課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高科研的實效性。

⑤建立課題項目管理制度，保證各課題實施單位研究質量。包括：教師培訓制度、實驗報告制度、結題驗收制度、表彰獎勵制度等。

⑥建立課題可持續發展的機制，一是促進研究與實驗成果的不斷發展和完善。隨著研究和實驗的不斷深入，要不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、提高教育教學能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結、驗收、結題階段。

組織專家進行驗收，開好總結、結題會，做好表彰工作。在各子課題研究基礎上，撰寫研究報告，形成課堂教學經驗(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報告：新課程背景下小學語文(識字、閱讀、習作、口語交

際、綜合性學習)課堂教與學研究報告。

2、專著：新課程背景下小學語文教與學課堂教學經驗(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內蒙古教研室小學語文教研員 成 員: 各盟市小學語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考 內蒙古自治區教學研究室 2008年1月8日