第一篇：“義務教育階段語文課堂導入方法研究”開題報告

安康市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）

時間：

識。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。——初中語文課程標準 教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。——第斯多惠 如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。——蘇霍姆林斯基 提高語文課堂導入的藝術性，可以激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究語文課堂導入特點和方法，可以幫助教師科學設計教學活動。使教學活動環環相扣，體現語文教學獨有的以情動人，以美感人，以知識育人的素質的特點。研究語文課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

通過本課題的研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，能靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，此為課題研究目標之一。

通過本課題研究，拓展我校教師的研究平臺，提升我校語文教研層次，提高教師教育科研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展。此為課題研究目標之二。

語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動，如何化平淡的課堂為神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，使得學生的思維得以開啟與拓展，師生的情感得以交流和升華，課堂教學的開展得以高效與順暢，是語文教學的藝術。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”魏書生老師教導我們：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

因此，通過優秀的課堂導入，吸引學生的注意，開啟學生的思維，增強課堂的趣味，有效地激發學生的學習動機，促使學生積極、主動、自覺、高效地完成一堂課的學習任務，是我們研究這一課題的的另一目標。

通過導入語確立全課的基本語調，實現了內容定旨、情感定調、語調定格，構建開放、有序的語文課堂，實現課堂教學的目的性、針對性、啟發性是本課題研究的第四個目標。

總之，通過這一課題研究，我們試圖探索出各類課型有效的導入方法和途徑，為教師能根據學生和文本的不同，設計出有效的導入方式提供借鑒，從而順應《普通高中語文課程標準》的要求，體現語文課程工具性、人文性有機結合的特點，落實新課程下科學實效的授課方法與體制的改革是本課題研究的根本目標與任務。

課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“初中語文課堂導入特點及方法研究”研究初中語文課堂教學中第一個環節—導入，其內容包括兩個大方面：第一，課堂導入的特點；第二，課堂導入的具體方法。

高中語文課堂教學導語既要根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計，還要講究藝術性。

研究高中語文課堂導入的特點及方法，旨在借助新課標理論的指導，豐富教師課堂導入的方式與方法，優化教師根據不課題名稱的界同單元體系、課型內容靈活運用導入方式的藝術與策略，幫助定和解讀 教師獲取集中學生注意力，激發學生學習興趣，使其產生強烈求知欲、積極性的技能與手段。通過課題研究，試圖探索出各類課型有效的導入方法和途徑，為教師能根據學生、文本的不同設計出有效的導入提供方便與指導，為校本教研摸索出一套行之有效的導入模式和過程表現。

本課題研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、案例研究法、經驗總結法等方法進行，結合課堂的主體與主導各自不同的角度開展探索與研究，使得研究的成果具有科學性、有效性、可行性。

本課題預定9個月完成。

研究階段預期：

一、申報階段（2011.3-2011.4）

對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

二、前期實施階段（2011.4-2011.7）

成立課題組，舉行開題論證會。探討基礎研究流程及分工，展開第一階段的實驗研究工作。

（1）以調查問卷的方式首先了解學生對語文課堂導入的需求及認識；

課題研究的步

驟和舉措

（2）研究語文課堂導入的意義；（3）研究語文課堂導入的一般遵循原則‘（4）反思總結已有的成功經驗，研究語文課堂導入的趣味

性、針對性、啟發性、新穎性、藝術性、科學性等特點；

（5）結合課堂教學實踐，研究新科導入易犯的錯誤，探索新的方法策略；

（6）設計和編制合理的導入教案。

（7）完成中期研究報告。

三、后期實施階段（2011.8-2011.10）

對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

四、總結鑒定階段（2011.11-2011.12）

召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案實錄，出示高中語文課堂導入基本要求和優質導入評定標準。

舉措：本課題研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。

1、文獻研究法：教育理論書籍是我們需要涉獵的理論營養。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。了解前人或其他教育工作者已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2、問卷調查法：在研究前、后期采用問卷方法進行研究，調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況，為課題研究提供科學、真實的依據。

3、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗，找出存在的問題和解決的方法。

4、經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷地反思、總結。

5、實踐操作法：將研究過程中的研究結果及時應用到教學實踐中，用實踐檢驗，不斷完善。

本課題研究預期的成果：

1、深入而全面的認識語文課堂導入的特點；

2、探究出具有普遍意義和推廣價值的語文課堂導入的方法；

本課題研究的預期成果形式：

課題成果的預

1、課題研究開題報告一份；

期和呈現

2、課題研究結題報告一份；

3、關于語文課堂導入方法的課堂教學案例展示；

4、研究組老師所寫的相關論文；

5、研究組老師所寫的教學反思，研究體會，隨筆雜感等；

6、語文課堂導入多樣方法的教學設計；

7、語文課堂導入多樣方法的優質課件。

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。

第二篇：小學語文課堂導入方法的研究

小學語文課堂導入方法的研究

語文是一門綜合性很強的學科，同時也是各科學習的基礎，所以學好語文至關重要。而語文學習難，學好語文難，教好語文難上加難的現狀也不是一朝一夕就能改變，由此可見，語文課堂教學是一門高深的藝術，需要十八般武藝樣樣精通，需要教師不斷地深入研究探索，不斷地提高自身業務能力水平，努力創設溫馨和諧的課堂氛圍，使教學任務有條不紊的開展，從而達到教師教得愉快，學生學得輕松，實現高效教學的目的。其中，課堂導入環節，是課下與上課的分割點，如何快速地把學生從輕松的休閑狀態全身心地集中到學習中來，把學生盡快帶入學習的佳境，非同尋常，俗話說：?萬丈高樓平地起?，良好的開端是成功的一半，它如同奠基石，為課堂教學奠定了基礎，還大大調動了學生學習的激情，從而使整個教學活動進行得自然、生動、活潑。小學語文導入教學對于缺乏自主學習的小學生而言尤為關鍵，綜上，淺談一下我在實際教學工作中運用的導入方法。

一、播放音樂，引出課文

音樂是一種極富內涵的藝術語言，它通過樂曲中音調的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，向我們展示了一幅幅優美、動人的畫卷，像磁石般吸引同學們的注意力，激發學生的想象力，提高他們的思維能力，鍛煉他們的觀察力、注意力、記憶力等。根據小學生年齡的特點，他們之中大多都喜歡唱歌、跳舞、聽音樂，授課伊始恰當地使用音樂，讓樂曲作用于學生的聽覺，自然引發他們的興趣，使他們臵身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。大大渲染了課堂氣氛，學生能夠放下思想包袱，在消除緊張、膽怯的心理的前提下，表現欲也隨之提高，他們也就能大膽地在課堂上發言了。可見，精心挑選與文本內容相關聯的樂曲作為導入環節，完全可以活躍課堂氣氛，又能在情感上引起學生共鳴，使學生在愉悅的氛圍中輕松上陣。

如教學《長城》一文時，我先播放了《長城長》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學便情不自禁地跟著唱了起來。于是我順勢問道:這是要表現什么？學生們眾說紛紜?長城長?、?修建長城的不容易?、?贊美勞動人民?.......適時引導?長城是中華民族勤勞和智慧的象征，也是我們即將開始中國的世界遺產之旅的第一扇窗口，接下來讓我們跟隨作者一起走近長城，去感受那雄偉壯觀的偉大奇跡吧!?音樂導入如同一把萬能鑰匙打開了課堂教學的大門。

二、巧設謎語，走近課文

小學生天性活潑好動，有效注意時間短，如果采取一成不變的教學模式，隨著時間的推移，一旦開始入學時的新鮮感退去，他們就會很快就會失去探究興趣。在小學生中絕大多數很愛猜謎語，每每遇此都很認真，興致特別高。根據這一特點，一上課就給他們展示謎語，巧設懸念引起其注意，學生愛追根求源，使其處于一種?不憤不啟，不悱不發?的狀態，在高昂的求知欲望中探求知識，使其思維處于一種激活和躍躍欲試的理想狀態，拓展了思維跨度，從而體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。再者謎語內容簡單，讀來瑯瑯上口，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。

如教學《爬山虎的腳》一文時，從學生喜聞樂見的猜謎活動入手，先出示了兩則謎語：上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）（打蔬菜和水果）雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，一下子點燃了他們參與學習的熱情。接著引導學生我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。我話鋒一轉導入?爬山虎?也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，可厲害了。（出示插圖）哪些同學看見過爬山虎？它是怎樣的呢？同學們要是讓你寫一篇文章介紹爬山虎，你會介紹爬山虎的什么部分呢？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。齊讀課題《爬山虎的腳》這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……把學生由?要我學?變成?我要學?，從而進入?樂學?的境界，調動了學生學習的主動性。

三、設臵懸念，揭示課文

古人云：?學貴于思，思源于疑。?也就是說，人只有在有疑問的時候，才會自然而然地去思考，并想方設法去弄懂問題，想方設法去探究問題的本質、真正地去揭開問題的神秘面紗，學習才會有成效。人的這種思維模式，在低齡孩子身上則表現得更為徹底，他們會對人物命運的最后結局或文本故事發展的一系列變化產生一種十分關切的注意，根據學生學習這種心理特點去導入新課，即上課伊始便設臵一些懸念的問題，自然順利地牢牢抓住學生的心，引起學生對學習新課的濃厚興趣，這就是?懸念?的作用。懸念運用得好，他們就會一直追隨教師的引導專注地學習課文，從而激活他們的思維。

如教學《太空生活趣事多》一文時，我從介紹太空知識為起點，?同學們，自古以來人們一直有著‘上天’的夢想，而今，這一夢想已經成為現實，‘上天’不再是什么新奇的事情了。2003年10月，中國航天第一人楊利偉叔叔在這美麗的太空中活了二十多個小時。太空生活很有趣，那么人喝水、吃飯、睡覺是怎樣完成的呢？（就題質疑）那讀了課題后你最想知道的是什么？太空生活中有哪些有趣的事？為什么太空生活會這么有趣？（激發學生閱讀文本的興趣。）請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。?這種懸念的誘惑，驅使學生主動認真地讀書、思考，隨即對課文產生濃厚的興趣。值得注意的是，創設懸念要從學生實際和課本教材出發，如果故弄玄虛的話，那樣就會失去了設臵懸念的意義，有時甚至會把學生弄迷糊，不知老師所說為何事。

四、激情渲染，導出課文

?轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。?語文皆為有情物，師生皆是有情人。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素之一。教師要舍得感情投入，如果沒有真摯、強烈的感情，就不可能取得令人滿意的教學效果。要知道教師的感情是課堂教學的紐帶，它既猶如藝術家強烈的創作欲望，又猶如詩人大發的詩性。師生的情感是始終融入文本教材的，當教師對教材、學生了解的一清二楚時，靈感產生了，情緒激動了，這樣就能煥發出學生的熱情，激活課堂氣氛，教學成效自然達到最佳狀態。激情渲染是在導出新課時，用生動的語言對事物、事例進行直接的描述，把自己的情感與文章的情感融合在一起，在老師情感的帶領下，學生的內心受到深深的感動，心靈感到強烈地震撼，精神得以新的凝練與升華。學生的感情之花在課堂上綻放，學生的思想在課堂上張揚。可見，學生的狀態正是來自老師恰到好處的引導，來源于老師激情的點燃，來自老師積極的鼓舞。這樣，學生的信心被一點點激發，學生的思維在一點點的燃燒，學生的激情被一點點點燃，課堂的溫度在一點點提升，以至于沸騰。使文章的?心?、學生的?心?，教師?心?緊緊連在一起，形成一種情感交融的教學情境。

如教學《送元二使安西》一詩時，上課初便和學生一起回憶關于送別老朋友的詩句，并用深情的語調有感情地背誦，如：?孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。?、?遙望兄弟登高處，遍插茱萸少一人。?、?桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。?等等詩句。學生頭腦中即刻形成送別時的生動畫面、憂傷場景，朋友間深厚的友誼及依依惜別之情油然而生，隨即導入：?大家一起來看看今天我們學習的這首新詩是要表達什么？是否和這些詩句有異曲同工之妙呢？?這種導入方式可以使學生從紛繁的思緒中將注意力全部轉移到新知識中來，竭盡全力地投入到文本的學習中去。同時它還可以使學生一目了然地明確學習目標。特別要注意的是激情導入的設計必須和新課融為一體，但作為一堂新課的序幕要精煉簡潔，以免喧賓奪主。

五、講述故事，拓展文本 故事導入法指教師利用小學生喜歡聽故事的特點，先講述了一個與文本內容相聯系的小故事(例如名人軼事、寓言、典故等)或生活實例，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導入方式。這類導入法一般適用于故事性較強的記敘文教學，還有口語交際教學。

如在一次口語交際授課時，由于所教的學生來自于農村，我根據他們喜歡大自然的特點，在春暖花開之時，我安排了他們放學后寫自己經歷的一件事。課堂上我首先給孩子們講了一個《孩子和鳥的故事》。我發現孩子們都聽得入了神，他們專心極了，完全融入于故事之中。于是我因勢利導啟發孩子們講放學以后你們都做了些什么？孩子們群情激昂，講了許多出色感人的小故事，如：《偷吃奶奶貢桌上的蘋果》、《給奶奶買藥》、《給小兔子采菜》、《騎羊》、《種花》、《捕魚》......他們都講得很生動很出色，特別是講《給小兔子采菜》的那個孩子，他講道：?小兔最愛吃苦麻子和蒲公英兩種野菜，苦麻子白地最多，蒲公英路邊最多。媽媽告訴我苦麻子非常苦，我不信用嘴嘗了嘗，苦得我直打顫。?老師適當點評，?苦麻子葉和莖是苦的，但它開一種淡黃色的小花兒是香的，況且她是你小白兔最愛吃的食物，因此說，苦麻子苦了自己，香了別人。?一個小故事，一次有新意的導入，引出孩子們這些出乎意料精彩的講述。教師適當點評，孩子們爭先恐后，侃侃而談，課堂氣氛相當活躍。學生不僅樂說、善說，而且很自然地有許多成型的東西，為課堂所用。

六、對話交流，導入課文

這一方法是最簡單、最常見的。這要求教師在上課前通過精心設計結構、認真構想好語言，充分安排好自己的問話，猜學生會怎么想、怎么答，盡可能使得學生的想法、答法在自己的預設范圍之內。這樣師問，生答；生問，師答，銜接緊湊，有來有往，很容易激發學生感受，讓學生把全部精力投入到新課的學習中。當學生由被動轉為主動，當他們的提問被認可，并從我那里得到滿意的答案時，我發現學生的滿足感溢于言表，信心也得到了增強，課堂氣氛也比以前更加輕松、和諧。

比如在一次口語課上，我課前讓學生畫出喜歡的圖畫。我記得一個學生畫了一棵大樹。我問他為什么畫樹，他說：?因為這幾天風很大，風沙很多，媽媽告訴我，因為人類亂砍亂伐樹木，破壞生態平衡，大自然開始懲罰我們人類。我畫樹，希望人們不要再砍伐樹木，破壞了生態平衡。?我隨機點評，你說的非常好。因為我國的西北地區有大面積的沙漠。由于綠色植被過分的采伐和利用，造成森林減少，沙漠擴大。水土流失嚴重使我們這個地區揚沙和沙塵暴的天氣增多。現在我國已經強令退耕還林，保護自然，那么我們作為小學生又該怎樣做呢，孩子們紛紛說植樹造林保護自然。這樣的導入拉近了師生的關系，學生在消除心理壓力的情況下，接受新知，在訓練學生口語能力的同時也進行了環保教育。

七、游戲活動，闖入課文

古人云：?教人未見意趣，必不樂學。? 游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氣氛，而創設良好和諧的氣氛，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使想象活躍，思維敏捷，表現欲增強。巧用游戲，使他們?樂學?。巧用游戲，激發了學生的表現欲和想象力，從而增強創新意識和能力。同時愛表現、模仿能力強也是小學生的天性。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。另外巧用游戲，引入競爭機制，從而增強集體主義觀念和團結合作精神。在游戲中增加學生的競爭意識，樹立不服輸的學習勁頭。

教師要提前準備好游戲中所用的教具和實物。游戲的內容和形式要緊密配合，課堂上安排好游戲的各個環節。游戲中特別值得一提的是要組織好課堂紀律，不能一盤散沙，從而影響了教學效果。教師的語言要簡明扼要，重點突出，運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

如教學《愛迪生救媽媽》一文時，我是這樣導入的：現在我想和大家做一個游戲，把你們認為最親近。的人的名字寫在黑板上。我找了四個同學，四個同學，同時寫了自己母親的名字。我問他們為什么他們一一回答，母親是最親，最近最疼愛她們的人。我又隨機問到，我們應該怎樣回報他們。孩子們紛紛說關心他們。疼愛他們幫助他們。于是我出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識他嗎，這就是偉大的發明家，愛迪生。今天我們學習的就是他根據自己的聰明才智，幫助醫生救助病危母親生命的故事。雖然這篇文章是讓學生理解。偉大的發明家，愛迪生從小就聰明可愛，愛動手愛動腦的故事。但將親情教育滲透文章中。不僅提高了學生的語文能力，也是對他們親情教育的感染和影響。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。

八、復習導入，牽出課文 復習導入法就是從學生已有的生活和已學過的知識出發，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。

如教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，我是這樣導入的：?同學們，我們學習過葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院墻上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發生在葉老先生家里的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。為什么這件事對作者的影響這么大呢？下面我們來學習這篇課文《那片綠綠的爬山虎》。?這樣的導入形式能起到溫故知新的作用。

總之，導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，一個好的開端是構建師、生、文本間感情的第一座橋梁。一堂課如同一段感人的故事，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……課前精心準備，巧妙的利用好開課幾分鐘，無論是激發學生的求知欲、學習興趣、活躍課堂氣氛，還是培養學生的想象能力，創造能力、思維能力都大有幫助，使學生在短時間內對文本有大體感知，對真正實現高效教學大有裨益。

第三篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例

小學語文課堂教學導入設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

開篇引趣，誘發好學之樂。

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。

語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。人們常說“興趣是成功的基石”就是這個道理。

確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

現將我認為比較精彩的課堂導入方法列舉一二，希望和大家共勉： 一．音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，講好開頭是關鍵。引導學生進入情境，讓學生在具體的清境中去學習，去理解，去體會。

學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節課要學習的主要內容。”

教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

二．創設情境

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”

因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。

根據鄉村傍晚時間的推移，設計投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。

學生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。

從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。

三、故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。

為了使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽。故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。

同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。

一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”

當然，導入的方法還有很多，精彩的導入方法能極大地激發學生的學習興趣，有待我們下一步繼續實踐和探索，力爭最大限度地提高語文課堂的教學效率。

第四篇：《小學語文課堂導入方法研究》案例4

小學語文課堂教學導入案例-----游戲導入

俗話說“良好的開始，成功的一半”，如何起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎？有經驗的教師總能把平凡普通的課上得生動活潑，既強化了學生的求知欲望，又激發了學生的學習興趣，利用游戲導入把學生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發揮學生的主動參與性；培養學生的創新意識和創新能力學生和合作精神。

案例一：在教學《曹沖稱象》一課時，我是這樣設計導入的：

師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？

生：好！

師：拿出電子秤，分別讓他們來稱東西。

生：一個學生稱了一個蘋果，記下下了重量，另一個學生稱了五個梨，記下了重量。。。同學們都想參與，課堂上氣氛高漲。

師：現在同學們都知道，要想知道物體的重量可以用秤，很方便，是不是？

生：是。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤、不知道。。。

師：今天我們一起來學習《曹沖稱象》，課文將會告訴我們答案。

案例二：在教學《烏鴉喝水》一課時，我這樣設計：

師：小朋友們，老師拿了一瓶飲料來，想請你們喝，不過，你們只能站著喝，誰來？

生：我、、、、、、生：老師，喝不到，師：那怎樣才能喝到？

生：拿起來就可以。

師：現在我們來學習《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

將游戲導入小學語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文，從而達到“玩與學”相結合的目的。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再進入新授知識的學習易于讓小學生接受。培養孩子們積極的學習態度，先從游戲導入開始吧！

第五篇：《小學語文課堂導入方法研究》研究報告

《小學語文課堂教學導入方法的實踐與探究》課題研究報告

2015年秦皇島市教育科學“十二五”規劃課題 課題編號：qhd125kt2015296 課題負責人：董來

一、課題的提出

1、選題的背景

長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態。

隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。

1.2課題的實踐意義

第一、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結長期實踐經驗得出的結論。課堂導入是教學過程中的開始環節，也是創設良好課堂教學情境的重要一環。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。

第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環節雖然在每節課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現在以下幾個方面:

一、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發學生學習興趣。

二、良好的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。

三、恰當的導入對學生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。

四、導入對整個語文教學過程起著總領作用，總領作用主要表現在對整個教學過程的駕馭和課程內容的總體把握。

2、課題研究的理論依據 2.1加涅的教學理論

加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業的注意。

2.2 皮亞杰的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發現知識的獲得不是傳統的單向活動(刺激 反應，即S R公式)，而是同化和順應的雙向活動（刺激 反應，即S R公式)，從而產生對客體的新的認識，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個體同化(A)于認識結構(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學發現，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現法提供了科學的理論依據。

2.3美學原理

審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導入時注重內容美，能喚起學生的情趣，激發其旺盛的求知欲，從而使學生感受數學美；引人的導入能使學生在情感上產生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。

2.4《語文課程標準》

在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。

教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。

3、課題主要研究內容及方法 3.1課題研究內容: 在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。

本研究的主要內容包括： 3.1.1語文課堂導入的功能 3.1.1.1激發學習興趣的功能

引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。

3.1.1.2 促進智能發展的功能

用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。

3.1.1.3 承上啟下拓展的功能

如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。

3.1.1.4調劑學習情緒的功能

有趣的開頭能使學生積極聯想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態的學生，會排出師生間傳統的緊張關系，消除一些學生對教師產生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質疑等），使學生對教師產生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5發揮美感的功能

語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現語文內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。

3.1.2語文課堂導入設計的原則 3.1.2.1針對性原則

導入應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時的導入就設計得很精到。他說：“有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子并請他談談想法時，導演說：‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。’而舉世聞名的球王貝利在回答人們哪個球踢得最好的問題時，卻說：‘最好？下一個吧。’對于自己的成績的這么兩種態度，不是非常發人深思的??”其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對性的導入才能滿足學生的聽課需要，實現課堂教學的教育性。

3.1.2.2啟發性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關系，所以教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。有位物理教師在物理“運動與靜止”這一課題的教學中，就使用了啟發性導課。一開始教師問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學生來說這種事似乎是不可思議的、教室內立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生急先恐后地發表自己的看法：

“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就聽說過”，老師肯定地回答。“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。”學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。“出現這種情況是什么道理呢？我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題??。”于是，學生們的注意力集中到新授課的內容中去了。啟發性的導入設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

3.1.2.3新穎性

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時，有位老師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出。于是他的夫人接過籃子到街上賣，不多時蛋就賣完了。同學們想想是什么原因呢”這引起學生的諸多猜想，但多不得要領。老師便托出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。這就體現了襯托的道理。同學們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學家經過對生活現象的長期觀察、體驗，有意識地把生活現象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的思想感情？”這樣導入就具有新穎特點。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經的極端。

3.1.2.4趣味性原則

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。有位教師講《談修改文章》時的導入便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人的臉皮有青有赤亦有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她們每天早晨起來梳妝，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級姻脂、唇膏精心“潤色”，還要用

特別的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可！（笑聲、掌聲）你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態度呀？我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優美），不在修改上下番苦功夫，行嗎”（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個重要部分。”看來，這是一條至理名言（板書中心句）。這樣導入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，方是趣味性導課的上乘佳作。

3.1.2.5簡潔性原則

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學生驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切想學習課文的強烈愿望。

3.1.3語文課堂導入的形式 3.1.3.1開門見山導入法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

3.1.3.2設置懸念導入法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊

吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：

話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。

孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬枝箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬枝箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

3.1.3.3比較舊知導入法

也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。

案例：《刻舟求劍》導入語：

師：同學們，上學期我們學習了《坐井觀天》這個成語故事，一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？（舊知識導入法）

生：（學生說成語故事的名字，或找一個學生說一個成語故事（講故事導入法）

師：同學們剛才說得非常好，有機會我們開一個成語故事會，好不好？

生：好！

師：每個成語都是一個故事，每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學

一個成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理？（講解談話法）

3.1.3.4介紹作者導入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》

師：古今中外的許多著名作家，從事創作都十分認真刻苦。他們的創作都不是一蹴而就的，而是經過長期細致的觀察，思考，不斷地提高語言技巧，才取得驚人的成就，法國19世紀著名的短篇小說大師莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。他早年參加過普法戰爭，后來在政府里擔任過文職，積累了豐富的生活經驗。他一開始學寫小說，就虛心地向當時的文學前輩求教，給他幫助最大的是法國的大作家福樓拜。這位名師首先指導莫泊桑要從練習觀察入手，不但要求寫形，還要求傳神。莫泊桑在語言上也刻苦磨練，他無論描寫什么，都要去尋找那“唯一的句子，唯一的動詞，唯一的形容詞”。

莫泊桑在初學寫作的頭7年里，嚴格遵照老師的教導，苦練本領，默默無聞。到了30歲時（1880年），他寫出的稿子堆起來已有一人高了。就在這一年，他發表了短篇小說《羊脂球》，震動了文壇。工夫不負有心人，從此便從一人高的稿子堆中站了起來，成為了一代文學巨人。

勤奮寫作，嘔心瀝血，莫泊桑一生共寫了300多篇短篇小說和中篇小說，6部長篇小說，深刻地反映了資本主義的社會現實。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小說的珍品，歷來膾炙人口，今天我們閱讀它，不但還有現實意義，而且可以把它作為觀察生活，描寫人物的借鑒。

3.1.3.5趣味導入法

抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發學生興趣，使之注意力集中，如案例：名師賈志敏《推敲》新課精彩導入

師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針、還創造了許多有趣的文字。比如說“木”字，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字，以前是這樣寫的（師板書，話“步”），兩只腳疊加在一起。

師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書、教鞭、粉筆?? 師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：這不是罵人嗎？（生笑）

師：你看，漢語多么有生命力啊！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究”了。

師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。3.1.3.6聯想導入法

即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯想，來啟發學生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯想到大海，進而激發學生探知海底世界奧秘的興趣。

3.1.3.7其他方法

對答激發熱情導入、利用課題導入法、游戲導入法、謎語導入法、歌曲繪畫導入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發揮導入藝術的作用。

案例：（名師支玉恒《天游峰的掃路人》新課精彩導入）

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學們好！生：老師好！

師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師：誰敢露一手的，請舉手！誰敢？ 師：大聲地、響亮地把今天的課題說一遍。生：《天游峰的掃路人》。師：真好，其他同學后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握機會。看我寫字。（板書：天游峰的掃路人）3.2課題研究方法：

3.2.1文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。3.2.2教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

3.2.3經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中，大量收集課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

3.2.4問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。

4、課題研究的實施步驟

4.1 本課題的研究時間為2007年4月到2008年4月

4.1.1準備階段（2007.4-2007.6）收集有關理論資料；學習相關的理論；申報立項。4.1.2實驗學習階段（2007.7-2007.8）成立課題領導小組；擬定課題實驗方案；學習相關資料；確定實驗班級。

4.1.3全面實施操作階段（2007.9-2007.12）按課題實施計劃，展開課題研究；開展研討觀摩活動和論文交流會；整理保管資料。

4.1.4實踐總結階段（2008.1-2008.4）結題，實踐總結，推廣經驗；積累研究資料，進行理論分析，撰寫成果報告；召開結題報告

4.2課題預期成果

課題研究成果將以如下形式呈現： 課題實驗方案、研究報告； 階段總結、教學論文； 教學課件、教學教案等。

5、小結與問題

課堂教學中導入的方法很多，還有如問題導入，名人名言導入，溫故知新導入，漫畫

導入，詩歌導入、電影導入，錄音、錄像導入等等。

不管怎么樣，課堂教學的導入都是為了激發學生的興趣，使學生整節課都能有始有終，教師應該根據學生的年齡、學情等因素，有的放矢，低年級段的導入教學適合用帶有趣味游戲性的導入，中高年級的導入教學則應該實際點，從課題、從作者簡介等入手，都要因材施教。

但是設計運用導入法時還應注意以下問題： 5.1聯系性

教師設計導入的根據是教學內容。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。

5.2遷移性

在導入的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在這個過程中生發的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益,為課堂教學服務。

5.3適應性

導入的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲等活動，才能提高他們的參與興趣。把學生喜愛的游戲活動運用到教學中，才能起到事半功倍的教學效果。

5.4啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。