第一篇：淺議如何在初中數學課堂上提高課堂效率

淺議如何在初中數學課堂上提高課堂效率

贛縣韓坊中學

賴建蘭

摘要：數學是一門重要學科，也是一門基礎課程，在初中數學教學中，提高課堂教學效率對數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效率。教師應充分了解中學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段來提高課堂效率。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。因此，在初中數學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。

關鍵字: 初中數學 教學效率 教學目標

當前，初中數學教師普遍面臨的問題是，應當如何在課堂教學中實施有效教學，從而達到提高學生學習熱情，培養學生數學思維的教學目的.那么何為有效教學呢？美國教授鮑里奇認為，在課堂教學中要具備：清晰的教學思路和多樣的教學方法，其中教學的任務導向要明確，而學生在課堂上也具備積極投入以及高效的課堂成功率.只有符合以上五個特征，一節課才算得上是有效的課堂教學。如何利用比原來少的時間完成原來的教學任務，要想讓學生在有限的時間內學好每一門課程，確實給我們這些老師以極大的挑戰。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。那么如何提高課堂教學效率？我從下面幾方面談一下自己的看法。

一、明確數學教學目標，突出重點，化解難點。

要想在有限的時間里，出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量。首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點，化解的難點。只有了解透了教材，我們才能在有限的時間有的放矢進行我們的數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。

二、把握學生心理，提高學習數學的興趣。

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。

我們現在的初中數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

三、創設教學情境，鼓勵學生自主探究

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。

學習動機是直接推動學習活動的內部動力。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣，從而去認真學習數學。

數學活動課是增強學習興趣、激發學習動機的一個主戰場。教師要充分利用數學活動課的優勢，對學生進行學習興趣、學習動機的引導和強化。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

很多學生對數學不感興趣是因為覺得數學知識難懂、深奧，與其他學科相比少了親近感，多了距離感，故而教師在課堂教學中就要通過創設多種有趣、與日常生活相關的教學情境，去拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生在創設的教學情境中不知不覺地學會數學知識。

學生經過自己動手操作，就會知道用這種方式搭正方形的話，搭兩個需要七根火柴，三個需要十根火柴，接下來，教師再分配任務，搭十個的話，需要多少根火柴呢？學生在手頭火柴足夠的情況下，還是可以通過搭建圖形，得出搭十個正方形需要三十一根.教師繼續分配任務，那搭一百個呢？這時學生開始議論紛紛，手頭火柴不夠，如何能夠得出需要多少根火柴呢？在這時，教師就可以開始引導學生，可以在動手實踐的基礎上開始尋找規律，在前面做過的實驗中，２個正方形７根火柴，３個正方形１０根，１０個正方形３１根，那么同學們可否找出它們之間存在的規律呢？大家開始展開了討論，這時本節課的教學重點就通過這種學生動手和討論中被引導出來了，即設所搭正方形的個數是ｘ，那么搭ｘ個這樣的正方形需要多少根火柴？通過這個實驗可以證明出，用字母可以表示運算律、公式、法則，即字母可以表示任何數.通過這一課生動、有趣的課堂教學，學生就會對字母表示數有了直觀深刻的感受，對以后學習代數式會有很大的幫助，并且，在課堂上讓學生親自動手，不僅可以直接通過動手驗證出數學規律，而且可以鍛煉學生的獨立探索和與人合作的能力，在學會數學知識的同時發展了多種綜合能力，可以說這是一堂有效的課堂教學案例。

四、教師教要得法，讓學生學要主動

數學教學的方法很多，我們要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

同樣的教材，善于表達的老師則講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩書千萬，但卻是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出來，講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半；同樣達不到有效教學的目標。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

（一）態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，在教有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。

（二）科學提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家G·波利亞指出：＂盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。問題太簡單,不僅無利于學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學生是不是,對不對.這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果:看似學生都會,實則是“花架子”,把學生當成聽課機器,根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢 首先,要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補.可見,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率.其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利于面向全體,提高課堂效率.五、引導學生動腦筋，在師生互動中開展數學教學

學習離不開思考，教師除了要在課堂上營造輕松的學習氛圍，創設有趣生動的教學情境，還要積極引導學生進行思考，在師生問答中實現教學，幫助學生提高數學思維能力.例如在學習九年級上冊第四章《圓的基本性質》中，要學到垂弦定理時，這一課重在讓學生理解圓的軸對稱性，并利用垂弦定理解決有關的證明和計算問題.在開始新課教學時，可以創設一個問題情境，引起學生學習的興趣：“在現實生活中，校區的圓柱形水管管道遭到損壞，影響了大家的吃水問題，那么水工師傅經測量得知管道的積水部分深達３厘米，水面的寬度為６厘米，請問：水工師傅應該用多大的水管來替換呢？”這件與生活密切相關的問題一出，學生展開了思考，教師此時可以引入新課，要想解決這一問題，開始新一課的學習，大家就可以幫助水工師傅修好水管了.然后讓學生自己動手去畫一個圓和一條弦，并畫出一條垂直于弦的直徑，將畫好的圖形剪下來，將它沿著所畫的直徑對折.此時，教師提出問題：圓有幾條對稱軸？對折后的圓是否有相等的線段和弧？學生開始進行思考和深入探究，可以得出圓是軸對稱圖形，經過圓心的每一條直線都是它的對稱軸.在師生的共同探索中，得出垂弦定理：垂直于弦的直徑，平分這條弦，并且平分弦所對的兩條弧.在學生的思考和教師的補充下，共同完成了對垂弦定理的學習.學習的過程也是思考的過程，學生不僅在自主分析中體驗到了這一定理在實際生活中的應用，而且也領悟運用數學知識去解決實際問題的成就感.在這個輕松愉快的師生互動中實現了有效教學.六、創設民主、平等、尊重的教學氛圍，提高教學效率。

愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學生學習動機的作用。教師在課堂上充分，尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。

總之，課堂教學是一個很重要的環節，教學過程是一個雙向的過程.提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。我們要積極行動起來，調整教學方法,保證在最佳時段內完成主要任務,解決關鍵問題,然后再通過精心設計提問或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行,保證學生在不同的時間內均有所獲.培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變要我學為我要學，自覺的、主動的學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，這樣在課堂中學生才能變被動為主動，從而大大的提高我們的教學效率，也進一步提高了我們的教學質量。

參考文獻：

1、史少平，如何提高思想品德課堂效率[J]，中國教育技術裝備，2010年07期

2、楊春平，優化課堂環境,提高課堂效率[A]，現代地理科學與貴州社會經濟[C]，2009年

3、陳海，如何提高初中語文課堂教學效率[J]，新課程(教研版)，2009年06期

4、張喜槐，提高課堂教學效率之我見[J]，山西教育，2003年14期

5、郭炳坤，注重情境創設藝術 提高課堂教學效率[J]，數學通訊，2005年01期

6、王琎，提高英語課堂教學效率的策略[J]，中學課程資源，2007年10期

7、王完平，如何提高語文課堂教學效率[J]，新作文(教育教學研究)，2008年24期

8、卿逢春，淺談提高初中政治課堂教學效率[J]，吉林教育，2010年20期

9、房濤，提高課堂教學效率的五大方略[N]，中國教師報，2009年

第二篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

淺談如何提高初中數學課堂效率

禮紀中學王光月

關鍵詞：提高興趣、教學目標、教學效率、教學氛圍

文章摘要：這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。是值得我們每一個教育工作者深思的問題！

這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節課，獲取了知識，學習到了方法。隨著時代步伐的加快，近些年來，教育已經由知識的滿堂灌轉向全面推行素質教育,按照《規定》學校重新安排了課程和時間,教師上課的時間縮短了,學生自主利用的時間多了,學生的課業負擔在不斷減少，但我們依然要完成同樣的知識教學任務。如何利用比原來少的時間完成原來的教學任務，要想讓學生在有限的時間內學好每一門課程，確實給我們這些老師以極大的挑戰。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。

首先我們要明確什么樣的課堂是高質量的課堂？ 是以教師的“講”為標準,還是以學生的“學”為標準，是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準,還是以學生會不會,能不能創造性解決問題為標準？好的課堂不僅有質而且要有量.如果教師一節課講了很多,而學生一點都不會,就不會是好的課堂.如果一節課只讓學生學習,討論一個小問題,完不成最基本的教學目標也不能算是好課.高質量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯系教材。尤其要聯系我們所教科目的實際情況，了解我們所教的科目特點，比如數學有自己的特點：

一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性。

二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點，又是一門具有實踐性的學科；

三、內容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。

當前，我們的初中數學課堂普遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著的問題。很多的學生對數學的學習不是十分感興趣，這造成了數學教學的難度，主要原因有以 1

下幾點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生提不起興趣。（2）搞“題海戰術”，學生的主觀能動性得不到充分發揮，每天為了做題而做題，心里挺壓抑。（3）“滿堂灌”的填鴨式教學法，學生被動接受，沒有消化的時間和空間。（4）課堂教學沒有針對性，重點不突出。為了提高學生的成績和能力，必須解決課堂教學效率。什么是效率？這實際上是教學最優化的問題，也是“減負提質”的問題。那么如何提高課堂教學效率？我從下面幾方面談一下自己的看法。

一、把握學生心理，提高學習數學的興趣。

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布：“同學們，我們欣賞雨景吧！”同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。

我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就物理課而言，就是能將所學理論內容與生活實際相聯系起來，使學生不覺得物理晦澀難懂，而是與生活密切相關，有意思。優秀教師的課，無論導入還是舉例，總是就地取材，信手拈來。

二、明確數學教學目標，突出重點，化解難點。

要想在有限的時間里，出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量。首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點，化解的難點。只有了解透了教材，我們才能在有限的時間有的放矢進行我們的數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。

三、教師教要得法，讓學生學要主動。

數學教學的方法很多，我們要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

同樣的教材，善于表達的老師則講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩書千萬，但卻是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出來，講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半；同樣達不到有效教學的目標。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

（一）態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽

課興趣。例如，在教有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。再如：我高中時的化學老師給我們上第一節化學課，抓住農村孩子了解農民的辛苦和對化學向往，說“我們學好了化學，將來就不需要種田了，工廠里可以造糧食，如果我們將化學與生物研究透了，每人肚皮上涂一些葉綠素，再曬曬太陽，肚子就胞了”。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

（二）科學提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家G·波利亞指出：＂盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。問題太簡單,不僅無利于學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學生是不是,對不對.這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果:看似學生都會,實則是“花架子”,把學生當成聽課機器,根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢 首先,要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補.可見,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率.其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利于面向全體,提高課堂效率.四、創設民主、平等、尊重的教學氛圍，提高教學效率。

（一）、首先我們要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

（二）．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

（三）．尊重、理解、愛每一個學生。愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學生學習動機的作用。教師在課堂上充分，尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。

五、調控好課堂紀律，提高教學之外，還激發學生強烈的印象，激發學生的學習興趣。

教育教學的質量是教育教學的生命，要保證教學的質量，首先就必須有良好的紀律。俗話說沒有鐵的紀律就沒有鐵的保證。這句話告訴我們，紀律是學習質量的重要保證。新課改要求課堂教學形式更加靈活,提倡多讓學生進行合作探討.一些教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律,其后果導致課堂紀律失控,學生不但沒有因之增長能力,反而造成學習效率不高.課堂紀律應該做到嚴而不僵,活而不亂.即使在學生交流,討論過程中也要把握一個“度”,要讓學生有表現的機會,又能使班級整體學習氣氛高漲.總之，課堂教學是一個很重要的環節，教學過程是一個雙向的過程.提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。我們要積極行動起來，調整教學方法,保證在最佳時段內完成主要任務,解決關鍵問題,然后再通過精心設計提問或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行,保證學生在不同的時間內均有所獲.培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變要我學為我要學，自覺的、主動的學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，這樣在課堂中學生才能變被動為主動，從而大大的提高我們的教學效率，也進一步提高了我們的教學質量。

參考資料：

1、《淺談如何提高數學課堂教學效率》.中國教育科研與探索.2006年3期.2、《調控學生情緒提高教學效率》.中國教育現代化.2004年.第5期.3、《講究語言藝術 提高教學效率》.學校管理.2003年.第6期.4、《中學數學創新教法》.主編：毛永聰.學苑出版社.5、《重視數學教學效率提高數學教學質量》.數學教育學報，2005年8月第14卷第3期.6、《數學高效率教學簡介》.馬宏云.華山中學網.

第三篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

北京市第十九中學初一數學許琰 淺談如何提高初中數學課堂效率

摘要：隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，數學課堂當然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，提高課堂效率是推行素質教育，提高學生素質的重要途徑。

面對各種各樣富有創造性的課堂教學方法，其中有一共性：那就是課堂教學要讓學生去接納你這個教師，把注意力放在課堂上，大家都知道數學相對于其他學科邏輯思維較強且枯燥乏味，所以容易讓大部分學生乏味甚至厭學。新課程標準就是根據這一特征大膽改進教材，變傳統的填鴨式教學為“自主--探究--合作”的教學模式，實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發現的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄然而去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提高課堂效率的第一個突破口是教師的素養。衡量一個教師教學效果的好壞，并不是單純看他向學生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發學生的智力、培養學生的能力。在教學中我以“加強基礎，培養能力、發展智力”為原則，在課堂教學中始終堅持發揮教師的主導作用。突出學生的主體地位，首先我在課前深入細致地鉆研教材內容，理解編者意圖，把握教材重點，結合學生實際，制定適宜的教學要求，然后根據不同的教學內容，教學對象選擇不同的課堂教學形式。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數學學習有積極的作用，在教學中我努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發學生的興趣。例如在講授新知識時我跟學生說這是在準備材料，講例題時我跟學生說前面材料準備好了，你現在能把“亭子”建好嗎？例如講辨析題時，我問學生你們有孫悟空的“火眼金睛”嗎？能發現題目中會偽裝為好人的“妖精”嗎？例如在講無理數時，我設計了這樣一句導語：“同學們，我們學習了很多數，而且這些數都有很多同類朋友，可我們從小學就認識的‘π’至今都沒有幫他找到一個朋友，好孤單呀！今天這堂課我就帶領同學們幫他找朋友。”通過這些言語，提高了學生參與學習活動的內驅力，使學生興趣盎然，積極主動地去探求知識。

葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在于全盤授予，而在相機誘導，并令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”通過自身素質的提高讓學生在心目中留下一個

深刻的你，這樣的數學課才能深入下去。

第二，提高課堂效率的關鍵不能走入誤區，多數人認為知識傳授好了就是提高效率，這實際上還是一種重結果不重過程的教學模式。為了完成教學任務，根本不給學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，結果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂。這就告訴我們“學生的主體”，教師的主導在課堂教學中應該體現教學任務。這也說明我們的教師并沒有真正地領會新課程標準，新課程標準強調學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問，困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正是因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。

當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，所以筆者以為第二個“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？

第三，提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計教學程序，應該把課堂還給學生的同時，要把課后留給自己。新課程認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究”，它是為行為而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發者，這樣才能真正地把課內給學生，把課外給自己。第四，提高課堂教學效率關鍵是注重研究教學中的細節，現實告訴我們，在大框架定位恰當的前提下，一個個精彩的細節才能支撐起一節節好課。比如，數學教學語言的精簡表述，各環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，研究的空間很大；情境設計、多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數學問題情境化設計的形式化；數學活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”

不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以“大容量”取代學生的過程體驗等現象。第五，提高課堂教學的關鍵是如何處理好開放的教學和雙基落實的關系。

新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時進行，比起傳統方法下的單一傳授，機械訓練、反復強化、雙基落實的時間相對減少，如何在每節課中體現三維目標的整合，讓學生經過體驗、探索、落實雙基、提高能力、發展思維很值得探討，卻是目前老師的困惑迷惘之所在。我在教學中注重“三個化”：

（一）數學學習概念習題化

數學“是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具”。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、數學思想和方法），并著重培養學生的能力，因此練習是數學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力是必不可少的，使他們學好數學的必要條件。我根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值得測定等心理學原理。通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。

（二）問題解決智能化。“問題解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。

如何把“問題解決”落實到課堂教學中呢？

1、把“問題解決”落實到教學活動中去，即把問題作為教學的出發點，激發學生的學習興趣，從根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”。

2、突出知識的形成和發展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。

3、重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這樣一個思維的全過程。

4、善于把問題進行轉化。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途徑。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問題得到解決。

（三）訓練方法科學化

只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。為此，課堂訓練應注意以下問題：

1、按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養。為此，教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。

2、訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。

3、習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲。

4、針對習題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。

5、注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

第四篇：數學課堂上如何提高學生的課堂參與度

數學課堂上如何提高學生的課堂參與度

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

一、創設情境，激發學生參與課堂的動機

心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。動機是學生進行內部活動的動力，學生的創造力在動機之下才易于引起。實踐證明，動機能有效地引發學生活躍的思維。巧設問題情境，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識。因此，教師要創設一定的問題情境，巧妙地把數學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題，在新舊知識之間制造沖突，把學生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教學“分數的初步認識”時，有意識地創設生動有趣的情境，以激發學生學習活動的動機，積極引導學生進行探究。上課時，老師說：“今天我們先來做個小游戲，一起動手拍一拍。要求，你拍手的次數是老師的一半。”學生都不知道老師葫蘆來歷賣的什么藥，興趣盎然的跟我做著。第一次，我拍了4下，學生跟著拍了2下。第二次我拍了2下，學生又跟著拍了1下。第三次，我拍了一下，有學生就傻眼了。隨著問題的出現，激發了學生的學習動機，調動了學生思維的積極性，這樣自然而然的引出了分數。在充滿探究精神的狀態下學習，學習效率肯定很高。

二、引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。”說明讓學生動手操作、親身體驗的的重要性。讓學生通過動手操作主動地發現問題、探索問題無疑可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

第五篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。