第一篇：2014巧用順口溜提高初中數學課堂效率

巧用順口溜提高初中數學課堂效率淺議

摘 要：要提高初中數學課堂教學效率有一定困難，但如果教師能運用自己的智慧，在恰當的地方巧妙地引用數學順口溜，能激發學生的學習興趣，創設和諧愉快的課堂氣氛，提高課堂效率，培養學生的自信心，贏得新課改的勝利。

關鍵詞：新課改

順口溜

初中數學教學

教學效果

學習興趣

高效課堂

提到數學，對大部分學生來說，就一個字，“暈”，兩個字，“頭痛”，為什么呢？數學教學中大段公式的的推導，定律的證明和長篇的演算，都會使這門學科變得索然無味，給我們數學老師帶來一定的困難。因此，培養數學興趣，營造愉悅、輕松的課堂氣氛，是解決這一問題的關鍵。數學新課程標準強調：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生在真正意義上成為學習的主人”。教育是一門技術，又是一門藝術，具有靈活性，多樣性，但不能隨心所欲，任意施教。尤其在大力推進新課改的今天，這種要求更為迫切。俄國教育家烏申斯基指出：“教育是一種有目的地自覺的培養和諧發展的人的過程”。因而我們要從教育規律去分析實際教育工作中的成敗、得失，并上升到理論的高度去總結經驗教訓，探索教育教學中的規律。這就要求教師應該隨著時代的發展，把學生當成課堂的主人，轉變和更新教育觀念，改變陳舊的教學方法，提高課堂教學藝術，用豐富多樣的教學方法打造高效課堂，以推動素質教育的全面發展。在數學教學中適當巧用朗朗上口、韻味十足的順口溜，便于學生輕松記憶住數學概念、公式、法則、性質、定理等，對學生學習興趣，具有良好的效果。

一、順口溜有助于激發學生的學習興趣 俗話說：“興趣是最好的老師”，也有人這樣說：“興趣是一切創造的動力和源泉”。阿基米德對洗澡時身體能浮起這一現象產生了興趣，于是他發現了水的浮力；牛頓對蘋果為什么只往地上落這一問題產生了興趣，于是他發現了萬有引力。同樣，每個教師都希望在自己的課堂上學生對所學知識感興趣，在最短的時間內獲得最多的知識，要達到這樣的理想效果，順口溜在數學課堂上就是一劑很好的良藥，它可以使枯燥、呆板的數學課堂變得圓潤生動。讓學生背著順口溜找到學習的興趣點，教師的教學自然也水到渠成。學生找到了學習的興趣點，這些興趣點會像潺潺流淌的小溪，慢慢融入學生心中，在不知不覺間學生已經掌握了難懂深奧的知識。順口溜的巧妙運用，激發了學生的學習興趣，達到了“潤物細無聲”的課堂效果。例如：在教學正方體的展開與折疊時，學生對把一個平面圖能否折疊成正方體，它們相對的面是誰，這樣的問題理解起來比較難，這時如果巧妙地用“一線不過四，田、凹應丟棄，間一（間隔一個正方形）、Z端是對面 間

二、拐角是鄰面”，運用了這幾句順口溜，這樣這些問題就迎刃而解了，學生的學習興趣也得到了大大的激發。又如：在教學不等式組的解集時，可以用“大大取大，小小取小，大小小大中間找，又大又小無解了，有等實心點，無等空心點”。再如：在解決二次函數的相關問題時，可用“二次函數a、b、c，a的正負開口判，c的大小y軸看，a、b同號軸居左，a、b異號軸在右”。學生運用這些簡單好記的方法，很快就理解了二次函數中的這個教學難點。

二、順口溜能創設輕松愉快的學習氣氛

在課余時間，常會聽到同事抱怨說，學生在上課時調皮、做小動作、注意力不集中??，這些都是中學生的通病。至于深究原因，我認為莫不都是因為學生都是喜歡有靈性的課堂，都喜歡能在一個輕松愉快的環境中去學習，帶著積極愉快的好心情去聽課，而學生的好心情靠誰去調節？毋庸置疑，必須靠教師來完成。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習的主體。老師的課堂組織好了，就會為輕松愉快的學習氣氛的創設起到潤滑甚至是加速的作用。而在數學課堂教學中巧妙地使用順口溜會在這一環節中起到意想不到效果。學生會在順口好記的順口溜的指引下，心情愉悅地掌握并熟練運用公式定理。這樣，課堂中的輕松愉悅的氣氛被你創造出來了，是教師點燃起了學生對數學學科熱愛的火花。這樣還何愁學生不喜歡你，成績還會原地踏步呢？在這一點上，我是深有體會的，例如在一次學校舉行的達標課上，我抽到上課的班級不是我們班的，學生的課堂氣氛十分沉悶，學生不愿主動配合我，而本節課的教學內容恰好是有理數的加法，當時我靈活地用了“同號相加取同號，并把值（絕對值）相加；異號相加大（絕對值大）減小（絕對值小），符號跟著大（絕對值大）的跑。”當我把這則順口溜說出后，學生臉上終于露出了會心的微笑，課堂氣氛頓時活躍起來，而且教學效果也超出了預期的設想。又如在 教學兩點之間、點到直線之間的距離時，我采用了“點點距，怎么算，兩點之間連線段；點線距，如何量，點到直線垂線長”。這樣，就使原本枯燥的數學課堂充滿了樂趣，使學生在潛移默化中輕松掌握了知識，真正體現了讓學生在玩中學,在學中玩的課程理念。

三、順口溜能推進高效課堂的健康發展 課堂是一門學問，上課更是一門藝術。每個教師都是一個藝術家，我們在教給學生知識的同時，更應該重視學生性格的培養。性格的培養就包括毅力、合作意識、效率意識等更多內涵的東西的培養，要培養學生的效率意識，只有教師先有效率觀念才行。一個教師只有注重了課堂的高效，他的課堂才有生命力，也才有質量可言。所以，課堂效率永遠是課堂教學的核心，要提高課堂效率，教學形式就必須靈活多樣，層出不窮。尤其在時代快速發展的今天，信息量越來越多，學生的視野也越來越開闊，學生的個性呈多元化發展，如果教師只是一味地采取單一的、程式化的教學模式，勢必會被新的教育觀念所淘汰，甚至會遭到學生的白眼。所以作為一名優秀的教師，一定要采取不同的方式方法來適應不同層次、不同基礎的學生，教師在教學時所采用的方法要時常讓學生具有新鮮感，讓學生在你的課堂上樂此不疲。順口溜的恰當運用，可以彌補在課堂上出現的其它教學方法的不足，讓你的課上得風生水起，從而實現高效課堂的長足健康的發展。例如：在教學同類項和合并同類項時，我采用的順口溜為：“同類項，同類項，字母指數都一樣；合并同類項，系數要求和，字母指數不變樣”。這樣用簡單易懂的語言就把“同類項”和“合并同類項”兩個概念輕松高效地掌握了。又如：在教學平行四邊形、矩形、菱形的判定時，我采用了這則順口溜來輔助教學，“要證平行四邊形，兩個條件才能行，一證對邊都相等，或證對邊都平行，一組對邊也可以，必須相等且平行。對角線，是個寶，互相平分跑不了，對角相等也有用，兩組對角才能成。已知平行四邊形，一個直角叫矩形；兩對角線若相等，理所當然為矩形。已知平行四邊形，鄰邊相等叫菱形；兩對角線若垂直，順理成章為菱形”。這樣就把三種四邊形的判定，花最少的時間，達到了預期的教學目標。

四、順口溜能使數學教學內容由繁變簡

能讓學生在課堂上用最簡單、最直接的方法獲取知識與經驗，教師拋出磚塊，讓學生引出美玉，是教師在課堂中承擔的一大責任。尤其在數學教學中，很多人認為數學課語言枯燥無味，缺乏動感與美好 的想象，更現實的問題則是，學生雖然花費了很大的精力記住了法則、定理定義，但在實際應用中卻是一頭霧水。而有的教學內容確實有一定難度，大部分學生會出現畏難情緒，久而久之會讓這部分學生喪失了對數學學習的興趣，打擊他們學習數學的自信心。而此時，如果老師把這部分有難度的內容編寫成順口溜，就可以解決這一難題，因為順口溜具有生動、形象、實用、朗朗上口等特點。這樣一來，原本復雜、繁瑣的知識就在老師有趣的順口溜中深入淺出讓學生輕松掌握了，大大提高了課堂效率，同時讓學生對數學充滿了自信。如在學習“全等三角形的判定定理”后，學生常會受思維定勢的影響，以為只要三個條件就可證兩個三角形全等，思維混亂，有的甚至運用了不成立的“SSA”去證明，對兩個三角形全等的判定定理掌握不透，沒有真正弄懂定理的含義，更不會運用。為此，我結合定理，想出了這樣的順口溜：“角邊角，角角邊，兩個角兒一條邊；邊角邊，邊邊邊，還有斜邊直角邊；證全等，條件三，三個條件需要邊；千萬莫用角角角，切忌亂用角邊邊”。這樣，學生在既上口好讀，又通俗易懂的語言中，對證明兩個三角形全等的條件又有了重新的認識，在具體的證明中就會有章可循，得心應手，采用這一方法從而使這一教學難點深入淺出的讓學生得以掌握。又如：幾何證明往往是學生十分頭痛的問題，而這些題目之所以百思不得其解，通常是不知道應該怎樣添加輔助線的緣故。有沒有比較好的方法能使學生在學習添加輔助線這一問題上少走彎路，甚至不走彎路呢？在多年的教學中，我通過收集、整理、匯編，編成了初中平面幾何中常見輔助線的作法的順口溜歌訣：“輔助線，如何添，找出規律有幾點；題中有角平分線，可向兩邊作垂線；線段垂直平分線，可向兩端把線連；三角形，邊中點，連接即成中位線；三角形中有中線，延長中線一樣長；成比例，證相似，經常要作平行線；作線原則有一條，證題線段別割斷；圓中如有一切線，切點圓心把線連；如果兩圓內外切，經過切點作切線；兩圓相交于一點，一般作它公共弦；是直徑，或半圓，想得直角把線連；弦心距，不可忘，連心線，也常添；作等角，添個圓，這種題目算較難”。這個順口溜詼諧幽默，通俗易懂，不但能提高解題效率，而且能從解題中獲得樂趣，體會到成功的喜悅，慢慢地就會對數學產生濃厚的興趣，在數學學習中起到了事半功倍的效果。

實踐證明，巧用順口溜能優化課堂教學模式，適應新課程改革下的教學要求，學生帶著濃厚的興趣去主動學習，讓學生學習積極性得 到充分的發揮，讓學生準確高效地把握知識規律，拓展知識、長久記憶及培養創新能力，順口溜的應用是一種非常有效的措施。在各學科教學中，我們可以適當地嘗試編寫一些順口溜的教學心得，來調整自己的教學，也可以指導和鼓勵學生編寫順口溜來幫助記憶，讓這種科學有效的教學和記憶方法在廣泛應用中傳承并得以發揚。總之，課堂教學是一門藝術，誰能讓學生在課堂中快樂地獲得更多的知識和能力，誰能讓學生在課堂中的潛能得到最大限度的挖掘與發揮，誰就贏得了新課改的成功。參考文獻： ［1］張欽禮，彭學君.《順口溜———初中數學速記秘訣》3454［M］.中國統計出版社，1996，11 ［2］（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，《給教師的一百條建議》教育科學出版社1984年出版。

［3］蔡林森著《教學革命》首都師范大學出版社2010.2 ［4］《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

第二篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

淺談如何提高初中數學課堂效率

禮紀中學王光月

關鍵詞：提高興趣、教學目標、教學效率、教學氛圍

文章摘要：這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。是值得我們每一個教育工作者深思的問題！

這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節課，獲取了知識，學習到了方法。隨著時代步伐的加快，近些年來，教育已經由知識的滿堂灌轉向全面推行素質教育,按照《規定》學校重新安排了課程和時間,教師上課的時間縮短了,學生自主利用的時間多了,學生的課業負擔在不斷減少，但我們依然要完成同樣的知識教學任務。如何利用比原來少的時間完成原來的教學任務，要想讓學生在有限的時間內學好每一門課程，確實給我們這些老師以極大的挑戰。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。

首先我們要明確什么樣的課堂是高質量的課堂？ 是以教師的“講”為標準,還是以學生的“學”為標準，是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準,還是以學生會不會,能不能創造性解決問題為標準？好的課堂不僅有質而且要有量.如果教師一節課講了很多,而學生一點都不會,就不會是好的課堂.如果一節課只讓學生學習,討論一個小問題,完不成最基本的教學目標也不能算是好課.高質量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯系教材。尤其要聯系我們所教科目的實際情況，了解我們所教的科目特點，比如數學有自己的特點：

一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性。

二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點，又是一門具有實踐性的學科；

三、內容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。

當前，我們的初中數學課堂普遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著的問題。很多的學生對數學的學習不是十分感興趣，這造成了數學教學的難度，主要原因有以 1

下幾點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生提不起興趣。（2）搞“題海戰術”，學生的主觀能動性得不到充分發揮，每天為了做題而做題，心里挺壓抑。（3）“滿堂灌”的填鴨式教學法，學生被動接受，沒有消化的時間和空間。（4）課堂教學沒有針對性，重點不突出。為了提高學生的成績和能力，必須解決課堂教學效率。什么是效率？這實際上是教學最優化的問題，也是“減負提質”的問題。那么如何提高課堂教學效率？我從下面幾方面談一下自己的看法。

一、把握學生心理，提高學習數學的興趣。

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布：“同學們，我們欣賞雨景吧！”同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。

我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就物理課而言，就是能將所學理論內容與生活實際相聯系起來，使學生不覺得物理晦澀難懂，而是與生活密切相關，有意思。優秀教師的課，無論導入還是舉例，總是就地取材，信手拈來。

二、明確數學教學目標，突出重點，化解難點。

要想在有限的時間里，出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量。首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點，化解的難點。只有了解透了教材，我們才能在有限的時間有的放矢進行我們的數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。

三、教師教要得法，讓學生學要主動。

數學教學的方法很多，我們要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

同樣的教材，善于表達的老師則講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩書千萬，但卻是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出來，講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半；同樣達不到有效教學的目標。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

（一）態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽

課興趣。例如，在教有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。再如：我高中時的化學老師給我們上第一節化學課，抓住農村孩子了解農民的辛苦和對化學向往，說“我們學好了化學，將來就不需要種田了，工廠里可以造糧食，如果我們將化學與生物研究透了，每人肚皮上涂一些葉綠素，再曬曬太陽，肚子就胞了”。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

（二）科學提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家G·波利亞指出：＂盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。問題太簡單,不僅無利于學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學生是不是,對不對.這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果:看似學生都會,實則是“花架子”,把學生當成聽課機器,根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢 首先,要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補.可見,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率.其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利于面向全體,提高課堂效率.四、創設民主、平等、尊重的教學氛圍，提高教學效率。

（一）、首先我們要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

（二）．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

（三）．尊重、理解、愛每一個學生。愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學生學習動機的作用。教師在課堂上充分，尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。

五、調控好課堂紀律，提高教學之外，還激發學生強烈的印象，激發學生的學習興趣。

教育教學的質量是教育教學的生命，要保證教學的質量，首先就必須有良好的紀律。俗話說沒有鐵的紀律就沒有鐵的保證。這句話告訴我們，紀律是學習質量的重要保證。新課改要求課堂教學形式更加靈活,提倡多讓學生進行合作探討.一些教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律,其后果導致課堂紀律失控,學生不但沒有因之增長能力,反而造成學習效率不高.課堂紀律應該做到嚴而不僵,活而不亂.即使在學生交流,討論過程中也要把握一個“度”,要讓學生有表現的機會,又能使班級整體學習氣氛高漲.總之，課堂教學是一個很重要的環節，教學過程是一個雙向的過程.提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。我們要積極行動起來，調整教學方法,保證在最佳時段內完成主要任務,解決關鍵問題,然后再通過精心設計提問或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行,保證學生在不同的時間內均有所獲.培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變要我學為我要學，自覺的、主動的學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，這樣在課堂中學生才能變被動為主動，從而大大的提高我們的教學效率，也進一步提高了我們的教學質量。

參考資料：

1、《淺談如何提高數學課堂教學效率》.中國教育科研與探索.2006年3期.2、《調控學生情緒提高教學效率》.中國教育現代化.2004年.第5期.3、《講究語言藝術 提高教學效率》.學校管理.2003年.第6期.4、《中學數學創新教法》.主編：毛永聰.學苑出版社.5、《重視數學教學效率提高數學教學質量》.數學教育學報，2005年8月第14卷第3期.6、《數學高效率教學簡介》.馬宏云.華山中學網.

第三篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

北京市第十九中學初一數學許琰 淺談如何提高初中數學課堂效率

摘要：隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，數學課堂當然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，提高課堂效率是推行素質教育，提高學生素質的重要途徑。

面對各種各樣富有創造性的課堂教學方法，其中有一共性：那就是課堂教學要讓學生去接納你這個教師，把注意力放在課堂上，大家都知道數學相對于其他學科邏輯思維較強且枯燥乏味，所以容易讓大部分學生乏味甚至厭學。新課程標準就是根據這一特征大膽改進教材，變傳統的填鴨式教學為“自主--探究--合作”的教學模式，實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發現的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄然而去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提高課堂效率的第一個突破口是教師的素養。衡量一個教師教學效果的好壞，并不是單純看他向學生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發學生的智力、培養學生的能力。在教學中我以“加強基礎，培養能力、發展智力”為原則，在課堂教學中始終堅持發揮教師的主導作用。突出學生的主體地位，首先我在課前深入細致地鉆研教材內容，理解編者意圖，把握教材重點，結合學生實際，制定適宜的教學要求，然后根據不同的教學內容，教學對象選擇不同的課堂教學形式。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數學學習有積極的作用，在教學中我努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發學生的興趣。例如在講授新知識時我跟學生說這是在準備材料，講例題時我跟學生說前面材料準備好了，你現在能把“亭子”建好嗎？例如講辨析題時，我問學生你們有孫悟空的“火眼金睛”嗎？能發現題目中會偽裝為好人的“妖精”嗎？例如在講無理數時，我設計了這樣一句導語：“同學們，我們學習了很多數，而且這些數都有很多同類朋友，可我們從小學就認識的‘π’至今都沒有幫他找到一個朋友，好孤單呀！今天這堂課我就帶領同學們幫他找朋友。”通過這些言語，提高了學生參與學習活動的內驅力，使學生興趣盎然，積極主動地去探求知識。

葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在于全盤授予，而在相機誘導，并令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”通過自身素質的提高讓學生在心目中留下一個

深刻的你，這樣的數學課才能深入下去。

第二，提高課堂效率的關鍵不能走入誤區，多數人認為知識傳授好了就是提高效率，這實際上還是一種重結果不重過程的教學模式。為了完成教學任務，根本不給學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，結果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂。這就告訴我們“學生的主體”，教師的主導在課堂教學中應該體現教學任務。這也說明我們的教師并沒有真正地領會新課程標準，新課程標準強調學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問，困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正是因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。

當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，所以筆者以為第二個“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？

第三，提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計教學程序，應該把課堂還給學生的同時，要把課后留給自己。新課程認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究”，它是為行為而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發者，這樣才能真正地把課內給學生，把課外給自己。第四，提高課堂教學效率關鍵是注重研究教學中的細節，現實告訴我們，在大框架定位恰當的前提下，一個個精彩的細節才能支撐起一節節好課。比如，數學教學語言的精簡表述，各環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，研究的空間很大；情境設計、多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數學問題情境化設計的形式化；數學活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”

不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以“大容量”取代學生的過程體驗等現象。第五，提高課堂教學的關鍵是如何處理好開放的教學和雙基落實的關系。

新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時進行，比起傳統方法下的單一傳授，機械訓練、反復強化、雙基落實的時間相對減少，如何在每節課中體現三維目標的整合，讓學生經過體驗、探索、落實雙基、提高能力、發展思維很值得探討，卻是目前老師的困惑迷惘之所在。我在教學中注重“三個化”：

（一）數學學習概念習題化

數學“是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具”。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、數學思想和方法），并著重培養學生的能力，因此練習是數學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力是必不可少的，使他們學好數學的必要條件。我根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值得測定等心理學原理。通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。

（二）問題解決智能化。“問題解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。

如何把“問題解決”落實到課堂教學中呢？

1、把“問題解決”落實到教學活動中去，即把問題作為教學的出發點，激發學生的學習興趣，從根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”。

2、突出知識的形成和發展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。

3、重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這樣一個思維的全過程。

4、善于把問題進行轉化。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途徑。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問題得到解決。

（三）訓練方法科學化

只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。為此，課堂訓練應注意以下問題：

1、按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養。為此，教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。

2、訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。

3、習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲。

4、針對習題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。

5、注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

第四篇：巧用電子白板,提高課堂效率

巧用電子白板，提高數學課堂效率

摘要：根據“教師主導，學生主體”的教學原則，從運用現代教育技術，特別是基于交互式電子白板的各種綜合技術的應用入手，根據不同的內容，適當地使用電子白板，達到最佳課堂教學效果。交互式電子白板所具有的直觀形象靜動結合諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效率。在具體教學過程中，根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用、妙用、善用、活用電教媒體，讓自己的數學課堂更生動形象，更添活力，從而達到最佳教學效果。

關鍵詞：電子白板使用方式，電子白板，轉變高效課堂

《數學課程標準》明確指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程標準的設計與實施應根據實際情況合理運用現代信息技術，要注重信息技術與課程內容的整合，注重實效。那么怎樣才能抓好小學數學課教學，結合本人在小學多年的教學實踐，就如何抓好小學數學課教學談幾點個人的粗淺看法：

一、梳理篩選式導入模塊

在導入模塊中，突出信息篩選，根據學生的預習情況，利用白板的適時呈現、自由批注等特點，讓學生在信息交流中學會處理信息、篩選信息，避免每節課的教學都從零開始，從而提高學習的有效性。比如：我在授《認識小數》時，教師提問：小朋友們喜歡逛超市嗎?昨天老師在超市逛了一圈，拍了一些照片。你們想看看老師都買了些什么嗎？用白板出示圖片，所選商品的價格不同，有些是整數，有些是小數。接著教師又提問：你能將這些標價牌上的分數分類嗎？并說一說自己為什么這樣分類。指定學生上臺，用白板筆移動圖片，將圖片按整數和小數分成兩類。在這一教學片段中，教師首先由生活中物品的價格入手，請同學們分一分類，從而引出小數。這其中，白板相對于其它教學媒體的優勢也得到充分體現。因為，用白板出示圖片、數據可以用白板筆自由移動。靈活的交互性，讓學生能夠很直觀地將圖片進行分類。就在這樣的梳理信息的過程中，學生自然而然地分辨出整數與小數的不同。

二、自主探究式新知模塊

自主探究，概括地說就是引導學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的教學。教師通過交互式白板為學習者構建學習主題相關的情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維，并啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。學生通過教師設置的問題導向和白板提供的有關資料進行信息的收集、處理，進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象，通過對瀏覽信息進行分析，利用原有的認知結構中有關經驗去認識當前的新知識，加以歸納、整理，形成獨特的見解。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認知過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發展事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現。比如，我在授《找規律》時，有這樣一個教學片段：六一節的時候，同學們一起設計一個有規律的聯歡會場，咱們一起去看看。（白板課件出示例1主題圖）同桌相互說一說：你在這幅圖里都看到哪些東西是有規律嗎？它有什么規律？學生找出規律并反饋匯報：說說你的發現？（彩旗，拉花，燈籠、小朋友排列都是有規律的）教師根據學生的匯報用課件演示規律。根據發現的規律，你知道下一個是什么嗎？教師利用白板課件回放學生之前找到的每一組規律，然后小結這些規律都有什么共同點？（板書：一組一組重復的排列）

現代教學，提倡教師從學生的生活經驗出發，使學生學習的知識與現實世界的密切聯系，讓學生在生活中學會自主發現。一方面便于學生理解，提高教學效率，一方面便于學生將知識在實際中廣泛應用。此時白板的功能再次體現，不僅可以直接利用白板筆演示學生找規律，還能讓其他同學明確看出，同時也可以根據實際情況和教學進程的需要隨意改進和變通事先準備的課件讓課堂教學更為高效、生動和流暢。

三、動態呈現式展示模塊

交互式電子白板，作為一種融合了計算機技術、微電子與電子通訊技術的輸入輸出設備，能夠真正成為人與計算機進行交互的智能平臺，這種及時響應交互，并能將生成的內容隨時進行呈現、記錄、調用的功能，為解決傳統多媒體課堂教學中的缺陷、體現現代課堂的特色提供強大的工具。運用交互式電子白板進行常規教學，能夠幫助教師與學生更好的關注學習內容，動態交流教學信息，促進學生積極思維、主動學習，形成高效課堂。在教學過程中展示學生思維過程，或者讓學生看到教師的思維過程，從而達到概念的形成和邏輯思維能力錘煉的目的。無論是用傳統的黑板，還是用PPT課件都無法達到滿意的效果。白板的出現恰好填補了這一空白。在教學《簡單的排列》展示學生用“三個數組成兩位數的方法”作業時，我巧用電子白板進行教學，取得很好效果：（選取典型案例，展示學生作業）你們找到多少種擺法？（展示擺重復的作業）有一組同學有9種擺法，你們同意嗎？幾號和幾號重復了，教師在作業紙上把重復的劃掉，現在還剩幾種？看來，在解決這個問題，我們要注意什么呢？（不重復）教師板書：不重復（展示擺遺漏的作業）這個同學，他找到了幾種擺法？你們同意嗎？為什么？這個同學遺漏了幾個？我們一起來幫他補充完整。那么，在解決這個問題時，我們還要注意什么？(不遺漏)師板書：不漏。剛才有一組同學擺的特別快，想不想知道他是怎么擺的？（請擺好的這組同學匯報）這種方法好嗎？為什么？（有順序）同桌位相互說說這種方法。誰能和他們的擺法一樣呢？為什么？（有順序）同桌位相互說說這種方法。誰和他們的擺法一樣呢？現在咱們一起來回顧一下。（白板演示擺的過程）師板書：交換位置、固定十位、固定個位其中之一。師：只有這樣思考，才能不重復，不遺漏。繼續展示學生作業，指名說是怎么想的。師板書：交換位置、固定十位、固定個位其中之一，同桌互相說這種方法。回顧這種方法。（白板演示）（若沒有同學用固定個位的方法，可以現場啟發學生，讓學生利用白板課件上臺拖動）現在你們知道用1、2、3這三個數組成幾個兩位數了嗎？師生共同小結三個數組成兩位數的方法。（固定個位，固定十位，位置交換）

從這一教學片段中，可以看到，在沒有交互式電子白板的教學中，老師一般是通過演示，然后讓學生完成后利用實物臺展示。可是，這樣匯報的過程，讓聽的同學看到的只是一個靜態的最終結果。同時，沒能讓匯報的學生展示出自己操作過程中的方法和思考。這主要是受到局限和實物展臺呈現方式單一的局限。而借助交互式電子白板既能發揮課件的呈現優勢，又可以將學生動態的制作過程運用錄像功能進行展示，從而實現了利用課堂上的生成性資源進行以生為本、學情為本的高效教學。

總之，電子白板具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效率。但是具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用，妙用，善用，活用電教媒體，讓自己的數學課堂更生動形象，更添活力，從而達到最佳效果。

參考文獻: 1、數學課程標準解讀

2、呂世虎，王積建-《數學教育學報》-2005

3、《考試周刊》2012第十三期

4、《基礎教育課程改革教師培訓教程叢書》

第五篇：巧用簡筆畫,提高課堂效率

廣東韶關市曲江區沙溪中心小學（５１２０００）黃水嬌

簡筆畫既直觀又形象，它能使抽象的內容具體化、簡單化。新穎、形象的簡筆畫不僅可以吸引學生的注意，激發他們學習的積極性和興趣，還能提升學生對知識的感知能力。在教學中巧用簡筆畫，是提高課堂教學效率的一種途徑。

一、簡筆畫幫助學生理解重點詞句

教學中，有一些詞句較抽象，學生一下子難以理解，講解起來也比較費勁，此時，巧用簡筆畫會出現意想不到的效果。如《詹天佑》一文中出現的“懸崖峭壁”，在字典的意思是“高峻的山崖，陡峭的石壁，形容山勢險峻”。這個詞解釋起來有點困難。于是，我利用課件出示簡筆畫（圖１），讓學生觀察何為“懸崖峭壁”，使詞語的意思變成了具體的物象，促進學生的理解。又如《再見了，親人》出現了“戰役”一詞，為了讓學生更進一步理解，我出示近義詞“戰斗”“戰爭”，讓學生區分。學生都知道它們是打仗的意思，但具體怎么區分？老師一個個講很吃力，學生很難理解，也難以記憶。于是，我根據它的范圍進行區分，畫出圖２，學生一目了然。《院子里的悄悄話》一文出現了“年輪”一詞，學生也不好理解，我也是通過簡筆畫（圖３），讓學生便于理解。

二、簡筆畫幫助學生理解句子

《詹天佑》一文在談到開鑿隧道和設計人字形線路時，這樣寫道：“居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的方法。而八達嶺隧道長有一千多米，有居庸關隧道的三倍長。詹天佑決定采用豎井開鑿的方式，先從山頂往下打兩口豎井，再分別向兩端開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時開工，大大縮短了工期。”我先讓學生讀課文，讓他們自己動手畫圖，然后在多媒體上出示學生所畫的圖，再進行修改。下面是修改后的圖形。

這樣一畫，學生一目了然，對課文句子的理解更深刻了，起到了事半功倍的效果。

三、簡筆畫使板書更新穎、獨特

板書設計是教學的重要手段，有不可忽略的教育作用，我們應精心設計板書。具有獨特風格的板書設計，可稱得上是課堂教學中的一道亮麗的風景線，給人以美感，給人以啟發。好的板書有助于培養學生的能力，開拓學生的思維，激發學生學習的興趣，所以教師要精心設計每節課的板書，力爭從板書內容、布局上下工夫，力求內容精簡，字跡工整，布局新穎，有創意。

《狼牙山五壯士》的板書設計：

教學實踐表明，在語文教學中巧用簡筆畫，是提高課堂效率的一個法寶，既能幫助學生理解詞句的意思，又能加深學生對課文的理解，同時能減輕學生記憶的負擔，化繁就簡，更重要的是能培養學生的遷移想象能力。