第一篇：如何提高初中物理教學課堂效率

如何提高初中物理教學課堂效率

旺蒼縣黃洋小學胡江

【摘要】在初中物理教學過程中,既要激發學生對物理學科內在的興趣,又要向學生傳授知識,更重要的還要教給學生學習的方法;逐步培養學生學習的自主性和主動性;結合現實生活中的物理現象,靈活運用多種教學手段,充分發揮學生的創新思維,培養學生思維抽象能力，加強課前預習,加強實驗教學,增強物理教學課堂的趣味性,總結學習經驗,提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中物理學習興趣學習方法學習經驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師面對的不僅僅是教材內容的更新,更重要的是教學方式的更新,所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣才能提高課堂教學的有效性?面對這些問題有些教師可能會感到困惑。現就新課程改革下如何開展物理教學工作,我談如下幾點體會:

一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系

初中物理教學已不再是注重教師的“教”,而是注重學生的“學”。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)為什么我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,讓學生的思維動起來

“學源思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

s=vt=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行檢算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t=s/v=200m/(5m/s)=40s

t<,也能。經同學們討論過后,該方法是可行的。>

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

1.趙晶晶:如何學好初中物理課初探,新課程研究(基礎教育),2008

2.董國耀:面向21世紀的圖學教育,機械工業出版社,2000

3.張小紅:中學物理教學與學生科技意識的培養,科技創新導報,2007

第二篇：利用多媒體提高初中物理課堂效率

利用多媒體技術提高物理課堂效率

呼倫貝爾市海拉爾區十二中

春霞

摘要：隨著新課改的深入和教育信息現代化的要求，多媒體技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界。利用多媒體輔助物理教學，可以提高學生學習物理的興趣，便于學生理解和掌握物理規律，提高教學效果和教學效率。但是多媒體技術不是萬能的法寶，應針對教學內容采取與之相適應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體和手段，才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體信息技術 效率

網絡和信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。物理課程改革是物理課程隨時代需要的變遷和創新，它需要在新形勢下以新的條件、新的手段、新的教育教學理念、新的視角，對物理學科進行改革，這種改革是時代的需求，帶有信息時代的特色。多媒體輔助物理教學，既能充分發揮教師組織與主導教學的作用，又能啟發學生通過對各類形象化教學媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，從而實現物理教學的整體優化。

一、多媒體信息技術在物理教學中的優勢

多媒體輔助教學，是物理課改的時代需要。多媒體信息技術在物理教學中的大量使用，直接導致教師教學方式的改變，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為整個群體學習過程的設計者、協作者、技術助理、幫助者。在教學方式上的與時俱進，必將促進全體學生全面、主動發展。

1、在物理課堂教學中，利用多媒體技術可創建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發學習興趣，促進思維發展。

興趣是最好的老師。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，尤其對電腦及網絡感興趣，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，恰好迎合該年齡段學生的興趣。在課堂上，運用多媒體教學手段創設情境，使所呈現的物理情境真實生動，所反映的原理清晰直觀、簡單明了，可以有效地開啟學生思維的閘門，使同學們迅速地進入最佳的學習狀態。

例如，引入“比熱容”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一緯度內陸地區日溫差大和沿海地區四季如春的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖、午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫，使學生在享受美的熏陶同時，聯想到兩種不同感覺，從而加深對比熱容這一抽象概念的理解。

又如，介紹聲音的產生時可盡可能多地提供各種動物的發聲視頻；介紹光源時盡可能多地展示各種自然光源，尤其是生物發光的情境，這些都使同學們有一種身臨其境的感覺，能夠極大地激發學生的求知欲。

再如，進行《核能》一節的教學時，對于核能是不是安全、潔凈、廉價的能源，學生在局域網中可以查到豐富的資料。如切爾諾貝利核電站事件、核電站開發的前景等文字、圖片視頻資料。學生在接近真實的環境中運用多媒體這一先進的工具可以進行主動學習和自主學習，激發學習興趣，促進學生的思維發展

2、利用多媒體技術可以模仿物理實驗：

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是中學物理教學的重要一環。在物理教學中，由于受到實驗儀器本身的限制，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示能夠較為真實地再現物理變化過程，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規律進行探究，從而彌補學生實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象，使學生加深對所學知識的理解。例如，在做托里折利實驗時，由于實驗器材的限制，加之水銀有毒而不便進行實際操作，但本實驗又非常重要，學生如果沒有感性認識就很難理解這一測量方法。借助多媒體技術進行模擬演示托里折利實驗的測量方法，教師講解容易，學生也易于理解接受，這樣就可以收到事半功倍的教學效果。

再如，進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般，還是有部分學生不理解怎么形成的環食，在什么地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，可以用Flash動畫把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方形成什么現象就很明顯直觀了，學習效果非常好。

此外，利用多媒體技術模擬物理實驗，還可以實現：抽象的問題形象化，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理;微觀問題宏觀化，如原子結構，摩擦起電;太快的動態物理過程定格研究,如分子熱運動試驗；慢的動態物理過程加快進行，如硫酸銅和水的擴散試驗；復雜問題簡單化，電學、光學畫圖等。

3、利用多媒體技術可以突破課堂教學難點：

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。同時多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，例如：電流的形成、電磁感應、浮力的產生、演示古代的水輪機、鈾核的裂變、日食、月食的形成過程等。使學習內容變得容易被理解和掌握，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，收到很好的教學效果。

例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點于是得以突破。

4、利用多媒體技術可以擴大教學容量：

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生就必須快速反應，好的學習習慣隨之而來。

例如，復習凸透鏡成像規律時，死記硬背固然不行，重新利用光具座實驗也費時費力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗重新有了一個清晰完整的認識。

再如，在學習“歐姆定律”一章時，由于所涉及的物理量、儀器、實驗特別多，因而成為學生學習的難點。同時歐姆定律是電流的基本定律，它是整個電學基礎，因而它與串并聯電路的特點成了初中物理重點。電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量、儀器、儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大、難度、要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我們 將這一章內容制成多媒體課件。滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過現成課件的精彩呈現，使學習變得更加生動、直觀，易于接受。

5、與德育教育進行無縫融合

德育教育應該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應該認識到傳統的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優勢。尤其是最新科學發現、最新科技成果等方面的信息，如：把聲音與信息、光與信息、納米技術、磁懸浮列車、激光、超導技術、軍事科學技術、黑體與白洞、空間技術、神州號系列航天飛機等最新科技成果納入教學內容，不僅擴大了學生的視野，滿足了學生的好奇心，了解科學技術對人類生活的影響，還能培養學生密切聯系實際的思想作風和熱愛科學的情感。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

二、多媒體技術在課堂教學應用中的反思

合理使用多媒體技術,可以有效的激發學生學習興趣,拓寬學生的視野,發散學生的思維。但它只是一種教學的輔助媒體。能否在教學中使用，完全取決于教學需求。它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學和智慧。在使用過程中還要注意以下兩點：

1、不能過分依賴于多媒體

不恰當的多媒體技術應用，往往不僅不能取得良好的效果，反而會對教學效果產生不良影響。如：一些老師將主要精力放在制作課件上，整堂課基本是由教師點擊鼠標，由計算機按程序將教學內容一一展現出來，這樣一堂課就成了“流水課”，把原來的“以教師為中心”的教學演變成“以電腦為中心”的教學，其結果是上課時師生“圍著屏幕看”，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到充分的發揮。還有些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，過度使用與教學無關的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內容，其效果可想而知。

2、不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗 物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的。應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，對學生的動手能力也是很好的鍛煉.對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬,才是可取的。

實踐證明，多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。教學過程應體現對物理問題的探索、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這就不是任何現代化手段所能代替的，因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。

第三篇：運用多媒體計算機提高初中物理教學效率

運用多媒體計算機提高初中物理教學效率

豐縣中學

蘇培敏

劉

群

現代社會是信息時代，沒有信息甚至信息量不足，將一事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。而多媒體計算機輔助教學則可以助老師們一臂之力。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。筆者在教學中，深度多媒體計算機進行輔助教學，取得了明顯的效果。下面就初二物理“透鏡”一節的多媒體課件，談談多媒體計算機在初中物理教學中的應用。一． 運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積

極性。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。

二． 運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對

于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

三． 運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再

現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。四． 運用多媒體機輔助教學，可以提高教師素質，加強計算機管理 1． 運用多媒體計算機輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的

要求。教師必須能熟練駕馭計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。

2． 加強學校對計算機的管理。計算機的管理是利用多媒體計算機教

學的基礎保障。主要在于供電正常，防止計算機病毒的入侵，計算機軟、硬件故障維修等。這些因素都直接影響教師能否正常使用計算機，而課件制作問題，則要花費老師大量時間和精力，課件的好壞直接影響著課堂的教學效果。所以學校應成立課件制作小組。

多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將更加優化教學，推進信息時代的發展。

第四篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點

第五篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質量、高效率是各行各業的共同目標。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業務水平等方面努力提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業以來一直從事教育培訓工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學英語課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，明確小學三四年級的教學目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、教具的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。