第一篇：自主互助--數學課堂的靈魂

自主互助——數學課堂的靈魂

內容摘要：

在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發現問題。通過問題的討論使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。實踐證明，自主互助教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

關鍵詞：先學后教 自主學習合作探究

正文：

古人云：“學源于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。古今中外無數事例證明，能發現問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。

師者，所以傳道授業解惑也。在傳統教學觀念中，知識的傳授多以教師滿堂灌的方式，并形成了新課導入——對舊知識的復習提問——教師講授——鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。事實上，我們往往注重教師“傳授知識”的責任，卻忘記了最為關鍵的一點——解惑，試問沒有作為學習主體的學生對所學知識的質疑，教師又何來針對性的答疑呢？

一、自主忽視——數學課堂的斷臂之舉。

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”要讓學生自主學習，課堂教學創設讓學生有充分發展的機會和空間。但現在的課堂教學在一定程度上仍存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的現象,忽視學生的自主學習能力。主

要表現在：

1、不能“自主學習”。傳統教育中，我們老師不敢對自覺性還待發展的學生放手——給予“自主”，于是本應該屬于學生的時間、空間則全部在教師的“精心安排”下，或語文，或數學，或背誦，或練習。這種片面強調發展學生智育，而忽視或抑制他們的欲望、興趣、情感的教育，最終只能使我們學生的眾多方面得不到和諧發展，更談不上“自主”這一優良品質的培養，也就無法進行“自主”學習。

2、不會“自主”學習。傳統教學由于受凱洛夫結構教學思想的影響，教師非常注重課堂教學結構的嚴謹，導致教學中“按步就班，以講為主”模式的運行得以產生，教師不從學生的現狀，個性去研究，更談不上進行創造性的教學，關注學生的自主學習能力，教學成為被動注入式的教學。在這種教學狀態下，學生沒有興趣，沒有動機，哪里會自主學習呢？

3、不愿“自主學習”。由于學生自覺性較差，行為表現的隨機性，情境性較強。往往下決心做一件事后，又草草收兵，有時他們的堅持在短時間內可能就改變。學生的學習目的不是很明確，往往認為是為了老師而學習，為家長而學習。而不明確學習的重要性，為什么要學習。由于學習目的性不明確，動機不強也是我們學生不愿學習，更不愿自主學習的一個原因。

二、自主互助——數學課堂的點睛之筆。

現代教育觀要求構建師生互動的教學關系，教學是教師的教與學生的學的統一, 這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展，實現“自主、合作、探究”教學。關于所謂的“自主互助”，我的理解有以下兩點：

1、培養學生的自主學習能力，提倡學生“先學后教” 學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到五個讓：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習全過程。

具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發現問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發內在的學習潛能，同時這些問題也能及時將學生在學習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學，一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源，另一方面，由于自己的問題得到有效的解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。

2、提高學生的合作交流能力，建議課堂“小組合作” 作為新課程倡導的三大學習方式之一，“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學生劃分為若干的小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。合作學習不僅有利于學生知識的掌握，能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，在小學數學課堂教學過程中是很有必要的。另外，小組合作學習為培養學生的合作精神和人際交往能力創造了適宜的環境和條件，對學生的成長能起到不小的促進作用。

三、模式領航——數學課堂的動力之源。

自主互助課堂教學改變了原有的數學課堂結構,使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

（一）、多維考慮，明確目標

三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。

3、情感態度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,考慮學生的以往經驗以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學生的發展。

（二）、先學后教，不斷指導。

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。如“平面圖形的面積總復習”。

課前：

師：六一節快到了，學校將布置舞臺的任務交給我們班，你們打算怎樣布置？（利用長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓。）

師：我們要解決這些問題要用到哪些知識哪？（圖形的周長和面積。）

師：這節課我們就對這六種圖形的面積進行知識和方法的梳理吧。（板書）

通過情景引課。一方面使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活，數學就在自己的身邊，并不陌生和抽象。另一方面還使學生感受到數學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們日常生活中交流信息的一種手段和工具。從而使學生將多種知識再現，并將情境貫穿于練習題中，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（三）、通力協作，合作探究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

（四）、總結歸納，精講點撥

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

（五）、練習達標，爭取高效

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生 的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空。總之，“先學，后教，再練”自主互助課堂教學模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。

（六）、開發潛能，拓展提高

在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等。總之，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。

實踐證明，自主互助教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

簡而論之，我們所倡導的“自主互助”型的教學模式，從“自主學習”的角度上說，是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的創新精神和實踐能力為立足點，以激發學生自主探究意識為手段，以形成自學能力為目的；立足于具體的“小組合作”的教學實踐，合作的意義不僅在于解決具體的問題，更在于建立起學習的共同體。一個課堂作為學習共同體，強調的是同學們在自主探究知識的基礎上，與老師和其他同學的交往、對話、交流和合作，最終達到全體同學學習能力和知識水平的提高。

參考文獻：

1、葉瀾等著：《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年版

2、石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001年版

3、王文逸著：《教育科研那些事兒》，天津教育出版社，2011年版

4、張媛媛著：《自主學習理念下的合作學習》，西安工業大學出版社，2010年版

5、劉春玲著：《自主學習、合作學習、研究性學習及其比較研究》，首都師范大學出版社，2004年版

第二篇：自主互助,數學課堂的主旋律

自主互助，數學課堂的主旋律

傳統的小學數學課堂，上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期望的是學生按教案設想的回答，若不，就努力引導，直到達到預定的答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數好學生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。

經過多年的實踐和不懈地探索，我把建立能充分發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”作為自己數學課堂教學的研究核心。初步構建形成了具有特色的數學課堂教學模式：“自主互助式”教學法。所謂“自主”，即在整個學習過程中，學生可以根據自己的思維特點、生活經驗和已有的知識經驗自由地提取、加工信息，可以根據自己的喜好選擇解決問題的策略和方法，可以根據自己的實際水平和能力選擇表達的方式和方法；所謂“互助”，即在整個學習過程中，學生始終處于主體地位，通過小組交流、全班交流、質疑探究及教師的指導，每個學生都能親歷知識形成的全過程，都能學有所獲。

一、自主預學

即組織學生對將要學習的內容進行預習、自學，使學生通過觀察、思考，對課本中所提供的學習素材進行初步地加工、整理，發現并嘗試解決有關問題，初步感知理解新知識。

為使學生掌握正確的預學思路和方法，形成良好的預學習慣，教師設計使用“預學案”：其中涉及預學內容、預學目標、預學重點難點、預學的收獲及疑難問題等幾個方面。同時注意“預學案”的設計力求科學合理，既要考慮到學生已有的知識經驗和實際水平，讓學生有“章”可循，有“法”可依，又不能代替學生的思考，直接給出本節課所要解決的問題，避免走入由原來教師牽著學生走變成由“預學案”牽著學生走的誤區。

鑒于對學生認知水平的思考，該環節，一、二年級可在教師的指導下利用每節課的前5—7分鐘完成，三至六年級可借助于預學案在課前完成。

二、小組交流 即學生在教師的組織下，按前后座位或4-6人組成一個學習小組，在組長帶領下交流研究預學的收獲和發現的問題（一、二年級在當堂的預學完成后進行，中高年級在每節課開始時進行），將個人通過預學學到的知識、發現的問題及存在的困惑進行梳理、匯總，達到互相切磋、互相學習、共同提高的目的。

小組交流學習時，教師要走進各小組中，注意傾聽學生的交流情況，必要時可給予適當的點撥和指導。

三、質疑探究

即以小組為單位，各小組選派代表，運用描述、講解、舉例、演示等方法將各小組的所思所得，在班內進行展示交流。交流過程中，教師要充分發揮組織、點撥、引導的作用，調控好課堂，時刻關注每個學生，恰當地運用“你說得真好”、“你們的發現真不簡單”、“你們的想法真有創意”等激勵性語言，激發和保護學生的學習熱情和積極性，并要善于捕捉課堂中生成的問題，鼓勵學生大膽質疑，借以引發學生思維的碰撞，將探究活動一步步引向縱深處。對于學生通過進一步思考能獨立解決的問題或通過小組、集體討論能解決的問題，教師要留出充足的時間讓學生進行充分的探究，對于學生共同存在的難點、疑點問題，教師一定要精講，講清楚講透徹。

通過“個體—小組—集體”這一探究流程，將個人智慧和集體的力量有機地融合在一起，培養學生樂于探究、敢于否定、敢于質疑的學習品質和批判精神，全面提高學生的學習能力和學習水平。

四、練習應用

即根據授課內容，精心設計、處理練習，借以檢測反饋學生對知識的掌握及應用情況。為確保練習效益，教師在該環節中要注意以下幾點：一是要密切聯系學生的生活實際，體現數學的應用價值；二是設計要精，要面向全體，既有針對性，又有層次性，既能鞏固新知，又能發展能力；三是可設計兩套不同程度的練習，讓學生根據自己的能力選做其中的一套，以保證各個層次學生的需要，讓每個學生都能吃“飽”吃“好”；四是要特別關注“后進生”，適時給予必要的指導；五是評價、反饋方法要靈活、省時，講求實效，讓每個學生都能獲得成功的體驗，以培養學生學、用數學的興趣和信心。

五、總結拓展

即下課前，首先讓每個學生回顧總結本節課的學習過程和主要收獲，并對自己或別人的課堂表現進行評價，借以培養學生概括總結及反思、評價的習慣和能力。其次，適當布置一些拓展性的作業，引導學生將學習活動延伸到課外，讓學生在運用數學知識解決、探求實際問題的過程中，進一步尋找、感受生活中的數學，提高學生學用數學的熱情和信心，培養學生實踐與創新的能力。

這樣的課堂教學是建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，向學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，讓他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得了廣泛的數學活動經驗，從此，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

第三篇：淺析數學課堂的自主互助學習

初中數學

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

朱迎花

昌邑市卜莊鎮夏店初級中學

聯系方式：7838339 摘要：數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點

關鍵詞：自主學習合作探究 提高素質

初中數學

淺析數學課堂的自主互助學習

數學教學是以自主學習、合作探究的活動形式為主；以體現學生的自主性、探究性、體驗性為原則。以培養學生自學能力互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為目的。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都有自己的學習特點。在教學過程中教師只是起指導作用，學生占主體地位。在數學新課標教學中應轉變教學觀念，實行三步四環節五課型，要以發現學習、探究學習、研究學習、自主學習為重點。因此，培養學生自主學習數學的能力顯得尤為重要。

愛是教育教學的本源，沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生，了解學生，關心愛護學生的成長是教育取得成功的關鍵。在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

數學學習是以愉快學習為核心，以興趣為動力，激發學生的學習興趣。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。引導學生走自主，自學之路。變苦學為樂學。

初中數學

教師是學生智慧的啟迪者，教師的作用在于激勵，喚醒鼓舞。教師在教學中要做到能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生結論的盡量讓學生結論。除了要重視老師的教學方式外。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

在教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素, 而個體思考卻很難考慮周全, 這時組織恰當的合作交流, 使思維發生碰撞, 相互啟發, 取長補短, 往往使教學事半功倍。教師要鼓勵學生提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是學生創造性想象力的標志。學生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。同樣, 教學“估算”時, 學生通過獨立思考和合作交流學習后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發展學生的估算意識和策略, 在小組合作交流的過程

初中數學

中, 學生充分發表意見, 互相補充, 互相啟發, 不僅拓寬了思路, 培養了學生思維的靈活性, 也培養了學生互相學習, 取長補短的良好習慣。因此, 組織學生小組交流, 互說想法, 往往能使學生的思維不斷被激活。在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習數學的興趣, 樹立學好數學的自信心, 獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”“憤”“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生求通而未得，口欲言而未能之際，這是合作學習的最佳時機.特別是在攻克教學重點、難點時，在答案不唯一時，在認識出現分歧時，讓學生合作學習、共同探討，這對把握教學重點，突破教學難點，培養學生的發散思維和創新精神都有重要意義.例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，由爭論到統一，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構.合作學習能否合理、有效地開展，還要看合作學習的內容.有些內容如過于簡單的是不適合進行合作學習的.筆者認為課堂上進行合作學習的一定要是突破教材重、難點，有利于培養學生思維能力和創新精神的關鍵性問題.這些問題同時也應該是學生感興趣、樂于探究的.一般情況下，課堂上組織學生合作學習的問題是教師根據特定的教學內容，在一定的教學理念的指導下課前預設的.但當前課堂學生主體意識被喚醒，學生的質疑能力大大提高，新問題不斷生成，如果新生成的問題能緊扣教學重、難點，能

初中數學

激活學生的思維，引起學生的普遍關注，也可以將它們納入合作學習的范圍.合作學習是一種探究性的學習策略，這種學習策略必須向學生提供充裕的合作學習時間，盡可能地保證學生在合作時有足夠的時間和空間進行探究。小組合作學習進行到深處頗有學術研究的樣子，作為教師要注重這種學術氛圍的培養.首先是組內平等，所有成員均暢所欲言，大膽地發表自己的見解；其次是服從真理，不以同意的人多少來定結論，對個別人的見解也要在代表小組進行匯報交流時提出來.小組合作學習可根據“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內每一個成員，人人要有所收獲.一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭.教師在學生交流討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價.師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等.這樣，小組合作學習興趣更濃，學生更樂于參與.自我探索是合作學習成功的重要前提，合作學習成功則是自我探索提高的結果.教學過程中，只有把它們有機地結合起來，才能收到事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發揮.我們必須去學習；我們必須去研究；我們必須去合理應用.讓合作學習這朵“課改之花”越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂地成長，使他們真正成為學習的主人.體會到成功的樂趣。懂得自學是學習最根本的學習方法，也是成才的正確途徑。

第四篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第五篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養學生互幫互助，團隊協作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。

二、模式構建的理論依據。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質疑問難，合作學習：啟發學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發揮集體的合力作用，激起學生繼續探究的愿望，培養他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。