第一篇：小學數學自主互助學習型課堂指南

奎文區小學數學自主互助學習型課堂指南

奎文區教學研究室

小學數學自主互助學習型課堂模式

——中新雙語、區實小、育才、孫家、后車（濰坊中新雙語學校執筆）

一、課題研究現狀

為提高課堂教學的有效性，建構和諧生態的新課堂，兩年前我們就開始進行了自主互助學習型課堂教學模式構建研究，現在研究成效初現，在提高課堂教學效益方面有了較明顯的效果。為全面推進我片數學課堂教學改革進程、提高學校的教育科研整體水平和能力，提高課堂教學效益，在此基礎上，我校在本學期進一步加強課堂教學研究，進一步驗證完善自主、互助、學習型課堂模式，以期實現課堂教學的最大效益。

二、課題研究目標

1、注重對課堂教學有效性研究的基礎上，構建以學生為主體的自主、互助、學習型課堂教學模式。

2、強化對有效課堂教學研究的認識，圍繞一個主題-----探索自主、互助、學習型課堂教學模式，形成“關注學生自主、關注學生合作、關注學生交流”的課堂觀，把學校教學工作的研究重點落實在課堂。

3、在課題研究中，讓問題成為合作學習的紐帶，讓學生選擇自己認為重要的問題先進行自我嘗試解決，解決不了的問題參與交流，交流分同桌交流、小組內交流、組際交流等方式學習，讓學生樂意學，以主動追尋知識為樂趣，學習呈現自主與互助、交流與合作的學習方式。

三、課題研究的方法

1．行動研究法。在該課題的研究和實踐中，實行觀摩課研討，積極開展說課、聽課活動、評課活動，解剖課堂教學行為中存在的問題，通過觀課、議課、研課，結合教材內容采取的教學手段，使每個參研人員都覺得課上得有新意，并符合素質教育研究的方向。本學期主要從學生的聽講、預習習慣兩個方面進行的教研，要從細小處入手，夯實課堂學習基本功。

2．觀察研究法。觀察法著重了解學生自主學習的狀態，在學生自主學習過程中，有目的、有計劃加以細致的觀察，以獲得全面、系統、真實和客觀的了解，從而進一步認識“自主、互助、學習型”的教學模式。

四、課題研究開展情況

我片在承接任務后，認真分析了本片課堂模式構建的現狀，制訂了詳細的連片教研計劃，并按計劃認真組織實施，每月一個觀摩校，仔細觀摩課堂，認真進行討論、交流，驗證。

（一）健全研究機制。各學校成立研究機構，以分管主任為主管領導，優選骨干教師。形成數學教師人人為實驗教師的研究隊伍，以保證研究實施工作的順利進行。

（二）制定研究方案。各校制定數學組課題實施方案，著手調查研究中存在的問題，包括教的行為問題和學的行為問題作為研究重點，針對所選問題通過各種途徑進行調查，對課堂問題進行匯總，尋求解決問題的最佳方法。

（三）定期開展理論學習，促進教師的觀念更新

各學校堅持每月定期進行數學自主、互助、學習型課堂內容的培訓，組織廣大教師學習新的教育理論，樹立了教師成為研究者的意識、以新型的學生觀、教育觀、新型的過程教學觀，在教學實踐中加以體現，使教學更顯特色。

（四）每月每校組織一次連片教研活動，加強模式研究，引領教師專業成長。

五、課題研究主要成效

1、提高了教師的教研能力、教學能力、促進了教師專業化成長。各學校教研組積極利用聯片教研時間來交流、分析、歸納、整理課題的研究心得、過程和成果，促使教師養成自我反思的習慣。

2、自主互助學習型課堂上充分體現了學生的主體地位。

3、形成了主題鮮明的自主互助學習型數學課堂教學模式。（見附：基本模式）

六、課題研究中出現的問題

隨著研究過程的深入，研究中的問題也就不斷產生。我們在前進中研究問題，在研究問題中前進。主要有：

1、模式的建立與運用，存在差異，還需進一步統一。

2、形式與本質的把握，還需要冷靜對待，避免形而上學。

3、學生的自主學習意識與習慣還需盡快培養，讓所有學生真正參與到學習的樂趣中。

4、評價的有效性和促進性還需進一步研究。

七、研究過程的探索

本學期我們教研片在嘗試構建自主、互助、學習型課堂模式的過程中，老師們通過多維互動的設計，大大激發了學生的學習興趣，發掘了學生求知進取的潛能，提高了學生自主學習的能力，培養了互助合作的技能技巧，全面地提高了學生的數學素質。實踐中，我們進行了如下探索。

一、加強班級小組建設

小組內部規則建設是小組文化建設的重要內容。組規由孩子們自己制定，體現了個性、民主和現代社會的特征和要求。如：組長實行招聘制、任期制，組員實行雙向選擇制，把“平等參與”、“機會均等”作為內部行動準則等。組內實行分工負責制，除組長、副組長外，設紀律檢查員、體育衛生執勤員、噪音控制員、時間調控員、形象代言人等，而且實行輪換制、問責制，用流動牌制控制強勢學生在班內的發言次數等。

除了組規建設外，為了培養學生的歸屬感、競爭意識和團隊精神，各個學校創新很多措施。比如班內定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動和游戲活動，強化對小組的評價，而淡化個人評價等。在小組內部建立自主互助學習記錄卡，簡潔及時的記錄課堂上組員的行為表現。

實行小組自治管理，讓每個學生在自主管理中成長。小組內部規則由組員民主制定，組名、組訓等由組員共同創作，對小組內部成員的評價和小組自身的自我評價由小組內自行制定評價標準，并自行執行。有的班級實行周周清點例會制，每周由小組長組織召開一次會議，反饋評價一周的學習、紀律和其他情況，在全班中評議，展開組際競爭。

二、加強自主學習的指導

自主學習要有明確的預習要求和檢查措施。加強預習卡的設計，幫助學生有目的的進行自主學習，預習要求包括預習時間要求，預習內容的范圍。檢查方式以小組內自查和組際間的檢查為主。

預習卡的設計主要從基本的內容要求和提高與發展性的內容要求去設計。基本的內容要求是每個學生都達到的基本要求。提高與發展性的內容要求是對自主學習的知識、方法等有深入的認識，理解其本質含義，會應用它解決有一定綜合性的問題。

通過預習卡的設計，教師要明確合理的預習方式，清晰的預習過程。學生能通過自學課本或學習學案獨立完成學習任務。

對于預習結果要有明確的檢查措施。教師檢查預習結果，提出預習中存在的問題，糾正預習方式中的錯誤。學生檢查自己的預習情況，小組內督促和幫助沒有完成的同學，讓學生盡可能完成高層次的目標要求，形成自主的學習習慣。

三、改變小組交流的方式

小組交流是在學生對所學知識有參與并獨立思考后的交流，沒有思考的交流是沒有實效的。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決；能在小組內解決的不在班上解決。要建立一個“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小組交流解決在預習中沒有解決的問題，對一些小組內不能解決的問題提出來在小組間交流。

組際交流采用學生說或做為主的交流形式，讓學生說出在小組交流中存在的問題，在班級中發揮大家的智慧集體探究解決。對于重要的問題，教師要及時地引導、點撥，進行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現學生的思維，讓學生從本質上解決問題。讓課堂上的交流過程變成一個歸納、發展與提升的過程。

隨著自主互助式課堂教學的深入開展，在小組交流探究活動中我們總結了一些有效的做法：（1）定任務。使小組中的成員都能夠圍繞 中心問題發表自己的見解。而如何設臵問題則是關鍵。問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在問題設臵上精心構思，精心研究教材，確定準確的教學目標和重、難點，這樣學生合作時就會問題突出。

（2）搶時間。課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組討論交流活動一定要有時間控制，有了時間的限制，就會有緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生思維的敏捷性。交流中形成“搶答’的情景。這個“搶”就是指提高單位時間內的學習效率，爭時間，而不是亂發言。以前課堂上小組交流，時間控制不好，只覺得滿堂都在交流，很熱鬧，但實際上沒有什么實際效率，這也是老師時間意識淡薄，學生交流問題不清楚的主要原因。

（3）講方式。小組活動應當根據不同討論內容采用不同的方式進行，加強多種方式的訓練，靈活應用于各種學習任務之中。使學習過程條理化，而且也培養了學生處理復雜問題的能力。如采用“主發言式”，讓一位學生作主要發言，其他同學補充或指正。討論有爭議的問題，應采用“爭辯式”，讓學生將不同的意見歸類，相同意見為一方，相互爭辯，表達不同見解，讓思想相互碰撞，產生新的思想“火花”。有些問題可以采用“輪唱式”，即讓小組成員圍繞一個問題依次發言，學生每人提出一個答案，然后比較篩選，評出最佳答案。

四、實施有效的反饋矯正與小結

學習過程中學生的學習誤差得不到及時解決是導致學生學習越來越困難的主要原因之一，自主互助學習型課堂以其特有的自主互助組織形式和學習形式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的自主學習階段既有學生之間的交流互助，也有集中的反饋矯正；它的交流合作階段的主要任務之一就是揭示問題、解決問題；它的展示提升階段除了展示成果還要展示問題，以便更好地解決問題；它的反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正，這些都說明自主互助學習型課堂已建立了有效的教學反饋矯正系統。課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。課堂小結完全可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么? 如：要總結出本節課的主要知識、方法，本節課自己的收獲，以及有關的提升與發展的問題等。

附：

自主互助學習型課堂教學基本模式

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是小學課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結構,使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

一、多維考慮，明確目標

三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。

3、情感態度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,考慮學生的以往經驗以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學生的發展。

二、先學后教，不斷指導。

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。

三、通力協作，合作探究 學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

四、總結歸納，精講點撥

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

五、練習達標，爭取高效

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空。總之，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。

六、開發潛能，拓展提高

在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等。總之，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。

實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”

1、課前自主學習：老師可以設計預習卡，讓學生利用質問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。

2、課中合作研討： 根據自主學習所呈現的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養成合作思想。

3、課后拓展延伸： 常布臵一些層次性、開放性、實踐性和創新性的作業。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。二、六步 ：

即教學中展現的六個步驟：課前參與、問題呈現、合作探究、小組展示、反饋小結、課后延伸。

1、課前參與

課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布臵的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。改革我們的教學方法。強調課前參與，把原來課堂上要進行的內容前移。

課前參與改變了學生被動學習的這種現象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養了學生一種很好的自學習慣，而且培養了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發了他們學好數學的信心和興趣。

2、問題呈現

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調已混的知識。但是教師不講的內容，要改為由學生講，由學生匯報。

3、合作探究

在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內容探求自己組的理解和創新想法。在這個環節，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。

4、小組展示

完成了對學習內容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內互相補充。其他小組對其進行及時的質疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內部進行交流，必須小組內的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法，從而形成規律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質疑問難，形成全員參與的學習氛圍。

5、反饋小結

本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現，因為這是學生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發言，讓學生談談自己對這節課的體會，談談自己的收獲。

本步驟可以根據以上環節所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發展性。但是為了照顧中下層學生的學習質量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎性學習內容真正的掌握。

6、課后延伸

指的是我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。這種“課后延伸”常布臵一些思考性的作業，不硬性規定統一完成。我們提出，作業要呈現“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創新性。

這樣堅持做下去，往往這一節課的課后延伸又是下一節課的課前參與。有的雖然不是下一節課的課前參與，但又是屬于這一節課學習的知識的繼續延伸，這節課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。

新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現在變為學生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。

復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權力交還給學生。讓學生在小組內進行整理復習，列出知識網絡或內容提綱。并且記錄出每個學習內容容易出現的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。

“自主互助學習型”課堂中小組建設的研究

——早春園、市實小、北宮大街、濰洲路、先鋒（早春園小學執筆）

小組合作學習我們不能把思維停留在僅僅只是小組的搭建，四人一組進行學習這些表面的東西上，小組要開展真正意義上的學習，他需要一種氛圍，需要有團隊合作的意識，需要用評價的手段拉動小組中互助學習的積極性，綜合起來，這就是一種文化，下面就以小組合作學習的文化建設重點總結如下：

一、劃分小組、選取組長，構建小組互助學習的框架

（一）科學劃分小組

一般是四人一組，全班可根據人數的多少分成若干小組。組內人員的搭配要注意以下兩個方面：（1）學習成績要優、中、差結合。（2）學生個人性格外向與內向結合。這樣的搭配有三個好處：一是有利于學習互補，以優促弱；二是有利于紀律的相互約束，互相提醒；第三最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個學習過程中表現出地積極學習態度可以影響內向型學生，因為長時間的交融，學生相互間是可以感染與帶動的，這樣就逐漸的使內向的學生也有表達和交流的愿望，小組在學習過程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才會邁出有效的第一步。

（二）民主選出組長

組分好后，要民主選出組長，這里強調組長的產生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學生才會服從管理。民主選出的組長，一般要具有以下的素質：管理能力強，有號召力、有協調能力，能融洽合一的與組員一同學習的同學。其次，還要具備對他人的服務意識，這也是小組建設最重要的一條，老師必須想方設法強化小組長服務意識的培養。第三組長在學習上始終具有積極向上的精神，善于思考的同學。具有這三個特點的人是組長的首選。具體到學習成績，咱們小學階 段一般成績在90分以上就可以了，不一定是成績好就當組長，重要考察學生的綜合素質。這樣選的目的是因為一個小組就是一個小家庭，學生性格各異，組長需要有包容的思想，要有把整個小組融洽地團結在一起進行學習、討論，合作的能力，有團隊的精神和意識，有能與小組成員共同謀取進步的思想。如果組長學習成績即使不是最好的，也不要緊，這也是暫時的，因為組長這一重擔會促使他（她）多動腦、多思考，在組織能力提高的同時邏輯思維、語言表達會同步提高，成績也會隨之提高的。

（三）動態管理小組

小組四人是一個鮮活的群體，他們有思想，有個性，而且在不斷的變化中，是不能用統一的標準去衡量和要求的他們的，因此，對合作學習的小組要實行動態的管理，教師的角色是做好小組長的引導者，協調者和服務者。

動態的管理一般是做好一下的工作。第一步首先開好組長會，通過組長會議明確組長的職責。職責就是帶頭討論，組織組員參與討論，監督組員完成預習及各項作業的情況并進行檢查與回報；第二，定期不定期召開組長管理經驗交流會，商討辦法，經驗共享。因為組長的性格各異，其管理能力也有強弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會可以取長補短，經驗共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學生本人，往往更適合于管理學生，比老師支的招還有效果。例如：組內四個人展示競爭，用表格來體現同組參與研討與取得成績的情況這種辦法就是在組長交流會上進行交流并被很多組長就采納了的一種辦法。同時在經驗交流的過程中，老師也可以聽聽組長的心聲，收獲，師生共享；困惑，老師及時引導，給他們解憂排難。也就是在組長交流會中我們排生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。⑥給大組長布臵家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力。⑦早自習給大組長輪流出題權力，可以根據題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵等幾十條建議等等，我們又將這些建議拿到班會討論，經過全班學生表決采納了以上八條，大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力和競爭力。

在合作的過程中，往往會出現一些情況，這就要求老師有一雙慧眼，細心地觀察，并想出對策及時調整與處理，使自主合作學習始終處于良性發展的狀態中。例如，在合作中，會繼續涌現出具有管理才能的學生，老師就可以先做為侯選人。這樣做的目的：給原組長危機感，促使原組長想方設法干好管理工作，二是給更多的學生有鍛煉的機會，使有才能的學生干好組長管理工作。另外，還有一種情況，就是由于組長管理過分嚴格，在合作學習的過程中基礎較差學生就與組長發生沖突。我們大家都知道，基礎較差的學生本來就在學習積極性和做事速度上有太大的差距，如果要求過高會出現逆反心理，因此這時老師就要及時地做好協調員工作，一是肯定組長的工作，表揚組長做事認真，對組員負責任，小組在他（她）的帶領下會成為優秀組的，二要和組長分析此組員的現實情 況，因人而異，降低對組員的要求，例如先要求他能完成作業，不求完成的多么好，先要求他能做好二個題，不一定要把所有的題都做正確；慢慢領著組員上路。同時要做好被管學生的工作，讓他明白，組長這樣要求是為了他好，為了他成績進步，也聽聽他的心里想些什么，再曉之以理，動之以情地疏導，使所有組員在組長的領導下有序的開展學習活動。

二、運用分層評價的手段拉動課堂學習小組的互動學習

前面所說的科學分組，選小組長這都是形式上的一種小組建設，應該說是他主要是構建小組互動學習的外圍工作，真正的要使小組學習產生效益的是在課堂上，這才是小組建設的重中之重。主要采取的手段是運用評價的手段拉動課堂小組學生的互動學習。

1、走進小組，指導合作

剛成立小組，學生并不知道怎樣去交流探討，那么老師必須俯下身來，參與到小組內，聽聽他們到底在說什么？這是最基本的一步。一開始，我們老師往往聽到的不是反來復去地說老師給的問題，就是說出最終結果，至于問題的推導過程是什么，一概不說，也不會說，時間久了，就會坐在一起說些與課上無關的話題。到了這里，這就需要老師不急了，耐下心來一點點的引導著學生說，一節課也許引導二個組或三個組，長時間堅持下去，小組就會討論了。小組開始反饋了，老師也要先讓討論比較好的小組起來說，老師再隨機進行口頭表揚，發揮榜樣的示范作用。如果學生說不完整，老師再補充，甚至教師可以把自己對這個問題的思維過程整體描述給學生，把老師的示范作用展示給學生，以點帶面的慢慢把全班學生領上有效合作的軌道。

2、評價采取靈活的措施，促使學生合作，探究更有實效 ①組內全員參與，充分交流

在只有四十分鐘的課堂里，教師再努力給學生提供發言的機會，也不可能做到每一個學生有一次發言的機會，這就需要老師把大范圍的發言，落實到合作小組這個小范圍里。在組內由小組長帶領，給組內四個組員都有說話的機會。人人都得說，組長對組員參與交流的情況進行打分，用分數來評價。這里是課堂小組合作最基礎的工作，主要培養學生交流的意識，有了這種意識的培養，后期的學習就能有效的開展起來。

②給足時間，組內輪流交流。

我校每班學生多的70多人，少則近60人，一節課在大課堂中人人都得到語言鍛煉的機會，那是不可能的，這就需要老師提供給學生足夠的時間，把所有講解權下放到小組中去。一般從兩個角度開展工作：一是從學習內容上進行分層。例如綜合題目的學習，可以這樣處理：把綜合題練習分成三個層次，一是一級基礎題，大家都基本明白理解，二是二級基礎題，這是在一級基礎題上有所加深，三是拓展延伸題。把題目分到各小組中去，讓組長按組內組員的綜合能力，分配講解任務。一級題目放給學困生，讓他學著講，甚至讀讀題也行。二級題放給中等學生，讓他練習把自己的思想用比較完整的語言表述，三級題目放給優生，讓他們從算理的角度進行講解，這樣，在小組學習過程中人人有事做。二是從評價上分層：如果是講基礎題的，就可根據語言表達是否流利，講解的 聲音是否讓全班同學都能聽到，通過師生評價在統計員的記錄本上記上合適的分數；講二類型題的學生，要講出前因后果；三類型題除具備以上兩種類型題的講解優點外，講解過程具有邏輯性，要分析出題目條件、問題之間的聯系，通過師生評價在統計員的記錄本上記上合適的分數。這樣分層講解，分層評價，你就會發現，沒有一個學生不想展示自己的。在這樣的過程中，好的更優，弱得會變強。

③、學會傾聽，引領語言表達。

學生學會傾聽無疑也是提高學生思維與表達的好方法之一，傾聽并非單純的聽，傾聽是要求認真聽別人說話的同時加上自己的思考。如果同學講一道題，聽的同學就要思考：這道題的因果關系是什么，講題的同學哪些地方說對了，哪些地方沒有說對；哪些地方還有欠缺，需要補充；還有什么問題要提出來。而學生的傾聽能力每一節都可以培養。所以對學生的傾聽設立了這樣的分層評價，人人能參與到集體的學習中，齊回答老師提出的問題，得一個相應的評價分數；第二，聽過的講解和某一學生的回答，能聽明白什么內容，并對出現的錯誤及時糾正得一個相應的評價分數；第三能夠對疑難問題，進行爭辯，探討后得出正確結論的得一個相應的評價分數；第四能通過聽講提出有效問題的，引導學習內容的更深入，得到一個相應的評價分數。通過糾正錯誤、對問題的爭辯，提出有效問題甚至創造性的解決問題，語言表達，邏輯思維能力都得到有效的提高。對于以上所有的分層評價分數，都是以小組為單位進行統計的，一周一公布，一周一總結。在總結過程中優組進行經驗介紹，落后組找差距，各組之間進行學習、互補。這就實現了小組合作學習由實現個人目標達到實現集體目標。

在評價中老師還是必須具有一雙慧眼，發現學生中變化大的，就要樹榜樣，肯定他們的長處，讓他們時刻感受到老師的欣賞并由此產生自信而爆發出學習潛能。例如做題正確率高的學生；管理嚴格的組長；善于思考、大膽發言的學生；成長快的組；大膽走上講臺講題的學生，語言表達進步的組……教師都隨時表揚，讓孩子看到進步的希望。就是這樣的分層評價，常常鼓勵學生的學習斗志，不斷提高了學會的自學能力，與友好合作的能力。

小組合作策略的研究

——幸福街、金寶雙語、南苑、育英（幸福街小學執筆）

“自主互助、合作性學習課堂”的研究自我區開始實施以來，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在合作學習中怎樣采用自主互助的學習方式來落實學習的內容，才能充分發揮其最大的作用呢？通過我們的研究，現總結如下：

一、合理分工的策略

在個人操作無法完成時，進行在開展合作學習時，對小組內成員要有具體明確的分工。因為合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據學習內容的不同和學習的個別差異，在教師指導下由小組成員自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員，誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個團體的合作角色。一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位臵上得到體驗，鍛煉和提高。例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、合作探究的策略

1、在學生個人探索有困難時 布魯納說過：探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。這時可給學生5分鐘左右的時間，簡要表述各自探究中的難點和疑點，組織學生合作探究。處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，能取得預期的效果。

2、解答“開放型”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個數中，哪一個數與眾不同？請說明理由。馬上就有同學得出不同答案，這時利用學生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛舉手，當學生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據展示出來，每個同學都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣，合作時機的恰當把握，充小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

3、在學習重點、難點上時

學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義、理解分數單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數表示，看哪組得到的分數多；再讓各小組匯報交流、力求創新，說說這些分數是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

三、小組自學的策略

1、在類比學習時

所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。在進行類比學習時，可以組織學生采用小組自學的方式學習。如：在學習2—5的乘法口訣后，6—9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學生小組自學。小組先一起復習前面學口訣的過程，按“操作學具列乘法算式—編口訣—記口訣—用口訣”四大步驟，小組自學，交流匯報。學完用2—6的乘法口訣求商后，用7—9的乘法口訣求商，也可以讓學通過復習口訣—看圖說乘法圖意及其算式—脫離圖意說想商的過程—鞏固練習的步驟，小組合作學習。這樣，既學到了知 識，同時又掌握了一種學習方法。

2、對知識整理復習和構建知識體系時

知識的結構體系由學生分小組自主整理。實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高。同時解決了差異問題。

在研究中，我們也發現小組互助學習雖然是課堂教學的一種重要方式，但并不是什么內容都適合于合作學習。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，從而使課堂生動活潑而富有實效。

“自主預習自主總結自主作業”的實踐與研究

——友好學校勝利東、育華、櫻園、櫻桃園（友好執筆）

自從市教科院提出要構建“自主互助學習型”課堂以來,奎文區也在全力推進。我們友好片的教師們更是緊緊圍繞市、區教育局工作要求，以整體推進素質教育為目標，以課堂教學改革為重點，深入開展自主預習、自主總結與自主作業的實踐與研究，在區教研室及學校領導的大力支持和幫助下，我們加強教研力度，用新的觀點、新的理念、重新審視我們的學生，用亮劍精神、實際行動，從細節入手打造我們的課堂。下面就我們研究的主題“自主預習自主總結和自主作業”總結如下：

一、我們的認識

（1）“自主預習自主總結和自主作業”都是以學生自主為前提的學習活動。課堂是學生自主學習的主渠道；自主預習自主總結和自主作業是學生的主要學習活動，二者與自主課堂有著密切的聯系，既不可分割，又不能只在一個方面讓學生自主，也就是說，預習總結和作業“自主”，課堂也必須“自主”；課堂“自主”，預習總結和作業也必須“自主”。否則，哪個方面也難亦真正實現“學生自主”。因為只有“自主”，學生才能“主動”，只有在教學全過程中堅持不懈地讓學生自主，才能逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。

（2）“自主預習自主總結及自主作業”都是“以做為中心”的學習活動。“在做中教，在做中學”是陶行知倡導的教學思想和教學方式。我們通過“自主預習自主總結及自主作業”研究，大家對作業具有“做”的特征比較清楚，而“自主課堂”也應當“以做為中心”。如果理解為“作業是學生做，課堂是老師講”就會片面認為“作業是學生的事，課堂是老師的事”，而違背課改目標，使兩者割裂，與實踐脫節。（3）“自主預習自主總結及自主作業”都是“開放性”的學習活動。新課程要求實踐“開放性”的教學活動，不拘伲于教材和課堂，要對教材和課堂進行超越。我們通過對“自主作業”的研究，已經建立了“一切有利于學生健康成長的活動都是自主作業”的大作業觀，作業活動由課內拓展到生活、社會和自然，這就為“自主課堂”開辟了廣闊的活動空間。如果只讓作業“開放”而把課堂“封閉”起來，又將會使兩者分離，并形成矛盾。

這三個方面總起來說，就是“自主預習自主總結及自主作業”和“自主課堂”應當融為一體，你中有我，我中有你，讓學生在學習的全過程中自主學習，主動發展。

二、我們的策略

1、課題帶動

結合我們友好學校十五期間“學生自主作業” 課題研究，在過去幾年“自主作業”的研究中，已經涉及到“自主預習自主總結”這個層面，也就是已經發揮了“自主作業”以點帶面的作用，由“自主作業”逐步發展為“自主預習自主總結”和學生全面的“自主學習”。

2、教研推動

組織了“參與分享”式、“教師論壇”式等雙方積極互動的聯片教研模式。周周教研，單周校內小教研（各教研組），雙周校內大教研（各學校），月內聯片教研（片內五個學校）。課例-研討-反思這是我們聯片教研的程序，通過一個課例，各位老師都積極參與評課，發表自己的見解，并開展“教師辯論”活動，就課堂教學的問題、觀點進行闡述，在辯論中進行優化、提升，達成共識。這樣增強了教師們的合作意識，提高了聯片教研的凝聚力，并及時將研討內容整理，大家互相借鑒，資源共享。

教研活動結束后，每位教師撰寫“活動反思”，可以用 “問題研討”“教學隨筆”等形式，從不同教學環節、不同的學段、不同的知識領域，把自己在活動過程中的體會、感悟、思考、變化記錄下來，真正做到了在活動中教研，在感染中教研，提高了教研的實效性。

3、有效整合

抓好集體備課，認真備課，研究教材，進行有效整合，找到教和學最佳結合點----學案，把教案轉變為學案，減負增效。

例如：第一學段的教學使用得青島版教材，教師也非常注重結合人教版教材進行。比如說一年級的教材整合：把第四單元100以內的加減法(一)與第六單元的100以內的加減法(二)這兩部分內容進行了教材的整合，把口算方法與筆算方法一同教給學生，讓學生自由選擇學習方法。實踐證明，學生的學習效果還不錯。

再如，六年級《正反比例》一節，本來是正比例和反比例是分開講的，但是這樣就破壞了知識的整體性了。可以采取將具有正比例關系的量和反比例關系的量同時呈現給學生去研究，從中發現規律，這樣更容易總結概念，學生對比明顯的掌握數量關系效果更好。

要做好這樣的整合上課，必須是學生能夠充分的自學教材的基礎上才可以的。整合后，教材上 的例題，也要根據需要進行重新設計，其余例題學生在自學時就完全可以解決，或者當成學生的鞏固練習即可。除此之外，還要給學生添加課標中新增加內容的教學：如關于正比例的教學，新課標要求能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，根據一個量的值估計另一個量的值。再如有關探究圓周率的數學史等。

三、我們的做法

1、自主預習

預習是學生“學會學習”的必要前提。自主預習是學生自主學習過程的第一步，在這方面我們研究的方向——堅定不移的以“學案導學”為抓手，實施“先學后教”。青島版教材倡導“出示情景圖——提出問題——討論交流——解決問題——應用知識”的教學過程，幾乎每個知識點都設臵了探究的環境，旨在促進師生互動，形成以“自主探究，合作交流”為主要形式的教學。但教材上并沒有具體的內容指導學生展開自學，針對這一特殊的情況，我們每學習一個信息窗之前，都安排學生寫預習學案，學案的內容一般包括：學什么？你學會了哪些？你用什么方法來解決所遇到的問題？還有什么疑惑？通過試行一段時間以后，發現實效不大，我們做了這樣的嘗試：在寫學案時,先給孩子點明將要學習的信息窗是什么課題，再給學生說明該課題下有哪些知識點，對學生提出比較具體的要求，以幫助學生有的放矢的去預習。以四年級下冊第五單元的第一個信息窗為例，先告訴孩子這個信息窗的課題是——口算除法，然后這樣指導學生寫預習學案：

第一：通過觀察信息窗，你能提出哪些用小數加減法解決的數學問題？

（這樣做防止學生提一些與課題無關的沒有研究價值的問題，例如用乘法解決或用除法解決的問題，便于把精力集中在小樹的加減法的學習上。）

第二：你提出的問題怎樣列出算式？你能列出算式嗎？ 第三：觀察你所列出的算式，哪些可以用小數加法解決？ 第四：你是用什么方法來進行運算的？

（這是學案的重點，要認真看書思考，強調要把小數點對齊，也就是把相同數位對齊的方法。）第五，你還有什么疑惑？ 第六，出題考考自己。

通過這樣具體的要求，大多數學生寫的學案抓住了重點，比以前有了很大的進步。在課堂上，把提出的問題先在小組內交流，看能提出哪些問題，一般四人循環交換看學案，互相學習別人的優點，彌補自己的不足。在小組內匯總問題，解決問題。然后在班級內再進行交流，明確算理，總結算法。

實踐證明：這樣預習對學生課堂學習幫助很大，特別在提問題方面，既節省了很多時間，問題還提得到位、深刻。課后學生有充足的時間觀察和思考，為學習作了充分的準備，教學效果良好。

2、自主總結

“自主總結”是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，它和“自主預習自主作業”緊密聯系在一起。首先，學生通過自主預習發現問題并提出問題后，在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

3、自主作業

“自主作業”顧名思義就是讓學生成為作業的主人，而不再是作業的被動接受者、“奴隸”，就是教師們在布臵作業時給學生最大的自主權，讓學生發揮其主觀能動性，選擇適合自己的作業來完成。在素質教育如火如荼的進行的今天，那些簡單的重復性的作業，那些無法調動起學生興趣的作業形式不得不被淘汰了。而取而代之的，應該是一些實踐性強，趣味性強的作業形式，這樣才能讓學生喜歡做作業；而且，作業應該分層布臵，讓不同層次的學生都樂于做作業，都能通過作業使自己得到提高。下面將從教師的“教”與學生的“學”兩方面出發，介紹一下在自主作業方面的一些實實在在的做法。?

（一）全面了解學生的智力差異和能力差異

教師們應該承認，人與人之間是有差異的，這些差別就包括智力和能力上的差異，所以教師要全面了解全班學生的學習情況，可以通過：上課回答問題情況、語言表達能力、平日作業完成情況、階段性測驗情況等這些材料的搜集，全面了解了學生學習情況的基礎上，分層布臵作業才能有針對性，使不同層次的作業在不同學生的身上發揮最大的作用。在實施分層布臵作業的起始階段，分層可以由教師硬性規定，而在學生適應了這樣的布臵作業方式之后，就可以適當放開，讓學生自主選擇哪個層次的作業是適合自己的。

（二）深究教學內容，為有著不同需要的學生提供豐富的、有營養的、有價值的知識大餐

1、基礎知識要常抓，自主前提不能松。

小學數學分為“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”以及“實踐活動與綜合應用”四大方面。在日常的作業布臵方面，教師們首先要保證基礎知識的較全面的掌握。如果學生在還沒有掌握基礎知識時就讓所有的學生都實行自主，那么其中不乏有投機取巧的現象存在，尤其是對占少數的待優生。

2、專項訓練不能少,讓每個學生“精”又“專”。

平日，要對學生的口算、筆算常抓不懈，堅持設計一日一口算、筆算不間斷。每周，根據孩子一周來的學習的內容、重點、難點，以及孩子對所學知識的掌握情況，經常設計一周一練試卷。

3、特色內容要添加，調動學習興趣。

在了解了學生在智力和能力方面的差異之后，不難發現：就某一科而言，完全掌握就能吃飽的學生有70％左右，而吃不飽（需要從課本以外搜集更多知識滿足需要）的占20％左右，還有10％左右的學生是需要慢慢吃、細細消化的（待優生）。這就需要，教師們不能只局限于課本，而是要多搜集一些與課本知識點相關的信息。例如，做智力題是一種很好的鍛煉思維的方式或用更加形象的圖形編成的題目；把數學緊密的與生活聯系在一起，培養學生用數學的眼光來看待周圍的世界等等。

（三）讓學生參與到布臵作業中

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子到學校學習，是為了變得更聰明，是為了把知識掌握得更牢固一些，是為了把技能學得更熟練一些。”因此，作為學生人生成長引路者的教師，在教學中一定要做個有心人。

學生在作業布臵中往往處于被動狀態，但在分層布臵作業過程中就可以介入學生的力量。尤其對優等生的作業布臵，完全可以交給他們自己。具體做法是，成立自主作業小組，他們會從課外資料中搜集有難度、新穎或具解答技巧性的題目，拿到學校中與大家分享，每周會有三次這樣作業的布臵。

（四）抓落實，講成效

自然，有布臵就得有落實。在這一點上，我們認為可以綜合教師、家長與小組之力共同執行。時間一長，孩子們理當從中收獲良好的成績，收獲贊許的目光，收獲稱道的評價……如此一來，他們就有了興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，落實的事兒就不用再費心機了。

實踐證明，在實行分層布臵家庭作業之后，學生的學習興趣越來越高，完成作業的質量也得到了保證。在此項實驗中，受益的不僅有學生，因為它更適合每個學生的個性發展；而且也使教師受益，老師也在一定程度上從布臵作業的程序中解放出來。

在作業布臵方面，始終圍繞著數學教學的思想及學生自身特點，設計具有特色的作業：首先，教學中注重讓數學貼近學生生活，在作業中我們注重為了給學生更多“做數學”的機會，就必須改變傳統的作業形式，布臵貼近生活的數學作業。從而培養學生的生活能力。其次，根據教學內容和學生實際設計不同類型的作業。如：實踐型的：當學習了重量單位后，我們安排學生放學后與家長一起估一估、掂一掂、測一測、算一算。聯系實際型的：學習了方向與位臵后說一說你家在學校的什么方向上…….等，畫一畫你房間里的布臵。最后，布臵一些靈活性的、開放性的、具有發散思維的、以及培養學生語言表達能力等方面的作業。如：畫一幅你喜歡的圖，看看提出什么問題，解決問題。畫一幅畫，看最多能提出多少個問題，然后解決每一個問題。（教給他提問題的方法，如告訴了三個數量，就先讓第一個量分別與后面的所有量交一次朋友，即可分別提出多個問題，再讓第二個量再和后面的量分別提問題，等。這樣可很清楚、很條理、又很全面地提出所有問題。）

（五）制訂激勵性評價措施。為了鼓勵孩子刻苦學習，我們對于課堂聽講認真的，紀律好的，書寫規范的，發言積極的，成績優秀的等同學給予刻印小標志，發喜報等獎勵。通過這一激勵性措施，極大地促進了學生學習的信心，很多同學經常讓老師給出題做，向老師要試卷做，還有的學生讓家長給設計題做，有些能力強的學生還自己設計題做。總之，通過這項活動充分調動了學生學習熱情。激發了學習積極性。以上是我們實施“自主預習自主總結及自主作業”課題研究的一些做法。沒有最好，只有更好！今后我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，進一步的進行探索與嘗試。

第二篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第三篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。

（2）在限定的時間內完成學習任務。

(3)學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環節的組織。教師要逐步培養學生如下習慣：

(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成基礎目標。

(2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環節的結束，教師的主導作用要發揮到位。如：

(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。

(4)如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環節，當然也是對教師挑戰最大的一個環節。作為教師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調使用各種規范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。

第四篇：自主互助學習型課堂教學計劃

自主互助學習型課堂教學計劃

一、研究的背景

長期以來，由于受傳統教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經驗，往往忽視個體經驗。一味向學生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。

二、研究的目標

小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養學生積極主動、團結協助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發展，張揚學生個性，也激發學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內容：

三、研究的內容

1．小組合作學習的適用條件。學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內容學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務

2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

3．小組合作學習的實施方式。

4．小組合作學習的效果評價。

四、研究的步驟

1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。

2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內化吸收。

3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。

五、研究的成員

徐紅

徐秀玲

牛宏 巢翠香

劉正全

六、預期的研究成果

學科帶頭人

1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發表教學日志10篇以上。

3、每學年有1-2篇相關的論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教育教學刊物發表或年會獲獎。

組員：

1、圍繞專題研究，每學期承擔1節校級或以上公開課、研討課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發表教學日志10篇以上。

3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發表或年會獲獎。

第五篇：構建自主互助學習型課堂

構建自主互助學習型課堂

讓學習成為學生喜歡的事情 濰坊第十中學

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內涵發展的道路，靠制度創新、德育方式創新、課堂教學創新、校園文化創新，全方位優化育人的軟環境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興校”的典范，受到了各級領導和社會各界的廣泛關注。

一、構建模式，引領教師課堂實踐

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

打造教學流程：根據變“先教后學”的教學結構為“先學后教”的教學結構的設想，我們逐步打造出常規課堂的教學流程：（圖略）

整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環節，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環節和教學行為，如不必要的講解環節、問答環節，刪除假問題、死問題等。

二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。我們還總結了針對教師的“自學提綱的設計要求”、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規。這些規范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。

三、創新機制，保障課堂改革不斷深入

新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規的重建、課堂規范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。

我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據，使自主互助學習型課堂得以健康發展。

四、初見成效，自主課堂呈現燦爛前景

“自主互助學習型課堂”改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發展，自主課堂呈現出燦爛的前景。1．讓學生學會了學習

自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業成績由改革前的全區中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創佳績，普通高中錄取率比市區平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全A，是市區平均值的1.7倍。同時，76％的學生認為學習積極性、主動性提高，76％學生的語言表達能力、74％學生的交流合作能力、72％學生的自信心、74％學生的自我約束能力和團隊意識等得到了提高。看看孩子們對自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

“記得有一次，學校里停了好幾輛大客車，是外地的老師來我校聽課，記得是聽我們班的語文，當時教師快擠爆了，沒有多少空隙，氣氛非常嚴肅，我又激動又緊張，要是在課改之前讓我回答問題，那是不可能的。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地無影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現在是多么大膽，多么有勇氣！??

2．讓教師學會了教學

科研的引領，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。2005年以來，學校已有兩位教師獲山東省優質課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學能手稱號。學校先后獲全國優秀教育成果獎12個，獲得省政府教學成果二等獎1個，獲濰坊市教學成果政府獎四項，濰坊市市區教學成果獎6項，濰坊市創新燎原獎三項，濰坊市創新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例。《學科課堂效益與教學講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學習型課堂的構建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導下，學校教師將中學生自主互助學習型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒有急于上課的沖動了，現在老盼著去上課。我發現，一旦把課堂真的還給學生，學生提出問題的水平很高、很大膽”。“當我真正把心思放在學生身上時，我不僅收獲了學生成績的進步，還有學生對學科學習濃厚的興趣，還有良好的師生關系。” 家長的反應則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：

“孩子在學會學習的過程中也學會了關心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強了集體榮譽感。為了集體榮譽更加嚴格要求自己，更加努力學習，有時為了小組的紀律好，上課學習認真。學會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學會了怎樣幫助別人快樂自己。也學會怎樣向別人學習，互幫互學。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責任感。孩子更愿意上學了??

3．學校發展空間得到了拓展

師生的發展為學校贏得良好的社會聲譽，學校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的全面發展。2005年，學校為濰坊市創新教育研討會提供了觀摩現場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創新教育研究”開題暨中國教育學會創新教育實驗區啟動大會在我市召開，學校為大會提供了46節課堂教學的觀摩現場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學校，對學校的教育教學改革給予指導和鼓勵。《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育導報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學校的創新舉措進行報道。學校還被中國新教育網、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學校會更加令人矚目！