第一篇：一年級自主互助學習型課堂教學策略

一年級自主互助學習型課堂教學策略

2011-12-16 09:22:45 作者：譚黎桐 來源： 瀏覽次數(shù)：217 一年級語文自主互助學習型課堂教學策略

圣榮小學 譚黎桐

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，而這一目標的實施，必須靠學生自主學習和教師調(diào)控指導下一系列互動實踐活動來完成。學生自主實踐活動的具體表現(xiàn)為自主定向、自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主求異、自主領悟、自主歸納、自主評價等學習環(huán)節(jié)，離開了這些具體環(huán)節(jié)，學生自主學習意識、習慣、能力和方法的培養(yǎng)就失去了憑借。教師既要尊重每一個學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體地位，把學習時間、空間還給學生，把對文本的解釋權還給學生，鼓勵學生獨立思考、探究領悟、合作交流。

小學低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛從學前班出來進入小學學習的一年級孩子，頑皮的天性盡顯無疑。在課堂上孩子們就應當是自由的、放松的，在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望；創(chuàng)設良好的學習氛圍，保障學生學得生動活潑；積極引導，適時點撥，啟發(fā)學生開動思維機器；構(gòu)建師生互動的教學關系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現(xiàn)一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的。自主互助學習型課堂，是對這種教學關系的最好詮釋。

一、教學模式：

個人自主預習（認定目標獨立自學）小組互助學習（合作研討 交流釋疑）

課堂反饋矯正（訓練反饋 反思升華）

二、操作說明：

自主互助學習型課堂一般包括三個環(huán)節(jié)：學生自主預習，以小組為單位展示，教學目標的反饋矯正。預習時教師出示課堂學習目標，提出要求，學生根據(jù)自己的實際情況自主學習；自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式小組內(nèi)解決疑難問題，最后的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發(fā)言代表整個小組的意見；展示使智慧共享，老師通過展示了解全班學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥。然后，通過反饋矯正了解教學目標的落實情況，以便教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。

第一步：個人自主預習（認定目標 獨立自學）

依據(jù)教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。

1、預習要求

教師對學生的預習要求要明確，要有：（1）預習時間要求：如果教師給學生的預習時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生無法完成預習。如果教師給學生的預習時間太長，有的學生無事可做，課堂太亂。（2）預習內(nèi)容范圍： 導學案的路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，目標準確，活動易做、能收到體驗、量適中，練習適度，（3）預習內(nèi)容要求：預習內(nèi)容要求可以分為三方面，即:基本要求：要求每個學生都達到的基本要求；提高要求：要求中上游學生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對優(yōu)生提出的更高要求。（4）預習方式要求：要求學生預習時在書上圈注。

2、預習檢查 對學生的預習要有布置有檢查。可以采用教師抽查與小組內(nèi)學生檢查的方法。對于預習結(jié)果檢果對教師的要求是檢查預習結(jié)果，提出預習中存在的問題，糾正預習方式的錯誤。對學生的要求是檢查自己的預習情況，小組內(nèi)督促沒有完成的同學完成，學生盡可能完成發(fā)展性目標要求。

3、教會學生預習

學生不能及時的完成預習的主要原因是學生對自主學習的方法沒有掌握，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。

第二步：小組互助學習（合作研討 交流釋疑）

對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—6—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“六人小組”討論，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現(xiàn)二次達標。

1、小組內(nèi)交流：

課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。建立一個“1—2—6——n”的合作交流秩序。對小組內(nèi)交流的 要求是：

（1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。（2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。（3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。（4)小組對需要展示的問題分工與合作。

（5)對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。（6)互助學習中①每個學生必須做到六行并舉，即“聽、讀、思、問、議、評”，亦即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。②掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結(jié)、表演、游戲等。③重視動手習慣和動手能力的培養(yǎng)：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問題。

2、課堂展示（組際交流 師生互助）

（1)確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）（2)教師根據(jù)實際情況確定需要展示的問題

（3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。

（4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。（5)教師（或?qū)W生）適時將問題發(fā)展、提高。（6)歸納得出結(jié)論和方法。即形成觀點、形成能力。（7)教師強調(diào)、落實。

（8)課堂問題變形（變式）與訓練。

3、課堂小結(jié)

課堂教學的小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是保證教學效益的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)的方式：①學生作小結(jié)②學生與教師共同小結(jié)③教師作小結(jié)。

第三步：課堂反饋矯正（訓練反饋 反思升華）

在自主學習、合作互助的基礎上，以小組為單位進行班內(nèi)交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經(jīng)會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥，實現(xiàn)三次達標。反饋是對學習目標的回歸性檢測，是對前面所學課的反思和總結(jié)。有的是試卷測試題，有的是以紙條的形式，有的是在黑板上總結(jié)反饋，有的是圍繞這堂課的主題說收獲、心得和感悟，有的是生生之間互相提問，有的是對規(guī)律方法的總結(jié)。

三、實際效果

由于一年級的學生入學不久，對于本教學模式還不能近期實現(xiàn)非常自覺、主動、創(chuàng)造性地學習，以及善于掌握和運用學習方法，完成學習任務。但是，在本模式的運用后，學生們已經(jīng)能夠初步按照教學模式上課，學生自主學習的興趣正在逐步提高，合作學習的能力正在逐步得到增強，課堂學習效率也有了初步的提高。另外，教師本身對于自主互助學習型課堂還有很多問題需要進一步的研究探索。

四、注意問題：

1、要給學生充分自主學習的時間。

2、減少語文課堂中的無效語言，明確活動環(huán)節(jié)的具體要求。

3、教學環(huán)節(jié)過渡要自然，避免機械化和模式化。

4、教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應該有以下四點：一是提供課程，提供所學內(nèi)容；二是維護個體，即要鼓勵學生的個性化理解，這個個性化理解不僅僅是群體的共同認識（小組），更是個體的個性認識；三是誘發(fā)論辯，要鼓勵學生對問題（理解）進行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對學生的發(fā)言進行補充和說明；四是引入深刻，學生的認識可能是膚淺的，教師應該引領指導著學生認識上升到理性化。

5、問題設計要關注學生主體的學習狀態(tài)。一個好的問題設置應該是在確保課堂教學目標達成的基礎上，關注學生的個體差異，關注他們在課堂上的學習狀態(tài)，給學生提供自我發(fā)展的“支點”和“平臺”，最終實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高。

6、課堂教學中的感悟交流要關注文本：教師應該對文本有個性化的體驗。教師不能放棄閱讀教學過程中的“向?qū)А弊饔谩?/p>

7、學案設計的合理性、有效性：學案的設計首先要根據(jù)教學的內(nèi)容確定；其次，學案的設計要符合學生的認知規(guī)律；第三，學案的設計要充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)、生活體驗、情感心理；第四；學案的設計要有利于學生學習策略的自我總結(jié)和自我選擇。

怎樣在一年級語文課上開展同伴互助式自主學習

(2012-03-03 20:18:57)

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雜談

低年級孩子課堂學習最大的敵人是聽講能力弱，專注時間不長，一節(jié)40分鐘的課，不可能全神貫注地聽下來，能堅持20分鐘算是好的了，有的學生整堂課都處于游離狀態(tài)。所以，教師必須不時穿插一些活動來吸引學生的注意力，甚至是直接點名來提醒。低年級教師累也就累在這兒。但無論你的課件制作多么精致，你的課堂設計多么完美，總有一些孩子達不到教學目標——會讀課文，會認生字，會寫生字。尤其是學習困難的學生，在學完整篇課文之后，他們?nèi)匀徊荒茏x文，不能識字。最后，除了個別輔導，毫無辦法。

這學期，我嘗試著把學習的自主權放給學生。全班34人，根據(jù)學習情況搭配，分8個小組，每小組再分兩對學習伙伴。結(jié)伴方式盡量也是“一好一差”的形式，能達到“一幫一”的目的當然，有的組合實力相當，也就互相幫助了。對課文的學習，采取簡單分步走的方法。上課之初，先提出本節(jié)課的學習任務，分條寫在黑板上，學生逐條完成。同伴互相完成任務才算過關。一個小組全部過關了，就可以看課外書。

具體設計如下：

第一課時 第一步：預習課文。（獨立完成。也可當作晚間作業(yè)完成）

1.朗讀課文三遍。

2.標出自然段序號。

3.圈出生字。

第二步：明確本堂學習任務：

1.正確、流利地朗讀課文。不能讀錯，不能重復，不能磕磕絆絆，會處理停頓。（同伴互相檢查，兩人都過關才能進行下一步）

2.認識生字。先拼讀圈出的生字，再認一認文后的生字。不認識的再找一找文中帶拼音的字。再認一認文后的生字，直至全部快速認讀。（同伴互相檢查。順著認一遍，挑著再認一遍，兩人都過關再一起幫助小組其他同學。如果小組成員全部過關，就可以看課外書。）這時，會的自然會教不會的，不會的也在已經(jīng)過關的同學的“逼迫”下不得不快速投入學習，努力識字。

（這個過程中，教師需要不時觀察，及時提醒，并隨機抽查，以仿為趕進度蒙混過關的同學。）

第三步：檢查學習情況。

1.檢查朗讀。師在此時指導朗讀。由于有了充分的朗讀，學生已經(jīng)能讀通，稍一指導就可以讀得很好了。

2.檢查識字。以幻燈片的形式出示詞語、生字。先由比較好的同學讀一讀，再由學習較困難的學生讀。困難學生過關了，全班也就過關了。

第四步：寫字。（每課需要寫的字有六個，每節(jié)課學寫三個字）

1．出示本堂要寫的字，讓學生觀察，說一說怎樣在田字格寫就好看。

2．師生一起寫。師板演，生書空。再說兩遍筆順。3．生描紅，仿寫。

第二課時

第一步：復習上節(jié)課學習的生字、朗讀。

1.黑板上手寫生字。（這種方法要比用幻燈片出示對學生識字更有力，而且是學習寫字的過程）

2.自由讀文。（避免齊讀個別學生趕不上、逐段讀有的學生思想游離）

第二步：大體理解課文，隨文再識字。

課文不必過精過細地分析，只要學生能大致理解課文內(nèi)容，再配以說話練習，加深理解就行。在課文學習過程中，隨文出示生字，在識字時，配合識字法。

第三步：寫字。（寫剩下的三個字）

從開學兩周的學習情況來看，這種方法可以提高課堂效率，尤其是結(jié)伴學習過程中，學習困難的學生得到了同伴有力的指導，受益最大。而每節(jié)課完成任務后的自由閱讀，也大大刺激了學生的學習興趣和閱讀期待，也有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。我的語文課堂上，一部分學生在專心地識字，一部分學生在耐心地指導同伴學習，一部分學生在享受地閱讀，成了習慣。我也從一遍又一遍地教呀教呀解放出來……

第二篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構(gòu)建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調(diào)動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經(jīng)過學生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現(xiàn)的閃光點和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡建構(gòu)等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內(nèi)氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、精選訓練的內(nèi)容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結(jié)果。

這樣的檢測就是學生當堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關注結(jié)果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構(gòu)建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經(jīng)驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第三篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內(nèi)同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評價者；在反饋課上教師是總結(jié)者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質(zhì)疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調(diào)獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調(diào)學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質(zhì)量和水平，因此我們強調(diào)教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經(jīng)會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據(jù)教學內(nèi)容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質(zhì)認識是：

自學課：要側(cè)重知識的內(nèi)化，即基礎知識的落實，要通過小組內(nèi)的結(jié)對學習、互助檢查、組內(nèi)交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質(zhì)疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內(nèi)交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結(jié)合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內(nèi)容。

（2）在限定的時間內(nèi)完成學習任務。

(3)學習環(huán)境要安靜，強調(diào)此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質(zhì)高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：

(1)小組內(nèi)進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。

(2)強調(diào)小組長的統(tǒng)領作用，調(diào)控交流時間、進程、方向和內(nèi)容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內(nèi)容之一。

5．小結(jié)與檢測

作為一個重要環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：

(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結(jié)、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內(nèi)容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內(nèi)外的過渡。

(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內(nèi)走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內(nèi)的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內(nèi)；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內(nèi)容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內(nèi)互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質(zhì)高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調(diào)討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質(zhì)”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質(zhì)疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調(diào)使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內(nèi)容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結(jié)所學內(nèi)容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質(zhì)量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結(jié)。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內(nèi)容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調(diào)控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內(nèi)容，做到點面結(jié)合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結(jié)，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。

第四篇：自主互助學習型課堂教學計劃

自主互助學習型課堂教學計劃

一、研究的背景

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經(jīng)驗，往往忽視個體經(jīng)驗。一味向?qū)W生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。

二、研究的目標

小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創(chuàng)設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發(fā)展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養(yǎng)學生積極主動、團結(jié)協(xié)助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展，張揚學生個性，也激發(fā)學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內(nèi)容：

三、研究的內(nèi)容

1．小組合作學習的適用條件。學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內(nèi)容學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務

2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內(nèi)容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

3．小組合作學習的實施方式。

4．小組合作學習的效果評價。

四、研究的步驟

1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。

2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內(nèi)化吸收。

3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結(jié)合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內(nèi)容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。

五、研究的成員

徐紅

徐秀玲

牛宏 巢翠香

劉正全

六、預期的研究成果

學科帶頭人

1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發(fā)表教學日志10篇以上。

3、每學年有1-2篇相關的論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。

組員：

1、圍繞專題研究，每學期承擔1節(jié)校級或以上公開課、研討課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發(fā)表教學日志10篇以上。

3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。

第五篇：構(gòu)建自主互助學習型課堂

構(gòu)建自主互助學習型課堂

讓學習成為學生喜歡的事情 濰坊第十中學

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調(diào)整教學關系，構(gòu)建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質(zhì)量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區(qū)的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調(diào)整教學關系，構(gòu)建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質(zhì)量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興校”的典范，受到了各級領導和社會各界的廣泛關注。

一、構(gòu)建模式，引領教師課堂實踐

為實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。改造教學內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內(nèi)容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

打造教學流程：根據(jù)變“先教后學”的教學結(jié)構(gòu)為“先學后教”的教學結(jié)構(gòu)的設想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學流程：（圖略）

整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)，刪除假問題、死問題等。

二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規(guī)范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標和方向，初步構(gòu)建起自主互助學習型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結(jié)并在各班教室內(nèi)張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質(zhì)疑、表達等新課堂所需要的學習品質(zhì)。我們還總結(jié)了針對教師的“自學提綱的設計要求”、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規(guī)范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規(guī)。這些規(guī)范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構(gòu)建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語文、英語、數(shù)學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。

三、創(chuàng)新機制，保障課堂改革不斷深入

新的課堂結(jié)構(gòu)，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質(zhì)量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉(zhuǎn)變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業(yè)務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。

我們還通過活動促進、任務驅(qū)動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調(diào)查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據(jù)，使自主互助學習型課堂得以健康發(fā)展。

四、初見成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景

“自主互助學習型課堂”改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發(fā)展，自主課堂呈現(xiàn)出燦爛的前景。1．讓學生學會了學習

自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業(yè)成績由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全A，是市區(qū)平均值的1.7倍。同時，76％的學生認為學習積極性、主動性提高，76％學生的語言表達能力、74％學生的交流合作能力、72％學生的自信心、74％學生的自我約束能力和團隊意識等得到了提高。看看孩子們對自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

“記得有一次，學校里停了好幾輛大客車，是外地的老師來我校聽課，記得是聽我們班的語文，當時教師快擠爆了，沒有多少空隙，氣氛非常嚴肅，我又激動又緊張，要是在課改之前讓我回答問題，那是不可能的。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地無影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現(xiàn)在是多么大膽，多么有勇氣！??

2．讓教師學會了教學

科研的引領，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。2005年以來，學校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學能手稱號。學校先后獲全國優(yōu)秀教育成果獎12個，獲得省政府教學成果二等獎1個，獲濰坊市教學成果政府獎四項，濰坊市市區(qū)教學成果獎6項，濰坊市創(chuàng)新燎原獎三項，濰坊市創(chuàng)新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例。《學科課堂效益與教學講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學習型課堂的構(gòu)建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導下，學校教師將中學生自主互助學習型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒有急于上課的沖動了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學生，學生提出問題的水平很高、很大膽”。“當我真正把心思放在學生身上時，我不僅收獲了學生成績的進步，還有學生對學科學習濃厚的興趣，還有良好的師生關系。” 家長的反應則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：

“孩子在學會學習的過程中也學會了關心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強了集體榮譽感。為了集體榮譽更加嚴格要求自己，更加努力學習，有時為了小組的紀律好，上課學習認真。學會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學會了怎樣幫助別人快樂自己。也學會怎樣向別人學習，互幫互學。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責任感。孩子更愿意上學了??

3．學校發(fā)展空間得到了拓展

師生的發(fā)展為學校贏得良好的社會聲譽，學校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的全面發(fā)展。2005年，學校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會提供了觀摩現(xiàn)場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創(chuàng)新教育研究”開題暨中國教育學會創(chuàng)新教育實驗區(qū)啟動大會在我市召開，學校為大會提供了46節(jié)課堂教學的觀摩現(xiàn)場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學校，對學校的教育教學改革給予指導和鼓勵。《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育導報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學校的創(chuàng)新舉措進行報道。學校還被中國新教育網(wǎng)、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學校會更加令人矚目！