第一篇：如何讓課堂設問更加有效

如何讓課堂設問更加有效

課堂設問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設問。那么，如何有效地進行設問呢?我認為應做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設問。設問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設問時能神態要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導和啟發。另外，設問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。這樣，可以調動每一位學生回答問題的積極性。只有創設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

二、設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

三、課堂設問要積極評價。設問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。設問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個設問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、在教學內容的重點處設問，引發深思。在設計問題時，教師不僅要考慮如何激發學生的思維興趣，更應考慮如何步步引導學生把思維指向問題的關鍵和重點，指導學生架設一座從未知到知的橋梁。在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，可以使學生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學中只要精心設計恰當適時的問題,引導學生發現和提出問題，啟發學生解決問題，就會使學生的思維能力得以發展，就能真正達到思維訓練的目的，就會出現高質量的課堂教學效果。

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第二篇：觀課議課心得體會---讓課堂更加有效

讓課堂更加有效

——學習有效觀課議課的心得體會

觀課議課是以教師的發展為本，促進教師專業成長的一種研修活動，通過開展觀課議課活動有助于增強教師間的合作，促進教師開展反思性教學，從而實現有效教學的目的。臺灣作家杏林子說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。”相信觀課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個燦爛的花季已經毫無聲息的來到我們身邊。

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了。“這樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質 是要走向深刻的思考的。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。

第三篇：課堂中有效設問的方法

課堂中有效設問的方法

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。現在許多數學課上，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創設數學有效設問呢？

所謂數學課堂中有效設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設計要符合學生一般認知規律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發性：問題應對所研究的問題具有提示作用，符合數學學科特點，使學生借助于這種啟發，領悟數學實質，提煉數學思想方法，靈活運用數學；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；

4、挑戰性：問題能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；

5、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括動手、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗數學，并有助于學生發現問題、提出問題。

6、激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應能充分調動學生的學習積極性，必然要求教師所創設的問題要很好起到這種引導激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應注意問題的藝術性，盡可能多一點幽默感和趣味性。

二：在教學中有效設問的方法

1、分析設問——理清思路。分析設問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設計的問題，簡言之是“持果索因”的設問。

2、揭示內在聯系的設問——解決矛盾。為了使已知與未知發生必然的聯系而設計提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設問的。

3、歸納設問——總結規律。歸納設問是從特殊到一般的設問，其目的是總結規律性的東西。

4、演繹設問——學會應用。演繹設問是從一般到特殊的設問，其目的是為了靈活地運用所學知識。

5、對比設問——找出異同。這是為區分兩類相近事物而設計的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區別常常用到對比設問。

三、教學中有效設問的注意事項

1、教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為一個好的數學問題都帶有一定的思維性，學生必須經過認真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學中，教師應引導學生自己得出結論，保護他們思維的創造性。

3、對于學生的獨創的方法不要全盤否定，要善于能發現其中有價值的閃光點，對學生的學習的積極性是一個鼓勵，有利于學生探索知識的信心提高，對培養學生的學習數學的興趣是很大的鼓舞。

4、設問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設問的明確性是指每個問題都要圍繞教學目標；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發誘導。設問的啟發誘導是調動學生的學習積極性，使他們獨立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點，抓住關鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團” 由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調動每個學生的積極性。對回答有創見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。

10、設問要靈活。當學生的回答出現“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調節。或者將稍難的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。

四、具體實例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設問一：這個結構跟數學里哪個概念有關系？（學生能回答出斜率）設問二：它表示哪兩點連線的斜率？（學生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設問三：(cosx,sinx)在哪里？（學生能回答出在圓上）

然后，學生就自己能通過畫圖得到答案。

設問四：還有別的方法嗎？能不能轉化成我們熟悉的含三角函數的整式求最值問題？（學生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設問六：能不能用一個不等式表示？（學生很快能說出

2y1?y2?1并解出結果來。

總之，將所授內容的關鍵環節設計成一系列的問題，讓學生自己去思考、回答，教師適時地啟發引導，學生參與教學的程度會有所增加，教學效果良好。

第四篇：節外生枝讓課堂更加精彩

“節外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。

像這些課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現。怎么看待這種現象？

在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標己經有所超越，所以根據現在新課程的理念我認為這樣的課應該得到肯定。因為在真正意義上的自主學習中，“節外生枝”是完全正常的。就像我們平時上網，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時會被一些無關的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。何況，現在我們認識到了語文學習不是簡單的能在短時間里學好的，而是靠平時一點一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學語文只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。雖然說語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，要避免那種過度發揮，這是需要注意的。

那么如何應對這些課堂出現的“節外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學準備工作，其中最重要的就是對學生情況的調查。因為學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一呈現在面前時，他們往往也基于相關的經驗，依靠別人的認知，形成對問題的某種解釋。所以，教學不能無視學生的這些經驗，而要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗和能力水平，做出符合實際的學生情況調查分析。如語文特級教師趙景瑞，他在為學生上作文課前，就要把所有學生的作文逐一閱讀，根據出現的問題做出具體分析。同時，他還通過和家長、學生聊天了解學生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關信息，最后才確定自己的教學目標和教學流程設計。上課時，也不拘泥于教案，關住學生的一舉一動，作出適時調整，始終使學生處在一種積極的愉悅的學習狀態中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，當他們在閱讀文本的時候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學生就是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么時，立刻就有學生要求來回答這個問題，這就展現了他們自主解決問題的能力，當時學生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時的我們要化作一名忠實的聽眾，只有在學生說不清楚，或思維不夠深入時“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應該留給學生。如果當時我們怕“亂”、怕來不及完成教學任務，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我想我們應該尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們是想急于表現，急于交流的，我真切地感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實語言訓練 第一、正確把握好拓展的度。有人會說語文教學如果太過超越文本是對語文的不負責任。對這個問題，我個人感覺，關鍵是在一個“度“字的把握上。“課標”提出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學適度地拓展文本，是對文本內容的補充與豐富，是引領學生更穩健地步入語文學習途徑。超越適度，但我認為應掌握好以下幾個度：

“超越點”應從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標簽”；

“超越點”應符合學生的認知水平，不隨意拔高要求；

“超越點”應是對文本內容的深化，應有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上。

第二、文本的教育價值不僅僅是人文精神，還有語言價值。語言訓練要落實到位，要引導學生學習文本的語言范式、語言特點；語言練習到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導學生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學的有效取決于正確、簡潔、集中的教學目標，取決于適宜的教學內容，取決于比較充分的學生學習、練習的時空。“目標刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學中我們常會用到齊讀的方法，其實齊讀會掩蓋很多問題，因為個性必定服從共性。最好讓學生多嘗試個別讀，一個人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業素養

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個具有厚實底蘊和豐富經驗的教師，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。所以，說到底，課堂教學中的各種復雜應對情況，需要教師有良好的課堂教學藝術，扎實的專業文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學機智和充分地課前準備，相應地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節外生枝”成為課堂無法預約的精彩。

最后，請允許我以蕭伯納的一句話作結并與各位語文教師同勉：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學習，任何教學困難都會迎刃而解的。

第五篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關鍵。要想大面積提高英語教學質量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發學生的健康情感，激活學生的內驅力。初中英語教學，重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。可以說，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發展和社會進步;對情感因素的關注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據

心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯系和協調的基本方面。中學生情感的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。我國傳統的教育模式，存在著重知識、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態度。

四、研究中有關概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速。”

現代英語教學充分體現了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張。克拉什的監控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發展。

3、滲透情感教育，優化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關系。如：第一節課要告訴學生，課堂內外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理的表現，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。(3)激發學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創造豐富多彩的學習環境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關系和諧的橋梁。教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調查問卷法。

調查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領我校情感教育理論與實踐發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發，從學生的參與的深度和廣度出發，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展出發，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展出發，從努力提高課堂教學效率出發，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現學與教的革新同步；以培養創新精神，提高創造能力為核心，形成師生雙向的發展創造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優秀課例

九、課題研究組織機構

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花