第一篇：深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

寫作格式與框架

1、課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

2、教材分析：分析每課教材內容在整個課程標準中和模塊中的地位和作用。

3、學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學校行為。

4、教學目標：從新課程的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

5、教學重點與難點：（1）突出“教學重點”（2）突破“教學難點”

6、教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

7、教學過程：

（1）課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題以及方案。

（2）新課導入部分：設計出每節新課的教學引語以及導入方案。

（3）師生互動部分：設計每節新課的教學結構，寫出每步設計的設計目的。本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作出適當處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系以及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（4）課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方

案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題以及復習鞏固方案。

8、教學反思：(1)評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出教學感想、心得、體會。

第二篇：深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

寫作格式與框架

1、課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

2、教材分析：分析每課教材內容在整個課程標準中和模塊中的地位和作用。

3、學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的 學習問題。（3）分析學

生的學習需要和學校行為。

4、教學目標：從新課程的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

5、教學重點與難點：（1）突出“教學重點”（2）突破“教學難點”

6、教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

7、教學過程：

（1）課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題以及方案。（2）新課導入部分：設計出每節新課的教學引語以及導入方案。

（3）師生互動部分：設計每節新課的教學結構，寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作出適當處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系以及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（4）課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題以及復習鞏固方案。

8、教學反思：(1)評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出教學感想、心得、體會。

第三篇：中小學思想品德課程教學設計格式要求

中小學思想品德課程教學設計格式要求

----征集2008年市中小學優秀教學設計

一、初中思想品德課程教學設計的內容：初中：各區教研室選拔推薦9篇初中教學設計（每年級3篇）；市直初中每校交2篇。

二、小學思想品德課程教學設計的內容：小學：各區教研室選拔推薦12篇優秀小學思想品德課程教學設計（每年級2篇）；市直屬小學每校交思想品德課程教學設計3篇。

三、寫作格式與框架（參考）

（一）課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析：教材分析部分的寫作要求：分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（三）學生分析：學生分析部分的寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標：教學目標部分的寫作要求：從新課標的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

（五）教學重點與難點：（1）突出“教學重點”。（2）突破“教學難點”。

（六）教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

（七）教學過程：

a、課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案。b、新課導入部分：設計出每節新課的教學引語及導入方案。

c、師生互動部分：（1）設計每節新課的教學結構。（2）寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的 問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

d、課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（八）教學反思：（1）評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

四、交稿方式：各區教研室、各校推薦的教學設計，在10月30日前通過電子郵件方式發送，初中發送到：lanbin999@126.com；小學發送到ydan_sz@163.com

第四篇：市中小學思想品德新課程教學設計格式要求(參考)

市中小學思想品德新課程教學設計格式要求（參考）

（一）課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析：教材分析部分的寫作要求：分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（三）學生分析：學生分析部分的寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標：教學目標部分的寫作要求：

從新課標的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

（五）教學重點與難點：（1）突出“教學重點”。（2）突破“教學難點”。

（六）教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

（七）教學過程：

a、課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案。b、新課導入部分：設計出每節新課的教學引語及導入方案。c、師生互動部分：

（1）設計每節新課的教學結構。（2）寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的 問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

d、課堂總結部分：

（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（八）教學反思：

（1）評價出教學設計的實施結果。

（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

第五篇：課程教學設計要求

課程整體教學設計要求

一、課程整體教學設計模板

見附件

二、基本要求

1．教學設計必須認真研究學生的學習需求，要體現：工學結合、職業行動導向；突出能力目標；項目任務載體；能力實訓；學生主體；知識理論實踐一體化的課程教學。

2．公共基礎課要體現為專業培養目標服務，課程教學設計要有針對性，體現專業培養目標的特色。

3．對于學生素質培養，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力等要滲透到所有的課程教學活動中。

4．課程的能力目標不是來自課本，而是以職業崗位需求為準。用具體、可檢驗的語言，準確描述課程的能力目標:“能用××做××”。

5．課程內容必須以職業活動為導向、以工作過程為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。

6．以項目為課程能力訓練載體。項目選擇要綜合考慮實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性、可行性。

7．知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

8．課程考核設計要突出突出能力目標，考核要全面和綜合評價，要形成性考核和終結性考核相結合。考核項目涵蓋學生能力、知識、態度。各考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中體現單項能力與綜合能力考核。知識考核以對知識運用的考核為主。

三、說明

1．批準人一般為教研室主任。

2．課程類型。表述為**專業的專業課（專業基礎課）或公共課。

3．授課對象應表述為**專業*年級學生。公共課可表述某大類專業的*年級學生，也可為全院*年級學生。

四、課程整體教學設計評價標準

評價標準

權重

在專業人才培養方案中的定位準確，能體現工學結合6

課程基本信息清晰，明確。

課程目標明確、具體，以能力目標為核心，可觀測、可檢驗。

體現能力本位思想，課程實踐性教學內容比例合理，理論部分必需、夠用；

課程內容融入行業企業標準或職業資格證書標準。

教學內容模塊選取符合高職學生認知規律和能力培養規律。項目設計順序遵循由簡單到復雜。

課程內容由職業活動為導向，取材于職業崗位活動和實際工作流程。

教學組織形式體現學生的主體性，能實現教學做一體。

能根據學習內容創設以學生實踐為主線的學習活動。

項目設計能激動和調動學生的學習興趣。

根據職業崗位任職要求選取教學內容，學時分配合理。

能力訓練項目或任務，符合教學目標，項目選取與安排合理。

項目實施效果可檢驗。

第一堂課的設計能提高學生對課程學習興趣和期待，使學生對課程有整體印象。

建立了體現職業能力為核心的課程考核標準

采用形成性評價與終結性評價相結合6

注：此標準僅適用專業課，公共基礎課供參考。