第一篇：江蘇省中小學美術教學設計撰寫要求

《江蘇省中小學美術教學設計撰寫要求》

(1)遵循科學現代的教學觀念進行有別于以往“教案”式的教學設計撰寫，可以就一種課型

寫出幾種不同的教學設計，以適合城鄉不同地區、不同執教個體的有效教學。

(2)參照美術課程標準精神，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對該課

進行必要的闡釋，分析該課的教學目的、教學內容、教學任務和教學功能。

(3)關注該課的生成性及其研究內容和方向。

(4)就教與學的重點、難點和易出現的問題及困難提出科學智慧的解決之道，并概述教學過

程和教學方式。

(5)關注教學的趣味性和游戲性，結合教學內容，提示在該課何時巧妙運用各種手段（如“拋

包袱”、“提問”、“設疑”、“搶答”、“辯論”等等）調動學生的好奇心和想象力，激發學生有價值、有意義、有效率的思維活動。

(6)注意引導學生“學會學習”的某些方式方法的提示。

(7)提示教學需要準備的教具、學具和必要的現代媒體教學資源，注意教學內容安排有序；

教學媒體使用適時、適度；教學策略和過程設計既富于個性和創新性又具合理性和可操作性。

(8)結合學生年齡段身心發展規律和個性特點展示自己的獨特教學策略，體現教學內容與大

自然、社會生活及科學技術等的聯系；合理而適度地體現自主、合作、探究等學習方式；注意學習方法的培養；關注美術學科基本知識與基本技能（雙基）的培養尺度以及在課中“量”、“時”、“度”的把握。

(9)提出教師在教學過程中必要的示范時機、示范內容和示范要求，注意教師示范的良性生

成性。

(10)提示學生作業的難度梯次選擇；提出對學生整體和個體輔導的相同與不同要求。

(11)提示教與學兩方面的評價、過程性評價和結果性評價的標準和具體內容及方法。

(12)提示教學反思的方法、策略和范圍，（如經過教學實踐檢驗后自己的教學預設、教學程

序、教學策略、教學方法等等的正反兩方面的經驗以及需要調整和改進的方面）。

總之，撰寫教學設計要結合自己的教學經驗，提出智慧的教學策略和巧妙的教學方式方法；既體現科學教學理念又適合因地制宜、因人而異的教學實際；針對課堂教學提供解決實際問題和困難的金點子、好方法；體現有價值、有意義、有效率的參考意見。

第二篇：設計考察報告撰寫要求[定稿]

桂林電子科技大學 藝術與設計學院

工業設計專業設計考察要求

桂林電子科技大學藝術與設計學院工業設計系

2011年11月

考察安排及計劃

1．考察目的和任務

通過考察生產企業，使學生更直觀地了解實際產品在技術、材料、加工生產方面的發展狀況；通過考察設計公司，實地體驗設計流程，感受就業環境，了解就業市場對專業能力的具體要求；通過考察消費市場、設計相關展館等地，進行市場調研，了解各類型產品的市場現狀及其發展趨勢，加深對實際消費市場的認識，把握未來的設計發展方向。綜合上述考察，提高對已學知識的理解，為后續的課程設計及畢業設計提供合理的設計依據。

2．考察出發和返回時間

考察時間（出發）：2011年11月日

考察時間（返回）：2011年11月日

3．指導教師：陳旭（***）、譚嫄嫄（***）、竇建玲（***）

4．考察地點：北京、上海

5．考察要求：

（1）本次考察要求每人每天撰寫考察日記（作為考察報告的素材之一。結課時與

考察報告一起上交，作為成績評定的一部分），日記要手寫，準備統一頁面大小的軟抄本。

（2）考察結束后，每個同學都要撰寫一份考察報告，字數不少于3000字。內容

主要包括：

a、每人確定某一大類產品作為自己主要的考察方向，重點收集此類產品的相關資料（產品的種類、系列、市場銷售狀況、發展趨勢、材料應用、加工工藝等等）。有圖、有文；參照畢業設計論文格式要求撰寫。

b、要突出重點，切勿寫成流水帳和景點介紹。

溫馨提示：（注：此部分不是考察報告內容）

1． 本次考察安排的有部分景點絕大多數為人文景區，歷史文化底蘊深厚，請各位同學在考察之前多搜集一些與景區相關的信息和資料（如景區導游詞，以達到最佳的考察效果。

2． 由于考察期間氣候變化異常季節，請各位同學務必攜帶一些防寒衣物。

3． 請大家在考察之前的一段時間內好好休息，養精蓄銳，為考察儲備充足的精力和體力。

考察報告格式要求（不少于3000字）

一、紙張、頁面、字體要求

A4紙打印；頁邊距要求如下：頁邊距上下各為2.5 厘米，左右邊距各為2.5厘米；行間距取固定值（設置值為20磅）；字符間距為默認值（縮放100%，間距：標準）；正文用小四號宋體撰寫。

二、論文裝訂頁碼順序

(1)封面，(2)中文論文摘要、關鍵詞，(3)英文論文摘要、關鍵詞，(4)目錄（要求至少有二個層次，注明頁碼），(5)論文正文，(6)參考文獻，(7)附錄（考察日記）。

三、段落序號

按照正式出版物的慣例，段落序號的級序規定如下：

1、1.1、1.1.1、(1)、①

四、設計考察報告封面

采用統一規格，封面題目“桂林電子科技大學工業設計專業設計考察報告”用三號字、加黑、黑體字；封面其余內容（姓名、學號、指導教師）用三號字、宋體字。

五、參考文獻格式

專(譯)著：[序號]著者.書名（譯者）[M].出版地：出版者，出版年：起~止頁碼.期刊：[序號]著者.篇名[J].刊名，年，卷號（期號）：起~止頁碼.論 文 集：[序號]著者.篇名[A]編者.論文集名[C].出版地：出版者，出版者.出

版年：起~止頁碼.專利文獻：[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，出版日期.網絡文獻：[序號]網址，著者，篇名.

第三篇：2008年江蘇省中小學信息技術教學設計論文評比活動有關要求

附件1：

2008年江蘇省中小學信息技術教學設計論文評比活動有關要求

一、論文主題

1．就江蘇省九年義務教育《信息技術》、高中《信息技術》課標教材中的一節、一章或一個單元的教學內容進行教材分析，包括教材結構、教學目標、教學重點難點等，并根據學生、教師、學校等實際情況，提出富有建設性的教材處理意見，確定實施教學的基本策略，設計具體的教學方案。論文中可附教學課件、教學素材、教學反思等。

2．對江蘇省《信息技術》，國家課標教材的研究與評析，國內外信息技術教材的比較研究，并對我省中小學信息技術教材建設、課程資源建設提出富有建設性的意見和建議。

二、論文要求

1．論文標題下方依次署明作者單位、作者姓名，也可注明郵政編碼。作者單位名稱必須完整、明確。

2．論文中須注明論文所涉及的教材與版本。論文的末尾須注明論文所參考、引用的文獻資料(包括網絡資源)。

3．對于Word文檔，頁面設置：紙型，A4(21×29.7厘米 縱向)；上、下、左、右邊距均為2厘米，每頁指定36行。標題字體、字號自定。正文文字：宋體、小四號。在一般情況下，數字、字母、括號等使用半角字符。

4．為了倡導學術誠信，嚴禁抄襲造假，參評教師必須填寫《江蘇省教研系統教學評比誠信承諾書》。

三、參評辦法

2008年11月10日前參評教師登錄“江蘇省中小學信息技術教學網(http://www.tmdps.cn)”上傳論文。具體要求：(1)用Web方式發布論文；(2)在所在的Web頁面附上論文Word文檔的rar壓縮包(可以連同教學課件、教學素材、教學反思等資源放在同一壓縮包中)。參評對象限于本省普通中小學信息技術教師。

四、我室將組織專家對上報論文進行評審，對獲獎論文頒發論文證書。

附件2：

2008年江蘇省中小學勞動與技術(通用技術)教學設計論文評比活動有關要求

一、論文主題

1．就江蘇省九年義務教育《勞動與技術》、高中《通用技術》課標教材中的一節、一章或一個單元的教學內容進行教材分析，包括教材結構、教學目標、教學重點難點等，并根據學生、教師、學校等實際情況，提出富有建設性的教材處理意見，確定實施教學的基本策略，設計具體的教學方案。論文中可附教學課件、教學素材、課堂教學錄像、教學反思等(須將論文及資源存放在同一文件夾中，并生成rar壓縮包)。

2．對江蘇省九年義務教育《勞動與技術》、高中《通用技術》課標教材的研究與評析，國內外相關技術教材的比較研究，并對《勞動與技術》和《通用技術》教材建設、課程資源建設提出富有建設性的意見和建議。

二、論文格式及要求

1．論文的文件格式：doc。

2．論文標題的字體、字號自定；標題下方依次署作者單位、作者姓名，也可注明郵政編碼。作者單位名稱必須完整、明確。

3．正文文字：宋體、小四號；在一般情況下，數字、字母用半角字符。

4．頁面設置：紙型，A4(21×29.7厘米 縱向)；上、下、左、右邊距均為2厘米，每頁指定36行。

5．論文中須注明論文所涉及的教材與版本。論文的末尾須注明論文所參考、引用的文獻資料(包括網絡資源)。

6．論文中必須署明作者的詳細信息，包括工作單位、作者姓名、郵政編碼等。電子文檔文件主名命名規則：作者單位 作者姓名 論文標題(可不含副標題)。

7．為了倡導學術誠信，嚴禁抄襲造假，參評教師必須填寫《江蘇省教研系統教學評比誠信承諾書》。

三、各市應積極組織和指導中小學勞動與技術(通用技術)教師在研究、實踐的基礎上撰寫教學論文。各市要認真組織論文的評比、遴選工作，以市為單位將參評論文目錄(xls格式)和參評論文(電子文檔，doc格式)一并壓縮成Winrar文檔，壓縮文檔名為“2008年勞動與技術教學論文_**市.rar”，并于2008年11月10日前上報我室。每市上報的論文，小學、初中、高中各10篇。上報辦法如下：

小學勞動與技術論文報汪曉鉛：njwangxiaoqian@163.com

中學勞動與技術(通用技術)論文報李生元：lishy@jssjys.com

四、我室將組織專家對上報論文進行評審，對獲獎論文頒發論文證書，并在網上公布、交流。

第四篇：如何做好中小學美術教學設計

如何做好中小學美術教學設計

一 什么是教學設計

教學設計就是運用系統方法：分析教學問題 確定教學目標建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果；對方案進行修改的過程。

教學設計把教學理論與學習理論在設計實踐中連接起來，（強調）把教與學的理論與教學實踐活動連接起來。

二 美術教學設計的特點意義：、認真做好教學設計，就能夠有利于實現教學的有效性，是實施教學課程的前提。2、做好教學設計就是增強我們每位教師的教學基本功。3、教學設計也是教師綜合素質的體現文字組織，語言表述，知識積累，同時促進學習4、做好教學設計是從合格教師到優秀教師的過程，每個優秀教師都是從教學設計中成長起來的。

三 在美術教學中“創設情境”方面：

1、聯系生活展現情境

藝術來源于生活，通過創設情境，將學生的生活與所學內容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創造能力。

在美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯系到學生的實際生活。如在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解，在欣賞這幅畫之前，我讓學生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近學生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與學生生活有貼近之處，這樣做有利于學生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。

2、運用直觀物品演示情境

直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、CD、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映十分簡單與清晰。例如在將素描五大調子時，運用一只白色石膏球和一個聚光燈教具，石膏球在聚光燈的照射下會呈現出明顯的五個調子，這樣給學生分析，既形象又直觀。而過程示范也是在美術技能教學中最常見也最有效的方法，美術教學中有許多難以表述的東西，看過示范形象便能直觀地解決問題。比如，中國畫教學，毛筆和宣紙性能的掌握，需要教師反復示范，學生通過反復實踐訓練才能領悟其法。如果沒有示范，任憑你任何精講細練，學生也很難了解筆、墨在宣紙上的微妙變化。

3、借助文學作品展示情境

文學作品與美術之間有著一個共同點；它們都是美的，它們都借助不同的形式表達、抒發各自的情感。利用它們之間的聯系，激發學生學習的興趣，喚起學生的情感共鳴。例如，讓學生在表現春天的景色之前，朗讀一些有關春天的優美散文、詩歌，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利于學生更好地用視覺形象去表現立體的春天。

4、利用音樂效果渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的藝術，它激蕩心靈、撫慰情緒，對渲染情境有很好的效果。如果說美術是形象的藝術，音樂則是抽象的藝術，如能把音樂語言與美術語言很好地溝通起來，教學就能調動學生的視覺、聽覺等器官，受到意想不到的效果。藝術是相通的，美妙的音樂令人陶醉，使人遐想，不同風格的音樂會呈現給觀眾不同的畫面。我在上《外國風景畫、靜物畫賞析》這一課時，精選了三段音樂，先播放自然界的風、雨、流水、蛙鳴等天籟之音以及圣.桑的《動物狂歡節》選段，學生描述所想象的畫面，同時展示一組相關畫面（自然界的圖像和寫實風格的繪畫作品），再播放雅尼音樂，學生聆聽音樂，用簡潔的詞語描述自己的感受：飄渺、激情、空靈、令人陶醉等。從雅尼音樂獨特的現代風格引出19世紀末的繪畫。這樣豐富了學生的感受和體驗，開闊了學生的視野，促進了學生的創造力，提高了課堂效率。

在美術教學情境的創設過程中，具體的方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果，進一步提高我們的學生的審美文化素質，發展其創造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發展。

四 有效的教學 有效的教學是 “ 扎實、充實、豐實、平實、真實 ” 的課堂。1、“ 扎實 ” 的課是有意義的課（沒有浮皮潦草 內容淺顯 缺乏深度 沒有理解 喧賓奪主）、“ 充實 ” 的課是有效率的課（內容飽滿 實在）、“ 豐實 ” 的課是有生成性的課（師生交流互動學生的思考和提問啟發聯想有設計問題之外的新內容的生成。有可能來自于許多方面。現在的學生出國的探親，旅游的多了，你準備好的內容，一個搶答，弄不好打亂了教學節奏，這要及時捉住，表揚學生尊重藝術，以及對待世界文化的學習態度等等）、“平實 ” 的課是常態的課（不為表演目標確定符合學生符合實際需求）、“ 真實 ” 的課是有待完善的課（正是包含了許多方面的內容、內容深度不夠、學生不解渴 教學環節考慮不夠周到等等）

所以我們課堂教學的有效性標準需要考慮以下六點：

（一）、是教學目標的確定應該

（1）符合課程標準和學生實際：符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）明確具體，具有操作性。

（二）是學習條件上要注重

（1）學習環境的創設，有利于學生身心健康，有利于教學目標的實現

（2）學習資源的選擇和處理科學、恰當，能激發學生的學習興趣；學習活動所需要的相關材料充足；要選擇恰當的教學手段。

（三）是學習活動的指導與調控要注重

（1）在指導范圍和有效程度上，為每個學生提供平等參與的機會；根據反饋信息，對學生學習活動的進程或學習難點提供有針對性的指導，根據學習方式創設恰當的問題情景；及時采用積極、多樣的評價方式；教師的語言準確，有激勵性和啟發性；

（2）在調控的有效程度上，要能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整；合理處理臨時出現的各種情況。

（四）是在學生活動方面，要關注

（1）學生參與活動的態度，是否對問題情景關注，參與活動是否積極主動

（2）是否大多數學生參與活動；學生參與學習活動的方式是否多樣；時間是否充分。（3）學生是否能提出有意義的問題或能發表個人見解；能按要求獨立正確操作；能夠學會傾聽、有效協作、共同分享。

（五）是在課堂氣氛上，（1）寬松程度如何：學生的人格不因學習困難和認知錯誤而受到歧視；學生的討論、質疑和回答問題得到尊重和鼓勵；學習進程張弛有度

（2）融洽程度：課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（六）是教學效果上，要關注

（1）目標達成度：基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務

（2）解決問題的創造性：有些學生能靈活解決教學習任務中的問題；

（3）教師和學生的情緒體驗：教師情緒飽滿、學生興趣盎然。這些都要經過反復推敲，明確地體現于教學設計文本之中，使之條理化、具體化、科學化。這是使教師的教學更加系統，準確和深刻的重要一步。

同時我們要說《教學設計》不是教案的翻版，也不是簡單的教學過程的描述，它需要教師傾注教學熱情，發揮教師的教學智慧和聰明才智，調動自己已有的教學經驗和借鑒他人的教學成果，經歷一個教學研究、提煉和提升的過程，我們說這也是形成教學能力的過程，也是提高教學基本功和促進教師專業發展的有益實踐，那么從更大范圍上講，也是教學成果展示和交流的平臺，是最寶貴、最鮮活和最實用的教學資源。

第五篇：2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品會說話

2009年江蘇省中小學美術教學設計競賽獲獎作品《會說話的手》(小

學組)

《會說話的手》教學設計

教 者：馬田 性 別： 女

單

位：南京市致遠外國語小學 職 稱：小學一級 教 材：義務教育課程標準實驗教科書美術教材第六冊第14課 教材分析：

本課是蘇少版小學美術第六冊第14課，屬于“造型、表現”領域的學習內容。主要引導學生通過對手形的觀察，激發學生學習興趣和引起對生活中相似事物的聯想，通過手形作品的欣賞，理解作業要求和表現形式，讓學生探索手形畫的裝飾美，加強學生之間的交流與合作，相互啟發，創造性地運用材料表現自己的所想，從而培養學生的創新能力及合作能力。

人類的雙手不僅能干活，還能傳遞信息，表達感情，會說話。如果對手形展開豐富聯想，更能通過各種方法和材料的裝飾美化，巧妙設計出會說話的、有趣的手形創意畫。本課主要引導學生通過欣賞、感知、觀察、思考、游戲等方式，學習從不同角度對手形進行聯想。通過寫生、聯想、添畫，利用各種材料大膽想象，開展手形創意實踐活動。

設計思路：

本課分2課時教學，第一課時寫生手和手形聯想畫，第二課時手形彩繪。本節課是第一課時。教學設計以活動方式為主，在活動過程中教師的主要任務就是引導和組織學生自主學習、自主探究、自主發現，鼓勵學生大膽想象，激發他們的表現欲望，培養創造能力。

本課通過猜謎、欣賞、合作、啟發、游戲等形式，層層推進，降低了學習難度，使其具有一定的實踐性和趣味性，使學生樂于參與，樂于探究，從而啟發學生積極思維，大膽聯想，愉快表演，展示自我，使他們在活動中體驗到成功的快樂。

學情分析：

本課教學對象為小學三年級學生，他們對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來表現他們的所見、所想。孩子接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，對世界充滿著好奇和新鮮感，往往喜歡按照自己的想法自由的表現畫面，可以打破常規，創造出符合自我個性的作品。本課正為學生創設了展示個性、奇思妙想的舞臺，激發學生強烈的好奇心，引導正確的想象創作畫方法，讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生發展的特點。

教學目標：

一、認知目標：認識了解手的結構，感知手形的變化與組合，能夠大膽對手形進行聯想，讓手會說話。

二、能力目標：用多種形式和材料，從不同角度對手形進行聯想，表現會說話的手。

三、情意目標：通過學習活動，培養學生感知、觀察、思考及探索能力，激發學生對造型表現、欣賞活動的興趣。培養學生的觀察生活，表現生活，裝飾美化生活的情感、態度及合作學習的樂趣。

教學重難點： 教學重點：觀察感知不同姿態角度的手形，用綜合材料表現會說話的手。教學難點：怎樣使普通的手變得有趣、新穎。教學準備：

教師準備：多媒體課件、范畫、勾線筆、紙、彩筆。學生準備：勾線筆、紙、彩筆。教學過程設計：

一、“猜猜謎語” ——趣味導入，調動學生的學習熱情： 同學們：老師今天帶來了一個謎語要考考大家，敢試試嗎？

“不長葉子不開花，兩棵小樹十個杈，能寫會算畫圖畫，光會干活不說話。” 猜猜是什么呀？揭示課題關鍵詞“手”

【設計意圖：三年級的學生想象力非常豐富，教學中各種富于趣味的活動都會讓他們興奮不已。巧妙設計導入方式，可以在剛上課的幾分鐘里吸引住孩子們的注意力，有效調動學生的學習熱情，在激發學生興趣的同時，自然地導入課題。】

師生觀察手，說說手上有什么呀？通過觀察對比，找找手的不同。借助現代教學媒體，展示不同年齡、職業手的圖片。

“同學們，你們仔細觀察過手嗎？僅僅看手，你能猜出它的主人是誰嗎？”“同學們真了不起，能從手的大小、形狀、紋理猜測出手主人的大致情況。說明手是人的第二張臉，它不但能傳遞信息，表達感情，還會說話。”補充完整課題《會說話的手》

【設計意圖：從手部特寫到完整圖片揭示，前后對比，增強了直觀性和趣味性，提高了學生的觀察能力。】

二、“手勢模仿” ——小組合作，培養學生的探究意識： 我們的手很靈活，能做出各種手勢。1．教師出示手勢圖片，師生一起來模仿 其實在生活中我們常用到手勢說話，小組同學之間用小手說說話。手很靈活，能做出各種手勢。”教師出示手勢圖片，師生一起來模仿。

2．小組合作，組合手形模仿

【設計意圖：有的手勢學生可以獨立完成，有的手形學生要小組配合完成。小組合作學習能培養學生學習興趣、團隊精神、合作意識、合作能力。在師生互動、生生互動的課堂上，每個學生都真正動了起來，課堂上處處閃現著他們思維的火花。】

三、“畫畫小手”—— 初步嘗試，掌握手部的結構特點：

教師第一次示范，總結手部結構特點，學生初次嘗試用單線條在短時間內畫出手勢的輪廓線，并掌握一定的透視結構關系。

第一次作業要求：伸出你的左手，做出一種手勢，用單線條把它畫下來，注意抓住手的結構特征和細節。

【設計意圖：本著循序漸進的原則，由淺入深，相互滲透，相互促進。學生通過初次繪畫嘗試，掌握手的基本結構，為下一步聯想打好基礎。】

四、“手影游戲”—— 創設情境，激發學生的探究興趣： 師：手不僅會說話，還會表演呢，你們想看看嗎？

欣賞手影片段，了解并模仿手影藝術。（手影是傳統的表演藝術，表演者做出不同的手勢在光線的輔助下變成了栩栩如生的動物或人物，令人驚嘆不已。）

【設計意圖：手影表演一下子把學生的情緒給調動了起來，溶入了教師制造的情境之中，為之后的手形聯想做好鋪墊。注重發掘課堂的不同呈現形式，尋找刺激的新異與變化，在教學過程中創造引人入勝的情景。】

五、“手形聯想” ——自主探究，關注學生的創造過程：

手的造型，千變萬化，通過手形進行大膽聯想，變成許多生動的新形象。欣賞創意手形畫。（課件展示）

1．教師示范，擺出有趣的手形讓學生進行聯想，“像孔雀、像大樹……”根據學生的回答進行添畫，并概括聯想方法：

（替換法：直接將手的形狀替換成新的形象；添加法：在手形的外部和內部都可進行添加，變成新的形象。）

【設計意圖：真實世界的親身體驗和解決現實問題能力的獲得，使孩子們放飛了想象的翅膀，奇思妙想，層出不窮，在教師的導控下，學生變被動為主動，開展了一系列的自主探究學習活動，學生的發散思維被激活了，創新的火花不斷燃放。在他們使出渾身解數的同時，也深刻地體會到了創造的快樂。】

2．欣賞學生手形聯想作品

欣賞同齡人筆下手形聯想作品。（手形小狗、手形房子、手形青菜……）孩子們看著一個個生動的形象，個個都都躍躍欲試，迫不及待的也想來畫了。

3．作業要求：（1）擺出有趣的手形（2）用勾線筆描下手形

（3）根據手形特點進行想象添畫，畫出有創意的手型聯想畫。

同學們, 剛才看了這么多作品，你們一定已經迫不及待想畫了吧！好的，趕緊插上想象的翅膀,讓我們的小手說話吧!看誰想得妙，添得巧。

學生第二次練習，教師巡回指導。（播放輕音樂）

【設計意圖：教師示范是美術學科回歸本位的特點之一，這里變教師單邊示范為師生互動示范，教師僅畫出大致手形，細節部分讓學生想象表現。欣賞范作，采用學生作品，讓學生感到親近自然，無距離感，覺得這樣的作品我也能畫，增強學生信心，激發其創作熱情。教師指導過程中，在技能創作領域給予更多的關注，及時發現學生作業中的閃光點，進行展示鼓勵，引導學生更好的發揮，對問題及時糾正。整個過程是藝術與情感的交融、藝術與生活的鏈接，學生在輕松愉快中掌握了“雙基”，奇思妙想，層出不窮，在教師的導控下，學生變被動為主動，發散思維被激活了，創新的火花不斷燃放。】

六、“手畫展示” ——體驗成功，促進學生的多元評價： 完成作業后及時進行課堂小結，請學生上臺展示作品并作介紹。1．誰來夸夸自己的畫？（自評）

2．你最喜歡誰的作品?說說為什么。（互評）

3．教師小結性評價：展示評議一些有代表性的學生作品。（師評）

【設計意圖：作業展評時，為提高學生的鑒賞能力和口頭表達能力，把問的權利和評的權利都交給學生，鼓勵他們大膽自由的表述自己的創作意圖和對別人作品的看法，真正體現學生的主體意識，讓學生體驗成功的喜悅。一幅小小的作品，就是一顆小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。】

七、“表演手語”—— 拓展延伸，升華學生的情感體驗

今天我們借助畫筆和想象讓我們的手說了話，同學們真棒！我們會用手說話，聾啞朋友們更會用手語說話、表達感情，老師今天帶了一段手語歌《感恩的心》，同學們敢不敢一起來學一學、演一演呢？

學生模仿表演手語《感恩的心》

總結：我們都有一雙靈巧的手，相信大家今后只要動手動腦，我們的生活會更美好！下面請伸出你的小手和老師說再見吧？（師生揮手再見）

【設計意圖：延伸課堂知識，激發學生思維，引導其關注生活，升華學生的情感體驗，鼓勵學生關愛殘疾人，傳遞愛心。】

教學反思：

整節課師生配合默契，課堂氛圍輕松，教學任務完成得也比較順利。每個同學都能積極主動的動手、動腦，創造出了令自己滿意的作品。

所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。與接受相比，探究式學習改變了過去過于依賴教師、服從教師的傾向。在美術教學中根據教材內容合理創設情境，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍。在整個學習探究過程中，多欣賞、多提問、多交流，讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

本節課學生從觀察到表現，從現實到想象，從造型到聯想，層層遞進地描繪會說話的手。從手的結構圖到手形的聯想，訓練學生思維的連貫性、變通性和發散性，從而培養學生豐富的想象力和挖掘創造潛能，使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功的快樂。

課堂是教師生命力的所在地，是學生智慧的發源地。在傳授美術知識和技能的同時讓學生學會學習。這些都將深深地銘刻在他們的頭腦中，成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的，孩子的想象空間也是無窮大的。給孩子一個環境，讓他們的小手乘著想象的翅膀快樂飛翔吧!