第一篇：思想品德課程的教學設計

思想品德課程的教學設計

一、什么是教學設計

教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計(instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，、是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

二、教學設計的基本特征

第一、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。第二、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。第三、教學設計是以系統方法為指導。第四、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

三、教學設計過程的基本環節

（一）進行任務分析；①了解行為的主體（分析學生）1.了解行為的主體（分析學生）

思想品德課程的教學理念是“為了學生的全面發展”。所以，設計教學目標時，必須要了解學生，分析學情，體現學生的主體地位。

⑴了解學生的方法和途徑很多，如日常觀察，談話，課堂上的反饋，通過問卷調查，通過學生了解，通過家長或其他教師了解等。

⑵了解的內容有：①學生的年齡特點和心理特點；②學生的認識水平和學習基礎；③學生對教學方法的要求和意見；④學生的生活背景和精力。

⑶分析學習對象--確定合適的教學設計的起點（學生分析）：①分析學生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經濟特征。②分析學生的學習特征：A.學生是否已具備相關的其它學科知識和技能.B.學生是否已具有學習新知識/ 技能的基礎知識

【案例】1：以《認清基本國情》為例進行學生分析：十五六歲的初三學生，平時對我們國家的基本國情有不同程度、不同側面的了解。但是不可否認，這種認識既有生動、具體、真實的一面，也有零碎、片面、感性的一面。所以要結合學生已有的感性認識，引導他們全面、系統地了解我國的基本國情，有利于他們更好地理解黨的方針、政策，全面認識社會現象，增強建設祖國的責任感和使命感。

【案例】2:以《中華文化與民族精神》為例進行學生分析:世界多極化和經濟全球化趨勢不斷發展，文化特別是民族精神在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。學生面對的文化，有歷史的和現實的，外來的和本土的，進步的和落后的，積極的和頹廢的。各種各樣的文化有吸納又有排斥，有融合又有斗爭，有滲透又有抵御，呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。一些學生對中國文化、傳統美德、中華民族精神的認同感有所減弱，而對西方的生活方式、價值觀念盲目認同。如果不有意識地引導學生了解中華文化的特點及其內在力量，了解民族精神特別是其對于中華民族生存和發展所具有的巨大作用，就會導致千些學生在思想意識上不自覺地忽視了中華文化的地位和價值，盲目地迷信外國文化，弘揚和培育民族精神也就成了一句空話。所以，學習這一課很有必要。

②注重教材內容的分析。2.注重教材內容的分析

教材是教學中最重要、最基本的依據。

（1）教材分析的基本方法可以概括為：通讀--鉆研--概括提煉。①通讀，是指首先要通覽全課（框）教材1-2遍，從整體上了解教材的主要內容、基本觀點和結構體系。②鉆研，是指逐框、逐段深入細致地研究教材和理解教材內容。③概括提煉，是指在通讀和鉆研的基礎上，通過分析、思考，對照《思想品德課程標準》中關于本課“內容標準”與“活動建議”的規定，但不能以課程的具體內容標準代替教學目標，對教材基本內容進行歸納概括，掌握其精神實質和結構體系。（2）教材分析的具體內容主要有：（1）本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用及其與前后課、節（框）之間的內在邏輯關系。（2）理解教材的精神實質，弄清教材的主要內容、基本概念和原理。（3）教材的結構，由哪些節、框、段構成。（4）教材的特點。弄清教材對觀點和道理的闡述方法，教學內容的組織、呈現方法等。（5）教材內容如何與實際問題的聯系。（6）教學的重點、難點及確定依據、解決方法。（3）分析學習內容--選擇合適的教學內容：①課程標準/ 指導綱要對教學內容的描述

②教材的具體學習內容

③ 內容之間的關系

④教學重點與難點

【案例】以《認清基本國情》為例進行內容分析：本框主要是從當今國際局勢所發生的深刻變化和中國在世界中所處的地位和作用，現階段我國的生產力水平、科學技術水平、社會主義具體制度等方面講述我國的基本國情。在此基礎上進一步闡明現階段我國社會的主要矛盾、國家的根本任務及我們黨和國家必須長期堅持的指導思想。其中，國家的根本任務及我們黨和國家必須長期堅持的指導思想是本課時的教學重點，現階段我國社會的主要矛盾即是教學重點也是教學難點。

3.課標的呈現。

（二）編訂教學目標：

1.教學目標，是教學活動的指針，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。制定教學目標明確“教什么”和“學什么”，教學活動預期要達到什么目標。具體的教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據?！端枷肫返抡n程標準》特別強調知識、能力、情感、態度、價值觀方面的整合，從而實現價值本位的轉移，即由“以知識為本位”轉向“以發展為本位”。

2.目標包括哪些？①知識目標

②能力目標

③情感目標（情感態度價值觀目標）。

3.目前，我們目標存在的問題。

（1）注重教學目標達成情況的評價，很少關注目標本身是否合理和正確。（2）只重視知識目標的確定，輕視情感、態度、價值觀目標和能力目標的確定。（3）過于籠統和抽象，缺乏可操作性和針對性，每一個課時的目標都一樣，看不出其所依據的具體教學內容是什么。（4）過高過大，不切實際，不是從學生現有的知識經驗和生活經驗出發。（5）不同學習階段的教學目標及同一學習階段前后課程教學目標之間缺乏銜接性和層次性。對學生素質的培養教育是一個由低到高、循序漸進、不斷發展深化的過程。但是，很多教師確定的教學目標都是互相孤立，或是處在同一層次的，體現不出他們之間的內在聯系和層次變化。（6）以《思想品德課程標準》中的具體內容標準來直接代替相應的教學目標。（7）語言表述上用詞不當，不會正確理解和把握學習水平要求，不會準確選擇和使用行為動詞“了解、理解、掌握、初步樹立、增強、運用”等。

4.制定目標要注意的問題

（1）首先要把握教學目標具有完整性。教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，應從知識，能力，情感、態度、價值觀三個領域加以全面考慮，具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。制定教學目標：①、知識目標

②、能力目標

③、情感目標（情感態度價值觀目標）（信字），展示（2）其次要把握目標的可操作性。教學目標應該明確具體，便于操作和評估?！景咐?】《我和父母》：（1）認識生命是父母賦予的，體會父母為培育自己付出的辛勞。知道孝敬父母，能夠尊重父母和長輩。（2）學會與父母平等溝通，學會換位思考，正確認識與父母之間的矛盾，克服“逆反”心理。（3）老師應該要求學生聯系實際，啟發學生孝敬父母的良知，學會愛，學會理解，學會感恩，規范學生孝敬父母的言行?！景咐?】《情緒是可以調適的》：（1）了解情緒是可以調適的，認識到情緒與個人的人生態度是緊密相連的。（2）增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。（3）體驗情緒的作用，體會生活的美好，感受生活的樂趣，培養樂觀、健康的心態和健全的人格以及學會做情緒的主人?！景咐?】《消費者的合法權益受法律保護》：（1）通過教學，使學生了解消費者享有哪些合法權益，知道什么是安全保障權、知悉真情權、自主選擇權、公平交易權、獲得賠償權、依法結社權、獲得知識權、維護尊嚴權、監督批評權。知道什么是消費者合法權益的國家保護、社會保護、自我保護。（2）培養學生分析問題和解決問題的能力。（3）通過“消費者合法權益的國家保護和社會保護”的教學，培養學生熱愛祖國的情感，增強學生的法制觀念。

以上是三個關于教學目標的案例，認真分析會發現，案例2是符合要求的，案例1和案例3則存在一些問題。案例1敘述角度三者所用人稱不一致。案例3中“認知目標”過多，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性。此外，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生?！笆箤W生??”，“培養學生??”“提高學生??”等的陳述不符合新課程的理念。

（3）教學目標陳述的四個基本要素

一是行為主體。在教學中重要是針對哪一類學生。二是學生的行為。說明學生在學習后，應獲得怎樣的知識與能力，態度會有什么變化，應用可觀測到的術語來說明學生的行為，以減少學生的不定性。三是確定行為條件。條件是指能影響學生學習結果所規定的限制或范圍。四是表現程度。程度是指學生達到教學目標最底衡量依據，是闡述學習成就的最低水準。

不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有是為了陳述的簡便，省略了行為的主體或（和）行為的條件。前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。（展示目標四要素）例如（1）通過欣賞詩歌，學生

感受到

生命的韌性和彈性。《珍愛我們的生命》

（條件）

（主體）（行為）

（表現程度）

（2）通過學生自救知識的講解和演習，培養

在日常生活中的自救能力。

（主體）

（條件）

（行為）

（表現程度）（3）認識到 內在美比外在美更重要?！蹲晕倚缕诖罚ㄐ袨椋?/p>

（表現程度）

5.在確定課時教學目標時，應該掌握設計的基本方法與步驟。

首先，要依據課程標準，對全課教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。

其次，在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點，合理地制定課時的教學目標，具體操作步驟為：（1）在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點；（3）分析、思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點，能力的培養，情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；（4）把上述內容按照認知目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標這三個方面分別加以整理和概括，用簡潔的語言表述出來；（5）適當參 照教師教學用書（參考書）中對全課教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時教學目標。以上是思想品德學科教學中，新授課設計教學目標的基本方法和步驟，除了新授課這種最主要、最基本的課型外，由于教學內容和教學活動本身的需要，還有前言課、復習課等。它們各有側重點。

（三）確定教學的重點和難點

1、教師在教案中規定出教學內容的重點和難點。所謂教學重點，是指教材中經常出現，是目前和今后 非常有用的知識，它是教材中關鍵性的知識，是學生領會知識的關鍵點，如關鍵性的概念、觀點和原理等。教學重點在教材中具有重要的影響作用，它能統帥其他知識，是基礎知識中的主要部分，把握它們就能提綱挈領地掌握知識的基本思路，它在形成學生知識，能力，情感、態度、價值觀方面也具有較重要的作用。教學重點的確定應從以下兩方面考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想道德理論認識問題，也是思想品德課的教學重點。

2、教學難點，是學生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感、態度、價值觀形成中碰到的困惑。

教學難點的確定應以學生的接受程度為依據：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想道德理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想道德上難于接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（四）選擇教學策略（教學方法）：①案例教學法

②活動教學法

③討論教學法

④探究教學法等

選擇好教學方法是順利完成教學目標和教學任務的關鍵。選擇教學方法時應考慮如下問題：（1）選擇教學方法，要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來選擇教學方法。（2）要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發展水平等是選擇方法的重要基礎。（3）要符合教師個性，力戒千篇一律。因為任何成功的教學方法都是有“個性特色”的，有的方法只適合于某類教師而不適合于其他教師。（4）設計教學方法，要端正教學思想，貫徹新課程理念，盡量讓學生主動參與、樂于探究、合作互動，達到提高學生素質的教學目的。

●教學有法，但無定法——教學方式設計策略 第一講如何開展講授式教學 話題一講授式教學的獨特價值

老師們都知道，不管什么課程，都離不開教師的講授。但在新課程背景下，是否還把講授式教學作為主要的教學方式，什么時候要講，什么時候不講，講的時候怎樣講，講授的時候注意些什么問題，這些值得我們研究，今天，我們這一教學方式，從三個方面的展開。一是講授式教學的獨特價值：二是如何把握講授的范圍和時機；三是教師在講授時應注意的問題。首先我們來談論第一個問題 話題一講授式教學的獨特價值：

講授式是老師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方式。很多老師認為，在新課程背景下，這種教學方式過時了，不符合新課程的需要。（包括我自己，一直在想，教材在學生手上，學生有哪些字不認識的，老師有必要講得那么多嗎？）事實上新課程雖然提倡探究、體驗、學習等這樣一些學習方式，但并不是說，我們不要或者完全避開講授式的，這種教學方式，還有很大的市場，大家在大學學習的學習的時候，肯定聽說“存在就是合理的”這一命題。既然它存在，并被許多老師使用，那么它就應該有它的獨特價值。主要表現在：

1.充分發揮教師的主導作用

2.利于老師調控課堂，提高課堂教學效率，此外，對于一些抽象的、難于理解的東西，講授式教學有著其他方式無可比擬的優勢。

3.如與啟發式教學結合得好，這種方式對提高學生思維能力、思維品質是很有幫助的。既然講授式教學有那么獨特的價值，那么 話題二如何把握講授的范圍和時機

在具體的教學過程中，要使講授法恰當的發揮作用，老師應該根據教學需要來把握好恰當的時機，顯然言之，就是講在當講處。當講處是什么，從我們思想品德學科來講，我覺得它主要體現在六個方面。

當講處：1.講在概念復雜時；在我們思想品德學科中，有些比較抽象的概念和觀點，這些內容，通過學生的自主學習、合作學習也不能達到預期的要求，這時，就需要講師的講解。（如正義）第二個方面就是 2講在易混易錯時；盡管初中思想品德淡化的知識的講解，但有些內容讓學生理解起來仍然比較困難，特別是有些相似相近的概念，（如情緒情感情趣情操）也要通過老師采取講授的方法才能讓學生理解，第三個方面3.講在認識模糊時；初中學生的認知水平，對事物的理解可能是表面的，片面的，（如初一學生對順逆境的理解，只局限于以概念的理解，通過老師的講解，學生就可能理解它們之間可以轉化。），第四個方面就是

4.講在認識有誤時；（一次，講到關愛生命，老師提出人任何時候都應該是關愛自己的生命，不要放棄自己的生命。一個學生就站起來問老師，老師，你說，人任何時候都應該關愛生命，不要放棄自己的生命，那意思就說，像黃繼光在任何時候都不應該放棄自己的生命。抓碉堡總會炸的，如何不犧牲生命碉堡最終也總會炸的。老師沒有作任何評價，就去提問其他同學了。我覺得如何在這里，如何老師不作糾正的話，學生就不能理解英雄與輕重的本質區別了。在這里，學生對這些問題的理解有模糊、錯誤的地方，這個時候，也需要老師當堂指出，澄清誤區。如有個老師講到財產繼承時，舉了個例子，小軍父母雙從小跟爺爺奶奶住，一天，兩老出車禍死死亡??學生認為有道理??第五個就是

5.講在爭論不休時；我們可以看到，學生在課堂上出現一些觀點的分歧，這是正常的現象，這個時候，它也需要教師控制好度，及時給學生作好解惑，達成共識。如有個老師舉了個例子，在教室后面裝攝像頭，侵不侵犯學生的隱私權。學生爭論不休，這時老師就作解釋，教室作為公共場所，無論學生的學習，老師的教學，都要接受學校的管理，從這個意義上講，教室安裝監控器，并不侵犯師生的隱私權。但并不代表學?？梢噪S意在教室安裝監控器，首先，應按規定報批，其次要明示；再次，監控僅限于上課時間，第四，如果監控到師生的隱私和有關尊嚴的，學校負有嚴格保密的義務。否則，會承擔相當的法律責任。

6.講在情感提升時。對于我們思想品德學科來講，德育是我們教師在課堂教學中最首先關注的目標，故老師在課堂教學中，應當充分利用機會，對學生進行情感、態度、價值觀的滲透。使學生有積極的情感、端正的態度，正確的價值觀。請看教學片斷

7．講在深度分析時。20多年來，我一直在想這個問題，為什么我們這學科沒有全國著名的老師？一個是我們這學科的相當敏感，很多東西你不能碰，不能作深度的分析，不能作深度分析，我們就不能讓別人信服，比如：全國人大代表大會與中國共產黨的關系；??這個我們是不能作深度分析的，但是有些我們是可以作深度分析的。比如關于我國法制建設問題??（北海事件、李天一事件、聶樹斌，孩子，2009年，距你離開這個瘋狂的世界已經14個年頭了，雖然從2005年媒體曝光出那個還算有點良心的王書金供述是他殺的人后，河北省高院始終沒有對你的案件立案，稱是否立案“還在審查之中”。不過，這個世界上還是有許多好心的人們惦記著你，惦記著這個在中國司法史上無法抹去的一個案件。深圳11月17日上午8時20分左右，廣東省東莞市黃江鎮裕元工業區裕成制鞋廠6,000多名員工走上街頭大游行，抗議工廠大幅削減獎金，上10月份退房上訪）像這種知識，我們還是可以作深度分析的。

8.講在發散思維培養時。我們培養的孩子為什么服貼，為什么沒有個性，課堂上我們的發散思維太少。比如：公有制經濟??，比如如何改善中國共產黨的領導。如何把講授法講好，在講的過程中我們需要注意什么？作為老師，作為骨干教師，我覺得我們的視野要開闊，看這幾個網??文革。

話題三教師在講授時應注意的問題 1.形式選擇上：

師生互動（運用啟發式講授，不是一言堂）

手段豐富（善于運用教具、文化、粉筆盒，如講隱私權問題，一個信封，問學生如果是我班的學生，我能不能拆？學生??，如果我拆呢？引出隱私權。）

2.內容表述上：觀點準確（老師在表述概念、觀點時，一定要用非常科學規范的語言，幫助學生形成對這個問題形成正確的認識。）

層次清楚，（不能直接把抽象的東西給學生，由淺入深??）

重點突出（哪些內容該講，那么內容不該講，哪些內容詳講，哪些內容略講，哪些內容要反復強調，必須要清楚。）

情理交融（不能單純的理論闡述，善于運用教學語言，把自己情感融入到其中）3.不能觸碰底線。

第二講 如何創設教學情境

情境式教學是新課程大力倡導的教學模式，深受廣大教師歡迎，對調動學生的積極性、參與性，提高教學的實效性起了重要作用。現在，我們探討如何創設教學情境。我們討論三個問題。

話題

一、創設教學情境的作用

情境式教學可以分為兩種類型：真實情境教學、虛擬情境教學（如毒品，只能通過??）真實情境教學：剛剛發生的事情，編成故事、歌曲，回到教學情境中。

【課例】貴州馬嶺河纜繩斷裂——“消費者權益保護”、“珍愛生命”、“感恩父母”等課中都可以用（韓紅天亮）。

1.吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。

【課例1】《豐富多彩的文化》讓學生用最簡潔的語言、手勢表達不同國家的見面語，從見面語的不同，理解而文化的多樣性。

【課例2】《豐富多彩的文化》，每一組各選旅游景點，設置活動，又如，分組，以導游的身份介紹各國的風情??，引導學生體會文化的多樣性。2.直觀化、形象化，具有震撼人心的作用。

【課例】《主動拒絕不良誘惑》中的《預防未成年人犯罪法》視頻，加深學生對不良行為的認識。以上的情境都是為教學內容服務的。3.啟迪學生思維，拓展學生視野。

【課例】《避免非法侵害》一課的情境創設——孫悟空給師傅畫圈：有趣而又不是低層次的，又能引發學生對三個問題的思考（為什么給唐僧畫圈、為什么只給唐僧畫，我們生活中有圈，這個圈就是法律），拓展了學生思維。思想品德課中，話題

二、思想品德學科常用的情境模式

【課例】深圳七歲的孩子機智、冷靜地救了煤氣中毒的父母。（保護自己，用機智冷靜對突如其來的空難）【課例】在講授《避免非法侵害》用漫畫《來，抽一支》，非常貼近學生的生活，啟迪學生思考如何拒絕身邊的不良誘惑。

選擇情境設置點的重要性：情境設置一定是為了教學內容服務、為完成教學目標服務（為達標服務），否則就流于形式。

【課例】《模擬法庭》教學片段——模擬的情境、真實的氛圍，學生身臨其境，學生體會到了法律的尊嚴，不僅是法律知識的應用，也是接受法制教育的過程。

課程的準備也是教育學生的過程。角色扮演創設情境。角色扮演具有易操作性，重在設計。將學生帶入情境。

活動情境：利用身邊資源創設情境，如講競爭、合作、互助時，一張報紙比如一個生存島，要求每組學生一分鐘都站上去。

小結：

思想品德學科常用的情境模式有四種：

音樂和視頻情境，如將朋友時用周華健歌曲《朋友》、電視節目《道德觀察》等很貼近思品教學； 學生活動情境，如角色扮演、模擬法庭。

教師描述情境，如老師講故事、真人真事（如在講拒絕不良誘惑時，有個老師在上課時，就告訴同學們說，今天早上老師收到了一條短信，說我中獎了，）哲理故事、配樂詩朗誦。

實踐活動情境，如課前（到商場調查，商家侵犯了消費者的??）探究、實地考察“我經歷、我參與”、將實踐的結果帶入課堂。

為此，教師要對教材和課標有深入了解，要博覽群書。符合教學目標要求，符合學生實際，就能創設好的情境。

話題

三、設計情境需要注意的問題

1.要面向全體學生，以學生生活為基礎，貼近學生生活。

《主動拒絕不良誘惑》中情境：“放學后又學生約你去網吧，你該怎么辦？”讓學生即興表演，看學生學會了“拒絕的方法”。

2.要深入理解教材，對觀點有深入感悟。教材是創設情境的基點，情境要為教材服務。例如，講到潛力，大家都用“裝滿石頭的小瓶子還能裝什么”：沙子、水，啟發學生要挖掘“潛力”。3.要目的性要強，活動要具有啟發性?；顒右箤W生有所悟，有所啟發。

能創設高品質的教學情境，是教師高水平的教學技能的展示，情境創設能體現教師創造性的勞動。所以，教師要重要這項技能。

第二講如何開展體驗教學

以其說這種方式受老師歡迎莫不如說這各方式受學生歡迎。因為在這種課堂當中，學生成為課堂的主角，他的積極性與主動性能積極調動起來。他的求知欲與探索欲能得到滿足，課堂效果好，學生歡迎，自然老師也就愿意采取。

從理論層面上說，體驗性學習他的價值不但在于讓學生獲得某種知識，某種技能或者某種操作方式，關鍵在于它通過體驗性學習，能讓學生獲得一種感受，這種感受是學生提升認識，并把這認識轉化為行為的源動力。

話題一體驗學習的獨特價值

價值一：彰顯學生主體地位、變革學習方式

價值二：強調親身經歷和自我認識、關注學生發展 話題二體驗學習的基本形式

角色扮演 游戲體驗 情境體驗 現實模擬

游戲設計的要素：（壓力的兩方面作用，老師作了這個一個游戲，三個同學，在不同的壓力下做穿針引線的游戲。第一種輪比賽，規定的三十秒做穿針引線，看誰穿得多，第二輪比賽，在同樣的時間內比賽，看誰穿的多，不同的是這輪比賽一開始，同學們倒計時，而且，誰輸了罰唱歌。這樣在不同的壓力下，比賽結果不一樣，恰好說明了壓力正反方面的作用）

（適合學生特點，緊扣教學目標，不是為了活動而活動，如有的老師講游戲規則講了十分鐘，）教學的需要 學生的能力 活動組織

學生感受（考慮活動時，與學生心理相匹配，如在初中開展老鷹抓小雞活動，）

游戲活動與其他活動的區別：有些是活動是為了強化體驗，還有些活動是為了完成一定的任務。比如，繼承遺產，讓學生設計遺產分配方案。

角色扮演：案例《保護消費者合法權益》

角色扮演讓學生深入絕色的內心世界，在反思中達到自我教育。（讓學生扮演盲人走路??又比如，講到的師生關系，講責任，可以創設一種情景，學生在某個方面出現錯誤了，由扮演老師的學生來處理，讓他 們了解做老師也不容易，理解老師的苦心。之后，在出現類似問題時，他就不會一味指責老師，而是從老師的角度考慮問題了）

角色扮演與游戲活動的區別：角色體驗強調角色承擔，是社會行為的預演；游戲體驗更多強調體驗，加深對觀點的認識，激發學生情感。

情境體驗：在現實的教學中，我們許多老師也采取情景體驗方法，讓學生在情景中去感悟、去感受，達到自我認識，自我完善的目的。如課例

我們知道，象自立這種技能性的東西，如果你在課堂上，問學生，我回答得頭頭是道。但是他們真的做到了嗎？通過情景體驗，我們就會發現，許多問題還是做不到。像錄像中，當老師說來送資料時，學生毫不猶豫就開了門，下面同學說錯了錯了，重來，這樣無論是對當事人或者是觀摩的學生，都是一種自立能力的提高，所以，這種師生共同模擬真實生活情境，讓學生反思日常行為，使學生在親身經歷中實現對知識的內化和認同。

現實模擬：（比如講到我愛我家，感恩教育這一內容，許多老師可能都布置學生回家做一件事，幫父洗腳，學生在真實的體驗中，應體會到父母養育的艱辛，與父母就有更好地溝通。）通過現實體驗，幫助學生實現從知到行的轉化。

現實體驗與社會實踐的區別：現實體驗強調親身經歷，特定身份獲得知識技能；社會實踐是以旁觀者的身份，間接地獲得知識技能。

話題三開展體驗學習應注意的問題

1.情境設計得當，貼近生活，有真實性；（比如講誠信這一內容時，有個老師設計了這樣一個情景，甲乙兩個同學很要好，但近段時間，甲經常偷偷上網吧，上課遲到、不交作業，在乙知道這一情況后，老師也找到乙，問甲的情況，乙怎么辦？像這類情景的設計，非常真實，就很貼切學生的實際）

2.教師要注意引導，不斷升華；（我眼中的社區，要學生調查社區，把自己的社區自然環境，地理位置，特點在課堂上交流，后來老師發現有有些組只關注了社區的自然環境，這時，老師就應該引導學生關注社區的人文的東西了，這樣學生對自己的社區才能更深層次的認識。因為社區畢竟是孩子生活的地方，好對孩子的生活，對孩子的生長帶來深該的影響，于是，老師引導學生說，社區的哪些活動對你產生深刻的影響，孩子們找出了社區有時露天電影，小區有時利用節假日帶孩子去參觀博物館，甚至還搞過一些很有意義的體育活動，這樣到展示的時候，就真實、豐富，與別的組不一樣）

3.活動結束后，加強反思，引導領悟；（如何合作，碰到什么困難，什么人幫助過你等）4.尊重學生個人獨特感覺，不強求一致。應該明確問題指向性，問題細化 體驗學習應注意的問題總結如下： 1設計得當，貼近學生 2.相機引導，不斷深化 3.加強反思，領悟升華 4.尊重差異，引導調控。第三講如何開展合作學習

合作學習:是指在教師指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

話題一為什么要開展合作學習

原因：1.思想品德課學科特點所決定（新課程在教材上，比舊教材在知識層面上容易，但是還有一些比較抽象，這抽象的知識，光靠老師講，是調動不起學生的學習積極性的，這就要求開展合作性學習，轉變學習方式，變被動為主動，調動學生積極性。把抽象的東西具體化，把單調的理論說教變成生動的生活體驗。）

2.現代家庭中獨生子女的渴望（比如，我家兩個女兒，基本上不找別的孩子玩，但我家對門了孩子就不一樣了??）

3.當今時代發展的必然結果（現代社會分工很細，不會合作，很難在社會立足）話題二如何進行合作學習的設計 合作學習的要素有以下三點：

1.精心選擇內容（選擇教學內容不復雜，深度有限，角度龐雜，教學內容具有開放性，有些雖然簡單，但有交流的需要（如要交什么樣的朋友，受到哪些挫折等），有些是具有多元的價值判斷內容（如能不能把賺大錢作為人生的奮斗目標等內容），有些單靠個人的力量是沒辦法完成的內容，可以選擇合作性學習，也就是說，并不是所有內容都適合進行合作學習，如在講辨別是非內容時，有個老師設計了這樣一個問題，抄作業或者借作業給人家抄是不是對的是不是錯的，提出完全截然的簡單的一個判斷，對這樣的問題，答案非常簡單，指向非常明確，沒有條件的限定，一般條件下，我們可以這樣認定，抄作業是不對的。有什么可討論的，而且導向不好！還有講到隱私權這一內容時，有個老師設計了這樣的一個問題，你有哪些隱私權被侵犯。在大眾面前，誰都不會說自己哪些隱私權被侵犯。再如，講到誠信問題時，有一個老師提出這樣一個問題，你有哪些不誠信的表現？在課堂的氛圍下，即使很坦率的學生，也不可能在這種場合說自己哪些不誠信，這些都不適合討論，不適合合作來討論）2恰當選擇形式（小組討論式、操作任務式、游戲競賽式）3合理搭配人員 要素二恰當選擇形式

有三種形式：1小組討論式 要警惕小組討論的誤用（隨意性、把合作作為調節課堂的工具，時間多，就再討論討論，時間不多，大家討論一下，不分向秒鐘??）小組討論注意事項：1.要選擇好討論內容 2.要把握好討論時機

3.要組織好討論過程 4.要控制好討論次數

2操作任務式（播上合作競爭課的視頻，從視頻上看，這節合作競爭課，操作任務式的合作學習，就是要求學生是在規定共同的時間內，共同完成設計調查方案，事實上，這種方式就是讓學生動手實踐，共同完成某個任務，如有些老師搞實踐，手工制作，調查等等，比如，在講保護人類共同家園這一內容時，也可以采用這個方式。有個老師在上這部分內容時，他課前就把學生分成四個小組，然后讓他們深入到社區、街道、醫院、工廠等地方，讓他們去調查、了解那里的環境狀況，學生去了以后，拍回的大量真實的相片，視頻，最后在課堂上展示的時候，教學效果非常好，因為它真實，具有說服力，還有展示學生的真實才華，學生既能達成保護人類共同家園重要性的認識，又有通過自己的眼睛，發現一些新的認識，產生一種緊迫感。）

哪些內容適合采用操作任務式？ 與社會聯系較密切的

為了學生獲得某種實踐和感悟

3游戲競賽式（如同心同足，考驗大家的配合程度、默契程度，在大家的配合下，在最短的時間內，達到目的地，以體驗的方式，合作的形式，來完成、達成教學主題，回到教室后，學生還要進行反思，反思自己合作過程中的情感體驗，技能體驗，這樣的教學效果，就比單純我們在課堂上講為什么合作，如何合作的說教方式效果就好得多了，學生的情感體驗深刻多了，因為，為了小組獲勝，快的同學必須放慢速度，慢的同學必須加快速度，才能達到默契配合，集體合作的要求。這種游戲競賽式的合作，它激發學生興趣，增強某個體驗，或者說使學生完成某個任務有促進的作用。）

要素三合理搭配人員（現在許多老師所謂的小組合作，前后兩桌為一組，??）

原則一組內異質 組間同質 原則二人數4---6人為宜

話題三如何組織學生開展有效地合作學習（視頻讓生命更精彩）

任務開始之前，明確了任務，操作步驟，操作具體模式，有評價環節，有老師點評之外，還增加了老師的互評，那么，如何

有效開展合作學習，至少有五個方面。明確要求任務（如明確內容、時間：2分、分工、管理，我們這里是怎么分工的？）營造良好氛圍（教師要轉變觀念淡化知識傳授者的角色，營造和諧的氛圍。常遇到的問題1噪音的控制2 桌椅的擺放）相機引導調控（布置任務，巡視發現新問題即引導，關注合作學習的時間控制）激勵調動學生（關注合作學習中學生的不同表現 1及時發現學生的閃光點并加以肯定 2運用小組評價、學生互評等方式。3對部分學生有意地“重點關照”。關注激勵每一位學生積極參與。）歸納提升拓展（如教學片斷 如有個老師在講授誠信這一內容后，提出了這樣一個問題讓學生進行討論：什么時候最易違背誠信原則？學生會說，一個是礙于情面（朋友），一上是眼前利益，比如交作業，沒做好，只好抄，比如考試后，發現老師多給自己的分數，但為了不挨家長批評，沒有跟老師說等。這些都是現象的東西，沒有上升到理念高度。這時老師就要總結提升了，舉例說明）如何選擇運用多種教學方式？

（五）設計教學流程 ：①教學準備：1）師：

2）生：

②導入新課

③敘述講解

④新課小結

⑤布置作業

⑥板書設計等

課堂的教學過程是由各個教學環節構成的。教學環節就是教學的程序和步驟。把各個教學步驟按一定的順序銜接起來，就是課堂教學過程的結構。

教學過程設計的主要內容有：課前教學準備、導入新課、新課教學、新課小結、作業布置、板書設計等。即：教學過程設計環節：⑴教學準備： ①師：②生：⑵導入新課 ⑶敘述講解 ⑷新課小結

⑸布置作業

⑹板書設計等。

思想品德課改革從“以人為本”的教育思想出發，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。

（1）導入新課的設計一定要以學生的主體為核心，以激發學生的心理欲望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等材料為載體，創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學導入手段、方法和策略。

（2）新課的教學設計，要強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生間的交往、互動、共識、共 進。教師是學習的組織者、促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創設自主、探索、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的氛圍。

（3）課堂小結，其主要教學功能是對一堂課的教學內容進行總結、概括、提煉，使學生把所學基礎知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有助于學生創造性的發揮，形成正確的情感、態度和價值觀。所以，課堂小結既是“句號”又是“問號”。在設計時，教師既要引導學生對本課內容進行回顧，又要引導、激勵學生繼續學習，運用“新知識”聯系自己身邊的環境，簡單分析身邊的事情。

（4）作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續。與教學有關的作業、課外活動是實現教學目標不可缺少的途徑。新課程的理念告訴我們，教學是活動，是體驗，是建構，是過程，而不應該也不會僅僅發生在課堂上。思想品德的形成不是在課堂上教出來的，而是在體驗中、感染中、踐行中逐漸形成的。當課堂教學結束后，學生生活、實踐的課堂還在拓展、延伸。所以，作業的設計不是簡單的問答題、簡答題，不是課本知識的復制拷貝，而是需要學生的思考、理解、運用和實踐。如理論聯系實際，自編作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等資料性的作業；開展參觀、訪問、社會調查、義務宣傳等實踐性活動的作業；成語典故的思考作業等。

（5）設計板書

板書設計是運用文字、符號、圖表等書面語言，在黑板上或多媒體課件上進行的表情達意、教書育人的創造性活動。板書在思想品德教學中起著不可忽視的作用，它能夠提綱挈領，指引目標；突出重點，深化理解；以一當十，啟發思維；形象直觀，強化記憶；以身示范，熏陶感染。

教師設計板書時，一般應符合以下幾項要求：第一、板書的目的要鮮明。任何板書的設計都是為了一定教學目標服務的，板書設計要有鮮明的目的性。教師要在認真鉆研教材、吃透教材的基礎上，按照教學目標進行板書設計。即使是同一內容，在新授課和復習課中，由于教學目標不同，板書的側重點和方式、方法應有所不同。第二、板書的體系要完整，概括地反映一節課的教學內容。板書要用簡練的文字、標題式的語言把教學的知識體系、理論內容和知識點反映出來。第三、板書的內容要有條理、有系統。教學內容是一個有邏輯聯系的統一體，知識之間是互相聯系的知識結構。板書要反映教學內容的邏輯順序和結構層次，讓學生通過板書就可概括地掌握教學內容。第四、板書的書寫要規范。一是要求字體規范，板書最好用規范的行書字，除特殊需要外，一般不用正楷字，不要寫草體字和不規范的簡化字；二是要求書寫格式規范。

（六）開展教學評價：①教學反思（自主性教學評價）

②學生學習評價

（七）、教學反思的方式：

1、教學反思的基本流程：第一、提出問題；

第二、觀察分析 ；

第三、重新概括；

2、教學反思的主要內容：第一、教學實踐活動前的反思；

第二、教學實踐活動中的反思； 第三、教學實踐活動后的反思；

3、教學反思的基本方法： 第一、反思日記法； 第二、對話反思法；

第三、案例研究法；

第四.錄像反思法；

第五、行動研究法；

所謂“教學反思”，又稱反思性教學，是指教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。所以，寫好“教學反思”，有助于積累教學經驗，加深對課程資源的開發利用，從而改進和提高思想品德課教學的效果，是教師成長的階梯和提高教師素質的有效途徑。

教學反思研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。（1）、教學反思的基本流程

教學反思要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。教師對教學經驗和實踐的反思可分為四個環節，其基本流程為：

第一、提出問題。教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內容，發展教師的問題意識。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯虒W反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發現教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，并產生研究這些問題的欲望。這里的問題類型，有的來自教育教學改革中出現的兩難問題，有的來自自己教學實踐中的困惑，還有的來自自己想改變現狀的愿望。

第二、觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。

第三、重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的理論，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

第四、實際驗證。這一階段是將以上提出的假設和新的教學方案付之于教學實踐，并根據實踐的結果驗證上階段提出的假設和新的教學方案的合理性，將從驗證中發現的新問題作為新一輪教學反思的內容，如此反復，直至問題的解決。（2）、教學反思的主要內容 教學反思是以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，以增強教師的“道德感”為突破口，以理解與實踐之間的對話為實質，它伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教師常規的教學進程，教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。

第一、教學實踐活動前的反思：這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，有助于發展教師的智慧技能。教師在備課時，可對過去的教學經驗和教訓進行反思，再寫出教案。反思的內容有：（1）自己或他人以前在執教這一教學內容（或相關內容）時曾遇到過哪些問題？這些問題是采用什么策略和方法解決的？其效果如何？（2）根據自己所教班級學生的實際，學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新的問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

第二、教學實踐活動中的反思：課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐中的反思，主要指課堂教學，主要解決教師在課堂教學實踐活動中出現的問題。這些反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。在課堂教學活動中出現的問題是難以預料的，但可以列舉諸如以下幾方面內容：①學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？你是如何機智地處理這些問題的？②教學中師生之間、學生之間出現爭議時，你將如何處理？③當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答時，你將如何調整原先的教學設計？④學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去就不能完成預定的教學任務，針對這種情況，你將如何進行有效的調控？

第三、教學實踐活動后的反思：這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。反思的內容可以從以下幾方面入手：①教學目標是否以促進學生的發展為根本宗旨？②教學內容是否科學合理？③教學方法是否以學生為主體？④教學是否體現新課程理念？（3）、教學反思的基本方法：現介紹五種常用的反思方法。

第一、反思日記法：寫教學反思日記能為反思性的教學提供最真實和原始的材料。課后寫5-10分鐘的教學反思日記是一件非常有意義的事情。這種方法的操作程序為：第一，教師可以對課堂或學校所發生的事情談個人感想，記錄對教學中的問題的質詢與觀察。第二，一段時間后，教師通過前后對比作更深層次的反思。第三，在對日常教學中出現的問題作必要的追蹤和設計的基礎上，寫出反思性教學總結。

第二、對話反思法：對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為：

（一）由一名執教老師圍繞研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。

（二）由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理論依據。

（三）由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，和其他老師一起寫出反思性總結。

第三.案例研究法：案例研究法就是通過教學案例來反思自己或他人的教學行為，揭示教學案例背后所蘊含的教學理念。這種方法的操作程序為：（第一），通過閱讀、課堂觀察、調查等方式收集教學案例。（第二），對案例作多角度、全方位的解讀。（第三），寫出反思性總結。

第四.錄像反思法：錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：（第一），上課和錄像。（第二），觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。（第三），反思評價，包括自我評價或他人評價，評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。（第四），根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。

第五、行動研究法：澳大利亞著名學者凱米斯指出：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究是使教師學會批判性反思的過程?！薄芭行苑此季褪峭高^現象看本質，提出問題，形成主題，檢查和判斷價值?！边@種反思方法的操作程序為：第一，發現問題。在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，制訂方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，實施研究。根據行動方案展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，總體評價。除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋，在此基礎上撰寫研究報告或反思性教學總結。

課改的路程還很漫長，葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！弊屛覀冊诮虝酥胁粩嗟胤此?，在反思中不斷地提升。讓我們的心永遠飄蕩著課改激情，讓夢與理想共舞，讓我們走出一方小井，去領略教育這片神奇的大海，讓我們無怨無悔一路癡迷，永遠走下去??

（八）、學生的學習評價

《思想品德課程標準》在“評價建議”中指出：“評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導?！边@說明評價時要注重學生的客觀性、全面性、差異性和針對性，幫助學生認識自我，建立自信。這就要求我們思想品德課的評價方法要具有多樣性。具體的方法，可以采用以下幾種：（1）、觀察法 觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習和生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。觀察法是一種最基本的思想品德評價方法，其特點是簡便易行，優點是所觀察的行為發生在自然環境中，被觀察者的行為比較自然，不足之處是觀察者處于被動狀態，只能消極等待被觀察者的某些行為發生。（2）、描述性評語：教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。（3）、項目評價：按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。例如，讓學生結合教學，自己創作表演小品、即興演講、辯論、時事述評等；開展心理測試、參觀訪問、社會調查等主題活動；參加獻愛心、義務勞動、社區服務等活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等，據此對學生進行引導和評價。（4）、談話：教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。談話法是一種最經濟、最直接、最常用的評價方法?！景咐?陶行知的四塊糖

陶行知是我國著名的教育家。當年他任育才學校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學，便將其制止，并責令其到校長辦公室。陶行知回到辦公室，見男生已在等他，便拿出一塊方糖給男生：“這是獎你的，因為你比我按時來了?！苯又帜贸鲆粔K方糖給男生：“這也是給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂拿出第三塊糖給他。這時，男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖：“你已經認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了?！?陶行知先生用談話的方法，以肯定的評價使打人的男生認識到錯誤，說明了恰當的談話評價能達到較好的教育效果。

談話法是一種針對性強、可靠性高的評價方法，其不足之處是花費時間較長。教師在評價中運用談話法時應注意：（1）創設一種寬松、坦誠、信任的良好氣氛。（2）針對性要強，對于成長中的學生出現的較為典型問題，優先考慮使用此法。（3）教師事先要有一定的準備，明確談話的目的，提高談話的效率。（5）、成長記錄

建立學生的成長記錄袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。成長記錄袋，又稱成長檔案袋，可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。（6）、考試

新課程改革是否還要對學生進行考試？回答是肯定的。在新課程倡導的多元化、綜合性的評價內容和標準中，考試依然是對學生學習情況進行評價的重要方式。問題在于改造我們的命題，改造我們的考試，改造我們的考試評定方式。

傳統評定成績的方法單純以考試結果為依據，只反映學生掌握書本知識的情況，沒有反映學生的能力、情感、態度和價值觀狀況，以致有的學生片面追求高分，出現“高分低能”、“言行不一”等情況，不能全面完成思想品德的課程目標。于是，在基層任教的實踐中，我采取了綜合評分法，考試成績在卷面、實踐、課堂上的表現等方面均應有所反映，以全面考核每個學生的知識，能力，情感、態度、價值觀。

1）知識考核，著重檢查學生對思想品德課基礎知識的理解和掌握，主要體現在平時的作業、測驗、考查和期中、期末的考試中。這一項是傳統評定成績中最重要的衡量標準，在綜合評分中依舊占有重要地位和很大比例。在知識考核中，紙筆測驗仍然是考試的重要方法之一。但是，不能簡單地運用紙筆測驗，而要認真思考，如何才能充分發揮紙筆測驗的作用。要根據評價目的，確定編制哪些類型的題目，以及不同題目量的比例。在思想品德的紙筆測驗中，開放性試題可以很好地測量課程目標所要求的學習結果。開放性試題，也叫發散性試題、創新能力評價題等，它是指試題允許、倡導并鼓勵答案多元化而不是唯一的試題。設置開放性試題的目的是為了切實體現素質教育的要求，考查學生的思想品德狀況、綜合能力、實踐能力和創新思維能力。

2）一個學生能力的強弱主要反映在平時的各種實踐活動中。因此對能力的評定一定要注意學生在每次實踐活動中的表現。能力考核，包括學生理論的運用能力，即提出問題、分析問題、解決問題和書面表達能力；參加社會實踐和校內外思想品德課中各項比賽反映出的能力；最主要的是學生在教學中查資料、表演節目等一系列活動中表現出來的能力。在實踐中，我發現一些學習成績、紀律較差的學生，在活動中不一定是弱者。因此，對于這些學生表現出的較突出的成績，要及時給予鼓勵，提高他們的積極性和自信心、自尊心。

3）情感、態度、價值觀表現包括學生在課內外和校內外的表現。課內外表現考核為學生在思想品德教學一系列活動中，如預習、查資料、表演節目、聽課、討論、回答、練習中所表現的態度。校內外的表現考核，指每學期可以利用家長、班主任提供的成長記錄袋中的有關材料，進行打分。

上面是教學設計的基本環節。此外，還有諸如：教學資源鏈接、設計理念、設計意圖等等

四、傳統教案和現代教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間 分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。

教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的、教學方法、重難點分析、教學進程、教具的使用、課型、教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變?？傊?，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；

教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者會走上相互融合的道路。完全 有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

第二篇：中小學思想品德課程教學設計格式要求

中小學思想品德課程教學設計格式要求

----征集2008年市中小學優秀教學設計

一、初中思想品德課程教學設計的內容：初中：各區教研室選拔推薦9篇初中教學設計（每年級3篇）；市直初中每校交2篇。

二、小學思想品德課程教學設計的內容：小學：各區教研室選拔推薦12篇優秀小學思想品德課程教學設計（每年級2篇）；市直屬小學每校交思想品德課程教學設計3篇。

三、寫作格式與框架（參考）

（一）課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析：教材分析部分的寫作要求：分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（三）學生分析：學生分析部分的寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標：教學目標部分的寫作要求：從新課標的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

（五）教學重點與難點：（1）突出“教學重點”。（2）突破“教學難點”。

（六）教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

（七）教學過程：

a、課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案。b、新課導入部分：設計出每節新課的教學引語及導入方案。

c、師生互動部分：（1）設計每節新課的教學結構。（2）寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的 問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

d、課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（八）教學反思：（1）評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

四、交稿方式：各區教研室、各校推薦的教學設計，在10月30日前通過電子郵件方式發送，初中發送到：lanbin999@126.com；小學發送到ydan_sz@163.com

第三篇：深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

寫作格式與框架

1、課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

2、教材分析：分析每課教材內容在整個課程標準中和模塊中的地位和作用。

3、學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的 學習問題。（3）分析學

生的學習需要和學校行為。

4、教學目標：從新課程的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

5、教學重點與難點：（1）突出“教學重點”（2）突破“教學難點”

6、教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

7、教學過程：

（1）課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題以及方案。（2）新課導入部分：設計出每節新課的教學引語以及導入方案。

（3）師生互動部分：設計每節新課的教學結構，寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作出適當處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系以及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（4）課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題以及復習鞏固方案。

8、教學反思：(1)評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出教學感想、心得、體會。

第四篇：深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

深圳市中小學思想品德課程教學設計格式要求

寫作格式與框架

1、課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

2、教材分析：分析每課教材內容在整個課程標準中和模塊中的地位和作用。

3、學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學校行為。

4、教學目標：從新課程的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

5、教學重點與難點：（1）突出“教學重點”（2）突破“教學難點”

6、教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

7、教學過程：

（1）課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題以及方案。

（2）新課導入部分：設計出每節新課的教學引語以及導入方案。

（3）師生互動部分：設計每節新課的教學結構，寫出每步設計的設計目的。本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作出適當處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系以及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（4）課堂總結部分：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方

案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題以及復習鞏固方案。

8、教學反思：(1)評價出教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出教學感想、心得、體會。

第五篇：初中思想品德課程活動設計

中考改革下初中思想品德課程活動設計

2014年，云南省出臺了初中學業水平考試改革的實施意見，從2016年開始將思想品德課的分值降為10分，為此，學生平時的學習積極性下降，學校對這些科目的課時安排減少，對這些科目的重視程度已大打折扣，許多思想品德課的專業教師已經改教語文等其他科目，思想品德課在學校教學中處于一種“尷尬”的境地。面對學生課堂學習積極性嚴重下降的這一境況，在中考改革新形勢下，如何正確設計思想品德課程活動，激發學生的興趣和熱情，讓學生主動喜歡思想品德課，充分調動學生積極性參與課堂教學，提高思想品德課堂教學的質量，成為每一位專業教師應思考和探究的問題。

美國華盛頓大學有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了就領會了，我做過了，就理解了。

我們實施新課程已有十多年，教學活動化的觀念深入人心，課堂教學活動設計理論、方法值得我們深入研究?，F代教學論研究認為：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。著名教育家皮亞杰也認為：認知結構是人的活動化的產物。認識這一規律的主要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來，既動腦，又動手動口，積極參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取知識，在活動中訓練操作和思維能力。

一、課堂教學活動的類型

課堂活動的類型多種多樣，有多種分類方式，課堂活動按時間可分為課前活動，課中活動，課后活動。按活動的主體可分為學生活動，教師活動、師生互動。按活動方式可分為搜集信息、信息發布、交流、研究成果展示、情境模擬、討論辯論、課堂訪談、角色扮演、課堂競賽、課堂練習。

如《走進青春》的課前導入：猜猜看,他是誰? 師：我們收集了我班同學的一些照片,同學們猜猜看他是誰?(投影先后給出某同學不同時期的照片：嬰兒時期的照片,童年時期的照片,小學三年級時的照片。)每給出一張照片,讓同學們猜一猜，說一說照片上是誰？

教師：到底照片上的人是誰?請他閃亮登場!學生：嘩!原來是他.!(好多猜錯了的同學議論紛紛)教師：比較一下,現在的他和照片中的他有什么不同? 課中活動的《青春無煩惱》

小品表演：（師生分別扮演父親和兒子）父親接到反映其子與女同學交往過密電話，兒子回家。

父（大怒）：有人向我反映你最近和女同學交往太多，你太不象話了！

子（不以為然）：和女同學放學一起走走有什么過錯？

（父拿鞭子欲打兒子，電話鈴聲響起，父換衣服欲外出）。

父：你在家做作業，我回家后檢查，未做完的話，小心我揍你。

子：好好好，我做作業。

父出門后，子將鞭子折成幾段：讓你揍我！哈哈，我可以玩了！

課堂笑聲不斷

師：小品反映了我們步入青春期后的哪些煩惱？

生1：頂撞父母的教育

生1：我長大了，父母過多干涉我們同學交往，特別是反對我和女同學交往

哄堂大笑

師：男女同學能不能交往？大家辯論。（出示正方、反方觀點。正方：男女同學能交往。反方：男女同學不能交往。）

（學生自由選擇反方，民主推選主席、自主充當一、二、三辯，收集資料。辯論過程略）

主席：大家通過討論，認為男女同學可以交往，但要注意交往的方式、場合。避免交往過于頻繁。

搜集信息、信息發布、交流 搜集、發布、交流信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。可以由教師指定或學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如學習《改革開放的成就》時，讓學生收集反映我家的第一的實物、圖片，交流對改革開放的看法。

情境模擬 為了使學生對事物產生直接體驗，人為地創設某種情境，由學生親身經歷一次仿真性演習活動。如學習《消費者和合法權益受法律保護》時，設計“一個你購買了過期食品，你怎么辦？”的情景。

討論辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型。教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，要幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。特別要給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，以激發他們交流的意愿和提高他們的表達能力。

討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備，在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。如陳和平老師在教《人的生命的獨特性〉就提出了一個話題：人強于動物，人不如動物，同學們各抒己見。

游戲活動 一般是在某些課堂教學進行中某一環節所采用的活動方式。游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學習的內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心，又要誘導他們從中悟出道理。如羅莉老師在上《情趣與興趣》是表演的撲克魔術，激發了學生的興趣，為解決興趣和情趣的區別與聯系奠定了基礎。

課堂訪談 師生在課堂上采用的類似記者采訪的活動形式。訪談是教師、學生圍繞教學內容平等對話。如胡風玲在縣優質課競賽中，講授《豐富多樣的情緒》時，用“說說你現在的情緒”導入新課。

課堂競賽 競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成“頭腦運動會”。教師可以把教學內容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師講授情緒的類型時，將學生分成喜、怒、哀懼四組，采用詞語接龍、即興表演等形式來感悟情緒的產生、分類 角色扮演 為了使學生理解教學內容，并產生情感體驗，由學生扮演的角色，在課堂上進行表演活動。如覃祥嬌老師在講解《青春無煩惱》時，讓學生分別扮演余偉、余偉的父親，再現了父子的沖突，讓學生解決父子沖突，幫助同學走出青春的煩惱。學習環境保護時，可以讓學生分別扮演市民、企業家和政府官員的角色，各自發表對污染治理的不同立場和意見。

二、課堂教學活動設計的原則

“教學活動化”是以活動為載體，以活動促發展的，要充分挖掘內隱和外顯的活動因素，設計活動教學方案，創設活動教學情境，為學生提供豐富多樣的自主參與的活動，拓寬學生獲取感性經驗的渠道，提高學生興趣，確立學生的主體地位，從而使學生活潑主動地發展。在設計、挖掘過程中，我們應遵循“四動”原則，讓學生在活動中學習。

1、“讓學生動手”的原則

皮亞杰曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手?！薄爸R來源于動作?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：“兒童的智慧在他手指尖上?！笨梢?，讓學生動手做一做，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。因此，在學習新知時，適時、適度地組織學生動手操作是十分必要的，這樣有利于學生實現由具體思維向抽象思維的過渡。如《人的生命的獨特性》時，陳和平老師克隆教師的粉筆字。

2、“讓學生動口”的原則

語言是思維的外殼，是思維的窗口。培養良好的語言表達能力，有助于學生思維水平的提高。因此，教學中相應努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為每一個學生創造發表見解的機會，使他們有話好說，有話敢說；課上教師切忌將話說透，而應適當“留白”，巧妙設疑激思，使學生有話想說，有話可說；此外，教師還應加強示范和引導，讓學生能夠有條理、有根據、多角度地說一說，議一議，甚至辨一辨，使他們有話會說，有話樂說。如《人的生命的獨特性》，陳和平老師有獎征集兩片完全相同的樹葉，讓學生動手撫摩、觀察葉子的老嫩、顏色重疊葉子比較大小，學生說出兩片葉子的差異。通過動手、動口、動腦，對生命的獨特性有了體驗、理解。

3、“讓學生動腦”的原則

“教學活動化”強調學生的外顯活動----動手、動口，但在進行外顯活動的同時，也不能忽視對內隱活動的訓練。因此，數學教學過程中應重視學生獲取知識的思維過程，引導學生在知識的發生、發展過程中，積極動腦，既知其然，又知其所以然；即學會知識，又學會思維的方法和學習的策略。讓學生在一次次的思維體操中得到鍛煉，最終提高思維能力。如胡風鈴老師在《豐富多樣的情緒》講課，學生在《觀看女排2004奧運會決賽》后的五個問題：第一局28比28時，你作為觀眾你的情緒怎樣？張越紅扣球失誤導致中國女排第一局失敗，張越紅的情緒怎樣？你是她的隊友，你將怎樣做？第三局中國隊板回一局，你是主教練你將怎么辦？第四局戰成2比2平，俄羅斯女排的情緒會有什么變化？第五局，張越紅一錘定音，請你用一個動作或者詞語表達你的情緒。五個問題環環相扣，學生的思維被充分調動，對情緒的作用、調節情緒的重要性有了切身的體驗和感悟 4師生互動的原則

教學是教師與學生的交互活動，強調師生共同參與活動。教師要走下講臺，做活動的發起者、引導者，參與者、體驗者。如李發楚老師在講《我能行》時，先講述了自己84年參加函授考試前自己充滿自信，認真復習獲得函授學習機會的故事，讓學生分享教師的體驗，然后讓學生講述自己對“我能行”感受最深的故事，培養了學生自信心。

三、教學活動設計應該注意的問題

1教學目標的多重性

為了適應現代社會的發展，現行課程從以知識為本轉變為以學生發展為本。因此，課程的目標也相應的發生了較大變化，確定為情感態度價值觀(即觀念和態度)目標、能力(即過程和方法)目標.知識目標三類。教學中，教師應以知識、能力、個性、創造性等為出發點來確定教什么和怎么教。因此，在教學活動的設計中，教師必須重視教學目標的多重性。

2教育資源的構建性

教育資源大至可分為以下幾種：

1、校內教育資源。如：實驗室、圖書室及各類教育設施和實驗基地等；如李智群老師在講授《世界因生命而精彩》時，要求學生為校園的生命寫廣告語，不少廣告語來自校園文化：保護綠蔭，陶冶我心，曲徑通幽，何必另辟蹊徑

2、校外教育資源。包括：圖書館、展覽室、科技館、工廠、農村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源；（學生的照片）

3、現代信息資源。如：校內信息資源、校外計算機網絡資源等。如值得一提的是，學生也是資源，而且是非常重要的教育資源。學生的認識基礎，學生的情感體驗都是非常重要的教育資源。從某個意義上講，離開學生這個資源，教育教學將成為無源之水，無本之木。胡風玲在講授《豐富多樣的情緒》時，充分挖掘學生資源，回憶昨天你的情緒如何，產生原因，有的學生說考了第一名，心情很高興，數學未考好，發放試卷時既緊張又害怕，又急于知道成績的情緒。對情緒的產生、多樣性有了體驗因此，在設計教學活動時，教師應特別重視教育資源的開發和運用，要根據教材提供的資源和建議，重新組織課程資源。

3教學課程的生成性

不難看出，課堂教學呈現的不只是書本上記載的前人認識的成果，更重要的是展示和分析知識的發生過程，人的思維過程，人類改變現實的創造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環境之間不斷地進行著對話和交流，學生不是造訪“成品的倉”，而是經歷著現實的“生產過程”，以此來領悟發現與創新的樂趣。因此，在設計教學活動時，教師應考慮中的創新成分和不可預見成分，容許具有生成因素的“三超”(即超課程標準、超教材、超固定的教學時間)現象。學生在《走進青春》時，列舉了中學生中將男同學往女同學身上推，學生提出了男女有別的話題，男女有別，別在哪里？別在生理、心理。如李發楚老師在講授《我能行》時，學生提問：老師，你自信嗎？這些問題既出乎師生意料，又合乎情理，體現了課程的生成性，是神來之筆，是創新的火花。

4教學內容的開放性 課改強調課程內容要與學生生活以及現代社會和科技發展聯系起來，讓學生在掌握必要知識的同時，沖破“教育圍墻”，走向社會，走向世界，去接受更多、更廣泛的教育，改變過去教學活動中，把學生牢牢地關在教室里死讀教材的封閉式作法。因此，在設計和開展教學活動中，教師要有開放意識，要鼓勵學生求疑、創新?；顒拥拈_放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。政治實踐活動要密切教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系，打破政治學科系統性、邏輯性的局限，實現活動內容、活動過程、活動空間、活動結果的開放。如要開展好《制作我國人口形勢圖表》的實踐活動，就要讓學生走出課堂、校園去收集國家（省、市、縣）公布的人口統計數據，然后運用數學、統計學知識對數據進行分析處理，運用語文知識歸納人口的基本特點和描述人口的發展趨勢，還需要運用美術知識和數學作圖知識制作圖表和運用良好的語言表達能力向師生展示圖表。活動的適度開放打破了傳統政治教學的封閉性，實現了學生多方面能力綜合發展，促進了學生整體素質全面提高。

5活動主體的參與性

一切為了每一位學生的發展是新課程的核心理念。教師應根據活動內容、目標，選擇合適的、有一定思考空間或需要通過探索獲取知識的問題，激發學生的探索欲望，放手讓學生動腦、動手完成探索過程。如筆者在講述中國古代輝煌成就時，為了激發學生的愛國情感，我們開展“中國古代社會科技文化成就”這個活動時,采用了分組競賽辦法,題型為搶答題、必答題、探究題，類別為科技類、醫藥類、建筑類、數學類、藝術類、,用知識競賽這種喜聞樂見的活動方式,調動學生參與活動的積極性。學生對我國古代社會科技文化成就取得原因、中國古代社會科技文化成就對世界文化的影響的探究結果，大大出乎教師預料：腦力和體力勞動分工,甲骨文的出現、古代勞動人民的創造、中華民族的深厚的文化積淀、先進的農業手工業、造紙書和印刷術發明和廣泛使用使中國古代社會科技文化成就遙遙領先；四大發明改變了世界格局：西方殖民者用中國人民發明的火藥打開了中國的大門，在指南針的指引下發現了美洲……有所拓展的探究題突破了政治學科體系，使活動進入了較深、較高層次，同學們在活動中親身感受了我國古代文化的博大精深,增強了學生的民族自信心和民族自豪感，明確了自己身上的責任,同時也培養了學生的探究精神和合作意識,正可謂一舉多得。

6活動過程的體驗性

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。新課標指出，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程的基本原則。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因此，政治活動要重視學生的自主體驗，讓學生用眼睛去發現、用頭腦去思考、用身體去感受、用雙手去創造，使活動過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。筆者在講述改革開放的輝煌成就前，發現學生年紀小，對改革開放的變化無切身體會，我和學生一起設計了“數據說變化、實物說變化、實話實說說原因”等專題的調查問卷，在上新課時正視展示調查結果，師生通過訪談、完成了“我家的第一”的調查欄目（如我家的第一臺黑白、彩電電視機的品牌--購買時間--價格）,了解到了七十、八十、九十年代家庭以及現代家庭的“三大件”；學生通過收集糧票、布票、油票、肉票、各個時代的衣物和生活用品等實物，感受到了市場經濟給人們生活帶來的巨大變化；讓家長實話實說，發表對改革開放的看法、感觸；使學生對改革開放有了自己的切身的體驗和獨特的看法。這次活動由于重視活動過程，關注情感體驗，有了大量的感性認識作基礎,活動效果非常好，在座談會上，師生交流了各自的調查結果，論證了自己的觀點，展望了全面小康社會的美好前景。師生透過我家（老百姓）生活的變遷這個小窗口看到了中國改革開放的大輝煌，深刻理解了發展是硬道理、改革開放是強國之路的道理；同時在實踐活動中學會了關注社會、關注改革，增強了愛祖國、愛社會主義的情感和社會責任感。達到了活動育人的目的。