第一篇：初中思想品德動態生成課程資源案例教學設計

初中思想品德動態生成課程資源案例教學設計

貴州省晴隆縣中營民族職業中學 李安碧

華東師大葉瀾教授認為“動態生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。”此種教學目的在于培養學生的自主學習、探究學習能力，培養學生的質疑精神，培養學生的科學研究精神；使學生自然的將自主學習、探究學習、合作學習融會在一起；教師動態組織教學，實施彈性教學方案，通過恰當的創設問題情境，提出學習研究的問題，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究學習。因此我通過認真學習專家的講座和觀摩優秀教師的教學展示，并在網上查閱相關資料，結合自己二十多年的教學實踐，列舉一個完整的關于初中思想品德課動態生成課程資源的教學案例。

【案例信息】

案例題目： 《人類文明的多樣性》（人民版九年級第一單元第一課第二框）授課教師： 李安碧（貴州省晴隆縣中營職中，中學一級）

教材分析：這個知識點只是九年級第一課第二框之中的內容，但我認為，要上好這個知識點是不容易的，它需要教師與學生、學生與學生之間在課堂上進行“思維碰撞，心靈碰撞，情感融合”的動態發展過程，才會出現許多意外的驚喜。

學情分析：九年級學生已經具備了七、八年級和九年級一部分的知識能力，要上好這個知識點的內容，可以通過教師與學生、學生與學生的交流和探究，展示自己知識與能力，從而提高教學效果。

教學目標：通過這些問題的設置讓學生了解、認識世界各國不同的文化和文明成果，認識和理解當今世界文明的多樣性。它們之間是相互學習、相互溝通、相互融合、相互共進的。從初中學生的實際出發，靈活運用和開發學生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內外資源等，從而構建動態生成的初中思想政治課課堂。

課時:1課時

教學方式： 活動體驗、案例討論、情景分析、情感激發。

學法：在情景中感受、在體驗中認同、在合作探究中交流中提升。教學重點：人類文明的多樣性

教學難點：怎樣對待民族文化和外來文化 教學手段：多媒體教學手段

技術準備：多媒體設備、PPT 課件 教學過程：

活動一：情景引入 師：課件展示圖片：中國的長城、日本的富士山、美國的籃球、巴西的足球、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔（老師讓學生觀察后回答）

師：你們認為世界文化有什么體現方式？ 生：（一部分）世界各國的語言不同 生：（一部分）世界各國的節日、飲食、節日、服飾、不同 生：（一部分）世界各國的宗教信仰、風俗習慣、家庭文化不同 生：（一部分）還有世界各國的有自己的標志性建筑和代表性人物 生：（一個）世界各國有優秀的、燦爛的文化，但也有庸俗的、腐朽的文化。生：（一個）反映世界各國不同的文化 生：（絕大多數）世界各國的文化豐富多彩、多種多樣

師：（小結）同學們回答得真好！這些圖片反映世界各國不同的文化，而且這些文化具有多樣性。

設計意圖：這個活動旨在引導學生觀察各國的代表性文化圖片，認識和理解世界各國文化的不同體現方式，從而知道人類文明具有多樣性的特征。

活動二：師生互動

師：課件展示：在我們所學的知識中，哪些來自外國的文明成果？

師：這一學習內容，我們將以小品的形式展示，下面我先請主持人登場，大家歡迎，掌聲有請！（全班響起了掌聲）

主持人：同學們，老師把這個活動交給我（班長）和學習委員來主持，我們感到很榮幸，首先，我們請數學代表先登場，大家歡迎！（全班響起了掌聲）

數學代表：在我這科中的有阿拉伯數字、勾股定理、韋達定理與二次函數、笛卡爾坐標等。

主持人：數學代表答得真好！接著我們請出物理科代表，大家歡迎！（全班又響起了掌聲）

物理科代表：在我這科中，有歐姆定律和牛頓定律 主持人：不錯！下面，我們有請化學科代表.。（掌聲響起）化學科代表：在我這科中有質量守恒定律。

主持人：很好！我們請外語科代表（掌聲響起）外語科代表：還有我們現在學習的英語課本。

主持人：對！我們請語文科代表登場（掌聲響起）語文科代表：在我這科中有我們學習的外國作品。

主持人：答得漂亮！我們有請科技發明代表登場（全班響起了掌聲）

科技發明代表：在我這方面，如供給我們學習照明的電燈泡；國與國、人與人相互聯系的電報、電話等。（這時，有一個學生的手機突然叫起，教室里有些不和諧的聲音）

主持人：（把目光投向老師，沉默不語）

師（沒有批評學生，請主持人回座位，并提出一個問題）：同學們，我們在上節課學到的“千里眼、順風耳”，你們知道手機屬于哪方面？

生（一部分）：手機屬于順風耳 師：它屬于人類的文明成果嗎？ 生（絕大多數）：屬于，而且是科技成果。生（一個）：我建議老師和學生不能帶手機到教室，否則會影響上課。

師：這個同學說得對！手機只是我們現代的一種通信工具，但我們不要把它帶進教室，更不能出現叫聲，否則會干擾我們的教學秩序。我們必須嚴格按照學校的管理制度要求自己，包括我本人。（學生聽了老師的一席話，情緒已經穩定）

生（很愧疚）：老師，我保證今后不帶手機進教室了......師（小結）：通過各科代表的小品表演，說明了同學們真的掌握了不少的知識，而且答得很漂亮；同時大家能夠相互交換不同的看法，使我們在學習和交流中提升自我。我們繼續來探討下面的問題。

設計意圖：這一活動主要是通過同學們的小品展示，聯系學生的學習和生活實際，使學生與學生的產生“思維碰撞”，“心靈碰撞”，“情感融合”。充分挖掘和撲捉動態生成的教學資源，將干擾資源轉化為有利的教學資源。

活動三：探討交流

師：課件展示：你們知道中國對世界文化的發展還作出哪些貢獻嗎？ 生1：中國古代的四大發明傳到西方 生2：中國古代的絲綢遠輸西亞和歐洲

生3：中國唐代的鑒真和尚東渡日本傳授佛教經典

生4：當時日本的一些制度，包括圍棋、建筑風格等都來向中國學習并引進，但日本在20世紀30-40年代侵略我們中國，今天又想侵占我們的釣魚島，小日本太欺人了，老師，我們該怎么辦？

師：同學們，過去日本人是侵略過我們國家并犯下滔天罪行，我們不忘國恥，但那已經成為歷史，今天的釣魚島事件，我們要以大局為重，聽從黨和國家的戰略決策，積極捍衛我們國家的主權和民族的尊嚴......生5（有一個學生大聲吼叫并主動站起來）：老師，干脆我們去打在中國的日本人，砸日本貨！

師：（老師用手示意學生坐下）我知道同學們對日本人的行為十分不滿，但我們要以國家為重，自覺遵守憲法和法律，個人要服從國家，我們應該相信，黨和國家完全有能力解決釣魚島問題的。（學生點頭，贊同老師的說法）

師：你們再思考一下，中國對世界文化的發展還作出哪些貢獻嗎？ 生6（一個）：有從1997年開始，以“為中國喝彩”為主題的大型音樂歌舞晚會先后在美國、俄羅斯、英國、法國等國舉辦。

生7（一個）：2008年，中國成功的舉辦了世界奧運會。師：還有嗎？ 生（一部分）：還有遍布世界的孔子學院。師（小結）：哇！你們都是好樣的，我們今天在學習和交流中，認識到了世界各國的文明成果，同時能更好地理解這些文明具有多樣性，中外文化之間溝通、融合、共進。

設計意圖：這一活動主要是引導學生聯系古今和現實生活，認識和了解中國對世界文化的貢獻，把愛國意識升華為愛國行為。

活動四：拓展升華

師：展示課件：我們如何正確對待民族文化與外來文化？ 師：誰來回答這個問題？ 生（一個）：文化的多元化，開闊了我們的視野，豐富的我們的生活。

師：這是文化的多元化給我們帶來的好機遇，但面臨外來文化的沖擊，我們會遇到什么挑戰？

生（一部分）：面臨外來文化的沖擊，我們可能會出現民族文化的迷失現象。師：那么，我們怎樣正確對待外來文化呢？ 生（一部分）：要堅持“以我為主，為我所用”的原則。師：對外來文化，是不是要全盤吸收呢？ 生（絕大多數）：不是，我們只學習和借鑒對我們有用的文化。生（一部分）：要開展多種形式的對外文化交流，博采各國文化之所長，特別是要善于吸收發達國家中那些為現代社會所需要而又適合我國國情的文明成果。

師：很正確！那么，我們又怎樣來正確對待自己國家的民族文化呢？ 生（一部分）：要“取其精華，棄其糟粕”。師：為什么呢？ 生（一部分）：因為有些民族文化具有落后性和封建性。師：在文化交往中要注意什么？ 生（一個）：在文化交往中要增強對民族文化的認同。

師：很好！哪個同學再來談談自己是怎樣正確對待民族文化的呢？ 生（一部分）：我們必須充分挖掘中華民族的優秀傳統文化遺產，充分吸取中國傳統文化中的思想營養繼承中華民族的傳統美德，使民族精神世世代代得以繼承和發揚。

師：對！民族文化在新的時代又將怎樣豐富和發展呢？ 生（一部分）：要迎合新的時代，與時俱進，不斷創新，創造出具有民族風格、中國氣派和鮮明的時代特征的文化，才能放射出更加絢麗的光彩。

設計意圖：這一活動主要是引導學生學習和繼承我國優秀的民族文化，學習和借鑒外國先進的文化，堅持“取其精華，棄其糟粕”，“以我為主，為我所用”的原則。

活動五：鞏固提高

師：課件展示：我們來選擇和分析

例一：近年來，我國對外文化交流不斷：主辦倫敦中國文化節、舉辦中法文化年、主辦華盛頓中國文化節......這反映了（）

A.我國在世界的政治經濟舞臺上具有極大的影響力 B.中國為推動世界文化多樣性的發展起到了推動作用 C.發展先進文化，要堅持以外國為主、全盤吸收的原則 D.中華文化已經可以代表世界各民族的文化

例二：方澤壇----這座有著450多年歷史的皇家壇廟2006年國慶期間成為展示俄羅斯民間藝術的“歡樂海洋”。10月1日上午，為期三天的俄羅斯文化狂歡節在北京地壇公園正式拉開帷幕。此次文化狂歡節是中國“俄羅斯年”框架下的一項文化活動，旨在讓更多的人了解俄羅斯豐富多彩、獨具風格的民間藝術。

2006年和2007年中俄兩國互辦文化年，推動了雙方文化的發展，對世界文化多樣性的發展也有著巨大的促進作用。

閱讀上述材料回答：維護文明的多樣性有什么樣的意義。

設計意圖：這一活動主要是培養學生辨別和分析的能力，進一步認識和理解中國為世界文化多樣性的發展起推動作用和維護世界文明多樣性的意義。

活動六：課堂小結

教師展示課件，學生閱讀：

維護文明的多樣性，尊重發展模式的多樣性，不斷推動不同文明間的溝通和對話，才能增進人與人之間以及國與國之間的相互理解，實現和睦相處，才能更好地建設我們共同的家園。

人類文明的多樣性是社會進步的動力；各國人民應提高文化認同感；各種文明應平等交流、相互尊重。

設計意圖：創設學生自主小結的學習氛圍。活動七：欣賞音樂：《北京歡迎你》

設計意圖：學生通過欣賞音樂，認識和了解中國人民和世界人民友好往來，和諧共處，各種文明應平等交流、相互尊重。

板書設計

人類文明的多樣性

1.人類文明具有什么特征？ 2.體現方式有哪些？ 3.我們怎樣正確看待？

4.怎樣正確處理外來文化和本國文化之間的關系？

【課后反思】

在本課教學結束后，我了解了大部分學生對本課的教學評價如下： 學生 1 ：我從圖片中了解各國的文化，而且豐富多彩，很受啟發。

學生 2 ：在課堂上老師鼓勵我們發言，我們可以暢所欲言，沒有顧慮，老師還給我們質疑的機會，可以隨意表達自己的問題，這樣的教學方式使我們的學習比較放松、自主。

學生 3 ：同學們表演的小品，比較貼近我們的學習和生活。

學生 4 ：老師準備的一些材料和同學們的發言能聯系古今，超出了我們課本的范圍，很感興趣，收獲不少。

結合學生的教學評價，本人做如下自評和反思： 成功之處：

1．設計的案例讓學生討論、發表看法（如學生對世界文化的體現方式發表不同看法，學生對學過的知識中的外國文明成果各抒己見，中國對世界文化發展的貢獻，如何正確對待民族文化和外來文化等），引發了學生的思維碰撞、心靈碰撞和情感融合，出現了許多意外的驚喜。

2．利用圖片、音樂、小品和根據學生的學習、生活實際進行教學，使學生增添了學習興趣，體驗了自主學習、探究學習、合作學習；師生互動、生生互動，使問題得到有效的解決。

3．除了幫助學生掌握課內外知識之外，還引導學生辯證地、全面地看待事物。

4．通過對人類文明的學習探究，使學生理解了人類文明具有多樣性的特征。增強了學生繼承、發揚民族文化和學習、借鑒外來優秀文化“為我所用”的責任感和使命感。

不足之處：

1．我雖然在課前有了預設，但沒有很好地把握好和處理動態生成。2．對突發的教學事件和干擾的教學事件處理方法單一。3．重在多媒體展示，板書較少。

4．在調動學生參與學習探究方面的積極性和主動性還不夠。改進措施：

1、要進一步開發學生的生活資源，要靈活運用課堂生成的資源，還需加強課內外資源的整合能力。

2、對課堂上出現的突發事件，教師要緊扣教學內容，化外來干擾為有利條件，扭轉被動局面，甚至會使課堂教學收到意想不到的效果。

3、優化板書設計

4、要活用初三思想品德課教材，將教材內容地方化、生活化，充分調動學生參與學習、探討的積極性和主動性。作者簡介：李安碧，男，苗族，貴州省晴隆縣中營民族職業中學教師，郵政編碼：561401聯系電話：***

第二篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第三篇：初中思想品德教學案例

初中思想品德教學案例

【案例背景】

本教學案例屬于人教版思想品德八年級上冊第四單元第十課第一框《誠信是金》中的教學內容，本單元教學主要講述的是學生在學習、生活中為人處事，與人交往都要講究誠信，要做一個誠實的人。

八年級的學生對誠實、誠信已有了自己的一定認識和看法，但是由于知識和閱歷有限，對這一認識又很模糊、主觀。期待著能有恰當而及時的引導。為此，我在教學過程中采用了活動教學法、情境教學法等教學方法。讓學生回想、體驗、思考周圍人對這一問題的看法，使學生不僅可以正確評價別人，也可以客觀地評價自己，對照自己，檢查自己，使自己從思想到行動都有所感悟，從而糾正自己的錯誤思想和行為。

在教學設計方面，我首先采用了故事情景來導入新課，然后讓學生分組討論閱讀，熟悉知識點。第三步創設與教學主題內容十分貼切的生活情境，以最大限度調動學生的學習積極性，主動性。在教學過程高度重視學生內心體驗和情感變化，抓住時機，對學生的模糊認識加以點撥，幫助學生發現問題，用思考問題的眼光去觀察事物，分析問題，提高學生辨別是非的能力，進而引導學生在今后的生活中規范自己的行為，最后選取感動中國“信義兄弟”的真實事例，激發學生思考、感悟，引起情感上的共鳴，強化他們崇尚誠實守信，努力做一位誠信之人的決心。

【案例描述】

（一）導入新課

第一步、多媒體顯示：

《手捧空花盆的孩子》讓學生閱讀故事并思考；

這個故事說明了什么，我們為人處事，與人交往應該怎樣做？ 學生回答，教師歸納總結。第二步、讀書指導

讓學生分組進行閱讀，分析教材內容，教師提出問題，讓學生進一步思考，為討論問題做好理論準備。

第三步、創設情境，讓學生感悟，教師導行。首先：讓學生表演小品：當我在路上撿到…… 小品表演片段

（一）：

甲和乙是一對好朋友，一天，兩人在上學的路上撿到一個皮包，發現里面有護照、支票簿、人民幣、外幣若干。兩人不假思索地按照護照上的聯絡方式和失主取得聯系，將皮包完璧歸趙，并婉言謝絕了失主給他們的獎金。

小品表演片斷

（二）： 又一天，兩人剛準備出校門，發現地上有一支筆，甲將筆撿起來對乙說：“這是誰的筆？還挺漂亮的。”乙回答道“管它是誰的，我們撿到了，這就是我們的了。”甲點點頭，很自然地將筆裝進書包。

師：同學們觀看了這兩段小品，對甲乙二人的行為有什么看法？ 讓學生分組討論（略）

經過短暫的思考并討論后，學生們形成了這樣的結論：

（1）、小品片斷

（一）中甲乙二人的行為是正確的，是拾金不昧，是誠實做人的行為。

（2）、小品片斷

（二）中甲乙二人的行為是不對的，因為甲乙二人對小事沒有認真對待，是不誠信行為。

正當同學們沉浸于這一情景中，我也正準備歸納總結時，一位學生忽然提問：“老師，我和大家想法不一樣，我認為甲乙二人撿到數額巨大的錢款都能歸還失主，他們在片斷二中不過撿到一支筆，不歸還失主，也沒什么大不了的。”他的一番話，猶如平靜地水面上擲下了一大石塊，教室里頓時熱鬧起來，有同學說，該生是故意搗亂，有的同學說該生的想法平常就有些偏激，與眾不同，也有的同學好像瞬間恍然大悟，禁不住發表高見：“是啊，我怎么沒往這兒想，不過一支筆，值幾個錢呀，如果在生活中我撿到一張紙、一塊橡皮等物，都要親自找到失主歸還，那該多麻煩！”也有的同學立刻回應：“你真笨，不用親自等失主，可以交給老師。”

“對，還可以寫個認領失物啟事嘛。”又一位同學講。也有的同學看著老師，或許急切地期盼答案，有的可能在想，做誠信之人該不該從小事做起呢……隨后教室里出現了短暫的寂靜。

我對這突如其來的見解，雖然擾亂了課堂紀律，并沒有責備他，而是瞬間作出反應：“剛才這位同學大膽地說出了自己心中的疑慮，我們應給與鼓勵，老師允許大家在課堂上有和老師不一樣的看法。”

（掌聲）

我又接著說：“同學們，剛才這位同學的疑問，實際上正是老師設置這個活動要和大家探究的主題：你贊成‘小節無害論’嗎？”

我的話音剛落，學生們又爭論開始了，他們各抒己見。

生：老師，我不贊成‘小節無害論’，誠實做人應從小事做起，如果不拘小節，會給對方造成傷害。

師：你的見解非常好，能說明一下理由嗎？

生：有一次校運會，我的好朋友答應借給我穿球鞋，結果等到運動會開始了，他卻告訴我忘記帶了，當時我很生氣，從此再也不愿意相信他了。

師：你列舉的事例非常好。在生活中的小事上，我們一定要守誠信，慎重許諾，堅決履行諾言，如果失信于人，既是不負責任的表現，同時也會讓別人對你產生信任危機。那么同學們誰能列舉一個發生在你身邊守誠信的真實事例呢？

生：有一次，媽媽去商店購物，回家發現付錢后的東西少了一件，全家人認為該店一定不會認賬。沒想到第二天，售貨員竟然親自登門把東西送過來，并連聲說對不起。當時，全家人為她的誠信之舉贊口不絕。

師：同學們，聽了剛才兩位同學列舉的事例，你明白了什么道理？ 生：我們在學習、生活中為人處事，與人交往中的小事上都要講究誠信。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”

生：在我們生活中并不可能經常遇到大事，需要我們做出誠信之舉，做小事也要守誠信。

生：噢，老師，我明白了，我們所做大事，小事都要面對，在對人方面實質沒有大事小事之分……

學生們爭先恐后地表白著自己瞬間感悟的道理，臉上流露出驚喜，我對學生們的見解正確的給與肯定，對于見解存在的問題的給予糾正。學生反思著各自在生活中忽視過不注重誠信的小節，一齊感悟、體驗，好像在告訴我下次一定注意，真正做一位守誠信的人。我見時機成熟，立即進一步引導學生如何誠信做人。

最后，多媒體顯示

2010感動中國孫東林、孫水林兄弟二人20年堅守承諾，被人們贊為“信義兄弟”的典型事跡。

讓學生們齊讀頒獎詞：

言忠信，行篤敬，古老相傳的信條演繹出現代傳奇，他們為尊嚴承諾，為良心奔波，大地上一場悲情接力。雪夜里的好兄弟，只剩下孤獨一人。雪落無聲，但情義打在地上鏗鏘有力！同學們讀著，有的眼里閃爍出晶瑩的淚花，有的沉浸在這一瞬間，我進一步引導學生：

師：同學們，孫水林、孫東林兄弟二人之所以能被人們贊為信義兄弟，是因為他們20年堅守承諾，春節前發放工錢，信守了對民工的承諾，誠信做人就體現在生活中的點點滴滴的小事之中，我們做大事的同時也要拘小節，把做事和做人有機統一起來，相信同學們會成為一位守誠信的人。

【案例的反思】

在講授新課的過程中，我首先設置活動，讓學生表演小品，把學生設置在教學主題十分貼近的真實情境中，引發學生思考‘小節無害論’對嗎？然而在講授過程中，一位同學的大膽質疑，提出了同學們心中想說而又不敢說的疑問，制造了一次老師意料當中的課堂“沖突”。表面上看，這次沖突時多余的，然而這正是老師備課活動中要探究的主題，于是我抓住了這一機遇，尊重學生的智慧，鼓勵學生質疑，認真傾聽學生內心的疑惑，營造了民主課堂氛圍，充分調動起學生學習的主動性。美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則，就是希望得到別人的賞識。”教師只有發自內心了解學生，時刻用欣賞的眼光注視學生，學生會感受到不可比擬的愛的享受，對教師就會信賴，對他任教的這門課也產生了濃厚的興趣。

在教學過程中，我在創設問題情境方面，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境之中，特別是學生親自經歷的生活原型中，讓他們體驗、感悟。在師生互動中，我對學生行為上“放手”，鼓勵他自主思考、自主學習、自主對話，引導學生體驗、回想、思考周圍人對這一問題的看法，使學生從思想上到行動上都有所感悟。在這一環節中，學生們百家爭鳴、各抒已見，收到了良好的教學效果。

最后，我利用多媒體展示了真實的典型事例，創設了聲情并茂的教學情境，有效地調動了學生學習激情，通過齊讀獲獎感言進行情感熏陶，使學生置身其中，引發了學生情感上的共鳴。此時教師加以點撥，強化了他們要做誠信之人的決心。

總之，本節課我通過創設情境，讓學生在情境中體驗、感悟、明理、導行。而且在講課中巧妙地處理課堂突發事件，營造了一個寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍，提高了課堂教學效益。

第四篇：捕捉生成課程資源

如何捕捉和利用生成課程資源

彭家壩小學

謝成香 課程標準強調“以人的發展為本”，認為課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現互相溝通，互相影響，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識，共享，共進；在課堂教學中，要敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調整，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的個性。

一，捕捉和利用意外不確定事件資源

一位老師在上“分數的初步認識”時，有這樣一個片段：某老師請同學們拿出準備好的長方形，正方形，圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1，同時與小伙

2伴交流。孩子們用不同的方法表現著1，并貼在黑板

2上，不知誰喊了一聲“我折出了圓的1！”同學們把驚

4奇的目光投了過去，此時的老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的1，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”

4也許孩子們的表現影響了教師的進度。然而，這位老師抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創新能力，讓學生在動手折和用嘴說的過程中，不斷地加深對分數的理解。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受，同學們學的興趣在升華，學的技能在提高。

二，捕捉和利用學生的“錯誤”資源。

我在教學“分數與除法”時，請學生獨立完成以下各題：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分數嗎？

學生開始做題，我一邊巡視一邊請學生把答案呈現在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我請學生以小組為單位為黑板上的題目展開討論：你認為哪些是對的，哪些是錯的，為什么？學生在小組討論的基礎上進行全班交流

生1：第一個是正確的。

生2：第二個是正確的，因為分數的分子比分母小。

生3：不對，分數的分子可以比分母大或者相等。生4：第三個不對，因為被除數只能作為分數的分子，除數只能作為分數的分母。答案為9÷8=(9)

8在這個案例中，首先我讓學生獨立完成，使學生的錯誤暴露出來；接著把學生的錯誤呈現在黑板上，作為教學的資源加以利用；然后我不急于解決錯誤，而是讓學生進行討論與交流，使不同的學生在原有的基礎上都有一定的提高。通過錯例分析，找出了原因，總結了規律，學到了知識，同時又培養了學生批判性思維和自己改正錯誤的能力。課堂上的錯誤是教學的巨大財富，教師要善于利用這一“財富”，變學生的錯誤為促進學生發展的資源。

三，捕捉和利用教師的“錯誤”資源

一位教師正在用圓規示范畫圓，當快畫好時，突然圓規腳尖脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產夭折”。這時的教師很尷尬，他正想重畫，突然他靈機一動，改變了主意，馬上調整心態，故作難色“求”學生；“你們能幫老師出出點子把這個圓補充完整嗎？”學生討論后得出：由于圓規兩腳叉開距離沒變，只要找準圓心就行了。教師問道：“怎么找圓心呢？”就這樣孩子們積極地思考著、討論著??

我想，每位教師在上課時都有過失誤吧，那么當你失誤后你是怎樣處理的呢？是敢于承認錯誤，還是隨機應變呢？我們在上課的過程中產生錯誤固然不是好事，但“禍兮，福之所倚”，我們可以借助自己的靈感，恰到好處地隨機應變，使教學過程得以順利進行，而且學生對帶著問題思考，操作，彌補教師“失誤”的工作倍感興趣，因而掌握的知識與技能也尤為牢固。

捕捉和利用教師的生成性資源，構建動態教學課堂，對解放學生，活躍課堂起到了推進作用，學生的學習積極性，對課堂的情感態度發生了質的變化，出現了一批在課堂上主動性強和發展水平變化明顯的學生，他們成為課堂教學過程重建的新的生力軍。

第五篇：初中思想品德課程活動設計

中考改革下初中思想品德課程活動設計

2014年，云南省出臺了初中學業水平考試改革的實施意見，從2016年開始將思想品德課的分值降為10分，為此，學生平時的學習積極性下降，學校對這些科目的課時安排減少，對這些科目的重視程度已大打折扣，許多思想品德課的專業教師已經改教語文等其他科目，思想品德課在學校教學中處于一種“尷尬”的境地。面對學生課堂學習積極性嚴重下降的這一境況，在中考改革新形勢下，如何正確設計思想品德課程活動，激發學生的興趣和熱情，讓學生主動喜歡思想品德課，充分調動學生積極性參與課堂教學，提高思想品德課堂教學的質量，成為每一位專業教師應思考和探究的問題。

美國華盛頓大學有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了就領會了，我做過了，就理解了。

我們實施新課程已有十多年，教學活動化的觀念深入人心，課堂教學活動設計理論、方法值得我們深入研究。現代教學論研究認為：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。著名教育家皮亞杰也認為：認知結構是人的活動化的產物。認識這一規律的主要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來，既動腦，又動手動口，積極參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取知識，在活動中訓練操作和思維能力。

一、課堂教學活動的類型

課堂活動的類型多種多樣，有多種分類方式，課堂活動按時間可分為課前活動，課中活動，課后活動。按活動的主體可分為學生活動，教師活動、師生互動。按活動方式可分為搜集信息、信息發布、交流、研究成果展示、情境模擬、討論辯論、課堂訪談、角色扮演、課堂競賽、課堂練習。

如《走進青春》的課前導入：猜猜看,他是誰? 師：我們收集了我班同學的一些照片,同學們猜猜看他是誰?(投影先后給出某同學不同時期的照片：嬰兒時期的照片,童年時期的照片,小學三年級時的照片。)每給出一張照片,讓同學們猜一猜，說一說照片上是誰？

教師：到底照片上的人是誰?請他閃亮登場!學生：嘩!原來是他.!(好多猜錯了的同學議論紛紛)教師：比較一下,現在的他和照片中的他有什么不同? 課中活動的《青春無煩惱》

小品表演：（師生分別扮演父親和兒子）父親接到反映其子與女同學交往過密電話，兒子回家。

父（大怒）：有人向我反映你最近和女同學交往太多，你太不象話了！

子（不以為然）：和女同學放學一起走走有什么過錯？

（父拿鞭子欲打兒子，電話鈴聲響起，父換衣服欲外出）。

父：你在家做作業，我回家后檢查，未做完的話，小心我揍你。

子：好好好，我做作業。

父出門后，子將鞭子折成幾段：讓你揍我！哈哈，我可以玩了！

課堂笑聲不斷

師：小品反映了我們步入青春期后的哪些煩惱？

生1：頂撞父母的教育

生1：我長大了，父母過多干涉我們同學交往，特別是反對我和女同學交往

哄堂大笑

師：男女同學能不能交往？大家辯論。（出示正方、反方觀點。正方：男女同學能交往。反方：男女同學不能交往。）

（學生自由選擇反方，民主推選主席、自主充當一、二、三辯，收集資料。辯論過程略）

主席：大家通過討論，認為男女同學可以交往，但要注意交往的方式、場合。避免交往過于頻繁。

搜集信息、信息發布、交流 搜集、發布、交流信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。可以由教師指定或學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如學習《改革開放的成就》時，讓學生收集反映我家的第一的實物、圖片，交流對改革開放的看法。

情境模擬 為了使學生對事物產生直接體驗，人為地創設某種情境，由學生親身經歷一次仿真性演習活動。如學習《消費者和合法權益受法律保護》時，設計“一個你購買了過期食品，你怎么辦？”的情景。

討論辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型。教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，要幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。特別要給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，以激發他們交流的意愿和提高他們的表達能力。

討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備，在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。如陳和平老師在教《人的生命的獨特性〉就提出了一個話題：人強于動物，人不如動物，同學們各抒己見。

游戲活動 一般是在某些課堂教學進行中某一環節所采用的活動方式。游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學習的內容有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心，又要誘導他們從中悟出道理。如羅莉老師在上《情趣與興趣》是表演的撲克魔術，激發了學生的興趣，為解決興趣和情趣的區別與聯系奠定了基礎。

課堂訪談 師生在課堂上采用的類似記者采訪的活動形式。訪談是教師、學生圍繞教學內容平等對話。如胡風玲在縣優質課競賽中，講授《豐富多樣的情緒》時，用“說說你現在的情緒”導入新課。

課堂競賽 競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成“頭腦運動會”。教師可以把教學內容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師講授情緒的類型時，將學生分成喜、怒、哀懼四組，采用詞語接龍、即興表演等形式來感悟情緒的產生、分類 角色扮演 為了使學生理解教學內容，并產生情感體驗，由學生扮演的角色，在課堂上進行表演活動。如覃祥嬌老師在講解《青春無煩惱》時，讓學生分別扮演余偉、余偉的父親，再現了父子的沖突，讓學生解決父子沖突，幫助同學走出青春的煩惱。學習環境保護時，可以讓學生分別扮演市民、企業家和政府官員的角色，各自發表對污染治理的不同立場和意見。

二、課堂教學活動設計的原則

“教學活動化”是以活動為載體，以活動促發展的，要充分挖掘內隱和外顯的活動因素，設計活動教學方案，創設活動教學情境，為學生提供豐富多樣的自主參與的活動，拓寬學生獲取感性經驗的渠道，提高學生興趣，確立學生的主體地位，從而使學生活潑主動地發展。在設計、挖掘過程中，我們應遵循“四動”原則，讓學生在活動中學習。

1、“讓學生動手”的原則

皮亞杰曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”“知識來源于動作。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為：“兒童的智慧在他手指尖上。”可見，讓學生動手做一做，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。因此，在學習新知時，適時、適度地組織學生動手操作是十分必要的，這樣有利于學生實現由具體思維向抽象思維的過渡。如《人的生命的獨特性》時，陳和平老師克隆教師的粉筆字。

2、“讓學生動口”的原則

語言是思維的外殼，是思維的窗口。培養良好的語言表達能力，有助于學生思維水平的提高。因此，教學中相應努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為每一個學生創造發表見解的機會，使他們有話好說，有話敢說；課上教師切忌將話說透，而應適當“留白”，巧妙設疑激思，使學生有話想說，有話可說；此外，教師還應加強示范和引導，讓學生能夠有條理、有根據、多角度地說一說，議一議，甚至辨一辨，使他們有話會說，有話樂說。如《人的生命的獨特性》，陳和平老師有獎征集兩片完全相同的樹葉，讓學生動手撫摩、觀察葉子的老嫩、顏色重疊葉子比較大小，學生說出兩片葉子的差異。通過動手、動口、動腦，對生命的獨特性有了體驗、理解。

3、“讓學生動腦”的原則

“教學活動化”強調學生的外顯活動----動手、動口，但在進行外顯活動的同時，也不能忽視對內隱活動的訓練。因此，數學教學過程中應重視學生獲取知識的思維過程，引導學生在知識的發生、發展過程中，積極動腦，既知其然，又知其所以然；即學會知識，又學會思維的方法和學習的策略。讓學生在一次次的思維體操中得到鍛煉，最終提高思維能力。如胡風鈴老師在《豐富多樣的情緒》講課，學生在《觀看女排2004奧運會決賽》后的五個問題：第一局28比28時，你作為觀眾你的情緒怎樣？張越紅扣球失誤導致中國女排第一局失敗，張越紅的情緒怎樣？你是她的隊友，你將怎樣做？第三局中國隊板回一局，你是主教練你將怎么辦？第四局戰成2比2平，俄羅斯女排的情緒會有什么變化？第五局，張越紅一錘定音，請你用一個動作或者詞語表達你的情緒。五個問題環環相扣，學生的思維被充分調動，對情緒的作用、調節情緒的重要性有了切身的體驗和感悟 4師生互動的原則

教學是教師與學生的交互活動，強調師生共同參與活動。教師要走下講臺，做活動的發起者、引導者，參與者、體驗者。如李發楚老師在講《我能行》時，先講述了自己84年參加函授考試前自己充滿自信，認真復習獲得函授學習機會的故事，讓學生分享教師的體驗，然后讓學生講述自己對“我能行”感受最深的故事，培養了學生自信心。

三、教學活動設計應該注意的問題

1教學目標的多重性

為了適應現代社會的發展，現行課程從以知識為本轉變為以學生發展為本。因此，課程的目標也相應的發生了較大變化，確定為情感態度價值觀(即觀念和態度)目標、能力(即過程和方法)目標.知識目標三類。教學中，教師應以知識、能力、個性、創造性等為出發點來確定教什么和怎么教。因此，在教學活動的設計中，教師必須重視教學目標的多重性。

2教育資源的構建性

教育資源大至可分為以下幾種：

1、校內教育資源。如：實驗室、圖書室及各類教育設施和實驗基地等；如李智群老師在講授《世界因生命而精彩》時，要求學生為校園的生命寫廣告語，不少廣告語來自校園文化：保護綠蔭，陶冶我心，曲徑通幽，何必另辟蹊徑

2、校外教育資源。包括：圖書館、展覽室、科技館、工廠、農村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源；（學生的照片）

3、現代信息資源。如：校內信息資源、校外計算機網絡資源等。如值得一提的是，學生也是資源，而且是非常重要的教育資源。學生的認識基礎，學生的情感體驗都是非常重要的教育資源。從某個意義上講，離開學生這個資源，教育教學將成為無源之水，無本之木。胡風玲在講授《豐富多樣的情緒》時，充分挖掘學生資源，回憶昨天你的情緒如何，產生原因，有的學生說考了第一名，心情很高興，數學未考好，發放試卷時既緊張又害怕，又急于知道成績的情緒。對情緒的產生、多樣性有了體驗因此，在設計教學活動時，教師應特別重視教育資源的開發和運用，要根據教材提供的資源和建議，重新組織課程資源。

3教學課程的生成性

不難看出，課堂教學呈現的不只是書本上記載的前人認識的成果，更重要的是展示和分析知識的發生過程，人的思維過程，人類改變現實的創造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環境之間不斷地進行著對話和交流，學生不是造訪“成品的倉”，而是經歷著現實的“生產過程”，以此來領悟發現與創新的樂趣。因此，在設計教學活動時，教師應考慮中的創新成分和不可預見成分，容許具有生成因素的“三超”(即超課程標準、超教材、超固定的教學時間)現象。學生在《走進青春》時，列舉了中學生中將男同學往女同學身上推，學生提出了男女有別的話題，男女有別，別在哪里？別在生理、心理。如李發楚老師在講授《我能行》時，學生提問：老師，你自信嗎？這些問題既出乎師生意料，又合乎情理，體現了課程的生成性，是神來之筆，是創新的火花。

4教學內容的開放性 課改強調課程內容要與學生生活以及現代社會和科技發展聯系起來，讓學生在掌握必要知識的同時，沖破“教育圍墻”，走向社會，走向世界，去接受更多、更廣泛的教育，改變過去教學活動中，把學生牢牢地關在教室里死讀教材的封閉式作法。因此，在設計和開展教學活動中，教師要有開放意識，要鼓勵學生求疑、創新。活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。政治實踐活動要密切教科書與學生生活、現代社會、科技發展的聯系，打破政治學科系統性、邏輯性的局限，實現活動內容、活動過程、活動空間、活動結果的開放。如要開展好《制作我國人口形勢圖表》的實踐活動，就要讓學生走出課堂、校園去收集國家（省、市、縣）公布的人口統計數據，然后運用數學、統計學知識對數據進行分析處理，運用語文知識歸納人口的基本特點和描述人口的發展趨勢，還需要運用美術知識和數學作圖知識制作圖表和運用良好的語言表達能力向師生展示圖表。活動的適度開放打破了傳統政治教學的封閉性，實現了學生多方面能力綜合發展，促進了學生整體素質全面提高。

5活動主體的參與性

一切為了每一位學生的發展是新課程的核心理念。教師應根據活動內容、目標，選擇合適的、有一定思考空間或需要通過探索獲取知識的問題，激發學生的探索欲望，放手讓學生動腦、動手完成探索過程。如筆者在講述中國古代輝煌成就時，為了激發學生的愛國情感，我們開展“中國古代社會科技文化成就”這個活動時,采用了分組競賽辦法,題型為搶答題、必答題、探究題，類別為科技類、醫藥類、建筑類、數學類、藝術類、,用知識競賽這種喜聞樂見的活動方式,調動學生參與活動的積極性。學生對我國古代社會科技文化成就取得原因、中國古代社會科技文化成就對世界文化的影響的探究結果，大大出乎教師預料：腦力和體力勞動分工,甲骨文的出現、古代勞動人民的創造、中華民族的深厚的文化積淀、先進的農業手工業、造紙書和印刷術發明和廣泛使用使中國古代社會科技文化成就遙遙領先；四大發明改變了世界格局：西方殖民者用中國人民發明的火藥打開了中國的大門，在指南針的指引下發現了美洲……有所拓展的探究題突破了政治學科體系，使活動進入了較深、較高層次，同學們在活動中親身感受了我國古代文化的博大精深,增強了學生的民族自信心和民族自豪感，明確了自己身上的責任,同時也培養了學生的探究精神和合作意識,正可謂一舉多得。

6活動過程的體驗性

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。新課標指出，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程的基本原則。思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因此，政治活動要重視學生的自主體驗，讓學生用眼睛去發現、用頭腦去思考、用身體去感受、用雙手去創造，使活動過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。筆者在講述改革開放的輝煌成就前，發現學生年紀小，對改革開放的變化無切身體會，我和學生一起設計了“數據說變化、實物說變化、實話實說說原因”等專題的調查問卷，在上新課時正視展示調查結果，師生通過訪談、完成了“我家的第一”的調查欄目（如我家的第一臺黑白、彩電電視機的品牌--購買時間--價格）,了解到了七十、八十、九十年代家庭以及現代家庭的“三大件”；學生通過收集糧票、布票、油票、肉票、各個時代的衣物和生活用品等實物，感受到了市場經濟給人們生活帶來的巨大變化；讓家長實話實說，發表對改革開放的看法、感觸；使學生對改革開放有了自己的切身的體驗和獨特的看法。這次活動由于重視活動過程，關注情感體驗，有了大量的感性認識作基礎,活動效果非常好，在座談會上，師生交流了各自的調查結果，論證了自己的觀點，展望了全面小康社會的美好前景。師生透過我家（老百姓）生活的變遷這個小窗口看到了中國改革開放的大輝煌，深刻理解了發展是硬道理、改革開放是強國之路的道理；同時在實踐活動中學會了關注社會、關注改革，增強了愛祖國、愛社會主義的情感和社會責任感。達到了活動育人的目的。