第一篇：把握識字課型特點 有效識字

把握“詞串識字”課型特點

有效識字

一年級語文教研組

首先感謝二年級組，感謝操老師潛心研課，經過幾次試教，給我們展示了一堂將知識性與趣味性融于一體的識字課。一直認為，識字教學是枯燥的，是乏味的，但操老師的這節《識字5》能把握識字課型特點，尋找規律，注重教給識字方法，帶給我們很多的收獲。

一、激發學習興趣，愉快地學習。

“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。操老師能抓住他們的心理特點，在教學中注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。

1、營造良好的學習氛圍。

在一堂課的教學中，操教師都能以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。

2、創設充滿情趣的學習情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，在教學中，我們不難看到操老師好幾個教學環節切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生。

“詞串”朗讀 形式多樣：自由讀；指名讀；小老師帶讀糾正生字讀音；開火車讀、男生齊讀、女生齊讀，全班齊讀等

二、把握“詞串識字”課型特點，循文入境 提高識字和感悟能力。

“詞串識字”課型四大功能：識字、認知、審美、鋪墊，操老師在識字、認知方面做得較好。

1、借拼音識字，熟化拼讀技能。

此環節，操老師結合二年級學生特點，抓住讀音的重難點指導學生讀準詞串，如柳州易錯的前后鼻音，平翹舌音及輕聲音節，熟化拼讀能力。

2、圖文結合，借語境識字，培養感悟能力，提高識字能力。

此環節，操老師注意詞與圖的聯系，老師充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，先引導學生仔細觀察圖畫，說說自己看到了什么，聽到什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內容，再啟發學生根據圖畫進入一個奇妙想象的世界，讓學生詞圖結合，識認促進。這樣的教學遵循了孩子的認知規律，幫助孩子把握事物的特點。

三、抓規律，掌握方法，提高學生規范書寫，寫字美觀的能力。

由于低年級學生辨認字形不夠精細，有的字比較難學，教師能有針對性地予以指導。如“雪”，“翠”的教學，老師就結合生字的特點，借助多媒體課件和兒歌，從看結構、看起筆、看壓線等方法的指導，難筆畫范寫提醒，通過表揚激起學生學習的興趣，滿足學生的成就感等予以突破，提高學生規范書寫，寫字美觀的能力。

四、幾點思考及建議：

1、加強誦讀，體會詩韻，讀出美感。

詞串識字繼承了我國傳統蒙學識字教學的寶貴經驗，節奏鮮明，瑯瑯上口，所以，引導學生誦讀時，建議先要“連詞成串”，一行一行讀，避免單詞認讀，然后“連串成篇”，四行連讀。在反復誦讀、品味、欣賞中，引導學生讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感。在識字寫字的過程中陶冶他們的審美情趣，發展他們的智力，提高他們的認知能力。

2、主動識字，形成能力。

二年級學生在一年級識寫字的基礎上，已學習了漢語拼音、常用筆畫、筆順規則，認識了常見的部首字，懂得了漢字的主要造字方法（象形、會意、形聲），這就初步具備了認讀漢字的能力。我們應把識字的主動權交給學生，大膽“放”，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生自主識字的能力。

課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，而且進行了量化，第一學段明確要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句……老師應充分調動、發揮學生主體性的學習方式，讓學生通過觀察，想象，交流，積累了與冬天有關的詞語或句子、古詩詞，做到遷移學習成果，做好后學段的鋪墊，發展學生能力

詞串教學方法很多，只要老師們更多地了解學生，更多地去挖掘文本，一定會使得詞串教學更加精彩！

3、熟讀成誦，形成積累

第二篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內容： 1，是什么？

低年級閱讀教學有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學中識字教學的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。保證課內識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見識字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

3）、現狀分析后的需要：目前，仍然存在教學形式比較單一，不注意激發學生的興趣，缺乏有效的指導，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結構理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風”等

想象記憶：還可以進一步發揮學生創造力，讓他們在觀察中現象字體的組成。如，學習“工”字，好多學生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發揮學生的創造力，將為他們以后主動識字打下基礎。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》我國傳統識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經”，再去學習做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。。”“你是小小郵遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲。”“坐”“兩人在土上，這是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是×字”，而同學則根據老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發了學生的興趣，又有效復習鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學中，我發現“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學中，根據學生的年齡特點和構字特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” “摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學的姓名使學生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設班級激勵機制，經常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第三篇：識字課教案

教學目標: 正確朗讀課文。

認識13個生字,練習寫兩個生字。

教學過程: 一:談話導課,揭示課題: 小朋友們,見過獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅......識字課教案

教學目標: 正確朗讀課文。

認識13個生字,練習寫兩個生字。

教學過程: 一:談話導課,揭示課題: 小朋友們,見過獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅子是林中大王,有一位獅子媽媽生下了兩只小獅子,今天我們就來學習第27課,兩只小獅子。伸出小手和老師一起寫課題。

誰能想辦法記住獅這個字?很多動物的名字都帶有反犬旁,跟老師一起說反犬旁。你還認識哪些帶有反犬旁的字?在這里反犬旁告訴我們獅子是獸類動物,右邊則表示讀音,所以它是一個形聲字。我們來一起叫叫這個林中之王的名字。

二、運用媒體初識獅子、獅子媽媽生下的這兩只小獅子,雖然是同一個媽媽,但是它們的表現卻不同。有什么不同呢?請欣賞動畫片。(播放課文動畫)、小朋友,聽出來了嗎?(幻燈片出示懶獅子和勤快獅子的的圖片)這一只是什么樣的小獅子另一只又是什么樣的小獅子?(指導學生用課文上的詞語說話用上了課文中的詞語)板書:懶洋洋,刻苦、隨文識字指名讀、開火車讀懶洋洋。

三、讀思品悟了解獅子、課文中哪些自然段告訴我們一只是刻苦的小獅子,一只是懶洋洋的小獅子呢?自由讀課文,注意讀準字音,讀通每個句子。

誰找到了哪些自然段告訴我們兩只小獅子一只是懶洋洋的,一只是刻苦的呢?(第二自然段)、第二自然段有許多生字。請同學們自由地把這個自然段讀一讀注意把字音讀準。(指名讀)、出示兩只小獅子圖畫卡片,這兩只小獅子哪只是懶洋洋的小獅子,哪只是刻苦的小獅子呢?請小朋友把獅子貼到黑板上。

學生說知道懶獅子說說你怎么知道它是懶洋洋的小獅子? 預設一:勤獅子、哪些句子寫出了小獅子的刻苦?(學生讀著老師出示句子)句子中的這些詞語把小獅子的刻苦寫出來了,自己拼一拼讀一讀吧。這些生字當中你覺得哪個字音最容易讀錯? 整:整這個字既是翹舌音,也是后鼻音。誰知道整天這個詞是什么意思? 練習:練既是個三拼音又是一個前鼻音,誰能讀準這個詞語?一起來讀讀這些生字。

我們一起來讀這一自然段的生字組成的詞語。

撲撕:出示生字“撲、撕”

仔細看看這些生字的偏旁,你有什么發現? 誰能學著小獅子的樣子做做撲的動作?(表演)你知道為什么撲是提手旁嗎? 咬:咬為什么是口字旁呢?做一做咬的動作。

滾:那么滾為什么是三點水?(預設:可能下雨了,小獅子還在地上練習滾,身子濕了,所以滾是三點水;獅子一直練習滾,練得出汗了,所以是三點水部)識字是一件快樂有趣的事。滾字有點復雜,能想辦法記住它嗎?(學生想象)老師也有一個辦法記住這個字, 請看:衣字上下分,公字中間放,挨著三點水,就是一個滾。

識字游戲:小獅子看到我們記住了這些生字,可高興了,它要給我們獻上精彩的表演,想看嗎?(幻燈片播放獅子滾、撲、撕、咬的動畫)指名學生上黑板取下四個字的生字卡片。寫字練習: 小獅子練習的是滾撲撕咬的本領,咱們跟它比一比練習寫字的本領。

仔細觀察,練字的右邊你發現了什么?(右面不是東,東的豎鉤要改成橫折鉤。)師邊范寫邊說撇折要平行。第七筆是橫折鉤,用紅筆寫出來。一起書空。

學生描紅書寫、評價。

指導讀背。

小獅子練習得非常刻苦,請同學們自由地讀讀這個句子。指名讀、齊讀、背誦。

預設二:懶獅子: 寫懶獅子的句子誰來讀?指名讀。

師生接力讀:老師也想讀一讀,第一只小獅子那么刻苦,我們讀得快一點。

師生分角色讀課文3、4、5自然段懶獅子啊懶獅子,你什么也不干,你的好朋友小樹要勸你了。誰來讀讀小樹的話?一名學生讀小樹的話,一名學生讀懶獅子的話,老師讀旁白。(讀書時老師故意把慢吞吞讀得慢些,多讀幾遍,讓學生體會“慢吞吞”。)、隨文識字慢吞吞:出示詞語卡片慢吞吞,上面我們學過的一個詞和這個詞很像,是哪個詞(懶洋洋),你還能說一個這樣的詞語嗎?(火辣辣白茫茫綠油油------)我們的詞語庫里裝了這么多詞語,我們把這個詞也裝進我們的詞語庫里一起讀。

你還知道慢吞吞地干什么。

我們一起來讀帶有慢吞吞的句子(再讀課文第四自然段)。

刻苦:一個苦字我們學會了兩個字,一個是刻苦,一個是苦頭。你還會組別的詞嗎?(苦瓜辛苦苦盡甜來------)

四、讀文會意勸勸獅子、讀課文第六自然段懶獅子啊懶獅子,你看看咱們的同學,一個苦字組了這么多的詞,你做事就是怕苦怕累,還總是慢吞吞地,所以學不好生活的本領。我們做事課不能像它那樣總是慢吞吞的。懶獅子啊,你再這樣啊,獅子媽媽可擔心了。自由地讀讀最后一個自然段。看看獅子媽媽怎么勸說懶獅子的? 句子當中有兩個要求認的生字,誰來讀讀。

將來:能用將來說個句子嗎?你將來想干什么呢? 應該:應是個多音字,在應該這個詞里讀第一聲,還有一個讀音是四聲,你能用四聲組個詞嗎? 就讓我們都來當當獅子媽媽,勸勸懶獅子。(齊讀獅子媽媽的話。)、識字游戲:(1)獅子媽媽說老師出示卡片你來讀,說的小手舉得最快,就把卡片送給他讓他領讀。

誰看到了不用舉手直接站起來讀。

還想讀嗎?登上獅子列車,幻燈片出示帶字火車,火車開動學生搶讀。、鞏固練習: 獅子媽媽夸你們認得快,讀得準,請你們幫忙勸勸懶獅子;小獅子,懶洋洋,做事慢吞吞,整天曬太陽,小獅子,快練習,滾撲撕咬應刻苦,將來才能靠自己

第四篇：識字課報告

凡是落實了識字、寫字、朗讀的課堂都得了高分。

一、重語文的識字

本次大賽，低年級的教學比高年級的教學更占優勢，幾位上識字課的老師分數都出奇的高，我猜想應該是與本次大賽的主旨——識字寫字這一教學重點有關吧。

每一節語文課上都非常重視識字方法的指導，有的是用動畫的方式為學生演示漢字的演化過程，幫助學生理解了漢字的意義，有的是出示漢字在字典中的注釋，指導學生根據意思選擇恰當的讀音，還有的是出示生動形象的圖片，指導學生記憶帶有這一偏旁的一類字等。這樣靈活多變的識字教法給枯燥無味的識字教學增添了很多樂趣，學生們的識字積極性自然而然也就提高了。

如：河南鄭州市金水區優勝路小學的王莉老師，在教學二下《識字6》中“獅、猴、猩、袋”這幾個生字時，引導學生用形聲字記憶法記住這些生字，教學“斑”時，采用換部件法，教學“鹿”時，采用古今漢字的演變。豐富多樣，學生興趣盎然。

這19堂課上，老師們都舍得拿出時間來教給學生識字的方法，更重視指導學生掌握正確的發音，在識字的環節里，老師們不斷地指名讀，多種形式的檢查，幾乎要查遍每個孩子，難度易錯的讀音更要單獨指導，反復指導學生讀，直到讀對為止。

二、重語文的寫字

以前的課堂上，我們的指導僅僅是局限于寫法的指導，以及橫中線、豎中線位置的把握和左窄右寬、左高右低、左右同高等術語的講解。這一次的聽課中，收獲最多的應該是寫字的指導，觀察漢字在田字格中的位置那叫“讀帖”，描紅那叫“臨帖”。

如：廣西柳州駕鶴路小學的唐柳燕老師在教學二下的《歡樂的潑水節》一課時，指導“吉、如、味”三個生字時，讓學生認真讀帖，比較三個口的不同之處。經過學生的認真觀察與教師的耐心引導，總結得出：口在下，寬又扁；口在右，大偏下；口在左，小偏上。通過這些細致入微的寫字教學，對于學生正確、美觀書寫漢字起到很好的指導作用。

注識字方法的滲透，重中國文化的傳承

上世紀50年代，印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美的圖畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”在他的眼里，漢字如“詩”如“畫”，怎么不容易學呢？

在這節課上，我們看到田老師從激發學生興趣入手，對學生進行了愛鳥護鳥的人文性熏陶；繼而引導學生讀準字音；然后通過一系列的方法誘導學生識記字形；最后指導學生正確書寫。這樣的教學流程，符合學生的認知規律。

在具體的教學過程中，她又通過初步看鳥的圖畫認識字等環節，體現了從生字有拼音輔助識記到無拼音識記到打亂順序識記的學習過程。在學習生字后，田老師通過見識題型檢測了學生的掌握情況。在指導學生生字的書寫這個教學環節時，田老師通過先記字形，再通過引導學生看字的結構、看關鍵筆畫的位置、范寫等環節，有機總結識字方法，并教給學生“寫字前觀察重點筆畫在田字格中位置”的寫字方法，扎實了寫字指導。而在教師范寫后，學生練寫，進行識寫的落實。

學生寫完后老師必須當堂進行評價。田老師一般用的方法是運用投影，學生寫的對的獎勵星星，錯的再描一下或在學生的字上再寫一遍讓學生明白錯在哪里。

（可再添加你的看法）

語文課程標準明確規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”第一學段目標中，要求學生認識常用漢字1600個左右，占小學階段識字量的50％還要多一些。足以見得低年級識字教學在語文教學中的重要地位。但在長期的教學實踐中，由于識字量大、學生年齡小、生活經驗少、遺忘快、識字教學枯燥等諸多因素的影響，學生識字興趣低，識字回生及兩極分化的現象嚴重。為切實提高識字教學的實效性，我中心校語文組進行了“注識字方法的滲透，重中國文化的傳承”識字課型研討活動，在教學中我們努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字，自主識字。

我們識字課型研討活動分三個階段進行：

第一階段：識字課型課堂教學相關理論的學習和研究階段 全體教師學習新課標中所有與識字寫字有關的理論，學習其他補充材料，提高對識字寫字教學要求的認識和專業素養。

第二階段：識字課型課堂教學模式的初次研究與交流階段 每位教師制定一次識字課型教學設計進行教研組內說課，并在年級負責人的組織下實施教學。教研組以兩位老師的課為例，進行前兩次集中聽評課研討。之后，以田老師所選的《識字8》為例，進行同課異構的集體備課活動。田老師集眾人所長進行了《識字8》的教學設計。第三階段：形成識字課型課堂教學模式并在校內推廣階段 教研組以田艷萍老師的課為例，進行第三次集中聽課。聽課后總結出識字課型課堂教學模式并在校內推廣。

我們的研究收獲：（識字課的基本操作模式）

中國漢字具有悠久的歷史。在造字方法上不僅有象形字、會意字、指事字、轉注字、假借字，而且更有占漢字85%以上的形聲字。教材在編寫的過程中充分地體現了漢字的造字規律與特點。我校基于課程標準，根據學生實際，研討出的識字課型基本程序是：

1、創設情境，激發興趣

2、隨文識字，發現規律

3、認識偏旁，了解演變

4、認識生字，正確書寫

5、課外延伸，拓展知識

1．創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”

2.隨文識字，發現規律

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”教學中，我們認為要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自己發現規律，讓學生變被動學為主動學習。3.認識偏旁，了解演變

識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。《識字8》是特殊偏旁“鳥字旁”、“隹字旁”的認識與識字，田老師引導學生自己發現規律，并結合多媒體課件讓學生了解漢字的演變過程，很好地調動了學生學習的積極性，同時又激發了學生學習漢字的興趣，培養了學生熱愛祖國語言文字的思想感情。4.認識生字，正確書寫

對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。新課程標準特別指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習。所以教師在讓學生充分發表自己的識字方法后，在田字格中示范書寫，特別關注了引導學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。寫字過程中，教師還及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。如寫字姿勢、執筆姿勢，運筆的方法。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

5．課外延伸，拓展知識

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課本中的資源拓展開來，然后再根據教材的特點，創造性地使用教材，以“你知道帶有鳥名的成語嗎”在這個過程中，我引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的成語，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。然后用老師自編的兒歌培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我們深知識字的本身是枯燥的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了他們思維的發展。因此，在平時的教學中我們應把握識字教學的規律，活用課型模式，利用漢字特點激發識字興趣，采用多種方法培養識字能力，同時注重識用結合來拓寬識字渠道，逐步培養學生的識字興趣，教給他們識字方法，提高他們的識字能力。

結束語：前面的教育之路還很漫長，教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。也許，今天我們的想法很膚淺，但是我們堅信，成功的背后可能有無數次錯誤。同樣，錯誤會使人生更完美。

第五篇：隨文識字課

低年級隨文識字教學

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。低年級在識字教學中，要根據課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。在平時的識字教學中，我們多采用集中識字、隨文識字、音形義相結合的識字方法。通過課堂教學后，我感覺孩子們對隨文識字的課堂氛圍更加感興趣，課堂氣氛也非常活躍。因此激發學生興趣，強化誦讀，鼓勵在識中用，在用中識，鞏固識字效果，可以提高識字教學的實效性。

通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結合文中的句子反復誦讀，課文的內容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。不光是從這一節課，從我近幾年來在教學工作中的不斷探索、以及和組內的同事互相研討，讓我在隨文識字的模式上有了新的認識。

1、隨文識字，符合兒童的認知規律，做到合理安排教學內容。我們低年級的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上課件插圖，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中，學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，孩子的口語表達能力得到鍛煉，還受到規范語言的熏陶，有利于促進兒童的發展和健康成長。

2、隨文識字強調了語言環境，有助于兒童語言和智力的發展

兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反復接觸，反復實踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。例如，我在上《太陽的話》一課時，在學習第一小節時，在讓學生認讀里面藏著的生字寶寶時，我先由字到詞，“打”“開”再讀詞“打開”，到結合課文內容，打開什么，引導學生說出打開窗子、打開門，有了具體語言環境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發興趣，調動積極性。這節課中還有很多這樣的設計，在師生圍繞課文內容的語言交流中自然地出示生字、學習生字，運用生字，每一個生字都有與課文內容相關的語言環境，并把識字融入到語言訓練中，學生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學得輕松而愉快。隨課文識字，生字詞學過后，就在課文中重現，這種語言環境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以后的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。3.以興趣為催化劑，促進學生閱讀識字的積極性。

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。激發學習興趣的方法很多，例如：《太陽的話》，我就由課題入手，有兩個字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學生一個深刻的第一印象，在引入課題時，讓學生在課題中尋找，加以認讀，為了幫助他們更好的讓他們記住“陽”字，我引導學生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個字，如“日”就表示太陽，所以“陽”字里就有一個日字，這對要學的生字形成鮮明的首次感知。學生也能更好的識記所學的生字了。

短篇幅的文章進行了嘗試，效果非常好，于是，我開始使用這種教學法對篇幅稍微長一點的課文進行嘗試。結果發現學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內容也更快速了。教學效果很明顯。雖然，嘗試識字和閱讀相結合的教學方法，我得在每篇課文教學前，花費大量時間鉆研教材，將教材爛熟于心，更得進行大量的準備工作。但是，看到這樣的效果，我覺得真是受益匪淺。在嘗試過程中，我曾遇到過很混亂的時候，也有很多的困惑，我將不斷努力尋找突破口，希望能真正領會和熟練這種提高識字的有效方法。