第一篇：識字課心得

識字有?理?，重在析?理?

印度總理尼赫魯曾對他女兒說：?世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。?是的，漢字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊涵著豐富的文化。它們就像一個個快樂的精靈；就像一個跳躍的圖畫；就像……它們不是僵硬無生命的符號，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來的風風雨雨！

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。學習漢字的過程就是啟迪初入語文殿堂的孩童心智的過程，在識字中啟迪孩子的心智、進行傳統文化的啟蒙教育，是每一個語文教師義不容辭的使命。

因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。識字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬事萬物，順其規律而行則興，逆其規律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規律，使我認識到識字教學最主要的應是字理為本，多元識字。

字理為本

著名的語言文字學家袁曉園說過：?世界上唯有漢字有字理。?所謂字理，就是漢字的構形理據，也就是漢字的?六書?，這是漢字與生俱來就有的最本質的屬性。古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本理和根本方法。

神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系，有助于學生洞察漢字規律，提高識字效率。字形藏理，圖文對照，學好象形字?，F在的小學語文教材，識字的編排都是從構字率較強的獨體象形字開始的，而且常常是圖字結合，篆楷比照，目的是讓學生形象地感知漢字的?象形?特點。如學習?木??禾??爪?三個字就相應地配置了圖。2.聯系猜想，分解組合，學習會意字。會意字的學習，將會把學生帶入一個更加神奇的漢字王國，其基本的教學要則就是要把握好?分解?與?組合?的方式。

多元識字

一個成功的識字教學法必須不失時機,讓兒童盡早吏用書面語言。真正意義上的書面語言學習,不是從識字而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢字進行自動識劃,這種自動化必須借助于訓練,而大量的閱讀則是這中訓練的有效途徑。閱讀可積淀書面語的語感,汲取語言營養,大量的閱讀,又給漢字的復現提供大量的機會,可以促進記憶的保持,減少遺忘。分散識字與集中識字相結合，讓學生記憶深刻。

總之，通過這次學習，讓我認識到依據漢字本身的規律(字理）和學生的認識規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是?字理+心理=合理?。在識字教學中凸顯字理，能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師應當傾情盡力而為之！

學習王業愛老師識字課心得

聽王業愛老師的識字與寫字課講得極富有特色，她的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于發展學生的思維培養學生的想象力和創新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

聽她的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數學將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。而我們在教學中習慣了傳統的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。

從她的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領略到漢字的藝術魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！、字理教學留住了語文教學的?根?

——聽王業愛老師識字寫字教學公開課有感

小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：?讀準字音，認清字形，理解字義?。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。那么如何改變這個現狀呢？

就在我們茫然的時候，我有幸聽到了王業愛老師的一堂精彩的識字課，她強調了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：?世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。?是啊！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像王老師那樣依據字理析解漢字，那么，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課……我們要把語文教學的?根?留住。

一、識字教學中要進行字理識字。首先，要強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而?無師自通?的創造性的學習大量的形聲字。例如:學了?一頂帽子?的?頂?字，并懂得了其中的?頁?表示?首?，?首?做形旁時就變寫為?頁?，那么，當學到?頸??顏? ?須?等字時就會把該字與?人頭?聯系起來。

再如:?玩?字中的?斜玉旁?我們一般都把它叫做?王字旁?，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，?王字旁?與碧玉、瑰寶關。比如： ?珍?、?珠?、?璉?、?球?等字，這些都與玉有關。進而，在理解?瑰麗?一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。其次，根據?分解—組合?法科學而靈活的析解漢字。分解—組合?當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發揚光大。如:?名?可分解為?夕?和?口?二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。

?罰?分解為?網、言、刀?三個部件，意思是觸犯法網情節輕者受言斥責，情節重的將被用刀處以極刑。因此，網、言、刀組合成罰。

然而，在實際教學中，?分解—組合?的教學方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過演示來表示字的音形義的關系。如：?掰?、?拿?這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。

比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如：?鳥?、?烏?。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

例如：?烹飪?這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得?四點底?表示火，?食字旁?是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出?烹飪?的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學。

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。

在析字結詞的基礎上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎有感情的朗讀，會更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導朗讀：?她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’?一句時，教師先讓孩子理解?自?，然后理解?言?、?語?，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道:?教學有方，教無定法?根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質量。

總而言之，我們要先提高自身素質，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：?不要更了別人的園，荒了自家的園。?做一名真正的語文老師。

第二篇：一線教師聽識字課心得

一線教師聽識字課心得

識字有“理”，重在析“理”

濮陽縣實驗小學 張俊梅

這次我有幸參加了，聽取了于永正、黃亢美、黃靖薇、王文彥四位教育名家的講座、公開課，讓人感覺耳目一新，又使我這個正處于低年級學段對識字寫字感到迷茫的語文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。

印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！笔堑?，漢字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊涵著豐富的文化。它們就像一個個快樂的精靈；就像一個跳躍的圖畫；就像??它們不是僵硬無生命的符號，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來的風風雨雨！

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。學習漢字的過程就是啟迪初入語文殿堂的孩童心智的過程，在識字中啟迪孩子的心智、進行傳統文化的啟蒙教育，是每一個語文教師義不容辭的使命。

因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。識字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬事萬物，順其規律而行則興，逆其規律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規律，使我認識到識字教學最主要的應是字理為本，多元識字。

字理為本

著名的語言文字學家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理。”所謂字理，就是漢字的構形理據，也就是漢字的“六書”，這是漢字與生俱來就有的最本質的屬性。古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本理和根本方法。

神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系，有助于學生洞察漢字規律，提高識字效率。

1.字形藏理，圖文對照，學好象形字。現在的小學語文教材，識字的編排都是從構字率較強的獨體象形字開始的，而且常常是圖字結合，篆楷比照，目的是讓學生形象地感知漢字的“象形”特點。如學習“木”“禾”“爪”三個字就相應地配置了圖。在黃亢美老師執教的《量詞歸類識字》中講到“陽”這個字，左耳旁放倒了就是山，山上出現了日，也就是太陽。非常形象的讓學生明白了陽為什么要這樣寫，記住了“陽”這個字。

2.聯系猜想，分解組合，學習會意字。會意字的學習，將會把學生帶入一個更加神奇的漢字王國，其基本的教學要則就是要把握好“分解”與“組合”的方式。如王文彥教授《從漢語說起》的講座中，舉了“從”的例子，表示兩人前后相隨、“比”，表示兩人接近并立?！澳弊?。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。并結合了圖解，立即讓漢字變得生動起來，讓人對漢字有了一種耳目一新的感覺。

3、動作演示，再現情景，如王文彥教授所執教的一課中，講了“掰”字，這類字動感十足，用動作演示十分形象。引導學生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現。

通過字理的析解和意像的透視，此時，如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。

多元識字

一個成功的識字教學法必須不失時機,讓兒童盡早吏用書面語言。真正意義上的書面語言學習,不是從識字而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對漢字進行自動識劃,這種自動化必須借助于訓練,而大量的閱讀則是這中訓練的有效途徑。閱讀可積淀書面語的語感,汲取語言營養,大量的閱讀,又給漢字的復現提供大量的機會,可以促進記憶的保持,減少遺忘。如黃靖薇老師執教的《秋天的雨》一課中，讓學生邊讀邊找出表示動態的字，學生找出后，讓學生板書，然后評析，于閱讀教學中識字、寫字，整個貫穿始終。又如于永正老師的課《高爾基和他的兒子》中，在揭示題目時邊板書邊給學生講解題目中的幾個字寫時應注意的地方。并且在教學新字時，指名回答立即上臺板書，然后評析、指導。分散識字與集中識字相結合，讓學生記憶深刻。

所以，識字教學應遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，生字新詞必須放在特定的語言環境中進行感知、理解和掌握。課堂教學中生字出現的形式大至有這么幾種：可以按照課文內容順序分散出現字詞；可以將課文中重要的生字新詞先集中出現；可以結合閱讀內容分幾個塊面，相對集中地學習生字新詞；也可以初讀課文時先解決生字讀音，理解課文時了解字義，然后集中記憶字形??具體采用哪種方式要因文而異，靈活應用。不同的篇章結構、文學體裁往往會有不同的識字形式，我們要充分考慮是否便于學生學，學生是否有興趣。因此，采用分散識字與集中識字相結合的方法，讓學生在閱讀中自主識字，必定能取得良好的教學效果。

總之，通過這次學習，讓我認識到依據漢字本身的規律(字理）和學生的認識規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是“字理+心理=合理”。在識字教學中凸顯字理，能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師應當傾情盡力而為之！2 學習字理識字析詞心得

濮陽縣實驗小學 安紅利

聽幾位名師的識字與寫字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語文味，尤其是字理識字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性撞擊每一位聽課老師的心靈。同時也看到它十分有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于發展學生的思維培養學生的想象力和創新能力，并讓每一位老師和學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內涵。

聽他們的課，體會漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠古真實豐富的生活畫面;我們的祖先對萬事萬物細膩觀察，豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數學將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解，有效識字的同時享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養。而我們在教學中習慣了傳統的字形分析、習慣了死記硬背。那孩子怎么能從識字中感受到漢字的魅力、感受到我們源源流長的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導和借鑒。

黃婧薇老師執教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點“繽紛”的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。

還有黃元美老師的識字教學充分地依據了漢字構字的原理，引導學生析字索義，因義論形論形象的識字漢字，他引領著孩子們進入了漢字無比美妙的構形情境里，由“一輪明月”的“輪”，想到了車子之輪，進而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號，而是一幅一幅圖畫，甚至浮現出動態的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無味的原因，是沒有真正認識漢字的認知含量，沒有領略到漢字的藝術魅力，另一個原因是由于自身的基本文字學知識的貧乏，字理意識薄弱，不了解漢字產生和演變的過程，每個漢字都是一幅美麗的圖畫，都是一首優美的詩，作為一名語文教師，我除了加強自身各方面素養，并學會運用他人所長，并運用不同的識字方法于自己教學中，提高自己的識字、寫字教學！

字理教學留住了語文教學的“根” 濮陽縣實驗小學 賈松華

小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。那么如何改變這個現狀呢？

就在我們茫然的時候，我有幸聽到了特級教師黃亢美老師的講座---《語文教學把根留住》，他強調了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！笔前?！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據字理析解漢字，那么，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再像有些老師一樣把語文課上成了品德課，地理課，勞動課??我們要把語文教學的“根”留住。

一、識字教學中要進行字理識字。

首先，要強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創造性的學習大量的形聲字。例如:學了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏” “須”等字時就會把該字與“人頭”聯系起來。

再如:“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關。比如： “珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關。進而，在理解“瑰麗”一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。

這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。

其次，根據“分解—組合”法科學而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發揚光大。

如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名?！傲P”分解為“網、言、刀”三個部件，意思是觸犯法網情節輕者受言斥責，情節重的將被用刀處以極刑。因此，網、言、刀組合成罰。

然而，在實際教學中，“分解—組合”的教學方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過演示來表示字的音形義的關系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。

比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

例如：“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得“四點底”表示火，“食字旁”是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學。

在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美。而“五顏六色”只有靜態的色彩美。然后黃老師圍繞這個中心，讓學生發現哪個句子表現了秋雨既具有色彩美又具有動態的美。整節課被一條線給穿了起來，脈絡非常清晰，學生理解了課文，學得不亦樂乎。

在析字結詞的基礎上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎有感情的朗讀，會更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導朗讀：“她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’”一句時，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道:“教學有方，教無定法“根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的 如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質量。

總而言之，我們要先提高自身素質，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z文老師。聽《名家識字寫字教學研討會》有感

濮陽縣文留鎮后草場小學 陳修鋒

這次參加全國當代著名小學語文教育名家識字寫字教學研討會，我是真正知道了什么是專家，什么是學者，什么是全國著名。我的靈魂像被山水沖洗過一樣，去掉了蒙蔽年久的塵土，思想得到了凈化，靈魂得到了升華。再次領略了大師的風采?；顒又胁粌H有示范課還有報告會。在上課時，老師的每一音容笑貌都恰到好處，既不夸大也不縮小，既有科學性又有藝術性。學生上課、老師聽課簡直是精神的享受。上課的每一環節過渡自然，設計體現語文性、工具性、教育性和理論性。老師組織課堂的方式多種多樣，處理課堂上的突發事件游刃有余，教育機智高。這不僅需要淵博的知識，豐富的教育理論，親身經歷的教育實踐，更需要靈活的教育機智。

報告會那真叫絕，名家用心喊出自己對教育的渴望，對當前教育不足的批判，提出拯救、復興、傳承、弘揚語文。講出自己想說但不知怎么說或者自己根本不知道的理論、依據，指出我們有些老師不清楚甚至不知道的教學誤區。專家的話讓我的心感到像原野被犁子犁過的感覺，那是一種痛呀！只有痛才能通，只有通才能循著各師的足跡前行。聽教育名家講寫字教學的幾點體會

文留鎮王莊小學 楊雙來

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！睂懽纸虒W比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，要特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。如根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。還可以根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現寫字質量你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我采取“生動講解”、“直觀演示”和“練評結合”等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始 終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。再如書寫“塔”、“體”、“愉”時，教師告訴學生：“左部收，右部放，撇要縮，捺要伸?！?/p>

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，可以安排了每日一練活動，每天下午兩節課后統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

要想使學生熱愛寫字，還在于學生能感受“漢字的形體美”，熱愛祖國的語言文字。如何在教學中讓學生能感受“漢字的形體美”呢？

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學 生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫“豎”時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。最后，應該從小就讓學生明白“提筆就是練字時”，努力將寫字教學滲透到各科教學中去。2009年11月4日 聽君一席話，勝讀十年書

---------聽課心得

習城南五莊中心小學

朱素芝 通過這次的學習我受益匪淺，使我了解到自己教學的不足之處。以前在教識字課時，讓學生會讀、記住字形會運用就行了，可是聽了專家們的課，才知道那樣做是不夠的。這種機械教學，高耗低效。字理教學是識字析詞的基礎和根本。在教識字課時，應根據漢字的構字規律進行識字和析詞。字理教學的根本出路就是字理為本，多元識字。字理析詞，首要把詞分解為詞素，其次對重點詞素進行重點分解。比如說“阻”“險”都是左耳旁，它倒過來寫就像一座山嶺，表示山的意思，與左耳無關。如果這樣去分析，學生很容易記住這些字的音形意。再如“肚、腸、膽、臉”等這些字中的“月”字旁（除“朦朧”之外），在這里就不能當“月亮之月”來講。其實“月”在這里是“肉”字的變寫，表示“肉”與肉體有關。像“珍、珠、環、理”等字中的“王”字旁，其實是“玉”的變寫，“玉”作左偏旁省點，下橫變斜提，與玉有關。“熱、煮、烈”等字中的四點底，與水無關，其實是“火”作偏旁的變寫，與火有關（除“燕”字外），四點底均表示火。。。從這些例子中可以看出我們的字理教學多么重要呀|！

作為一名語文老師，要有一雙語文的慧眼，才能在迷茫風沙中探究語文的變遷，才會使心中澄明，眼睛敞亮。面對教材的紛繁，要心有語文意識，依據文本的語 言特點設計訓練層次和訓練方式。所以，語文教學要回歸本色、回歸本體、回歸本身、回歸本位。真是“聽君一席話，勝讀十年書”呀！2009年11月3日。聽教育名家于永正老師講關于寫字教學的幾點體會

單位：文留鎮一中 姓名： 張則勝

2009年10月30號，全國教育名家于永正老師在濮陽市文化宮上了一節關于小學生如何寫好字的觀摩課，作為一名教師，我有幸聆聽了這一節別開生面的觀摩課?？粗诶蠋煗M頭白發卻依然精神矍鑠的站在課堂上授課，參加聽課的教師都很受感動。因此，老師們聽得都很認真。在課堂上，于老師首先認真、詳細而又工筆正楷的書寫了當堂要讓學生認識的每一個漢字。然后，讓學生按照比葫蘆畫瓢的方式上堂來些，第一次，學生寫在黑板上的字的確不怎么樣。后來，在于老師一步一步教學生如何書寫這些漢字的過程中，學生的字寫得越來越好。最后一次上堂書寫的學生終于創造了奇跡，他們的字和于老師的字一樣寫的工筆正楷。通過這次聽于老師的寫字課，讓我對語文寫字教學有了很深的認識，下面，我就針對如何教學生寫好漢字淺談幾點。

一、明確寫字教學的重要性，提高老師的寫字水平。

寫字是義務教育的基本訓練之一，它不僅有實用性，對學生的學習和今后工作有著重要的作用，而且能陶冶學生的情操。小學語文大綱對各年級的寫字訓練都提出了非常明確的要求，一定要認真落實。葉圣陶先生說：惟有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進人善讀善寫。”寫字也是如此，惟老師善書，學生才能善書。漢字書法是一門藝術，一門學問，有它自身的規律、原則、要求和方法，作為老師應當有些了解，并掌握一定書寫技能。我認為，最重要的是：(1)知道字的基本結構規律。比如什么樣的字“左讓右”，什么樣的字，“上下不齊”，什么樣的字“上寬下窄”，什么樣的字要“平衡對稱”，等等。比如“柏”字，書寫時既要做到“左讓右”，又要做到“上齊下不齊”——“木”與“白”上面一般高，下面“木”要長于“白”。(2)要細心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，做到筆筆到位，不能想當然，隨心所欲。例如“爬”字的一捺，起筆應在“爪”的當中一豎的上四分之一處，而且捺的坡度要平緩，否則上面的“巴”字就托不住。如果老師教每一個生字都能把每一筆的起止處、走向揣摩透，掌握住，其他問題都會迎刃而解。

二、加強指導，嚴格要求，嚴格訓練。

指導學生寫字的《寫字》本，系統性很強，要充分利用?，F在的問題是，不少老師指導不夠。有人發給學生，什么也不講，讓孩子照著樣字去寫。那么薄的一本《寫字》本，如果不指導，學生幾節課就會全“畫”完的。我在聽課中發現，老師越是揣摩得細，講得有道道，指出了大家容易忽視的細微處，學生的興致就越高，寫得越認真。個別寫得不好的，一定要重來。當然，不要以作業罰學生，作業量大，更不會取得好效果。

至于寫字備課，不要拘泥于形式，老師只要把教的生字，要指導寫的字揣摩透了，基本上能寫規范了，就取得了發言權。

三、描紅、仿影、臨帖。我認為，寫字一定要臨帖。

中央科教所戴汝潛教授說：“缺乏規律意識正是我國語文教育長期效率低下的根本原因”。因此，寫字教學必須要遵循寫字的規律，這種規律就是——描紅、仿影、臨帖。不臨帖是練不好字的。除了臨書上的，臨《寫字》教材上的，中、高年級也可臨一些水平高的鋼筆字帖。要求學生做到“一看二寫三對照”。即先看樣字，再一氣呵成寫下來，字寫好后對照樣字，看看像不像，然后再寫第二個、第三個。到了小學高年級，也應該學寫行書字，因為行書字用途最廣。但起始階段，一定先把楷書練好。

四、采取一些輔助手段，激發學生寫字的興趣。

如欣賞歷代書法家的字帖，粗知名家字體的特點，參觀書法展覽，搞寫字比賽、作業展覽，講書法家的故事，等等。小學生的興趣，多數是在老師的鼓勵下產生的，是在不斷取得成功的情況下強化的。

俗話講：“教育無小事，事事都育人”。作為一個教育工作者，我們一定要像于老師那樣，在教學中把學生寫字這件看似小事的工作不但做好，而且還要做細。

二零零九年十一月四號 聽課——心得體會

文留鎮第一小學 楊世軍 2009.11.2

通過兩天緊張的學習，每一場觀摩課都非常精彩，使之收獲不小。每一場的教學方法都讓我體會到了一個道理，語文課堂原來是這樣教的。在于老師他們手中一堂堂語文課教的栩栩如生，而在自己的手中是枯燥無味，激不起學生的興趣。

同樣的一堂課，為什么會有這么大的差距？課堂中的活靈活現，易懂。于老師們講的那么輕松自如。讓學生在快樂的課堂中掌握了知識的重點。

對我感受最深的是教育教學的幾個認識：

1.教學是平等的對話在平時的教學中，老師一直站在主導地位，老師講學生一味地聽，把課堂當作展示自己的舞臺。沒有給學生一個發問權，沒有傾聽學生對文章的看法，沒有建立一個平等機制。對話是交流，課堂是學生的，主次要分明。課堂是“學堂”，不是“講堂”，不做“教”師，要做“導”師。

2.教育的第一個名字叫“影響” 在平時教育教學活動中，要學會運用一 些手段影響他們的錯誤，讓他們從錯誤中走出來。于老師有一句話說的非常好，富有哲理。大德無形，大教無痕。“自己不感冒，就不能感染別人”，只有全身心的投入到教學中，把書本的方方面面吃透了，都理解了作者想表達的意思，講的面面俱到時，才能影響他們投入到學習中去。

3.語文姓“語”，小語姓“小” 小學語文的最大特姓是“基礎性”，所以姓“小”，要真實、樸實、扎實、厚實。語文姓“語”，從事的教育，我們教“語文”的，寫好字、讀好書、作好文。

無論什么樣的閱讀教學都要遵循重要的兩個點：識字和寫字。只有識的字多了，寫的字和文章多了，才會領悟到語文的奧妙之處，一些詞語才會在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才會有生命可言。

同樣一個好的教學模式，才會發揮處它的特有的魅力之處，課堂不再枯燥無味。學生的思維大門開了，難題解決了，一堂精彩的師生配合課就講成功了，學生也學到了知識，學生老師也就笑了。聽專家評課有感 文留三中 殷向東

聽君一席話，勝讀十年書。在上級組織的聽專家課活動中，聆聽了專家精彩的講課。老師的上課風采和條理清晰的教學活動，讓我得益非淺，更讓我頓悟了許多。

專家談到了課堂除了教學基本要素之外，學生良好的學習習慣如：學會傾聽，學會反思等也是非常重要的，課堂上應逐步培養的素質。

誠然，新課程要求教師要學會傾聽，學會傾聽學生的欲望和需求，學會傾聽學生的想法。但是在我們的課堂上，甚至一些公開課上也有不少不傾聽學生的現象。當學生回答問題還沒把話說完時，老師就喊了一個坐下；當學生回答問題不符合自己的教案時，不等學生說完，教師就插話把學生往自己的教案上引。學生本來說的很流利，但由于老師的不傾聽，流利的口才變的疙疙瘩瘩。著名的教育家漢斯費頓登塔爾教授認為：“課堂上只聽老師一個人喋喋不休的講課，好比單人樂隊在演奏，無論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲，久而久之，只能形成一種你講你們的，我說我的，井水不犯河水，毫不相干的局面?！痹谡n堂教學中教師要從一個“說話的強者”到“積極的傾聽者”，不但自己傾聽，還要求學生也要學會傾聽,努力為學生提供時間和空間,給他們搭建展示自我的平臺。

但好在老師都能以新課程理念來指導他們的教學實踐，都能將學生置身于教學的主體地位，讓學生能真正成為教學的主人。

感慨教學園地也是如此的廣闊，作為一名教師要學習的，要鉆研的，太多，太多。字理識字教學聽課感想

文留鎮李肖寨小學 邢可勇

星期天，在工人文化宮聽了有關專家講的字理識字教學課，聽后深有感觸。字理識字教學理念非常適合小學階段的教學，能夠讓學生非常形象的快速地牢固的學會字的音形義。

什么是字理呢？漢子的特點及其自身規律也就是他的構字理據，亦即字理。20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一首優美的詩，一副美麗的畫，你要好好學習?！蹦岷蒸數脑挿浅Ｐ蜗蟮恼f明了中國漢字的特點。

字理教學也就是根據漢字像詩像畫的特點，將每一個漢字都像詩像畫一樣的呈現在學生面前。學生漢字的學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。像著名的特級教師斯霞在教學“蚓”字時引導同學們識記為：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“︳”字形。斯老師在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活的當做會意字解析，這樣的識字方法小學生怎會不興趣盎然，印象深刻？又怎會遺忘呢？再比如“大”字，就是一個伸直了胳膊，叉開兩腿站立的人，意思就是人就是時間萬物之靈，所以世間人最“大”。

所以，只有充分考慮漢字的特點，依據字理析形索義、因義記形，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅優美的畫”，才能形成識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質量。

文留三中張華老師的文章電子稿可能有病毒，無法打開，實在抱歉！

11《當代著名小學生語文教育名家識字寫字教學研討會》學習心得

——濮陽縣第三實驗小學 艾艷利

很感謝學校里給我這機會參加這次的《當代著名小學生語文教育名家識字寫字教學研討會》，雖然這次學習的一天半使我失去了休息的時間，失去了與孩子相處的時刻，但卻是我學習的難得的機會。我感到非常高興，也感到非常榮幸。

于永正老師給人的印象什么時候都是和藹可親，笑容滿面，幽默風趣，使人一見就感到很親切，使學生很容易接受他，用他自己的話說：“我是你們的大朋友。”“幽默是老師的第一位朋友?！睘榇擞诶蠋熯€專門寫了一篇文章《伴隨語言的意義及其運用》，專門介紹了自己的見解及自己在教學中運用的體會。那么什么是伴隨語言呢？剛開始我也很迷惑，當我看完于老師的文章之后，我才恍然大悟，原來是我們的一些最基本的表情和動作之類的東西。包括副語言（笑、哭、呻吟、嘆息、嗯、啊之類的聲音）和身勢語言（面部表情、點頭、搖頭、皺眉、聳肩、手勢等動作）。于老師說，如果說我上課有一定的吸引力，常常引起學生感情上 的共鳴，取得了較好的教學效果，一個重要的原因，是我能夠較恰當得、自然地運用伴隨語言，從而充分的表達自己的感情。他還談到伴隨語言是很重要的但又往往不被人們所注意的一方面。想想我平時的教學，正如于老師所說的那樣，伴隨語言確實運用得不多，吸引不了大多數學生的目光，學生學習的積極性不強烈。而于老師的教學，是那么自然、流暢，經常會用到各種表情、各種動作，煽動了學生的情緒，調動了學生的積極性。如果我在我的教學中使用了伴隨語言，教學效果、課堂氛圍又會是什么樣呢？我迫不及待的想去嘗試一下。

他這次作課的是五年級的《高爾基和他的兒子》，沒有華麗的語言，沒有渲染的情景，沒有導課，直入課題，在每一環節都很有耐心，不怕浪費時間，直到讀寫到滿意為止。整節課給人的感覺是他在引導著學生去學習（課前先預習然后在課堂上交流，不會的再指導），而不是讓學生隨著老師寫的教案走（老師講那，學生聽到那，即使是學生已經通過自學已經學會的）試想學生已經學會了的，他怎么還會注意聽講呢？

于老師的課給人的感覺是很扎實，體現在字、詞、文、寫作指導這幾方面。

第一個扎實，首先學習的就是生字，于老師是這樣問的：“預習了課文你認識了那些新朋友？”學生上臺寫、描紅、再讓剛才上臺寫的寫、對照指導、最后師范寫。在這一塊兒用的時間足足有一二十分鐘，一遍又一遍，直到寫的一遍比一遍好。耐心是于老師的特點之一，這一點很值得我學習，如果我們每天都這么耐心的去教學生，就不會有學不會的學生了。在這里于老師提到了描紅、臨帖是寫好字的方法，練上一百天字肯定有進步。這對我們剛剛起步的一年級的小學生來說，是絕佳的好機會。每天堅持練一練，不愁字寫不好。

第二個扎實是詞語的理解。在這一塊兒老師起到了示范的作用，不但讓學生查字典，他自己還去查了各種字詞典，在生生交流時，老師做適時的指導。用老師的話說：“老師總要比學生準備的充分些?！笔前?，老師備課是多么認真仔細?。?/p>

第三個扎實是閱讀的扎實。學生自由讀文、老師兩次范讀、學生再練讀、老師還提到讀書要思考、要寫隨筆、要展開聯想。這樣的閱讀才是真正的閱讀，是值得我們借鑒的。

第四個扎實是習作的扎實。再讓學生替高爾基給兒子寫回信時，老師指導學生如何寫回信：寫回信一定要看來信怎么寫。這樣無形之中學生就會再次認真的回看課文內容。再一點值得我們學習的是于老師還寫了下水文，給學生學寫回信指明了方向。于老師在給學生看的每一項都會認真的去寫。這正是于老師與我們不同之處，也是值得我們認真思考的地方，也是我們努力去學習、去改進的地方。

于老師在做報告時提到了好幾點都值得我們深思：

1、教學是平等的對話。與文本的對話、生生對話、師生對話。

2、課堂不是老師展示自己的地方，如果說精彩應是學生的精彩，而不是老師的精彩。老師的時代已過去，未來是導師的講臺。

3、教育無小事，事事都育人，把小事做好，把小事做細。

4、小語最大的提點是基礎性，要寫好字、讀好書、作好文。即使是閱讀教學也應重視識字與寫字。寫 字教學必須遵循寫字的規律，缺乏規律意識正是我國小語教學質量長期效率低下的根本原因。而且現在的教學卻出現了工具性模糊，人文性夸大這樣的現象。

5、多讀多背是學好語文的規律。大量讀寫，讀寫結合，人生是花，語文是根。沒有語文這個扎實的根，花是開不好的。

再有令我印象深刻的是黃亢美老師的字理教學。他提倡依據漢字的特點進行字理析詞。即從本源上了解該詞的本意，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中意義。這樣學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般豐富的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。如：通過字形展開聯想和想象?！安伞庇刹考白Α焙汀澳尽苯M成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想想遠古的男子在田間出力勞作的情形，還可由此聯想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，衣服男耕女織的畫面就會呈現在學生的面前。

他作的課是《量詞歸類識字》，這是很有意思的一節課，他能把每個量詞都拆成一幅美麗的畫面展現在學生面前，如：一輪朝陽 ：“朝”兩個十是倆個草，中間是太陽，月是月亮，一輪紅日升起來，跳到草叢間，一輪殘月馬上就要落下去，這就是早晨。紅紅的太陽圓不圓？像什么？這就要與車輪聯系起來，遠遠的太陽像車輪，這就是為什么太陽要用輪來形容。還有很多有意思的方法，都值得我們借鑒、學習、研究。

這次學習使我收獲頗多，受益匪淺，給我日后的教學指明了方向，給了我前進的動力與信心。在今后的教學中，我一定會用這些名家的教育思想來充實我的教育理念、指導我的教學方法，使我的學生能在積極向上的教育環境中茁壯成長！！觀《教育名家識字寫字教學研討會》有感

——縣三實小 谷利彩

全國當代小學語文教育名家識字寫字教學研討會于2009年10月31日在濮陽市工人文化宮隆重召開了。從四面八方涌來的教師齊聚一堂，會場的氣氛十分熱烈，我也有幸被學校派去參加這次教學盛會。每一位授課教師都是宣傳新理念、新教法的典范。通過參加這次教學

研討活動，我受益匪淺。

俗話說，“好的開始是成功是的一半。”當代教育名家于永正老師、特級教師黃婧嶶老師的公開課給我留下了深刻的印象。他們能依據學生的年齡特點，以有效的方法縮小師生間的情感、心里差距，使學生身心放松?；蛘呤且粋€笑話、或者是一個介紹、或者是一個幽默，三言兩語使師生情感溝通起來，這不僅能把學生逗樂，而且能把他們的學習積極性充分調動起來。這種溝通藝術的巧妙運用，可真是一舉

兩得。

于永正老師執教的《高爾基和他的兒子》一課，讓我深刻體會到低年級識字寫字課就應該這樣扎扎實實地上。說他的課上得扎實有效，首先體現在識字寫字環節。剛開始他讓幾位孩子上臺寫，然后再描紅，讓孩子進行對照，自己的書寫是否進步；最后于老師又進行了范寫，充分發揮了老師的示范引領作用。第二，體現在朗讀指導上。先讓學生自由讀，老師再范讀，讓學生比較朗讀的不同，再反復練讀，以感悟文本。第三，體現在學文上。在學習課文時，于老師不僅教給孩子讀書時學會思考，留下讀書的痕跡，而且教給學生讀書要學會聯想。另外，于老師還滲透了寫作方法的指導，比如，于老師說“睹物思人”，什么是睹物思人呢？就是說看到事物就不由得想起了相關的人，理解后并運用于以后的寫作中。

于老師的報告讓我很受啟發。他在報告中說，教學是平等的對話，“對話”昭示著民主、平等、尊重，是教學的一大進步；教育的第一個名字教“影響”，大德無形，大叫無痕，“自己不感冒，就不能傳染給別人。”所以我們要練好基本功，鉆研好教材，胸有成竹，才有底氣；語文姓“語”，小語姓“小”，小學語文的最大特性就是“基礎性”，所以姓“小”，要真是、樸實、扎實、厚實；語文姓“語”，說的是我們教的是“語文”，要寫好字，讀好書，作好文。

全國著名教育名家黃亢美老師的報告更是精辟。他不僅嚴肅地指出了當前小學語文教育存在的不良現象，而且鄭重地指明了語文教學的方向：語文教學要把“根”留住。語文教學要回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位。語文教學必須加強語言訓練，加強語言訓練必須注重字詞教學。字詞教學是小學階段的重點，字理是識字析詞的基礎和根本。黃老師的講座使我茅塞頓開，對識字寫字教學有了更清晰的認識。

這些名師身上所折射出的文化底蘊更令我折服。他們是學生的“偶像”，是榜樣，更是學生羨慕、學習、超越的對象。我同這些優秀教師相比，差距還很大。在教學中，我感覺自己的文化底蘊太薄，不能把新的教育理念很好地演繹。反思一下，是自己學習和讀書的時間太少，尤其在閱讀經典上有所欠缺，以至文化視野狹窄?？磥?，要

想成為一個文化底蘊深厚的教師必須與時俱進，養成勤耕不輟，終身學習的習慣，向名師看齊，善于讀書，善于學習。

這次識字寫字研討大會圓滿結束，但留給我們的思考還沒有結束。我深刻感悟到:教育無小事，事事都育人。把小事做好，把小事做細。今后，我要以此為契機，在平時的教學中，多聽、多看、多學，使自己的業務水平不斷提高。學習識字教學的心得體會 ——濮陽縣第三實驗小學 林暇

周六、周日聽了專家們的講座和報告后，我感覺受益匪淺，聽課內容有現場授課和有關識字教學的報告，星期六上午聽的是于永正老師現場授課，講的是《高爾基和他的兒子》一課，就本課談我自己的幾點感受。主要體現在以下幾個方面。

第一、于老師在引導學生識字、寫字環節的扎實、在教學詞語時的扎實和引導學生學文環節的扎實。

第二、教學是平等的對話。就如于老師所說，師生對話昭示著民主、平等、尊重，是教學的一大進步。與文本對話——讀是走進文本的唯一途徑，在課堂上于老師多次引導學生讀，并且示范讀很到位激發了學生的學習興趣。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。本節課堂中還設計了生生對話，讓學生學會欣賞、學會傾聽。在師生對話環節中，老師是對話的首席。

第三、說學生不知道的內容，講學生不懂的問題，老師在課堂中點出恍然大悟來。

第四、讓學生靜心讀書，專一思考，課堂不是展示老師才華的地方，是展示學生才華的地方，讓學生自己思考問題，第五、語文姓語，把語文課上出語文味，小學語文要真實、樸實、扎實、厚實，讓學生學好字，讀好書，作好文。

聽了于老師這節課讓我感悟很多，對自己以后的教學會有所幫助。

聽了專家們有關識字教學的報告后，從中感悟到識字教學應充分考慮漢字的特點，在教學時，字里析字，字里析詞，在授課時讓學生感悟到造字的道理，就如黃亢美專家所說，字理+心理=合理，字理教學是小學階段的重點，識字教學的根本出路。漢字是形象聯想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態標志，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。通過文字學的梳理，我們將會發現漢字中類似的文化信息可謂不勝枚舉。聽了專家們的識字教學后我感覺到作為一名語文老師在識字教學中適當地運用文字學的知識并非是過高要求。這既能不斷提高自己的教學水平，又符合《課標》中識字教學應該“運用多種教學手段、創設豐富多彩的教學情境”的要求。

總之，這次學習讓我感悟很深，從專家們的授課和報告中學到了很多知識，豐富了自己的教學視野，對今后的教學應該有很大幫助。

心靈的洗禮

——濮陽縣三實小 劉慧利

10月31日、11月1日我有幸在市工人文化宮聽了于永正等幾位專家的語文課和報告，讓我近距離的領略了專家的風采。于永正老師、王文彥老師、黃婧薇老師和黃亢美老師都是國內知名大師，他們的名字如雷貫耳，聽了他們的課更是讓我佩服的五體投地。他們的閃亮登場給我送上了一桌豐盛的精神大餐。

于永正老師講的《高爾基和他的兒子》讓我學到了作為語文老師教學生識字時，不僅要教給學生書寫方法，還要示范寫、學生觀察、仿寫、描紅，就象畫畫一樣認真。要知道字是練出來的。另外，在教學中于永正老師始終與孩子是平等交流，談心得，談體會，好像孩子的一個大朋友。讓孩子感到非常親切，學習起來自然也就輕松了。

黃亢美老師的字理析字使識字教學變得豐富多彩，既讓孩子了解了漢字知識，又培養了學生的想象力，避免了孩子寫錯字的現象。

黃婧薇老師執教的《秋天的雨》讓我看到了字理析詞的重要性，漢字的運用要準確嚴密。聽黃婧薇老師的課，使我欣賞到了她的名師風采。她的課精彩紛呈，我看到了真正的閱讀教學，她讀文章的音韻之美，讀字詞的精煉、節奏之美，讀文的語氣、動作之美。反復的讀，不同情境的讀，讀出了語文的味道，更讀出了學生的成長。是??！這樣的課堂怎一個“好”字了得？老師的智慧生成了學生的智慧，老師的引導生成了學生的激情，原來在課堂上，美妙之處不僅僅是老師的精煉的語言、得體的談吐，更美的風景在于老師細致的點播后學生們智慧的生成。

我還要學習專家研究教材的精神。備課要把教材熟爛于心，對容易引起爭議的重點進行多角度設計。只有在吃透教材的情況下才能把課上的得心應手，很容易的突出重點，突破難點。

總之，這次聽課收獲太多了。至今，名師們的身影依然在我的腦海中不斷的重現，重現??他們敏銳的視角，新穎的理念，他們專業的素養，深厚的功底，得益于什么呢？我想于永正老師說的很對，書是讀出來的，是的，作為一名語文老師，應時時以讀書為伴。只有書，才是我們進步的階梯，只有書，才能充實我們渴求知識的心靈，也只有書，才能讓我們上升到我們想要的高度，所有的所有，一切的一切，都應該感謝書，它是知識的源泉，更是力量的源泉，那么，我們還等什么呢？像我們希望的一樣，行動吧！

識字寫字教學研討心得

濮陽縣第三實驗小學 孟麗娟

2009年10月30日和11月1日在市文化宮，聽了教育專家的授課及專題講座，受益頗深。

于永正老師精彩的課堂讓我耳目一新，他認真工整地書寫，讓我感受到了一位名師對于細節的重視。一個“妻”字，他在演示紙上寫了一行，一個一個講給學生聽，哪個是他最滿意的字，哪個是最不滿意的，為什么。在理解字詞時，他多次強調交流，讓學生互相學習。他的嚴謹給我留下了深刻的印象。比如學習詞語“姹紫嫣紅”，他抓住“姹，嫣”兩個字引導，讓學生知道這個詞語不僅是表示顏色多，亦有鮮嫩之意。他用自身行動告訴學生，理解詞語一定不能只知其一，不知其二，一定要查字典詞典。在寫字環節，仍凸顯出了“嚴謹”。整個過程，他讓學生第一次寫——描紅練習——第二次書寫——范寫——再書寫。用他的話說叫“寫字的規律”，這種必然的規律總結起來就是：描，仿，臨。他公布了近段時間的調查，現在的學生在漢字書寫方面存在著諸多問題，如比例失調，基本筆畫不規范等，他還引用了中央教科所的專家戴漢潛的一句話：缺乏規律意識，正是我國語文教育質量長期效率低下的根本原因。這句話讓我深受觸動。如果平時的識字寫字教學中，我們看重“規律”，遵循“規律”，這樣的長期指導該會讓我們的學生怎樣受益！祖國的漢字文化博大精深，作為中華兒女，怎能寫不好漢字？

王文彥教授對中華漢字的精彩解析讓我著迷。他淵博深厚的文化底蘊讓我折服，讓我對漢字有了更深入的認識，從而更深刻地體會到了識字寫字教學的重要性。黃婧薇老師的《秋天的雨》，讓我覺得清新撲面。她的整個教學彰顯了文字的魅力。在處理第二小節時，由詞眼入手引導學生朗讀，感覺非常流暢。她抓住了“五彩繽紛”，學生換詞為“五顏六色”。之后，黃老師引導學生抓字眼找兩者區別——“繽紛”有動感之美。接著學生抓文中描寫色彩美、動態美的句子品讀，以一詞牽動全段。還有生字“扇”的處理：她是從部件析字——古人用羽毛做扇子?！安省?，三撇表示顏色多，但三撇在不同字中表示的意義不同，隨又舉例講解“影，須”。

字里析字，字里析詞，是于永正老師與黃婧薇老師課堂教學所共同體現的教育理念。人生是花，語文是根，識字寫字又為讀寫之本，就更彰顯了識字寫字教學的重要性。我想以于老師的一句話來結束我的感言——告別玄學，還以簡約。告別浮躁，還以靜心。我一定要扎扎實實上好識字寫字課。

把語文的“根”留住——聽課有感

濮陽縣第三實驗小學 孫海艷

周六，有幸聆聽了全國著名專家于永正、黃亢美老師的如何在閱讀教學中滲透字理教學，使我感觸頗深：

十幾年的教學生涯，在今天對我來說認識了許多第一次：從于老師的課中第一次知道了“姹紫嫣紅”不僅表示各種好看的花，顏色多，“姹”和“嫣”雖都有表示顏色鮮艷的意思，而“姹”雖有表示顏色鮮艷之外，還表示“鮮嫩”之意。從黃老師的課第一次知道了，運用字理解釋“五彩繽紛”，繽紛都是絞絲旁，而古人認為凡絞絲旁都與線和旗幟有關，而線和旗幟在風中都會搖動，有動感，五顏六色只有顏色多的意思，而繽紛不僅顏色多而且有動感美，這樣就很容易區別二者的意思了。第一次知道了凡左耳旁的字，大多與山嶺高地有關，看古人造字時把左耳刀旁橫著看，多像山呀！如：險、阻、陡、而右耳旁多與地域有關，如首都的“都”，鄰居的“鄰”。第一次知道了玉子旁應叫斜玉旁，因為根據字理來講，凡是斜玉旁的字多與玉有關，如珍、珠、瑪，從“頁”的字大多與頭部名稱及動作有關，如額、頰、項、頂等。第一次知道了————-

這次聽課，使我認識了很多的第一次——，告別浮躁，還以靜心，從字理中打好人生的底色——人生是花，語文是根，沒有語文這個扎實的根，茁壯的根，花是不會開的。探究識字寫字教學

濮陽縣第三實驗小學 閆瑞娟

這次學校給我們這次難得的機會參加了濮陽市組織的《當代著名小學語文教育名家識字寫字教學研討會》，關于識字寫字教學，之前只知道識字寫字是低年級語文教學的重點，教學大綱要求一、二年級學生的識字量在800——1200左右，那么面對枯燥乏味的識字教學，怎樣才能讓老師教的輕松，學生學得又快，記得又牢呢？

在一年級的時候，我就教會了學生不少識字的方法，例如：加一加，減一減，換偏旁，換部件，猜謎語等各種方法。所以，在二年級的識字教學中我實行“學生自主識字，合作識字。“就是讓學生利用學過的識字方法，來記憶生字。然后同桌互相交流自己的識字方法。最后在全班交流，說出自己識字的方法。就比如‘淺’這個字，學生會用熟字換偏旁，把‘錢、線、’的偏旁換成三點水，就變成了今天要學的生字。：學習休息的“休”時學生會這樣記憶，一個人椅在樹上休息。

但是通過這兩天的學習，讓我對識字寫字教學有了新的認識。

一、識字教學要符合字理

1、象形字的教學。中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發展規律編排的。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想像，字形就很容易掌握了。教學還要注意采取舉一反三的 方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

2、會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。

3、形聲字的教學。漢字多數是形聲字，可以利用形旁表義的特點，在學生初知讀音的基礎上，提出啟發性的問題，啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，采用比較分析法，辨認和識記生字，并理解字義。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。

黃亢美黃老師指出識字教學的現狀——機械教學，死記硬背，錯別字多。而識字教學的根本出路就是依據漢字的特點，音形義相結合。

一、那么關于漢字音形義的教學。

“讀準字音、認清字形、理解字義”是識字教學的基本要求，雖然不要求學習所有的字時音型義都同時一步到位，但是，對要求掌握的基本字最終要必須達到要求。

二、如何依據“分解——組合”法科學而靈活地析解漢字。

例字：名。分解：會意字，分解為夕、口二字，組合：晚上(夕)漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。

老師還引用了全國著名特級教師于漪關于漢字教學的一段話——“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“牛”和“羊”緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同，然而，試問我們的語文教學，能借此引發孩子無限遐想，催生他們的創造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。

聽了于漪老師的那番話，感覺很無奈，是啊，我們能很好的借助世界上唯一內含字理且具有豐富文化內含的漢字去“引發孩子無限遐想，催生他們創造嗎？”我們每一位語文老師都應當好好問問自己。

語文教學要把根留住——必須加強字理教學

拯救！復興！傳承！弘揚！識字寫字心得體會

濮陽縣第三實驗小學 張彥霞

這兩天在工人文化宮聽了中國教育界有權威的教育家對識字寫字進行的教學，聽了以后感觸頗深，受益匪淺?，F將我的體會與大家共勉。

大家知道，識字寫字是一項枯燥而又繁瑣的教學任務，大部分孩子一聽說寫字就頭痛，識字效率低，書寫錯別字多。很多教師為了提高學生的識字興趣，提高學生的識字效率，在課堂上采用了多種的教學方法，今天聽了專家的課以后，使我對識字教學有了新的認識。

就拿于永正老師的課來說吧，他先從字的認識，字的書寫，這些基本知識入手，讓學生通過自主觀察、自主臨摹、自主書寫。在課堂上沒有華而不實的教學輔助，在課堂上也沒有像我們有的教師那樣精彩的藝術表演，他在課堂上是扎扎實實的教給學生學習的方法，教給學生基本的知識，他的教學，從字到詞，再到閱讀，層層遞進。在閱讀教學，從學生自由讀，老師范讀，到學生說有什么不同，再讓學生讀，逐漸讓學生掌握讀的技巧。在學生練筆時，他先出示自己的小寫作，讓學生仿寫，降低了學生寫作的難度，真正使課堂變成了學堂。

再比如：黃亢美老師的《歸類識字》教學，從這堂課中使我驚嘆：黃老師的課堂藝術，黃老師的應變能力以及他的豐厚的文化底蘊。二年級的課用了一年級的學生，而且是剛入學不久的一年級的學生，面對什么都不懂，知識面很窄的學生，當時下面聽課的老師都為黃老師捏了一把汗，而黃老師則不慌不忙的，一步一步的進行著他的字里析字，詞里析字的教學。如在教“一輪朝陽”時，一年級的學生大部分不認識，而且在讀的時候拖著長音，而他則一遍一遍的不厭其煩的領讀，并不時的鼓勵學生，樹立學生的自信心，對于“陽”字更是分析的清晰，他邊分析邊化簡筆畫以降低學生認識理解的難度，激起學生的學習興趣，即學生的識記效果，從這堂課中可以看出他扎實的基本功。他幽默的課堂語言，機制的應變能力，激起了聽課教師的陣陣掌聲。

從這次聽課中，我明白了，語文教學要從根本入手，教給學生最基本的學習方法及基本的知識。課堂是學堂，而不是教師表演的舞臺。

聽于永正教授的課有感

提起于永正教授，教育界的人無人不知，無人不曉。我也是久聞大名，這次有幸聽到于教授的課，我只好用兩個詞來形容：別開生面，精彩至極。

于老師所講的課文是《高爾基和他的兒子》，此課一開始，便給我很大的震撼。講臺上那位年近古稀的老人，一筆一畫地寫下了課文題目，寫的很慢，可我沒有感到絲毫不耐煩，臺下的人都在目不轉睛地看他寫字，仿佛在欣賞一件藝術品，字體工整、大方得體，字里行間無不透露出他的鎮定與睿智，同時他讓注意寫字姿勢：頭直、身正、足安。接下來，他讓學生談一下課文中的哪些詞應該記住，學生說出＂姹紫嫣紅、臉龐。”他緊接著讓學生聯字組詞，當學生說出“恍然大悟”時，他倍加贊揚，并和同學親切擁抱，夸張的表情掩飾不了老先生的童真，這樣的方式表揚學生，我確實沒有做到過。

于老師在和同學交流讀課文時，他先讓同學讀，然后自己范讀，讓學生找出不同之處，當有同學提出句號處停頓的不同時，于老師與這些同學親切握手加以稱贊，此時的老先生不是一位嚴師而成了一位和藹可親的老爺爺，通過交流讀書，于老師最后明確告訴學生“1+1>2”，并送給學生一句話“書是讀出來的?！痹谶M行到中心句“‘給’永遠比‘拿’愉快”時，于老師不但和同學交流這句話的重要，同時他還要求學生會“睹物思人”的寫作方法，學會思考，多么細致入微的教學呀！

課后，他激情揚益的報告贈與我們三句話:字是練出來的，書是讀出來的，文章是作出來的。以及當好語文的八個字：人生是花，語文是根。

一句話，聽了老先生的課我真是受益匪淺??！王青芳曹家中心小學

第三篇：“識字”心得

識字教學心得

拼音教學完后，我們的教學任務主要是識字，識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學一年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教學中我根據兒童年齡特點，逐漸摸索各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談在識字教學中的一些做法：

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。課后，我還讓學生看了動畫片《三十六個字》，了解象形字的演變，極大提高了學生的興趣。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

理工大附小：白琳華2011.10.31

第四篇：識字課教案

教學目標: 正確朗讀課文。

認識13個生字,練習寫兩個生字。

教學過程: 一:談話導課,揭示課題: 小朋友們,見過獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅......識字課教案

教學目標: 正確朗讀課文。

認識13個生字,練習寫兩個生字。

教學過程: 一:談話導課,揭示課題: 小朋友們,見過獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅子是林中大王,有一位獅子媽媽生下了兩只小獅子,今天我們就來學習第27課,兩只小獅子。伸出小手和老師一起寫課題。

誰能想辦法記住獅這個字?很多動物的名字都帶有反犬旁,跟老師一起說反犬旁。你還認識哪些帶有反犬旁的字?在這里反犬旁告訴我們獅子是獸類動物,右邊則表示讀音,所以它是一個形聲字。我們來一起叫叫這個林中之王的名字。

二、運用媒體初識獅子、獅子媽媽生下的這兩只小獅子,雖然是同一個媽媽,但是它們的表現卻不同。有什么不同呢?請欣賞動畫片。(播放課文動畫)、小朋友,聽出來了嗎?(幻燈片出示懶獅子和勤快獅子的的圖片)這一只是什么樣的小獅子另一只又是什么樣的小獅子?(指導學生用課文上的詞語說話用上了課文中的詞語)板書:懶洋洋,刻苦、隨文識字指名讀、開火車讀懶洋洋。

三、讀思品悟了解獅子、課文中哪些自然段告訴我們一只是刻苦的小獅子,一只是懶洋洋的小獅子呢?自由讀課文,注意讀準字音,讀通每個句子。

誰找到了哪些自然段告訴我們兩只小獅子一只是懶洋洋的,一只是刻苦的呢?(第二自然段)、第二自然段有許多生字。請同學們自由地把這個自然段讀一讀注意把字音讀準。(指名讀)、出示兩只小獅子圖畫卡片,這兩只小獅子哪只是懶洋洋的小獅子,哪只是刻苦的小獅子呢?請小朋友把獅子貼到黑板上。

學生說知道懶獅子說說你怎么知道它是懶洋洋的小獅子? 預設一:勤獅子、哪些句子寫出了小獅子的刻苦?(學生讀著老師出示句子)句子中的這些詞語把小獅子的刻苦寫出來了,自己拼一拼讀一讀吧。這些生字當中你覺得哪個字音最容易讀錯? 整:整這個字既是翹舌音,也是后鼻音。誰知道整天這個詞是什么意思? 練習:練既是個三拼音又是一個前鼻音,誰能讀準這個詞語?一起來讀讀這些生字。

我們一起來讀這一自然段的生字組成的詞語。

撲撕:出示生字“撲、撕”

仔細看看這些生字的偏旁,你有什么發現? 誰能學著小獅子的樣子做做撲的動作?(表演)你知道為什么撲是提手旁嗎? 咬:咬為什么是口字旁呢?做一做咬的動作。

滾:那么滾為什么是三點水?(預設:可能下雨了,小獅子還在地上練習滾,身子濕了,所以滾是三點水;獅子一直練習滾,練得出汗了,所以是三點水部)識字是一件快樂有趣的事。滾字有點復雜,能想辦法記住它嗎?(學生想象)老師也有一個辦法記住這個字, 請看:衣字上下分,公字中間放,挨著三點水,就是一個滾。

識字游戲:小獅子看到我們記住了這些生字,可高興了,它要給我們獻上精彩的表演,想看嗎?(幻燈片播放獅子滾、撲、撕、咬的動畫)指名學生上黑板取下四個字的生字卡片。寫字練習: 小獅子練習的是滾撲撕咬的本領,咱們跟它比一比練習寫字的本領。

仔細觀察,練字的右邊你發現了什么?(右面不是東,東的豎鉤要改成橫折鉤。)師邊范寫邊說撇折要平行。第七筆是橫折鉤,用紅筆寫出來。一起書空。

學生描紅書寫、評價。

指導讀背。

小獅子練習得非?？炭?請同學們自由地讀讀這個句子。指名讀、齊讀、背誦。

預設二:懶獅子: 寫懶獅子的句子誰來讀?指名讀。

師生接力讀:老師也想讀一讀,第一只小獅子那么刻苦,我們讀得快一點。

師生分角色讀課文3、4、5自然段懶獅子啊懶獅子,你什么也不干,你的好朋友小樹要勸你了。誰來讀讀小樹的話?一名學生讀小樹的話,一名學生讀懶獅子的話,老師讀旁白。(讀書時老師故意把慢吞吞讀得慢些,多讀幾遍,讓學生體會“慢吞吞”。)、隨文識字慢吞吞:出示詞語卡片慢吞吞,上面我們學過的一個詞和這個詞很像,是哪個詞(懶洋洋),你還能說一個這樣的詞語嗎?(火辣辣白茫茫綠油油------)我們的詞語庫里裝了這么多詞語,我們把這個詞也裝進我們的詞語庫里一起讀。

你還知道慢吞吞地干什么。

我們一起來讀帶有慢吞吞的句子(再讀課文第四自然段)。

刻苦:一個苦字我們學會了兩個字,一個是刻苦,一個是苦頭。你還會組別的詞嗎?(苦瓜辛苦苦盡甜來------)

四、讀文會意勸勸獅子、讀課文第六自然段懶獅子啊懶獅子,你看看咱們的同學,一個苦字組了這么多的詞,你做事就是怕苦怕累,還總是慢吞吞地,所以學不好生活的本領。我們做事課不能像它那樣總是慢吞吞的。懶獅子啊,你再這樣啊,獅子媽媽可擔心了。自由地讀讀最后一個自然段?？纯椽{子媽媽怎么勸說懶獅子的? 句子當中有兩個要求認的生字,誰來讀讀。

將來:能用將來說個句子嗎?你將來想干什么呢? 應該:應是個多音字,在應該這個詞里讀第一聲,還有一個讀音是四聲,你能用四聲組個詞嗎? 就讓我們都來當當獅子媽媽,勸勸懶獅子。(齊讀獅子媽媽的話。)、識字游戲:(1)獅子媽媽說老師出示卡片你來讀,說的小手舉得最快,就把卡片送給他讓他領讀。

誰看到了不用舉手直接站起來讀。

還想讀嗎?登上獅子列車,幻燈片出示帶字火車,火車開動學生搶讀。、鞏固練習: 獅子媽媽夸你們認得快,讀得準,請你們幫忙勸勸懶獅子;小獅子,懶洋洋,做事慢吞吞,整天曬太陽,小獅子,快練習,滾撲撕咬應刻苦,將來才能靠自己

第五篇：如何上好識字課

如何上好識字課

通常情況下，一堂識字活動課可以分為三個主要環節：導入，兒歌識字，游戲。

第一階段“導入”。其目的是為了吸引兒童的注意力，調動他們的學習興趣，將兒童原有的經驗于當前的學習內容聯結起來。

故事導入法。通過自編的故事，融入本次課相關的學習內容，巧妙的引出要學習的兒歌。課堂導入的方式有很多，下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。

游戲導入法。當孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時，老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來加以調動

談話導入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節日、某些新近發生的事等等展開討論，討論的內容最好是與當天的學習有關。值得注意的是，和孩子們談話時，一定要隨和、隨便，老師就如同一個娛樂節目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬不可一板一眼。第二階段是“兒歌識字”。從形式上講，這個階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環節。從內容上講，這個階段是“方法”的靈活運用。教學不可能是一成不變，方法也是如此。對于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們在老師的帶領下，翻開書，找到要學習的兒歌。此時，有經驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現老師教學功力環節。首先，我們提倡“發現學習”，引導孩子發現所學習的一組生字字音、字形、字義上的規律。4.識記生字。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎上，通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講，可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當然，在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過程中可以進行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進行。前文已就如何引導孩子看圖說話做出解釋，在此不再贅述開展游戲識字需要注意三個問題。

其一，收錄了60多個游戲，這些游戲不要求每個都做，老師可以依據自己的情況及孩子的喜好，做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無拘無束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣，孩子們也一定不會獲得快樂的。其三，一定要按照教參的說明準備好足夠豐富的材料，讓每個孩子都能參與其中。

上好識字課的第三步，希望老師能主動去學習和掌握有關漢字起源、發展、演變的知識，了解當前社會上流行的各種識字方法。上好識字課的第四步，就是根據不同年齡段兒童的特點確定教學目標、教學內容，并在此基礎上形成切實可行的教案。

能否把識字課變為語言課、能否把枯燥乏味的純認字變為生動有趣的漢字學習、能否把識字課變為語言思維訓練活動，關鍵在于教學內容的合理選擇和教學目標的細分

1.從每首兒歌中挑出重點識記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯系的字)、詞語、句子； 2.漢字本身蘊含的文化知識；

3.漢字的讀音及在不同詞語、不同語境中的意義； 4.漢字的筆畫名稱、書寫筆順；

5.學習者學習能力的培養，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創造力等；

6.學習者“聽”的能力的訓練； 7.學習者表達能力訓練； 8.學習者理解能力的訓練； 9.學習者閱讀能力的訓練。

教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域的目標通常是教師最為重視的目標，它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學上，認知領域的目標的設定要根據教學內容確定。

情感領域的目標通常為教學者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的學習目標相對難以編寫。概括起來，識字教學在情感領域的目標大致包含以下幾個方面：

A、激發學習者學習漢字的興趣，有主動識字的愿望

B、激發學習者熱愛祖國傳統文化的熱情

C、培養學習者良好的行為習慣

D、培養學習者良好的道德品質

E、培養學習者良好的心理素質 “讀”的教學目標包括：

A、漢字的音與形沒有聯系，要逐個認讀、記憶；

B、結合字義、字形認讀同音字； C、根據詞義讀準多音字；

D、在部分方言地區，通過訓練，區分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。