第一篇：識字教學課例

多元識字教學案例

上允鎮中心完小 劉國莉

【背景】：

我在2016年6月13至14日聆聽了瀾滄縣教育發展中心開展了網絡研修與小學語文送教下鄉培訓整合成果展示課。這次展示課有低中高段的識字教學，教學過程中體現出了多元化的識字方法、解釋字詞義的方法。四位教師的課各有千秋，現在我將對中段羅正美老師的識字教學課來進行分析。

【描述】：

開課伊始，教師配著優美的鋼琴曲及鄉下人家優美的風景圖，再伴著自己的談話導入課題。接著板書課題并讓學生齊讀課題后，出示閱讀要求，又讓學生用自主喜歡的方式來讀課文，圈出生字，自學生字。學生閱讀完畢，教師出示生字。

師：看你們讀得那么認真，現在老師就來看看，你們是不是真的會讀生字了。（出示生字詞）

屋檐 棚架 裝飾 瞧見 率領 覓食 搗衣 歸巢 和諧 辛苦 雞冠花 大麗菊 催眠曲聳著尾巴 搬到門前 生：自薦讀、男女生讀??

師：相信你們會讀生字詞了，也會用自己的方式理解了詞語，但是有一個字，老師不理解，你們能幫幫老師嗎？

生：行

師：出示“搗”字及搗衣的圖片，讓學生說字義，學習生字，組詞 生：根據圖片解釋詞義，學習生字。（搗衣，就是鄉下婦女用木棒敲打著洗衣服。）師：這個是什么結構？部首是什么，跟什么有關？“島”字是這個字的什么？

生：左右結構，提手旁，說明這個字與手有關，“島”字的讀音就是這個字的讀音。

師：像這樣一部分與字義有關，一部分是這個字的讀音，這樣的字就是什么字？

生：（在教師的引導下得出答案）形聲字。

師：是啊！字的一部分表示與字義有關的叫義符，表示字音的部分教聲符，像這樣的字就是形聲字。（引導學生明確形聲字）

接著教師讓學生快速瀏覽課文，說出什么在鄉下人家的什么地方看到了什么？學生瀏覽后，根據學生的回答有機隨文學習“棚、冠、率”這三個字。

師：你們到鄉下人家，首先看到了什么？瓜架上都有哪些瓜？瓜藤爬上了什么地方？

生：（在教師的引導下）看到了瓜架，瓜架上接著南瓜??，瓜藤爬上了棚架。

師：根據學生的回答相機播放出瓜架上接著不同瓜的圖片、瓜藤攀上棚架的圖片及生字“棚”字，讓學生學習生字“棚”之后，分析“棚’的結果，再次讓學生明確形聲字。

生：“棚”也是形聲字，并說出原因。

師：本課生字中像這樣的形聲字還有沒有，找找看。

生：“搬、眠”也是形聲字，提手旁、木字旁表示字義，叫形旁(義符)，“般、民”表示聲旁，叫聲旁（聲符）

師：你嗎覺得鄉下人家屋前景色怎么樣？ 生：很美??

師：請你們美美的讀這一段，并指出“結”是多音字。師：接下來我們去到哪里？看到了什么？ 生：齊聲回答到了“門前”，看到了各種鮮花。

師：根據學生的回答依次出示芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊的圖片讓學生認識，并指出雞冠花的“冠”字是本課的生字，讓學生學習“冠”字，組詞，根據自己的理解解釋字義。

生：學習生字“冠”字，聯系生活中的公雞雞冠理解字義。

師：聽學生的理解后出示放大雞冠花圖，讓學生觀察發現，并進一步的說出字義。之后按季節的變化依次出現花開的圖片理解詞語“依時令開放”。

師：看到鄉下人家門前那么美的鮮花，你們心情怎樣? 生：回答自己的心情，并帶上自己的心情讀這一段。師：走過門前就到了鄉下人家的屋后，屋后你看到了什么？ 生：雄雞、母雞、小雞??

師：這些雞在干什么？從回答中引出生字“率”，學習“率”字，組詞。出示“率”字的演變過程，講解。

生：觀看“率”字的演變觀察，聽教師講解。師：你們用什么方法記住它。

生：學習“率”字，用不同的方法識記。

師：傾聽評價，說出老師的記憶方法。（編順口溜：一點一橫長，撇折撇折點，左右各兩點，下面一個大十來支撐。）

師：說說要如何才能把“率”字寫得變美。播放電腦中“率“字的筆順，并在田字格中范寫。生：說出田字格的格式，觀看電腦中“率“字的筆順書空，觀看教師范寫，自己在田字格中練習寫。

師：展示評價學生的作業，總結、布置作業。【評析】：

人生聰明識字始，識字寫字教學是語文教學的起點，是啟蒙的開端，也是一切認知能力的基礎。然而，陳舊的教學方式把識字寫字視為單純的語文知識的傳授和簡單的重復訓練，學生只能被動的接受，成為“知識容器”。教師教什么，學生學什么。教師教得枯燥，學生學得吃力。學生沒有積極主動的學習意識和探究精神，更缺少主動識字寫字的意識和能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。我們應該培養學生喜歡自主學習漢字，有強烈的識字寫字愿望，感受漢字的形體美，培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。

針對識字寫字教學存在的機械識記，高耗低效的現象及識字寫字的重要性，我們有必要積極探索多元職能理論指導下的符合學生心理特點和認知規律的識字寫字教學。

上面教學情境中描述的識字寫字過程就很好的體現了多元化的識字方法。其主要體現出以下幾方面：

“知之者不如好之者”，興趣是調動學生積極思維、探索知識的內在動力。興趣是學生最好的老師，學生有了學習的興趣，就能把“要我學”轉變為“我要學”。學起來就不再感到吃力，而是一種享受了。課例中，首先，教師注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的識字寫字的興趣，讓學生樂學。在學習生字詞時，教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿激情的語言及音樂的渲染下，拉近了學生與教材間的距離，賦予字詞生命力，喚起了學生主動識字寫字 的興趣情感。學生在這種興趣情感的支配下，自主地識字，釋義，并能感受到了獲取知識后成功的喜悅。

其次，體現出多元化的識字方法。

多種識字法結合起來識字。課例中的教師在識字寫字教學中，學生自主學習后，利用集中識字的方法來檢查學生的識字情況；而小學生的認知能力非常有限，對課文中詞語的意思及美景無法體會時，教師又將圖文結合，建立字形符號與事物表象的聯系。通過媒體展示畫面，再現情境，使學生對文字所描繪的美景有感性的認識，對字詞義有所理解；（如：學習“搗”結合鄉村婦女用木棍敲打洗衣服的圖，學生一看就一目了然，理解了字義，學習了“搗”字。教師并引導發現”搗“字是形聲字，“提手旁”表字義與手有關，“島”字是“搗”字的讀音，像這樣的字就是形聲字。形聲字中表示字義的叫做形旁，也叫義符，表示字音的部分叫做聲旁，叫做聲符。平時學習識字是可以用形聲字的方法來學習部分字。）在學習“棚、冠”兩個字采用隨文識字；出示瓜藤棚架的圖片，及雞冠花的圖片時，大大的激起了學生學習生字的興趣，因為多數孩子生活在農村，這些圖片他們在平時生活中常見，頓時就激起了學習的興趣。教師用圖文結合來學習理解生字詞，很快就被學生弄懂了。在學習“率”字時，教師能結合字源的演變過程及字的構造方法，讓學生先觀察發現，再進行強調。在學生的頭腦中建立了字與圖的聯系，這樣學生就能更好、更深刻地理解字詞意思了。教師培養學生的觀察想象能力，同時深深體會到中國漢字歷史悠久，博大精深，每一個字像一首詩，更是一幅畫。

再次，教師在識字過程中體現了“字不離詞，詞不離句，句不離文。” 隨文識字使學生認識生字就容易得多，省力得多，也便于引發興趣，調動積極性。在具體的語言環境中教學字、詞，還便于學生發揮遷移作用，使學生 活學活用。識字教學讓學生在“語言環境中學習生字”體現了一個重大特點是：“字不離詞，詞不離句，句不離文。”漢字有一字多音、一字多義的現象，只有把它放在具體語境中，才有它確切的含義和讀音。在學習雞冠花的“冠”字時，老師出示了“冠”的兩種意思，讓其結合語境選擇文中雞冠花的“冠”的意思，同時還讓學生用另一種意思組詞，這樣學生就了解了在不同語境中“冠”有著不同的意思；學習“率”字時，老師還不忘穿插“率”的字形演變過程，讓學生深深體會到中國漢字魅力。并通過“率”字在語境中的意思，選擇了率領中的“率”字的讀音。在語言環境中識字，將字的形音義有機地結合起來進行教學。

4、分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。如：本節課中一個創新點，教師依據形聲字的特點，學習“搗”字，進而引導得出“棚”字也是形聲字，然后再引導學生找出文中的其它形聲字，找出這些形聲字的形旁，理解不同的形旁的字所代表的不同含義，加深對形聲字的理解。

5、識寫結合，注重指導書寫姿勢。

教學生字時，學生必須要求學生會讀，而且還要讓學生會寫，教師在指導學生寫“率”字時，先讓學生觀察“率”字的筆畫順序，再讓學生書空后，最后觀察教師在田字格中范寫，并讓學生在說說如何寫好“率”字。學生交流后，說出自己編的順口溜：一點一橫長，撇折撇折的，先中間后兩邊，下面一個大十來支撐。這樣的順口溜既教給了學生識記“率”字方法，又教給了書寫的順序，真可謂是一舉兩得啊！要寫出規范的漢字，必須先讓學生有正確的寫字姿 勢。在讓學生練習書寫時，教師也能強調書寫的姿勢，這就有利于學生寫出更規范的生字了。

總之, “人生識字聰明始”，教師只有提高了學生的識字興趣與能力，才能為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎，才能幫助學生更好學好語文。小小漢字，奧妙無窮，這節課例雖然是一節普普通通的識字課，但它是一節體現了多元化的識字教學課。教師充分發揮了主導的作用，創設情景激活學生的思維點，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。注重教給學生多元化的識字方法，鼓勵學生大膽想象，實踐，讓學生獲得了成功的喜悅。從而使枯燥的識字寫字教學成為學生的發現興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：識字教學課例

課例展示： 《丑小鴨》教案

富江縣學校 陳海玲 教學內容：《丑小鴨》第一課時識字課 教學目標 ：

認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯系詞句理解字義。會寫4個生字。了解課文大意。

能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文。

情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。教學重點： 識字、寫字、朗讀課文。

教具準備： 生字、詞語卡片、丑小鴨圖片、天鵝圖片 教學過程：

一、創設情境、激趣導入：

1、情境激趣：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在童話故事里你認識了哪些朋友？（善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽??）今天老師給大家帶來一位童話中的朋友。看看這是誰？（出示丑小鴨的圖片、天鵝圖片）這是一只什么樣的鴨子？對，他就是今天故事的主人公——丑小鴨。一只什么樣的天鵝？對，就是這只丑小鴨最后變成了一只美麗的白天鵝，想知道這是怎么回事嗎？快快把書翻到28課《丑小鴨》，讓我們一起到文中去尋找答案吧！（教師相機板書課題）。

二、自由讀文、自主識字：

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字請身邊的小老師幫忙。（讀完請坐好）

2、你能快速畫出文中的生字及連帶的詞語，大聲讀兩遍。不認識的找拼音來幫忙。

3、同學們讀得真認真，想不想當小老師考考你的同桌？（同桌輪流當小老師考考生字、詞語，說說你是怎樣識記的）。不會的請你負責教會他。

三、總結方法、歸類識記：

師：小老師教得可真認真，相信課文中的生字一定都認識了。老師馬上考考你，有信心嗎？

1、出示文中詞語：暖烘烘、裂開、籬笆、譏笑、蘆葦 剩下、孤單、臥在、凍僵、幸虧 欺負、討厭（帶拼音）自己讀一讀，一會讀給大家聽。誰來領讀？哪組同學想開火車讀？（教師及時正音）齊讀。

2、老師把生字寶寶請到黑板上你還認識他嗎？貼一個讀一個。讓我們齊讀一遍。拼音寶寶著急了，誰來幫幫忙，把它貼在正確的生字上？（七名同學貼字音）大家拼讀一遍，看對嗎？誰知道在讀的時候應注意什么？讓我們正確地讀一遍。

3、大家再認認真真地看看拼音寶寶，瞧，它們都藏起來了。沒有拼音寶寶的生字你還認識它嗎？（男生讀，女生讀。）

4、這么多生字你是用什么方法記住它們的？（學生交流識記字方法。教師及時歸類，可引導使用多種識字方法識字）（字謎：廠里一條狗——厭 貝殼上面長魚頭——負 共有一把火——烘）

5、認識了生字，讓我們來組詞吧？選擇你喜歡的一個或幾個詞語說句話。（隨機進行擴詞、說句子的訓練.如：欺負、討厭等）。

6、認字、組詞難不倒大家，老師把詞語單獨拿出來考考大家。（出示詞語卡片）藏在句子中，你還認識它嗎？（出示句子）誰來讀？（較長的齊讀）

7、拔蘿卜游戲：老師快速說生字，找得又對又快的同學就可以把蘿卜拔走。

8、字詞大家都掌握了，相信課文一定讀得很棒。誰想展示一下？其他同學想想課文講了一件什么事？

四、重點觀察、指導書寫：

師：字詞掌握得好，課文讀得棒，相信同學們一定會把字寫得很漂亮。

1、出示“欺負、討厭”讀一讀，想一想，怎樣把這兩個詞寫好？

2、學生說，教師寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。3學生寫，教師巡視指導

4、展示評議。指出優缺點。

5、學生針對自己的問題再認真寫。課堂總結：這節課，你有哪些收獲？ 板書設計：

28、丑小鴨

烘 臥 剩 裂 孤 欺 負 笆 譏 葦 僵 虧 討 厭

第三篇：識字課教學反思

識字課教學反思

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

第四篇：識字課教學模式

識字教學模式

一、導入

（可以是激趣導入、圖片導入、談話導入、動畫導入等）（設計意圖：意在激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氣氛中進入新課學習，營造了有趣和諧的課堂氛圍，讓識字教學和游戲情境融為一體，讓孩子在游戲中學，在游戲中樂。）

二、讀文識字

1、自由朗讀課文，圈出生字，劃出新詞，標出自然段。

2、遇到不認識的字，你有什么好辦法？（猜謎語、編字謎、加一加、減一減、加偏旁等識字方法。）

3、把不認識的字標記出來，和對子討論討論怎樣認識這些字？

4、如果還有不認識的字，在互助組內進行交流，看誰有更好的識字方法記住這些字？

（設計意圖：從低年級開始，我們就要注重培養學生合作、探究的意識，讓學生通過自主識字，享受自主學習的樂趣；通過合作探究，共同獲得新知，體會做學習主人的情趣。而且學生既動腦，又動手，強化了記憶。他們“手、腦”并用的潛能，得到了最大限度的發揮。學生能在活動和游戲中識字是比較輕松、愉快的。）

三、設計游戲，鞏固識字。

1、設置摘蘋果、青蛙跳傘、摘星星等游戲，開火車識字。

2、給這些字找朋友，看誰找得多。

3、出示一些含有生字的句子讀一讀。（設計意圖：低年級兒童活潑好動、爭強好勝，我正是針對這一特點設計了這一游戲活動。讓學生在玩中鞏固生字，增強識字興趣，既活躍了課堂氣氛，又很好地體現了編者主動學、玩中學的編排意圖。為了發揮學生的創造潛能，按照由易到難的順序讀字、組詞、讀句子，通過多種形式的活動，鞏固識字成果。）

四、認真觀察，指導書寫。

1、出示要寫的字，思考：哪些字比較容易？哪些字需要提醒大家注意四哪些地方？

2、抓住要點，板書示范。強調在田字格里的位置，以及易錯的地方。

3、學生書空或者描紅。

4、小組互議，老師點評。

（設計意圖：寫字是低年級識字教學中非常重要的環節，學生首先要認真讀帖，自主學習筆順，教師進行扎實的寫字指導，從每一個關鍵筆畫開始，都要進行講解，學生練習書寫，并進行展示評價。這樣開展寫字教學才能扎實有效，能讓學生養成良好的書寫習慣，提高寫字質量。）

一年級下冊《識字5》教學設計

【教學目標】

１．認識“團、量”等12個生字，會寫“誰、怕”等6個生字。

２．朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，培養學生動腦筋的好習慣。

３．有搜集謎語和自編謎語的興趣。

【教學重點 難點】

１．認識12個生字，能在不同的語言環境中認識生字。２．能規范地書寫本課要求會寫的6個字。

【課前準備】

多媒體課件；生詞卡片；有關謎語。

【教學過程】

一、激發興趣，從單元導入

１．同學們，上課前老師先做個小調查好嗎？（出示詞語“困難”。）

你們認識這個詞語嗎？你們在生活、學習中，遇到過困難嗎？遇到困難你們是怎么辦的呢？（學生相互交流。）是啊！遇到困難要想辦法解決，請同學們一起讀讀單元導語泡泡里的話。（讀泡泡里的導語）

２．這一組課文給大家講了許多愛動腦的小故事，里面有愛動腦、會動腦的人，你想成為一個愛動腦、會動腦的人嗎？（想）

３．那好，現在有請智慧樹欄目咕咚出場，（播放動畫片咕咚的照片并粘貼智慧樹圖片）請咕咚主持這次“猜謎闖關”大賽。“猜謎闖關”還要評選出“智慧星”，你們有信心闖關成為智慧星嗎？（有）

二、闖關游戲，識記生字

（一）猜謎闖第一關

１．“猜謎闖關”現在正式開始，請同學們快快翻到課本第79頁《識字5》，讀讀第一則謎語猜猜看。不用老師教，你們自己能讀嗎？如果遇到不認識的字，你有什么好辦法？（自由讀書）

２．剛才，大家讀課文讀得很認真，這則謎語的謎底你猜出來了嗎？（“眾”）是我們學過的三人“眾”，對嗎？（畫外音咕咚說話：猜對了！祝賀你們！）現在去掉拼音請同學們再把第一則謎語讀一讀，要讀準字音喲！（自由讀第一則謎語）

３．我們通過讀書猜出謎底是“眾”。這次可有難度了，誰能通過表演，讓大家猜出謎底是“眾”呢？（三個同學做動作表演。）注意先分說前兩句，之后三人再齊說“團結起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作。（齊做動作表演讀）老師在黑板上出示“團結”“力量”“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。

４．編字謎識記“團”“量”。

（１）（多媒體課件）“團”“量”是我們這節課要認識的生字，咕咚要變魔術了，請大家注意看啊！“國”字里邊的“玉”慢慢地變沒了，把“才”字請進來，會發生什么變化呀！（變成了“團”）我們一起跟它打個招呼吧！請你們用編字謎的方法來給“團”編個字謎吧！“國字玉出門，人才進了門。”“團”和“結”組成好朋友，“結”念第幾聲呀！（第二聲）大家一起讀詞語。

（２）猜謎語有趣，編字謎更有趣。誰再來給“量”編個字謎？（元旦到，家里真熱鬧。）

（３）大家真聰明，猜字謎難不住你們，編字謎也難不住你們，你們真的很會動腦筋呀！（邊做動作邊齊讀第一則謎語）

（二）猜謎闖第二關

１．祝賀大家順利闖過第一關，下面這一關可就有些難度了，誰愿意為大家讀讀第二則謎語？（指名讀第二則謎語）

２．小朋友們，這一則謎語可難了，你們猜得出來嗎？（秋）能說說你是根據什么猜出來的嗎？誰有不同的猜謎方法啊？（相互交流）你們都是愛動腦筋的孩子。我們再來看看（多媒體演示“秋”），把這則謎語讀一讀好嗎？（自由讀第二則謎語）

３．這一則謎語里有許多生字寶寶，都沒有難住大家，你們可真會學習啊！現在請以四人一小組為單位，讀讀第二則謎語，完成這兩項任務：（１）畫一畫：畫出這則謎語里要求認識的生字。（２）想一想：想出最好的辦法記住它們，然后和小組的同伴說一說。

４．（師生交流）哪個小組先來交流你們的成果？你可以說說通過和你的小伙伴共同努力，認識了哪些生字？也可以說說你是用什么方法怎樣記住的？（學生自由交流“相、遇、及、時、攻”生字的記憶方法，教師隨機點撥）

５．多聰明的孩子啊！既會動腦筋猜謎語，又會讀書，還會想很多不同的方法記憶生字。剛才我們通過大家的齊心協力，小伙伴互相交流想法，認識了生字寶寶。現在讓我們一起來回憶一下，我們是用什么方法記住這些生字寶寶的？（總結方法：加一加、在生活中識字、講故事、減一減、動畫片、路邊的商標牌匾，等等）

６．你們真能干！能用這么多不同的方法記住生字寶寶。瞧！小咕咚又為你們祝賀呢！（祝賀你們！闖過第二關）

（三）猜謎闖第三關

１．第二則謎語很難，生字也很多，可你們很快就猜對了，生字也都能讀準確了。是你們小組共同努力的成果呀！同學們，你們在合作的時候，要怎樣做呢？（相機出示詞卡：互相尊重，認識生字“互、尊、重”）

２．認識“令”“純”

“令”字特別容易看成什么字？（今）你能根據“今”和“令”之間的關系給它編一個字謎嗎？（今天多一點）我們在哪里最常見到“純”字？（聯系生活記憶生字）

３．同學們，好朋友之間要互相尊重。“互相尊重”可少不了一個字呢！是什么字呢！它就藏在第三則謎語里了，下面我們進行第三則謎語闖關，這一關真的很難闖，讀后可以小組合作猜猜。這則猜謎的謎底到底是什么？（自由讀一讀第三則謎語。）

４．咕咚真的難不倒大家！這么難的謎語你們一下就猜出來了。看咕咚的表情，它有什么話要說？咕咚你有話想說嗎？ “我想來驗證一下謎底?青?是否正確。”那好，讓我們一起去看看。（課件演示“青”與其他4個偏旁組成的字）

５．咕咚你還有什么想說的嗎？我還要說“祝賀你們，闖過第三關！”大家今天表現得這么出色，為了獎勵大家，請跟著音樂一起喊出我們智慧樹的口號吧！（學生：“智慧樹，智慧果，智慧樹下你和我，歡樂多又多。”）

三、智慧樹樂園，鞏固生字

（一）摘智慧果比賽

１．小朋友，大家好！歡迎你們來到“智慧樹樂園”。今天你們在“猜謎闖關”中表現得非常優秀。接下來，我們就要在這棵智慧樹上舉行“摘智慧果比賽”了。你們有信心摘到智慧果嗎？請你自己先讀一讀。

２．講游戲規則：你認識哪個字就把這個智慧果摘下，表示你摘到了一顆智慧果。看誰摘到的智慧果多，比賽過后，誰就能評選為“智慧星”，再請你把這些果子的名字領著大家一起讀一遍。

（二）找朋友

每個小組長拿一張題卡，小組成員合作連線組詞。老師提出以下合作要求：

１．先讀一讀題卡上的字。

２．連線組詞。

３．讀一讀組成的詞語。（匯報學習成果。）

（三）讀句子

１．這真是一場及時雨啊！

２．我們遇到困難，要團結起來，互相幫助。

３．小強的力氣很大，能自己搬起一箱純凈水。

（四）猜字謎游戲

１．四四方方一座房，才字里面裝。

２．日下一橫長，里字下邊藏。

３．千里相逢在一起。

四、變魔術去掉拼音，再讀這三則謎語

游戲好玩嗎？生字你們都認識了。請你給自己一個大拇指，夸夸自己吧！現在我們也來當一次魔術師，我們變、變、變，拼音沒了，你還認識這些生字嗎？現在你可以加上動作，再來讀讀這三則謎語。

五、認真觀察，指導書寫

１．出示要寫的字。教師：“你認為哪個字比較難寫？（跟、量、最）”

２．老師：“你想提醒大家在寫字的時候注意什么？”學生觀察字形和在田字格中的占位，說一說自己的發現。

３．抓住要點，板書示范。教師：“寫?量、最?這兩個字時，上面的?日?要寫扁一些，中間一橫長，橫與橫之間要挨緊一些，各橫之間的距離大致相等。”

４．學生在課后練習的田字格中描紅、臨摹，比較對照，最后再書寫。教師巡視，個別指導。（放音樂）

５．小組互相評議，誰寫的字最漂亮，展示作業本，教師進行點評。

六、拓展延伸，走向課外

猜謎語多有趣！不僅讓我們學會了動腦筋，還能認識很多生字寶寶呢！我們一起去找一些謎語，也可以自己創編幾個謎語。我們比一比，在找謎語和編謎語時，誰能認識更多的生字寶寶？讓我們在下次活動課上一起分享收獲的快樂吧！

第五篇：識字課教學反思

識字課教學反思

篇一：識字課>教學反思

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級>語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優等生行得通。可其他的學生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發現有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：

低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小>故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。

篇二：識字課教學反思

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在>秋天碩果累累。

篇三：識字課教學反思

小學低年級的識字教學，應該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，探索識字教學的策略，展示對生活識字教學的思索，從而有效提高識字教學的質量，促進學生整體語文素養的形成與發展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學中要從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學質量。

生活識字的依據兒童的心理、生理特點瑞士>心理學家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。因此，在識字教學中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應順應兒童的需求與發展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創造出來的。漢字的主要特點是表義。現代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學生提供了基礎，提供了理解的依據。我們在教學中，讓學生體驗生活，感受漢字的內涵，根據生活實際，適當地聯系字形，必要時聯系漢字的構造和形體演變，是學習漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環境中長大的孩子幾乎無一例外地表現出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環境和古時候已經截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛入學的一年級新生進行了一次識字量的統計：學生平均認字100個左右。學生認字的途徑主要有哪些呢？通過調查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統的，有現代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環境注意的意識是不同的，觀察、學習的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數相差很大等等。但學生是了不起的，他們在有意無意的狀態中，在非正規的學習中，都已經有了一定的學習能力，他們都存在著非常大的學習潛力。

二、生活識字的教學策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學效率要從兒童的特點出發，從漢字的規律出發，要激發孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學習，在學習中生活，讓孩子愛學。

1.環境識字

新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在教學中，讓兒童更多地直接接觸環境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。小學語文教學要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學也是如此。一年級開學后，我請家長把學生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個生字的小文，一年級剛入學的學生竟然輕而易舉地學會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向學生講解，就是講了，學生還是不知所云，也許學生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學貫穿在語言活動中，讓學生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說前面時故意頓住，學生會接著說這兩個字。“誰在后面呢？”學生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學生一起做，一邊檢查學生對這些表示方位詞的理解，讓學生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字

信息時代的到來，>計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創設情境，讓不可能的成為現實，讓靜止的變為活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著>素質教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學習每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學生結合自身經驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內容有關的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現實世界再現于課堂，已有儲備的學生立即興奮起來，顯示自己的本領；沒有儲備的學生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學生說說看到了什么，在語言活動中復習鞏固，在課堂識字教學中認識社會，發展語言。充分利用多媒體，再現生活場景，拓寬認知空間。寫字教學中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使漢字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發了學生的學習興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題：

1.激發主體的識字熱，學生是學習的主體，教學中，教師要努力激發兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學會認字，肯動腦筋聰明認字（創造性），逐步養成認字的好習慣（基礎性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極。“每個人都有潛能”，只要環境適宜，“每個人都具有的這種學習、發現和創造的潛能都可以得到較好的發揮。”

2.揭示規律講求科學化在教學中必須充分運用漢字規律，遵循識字教學的基礎原理，提高識字教學科學化水平。教學中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發展的起源，提高學生的文化素養。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構件“奚”，講解的重點是強調“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結構去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學習它，也就不會出現把它當成左右結構的字的錯誤了。識字教學的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學習語文離不開生活，學習語文離不開實踐活動，在生活中學習，在學習中培養興趣，保持強烈的學習欲望，讓識字學習變得其樂無窮，那將是語文學習的最大成功。