第一篇：識字課教學反思

漢字家園

（一）識字課教學反思

榆樹市培英小學

賈春紅

本課的9個漢字富有特點，突出偏旁部首，同時配有圖示，形象地體現了漢字的構成特征。每個漢字配有字理圖，提示了識記字形、了解字義的重點。教學內容凸顯濃厚的趣味性，體現出輕松和愉快的學習方式。

針對本課生字特點和教學重點，我在設計教學時首先采用“以舊帶新”的方法，課伊始，便喚起學生記憶，復習一年級學過的課文《日月明》，讓學生齊背，因為這一課是典型的會意字識字課，以此激發學生識字興趣，也提示學習重點。學生饒有興趣地背誦課文，趁熱打鐵，我表揚學生背得好后，大聲說：“今天這節課，我們再來學習一些這樣的生字好不好？”學生興趣盎然，課伊始，便為學生創設了一個積極學習的情境。

在學習生字時，我巧妙運用書中插圖，或整體出示圖片，或分解出示圖片，讓學生猜字，運用聯想理解字義，再配上我的肢體動作、學生演示動作，深入識記生字，了解字義。例如，學習“突”字，我一首執“學字頭”的圖片，一手舉著小狗的圖片，邊講解“突”的字義，邊演示“小狗猝然從洞穴里跑出的動作”，反復兩次，再讓學生迅速從座位中跑出，深入了解字義，學生興趣盎然，很樂于學習。再如學習“涉”字，我帶領學生邊做邁步過河的動作，邊說“邁步過河就是涉”，學生不但識記了字形，也加深了解了字義。

識字課，雖然枯燥，但是只要教師精心備課，方法得當，學生照樣樂于學習，本節課，我雖然沒用太復雜的課件，但是學習效果還是較好的。

反思本節課，也有不足：

1.開課時有些緊張，有些語言說的不流暢。2.結課有些倉促。

3.拓展延伸做得不好，漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

本節課收獲：識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

第二篇：識字課教學反思

識字課教學反思

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

第三篇：識字課教學反思

識字課教學反思

篇一：識字課>教學反思

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級>語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優等生行得通。可其他的學生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發現有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：

低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小>故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。

篇二：識字課教學反思

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在>秋天碩果累累。

篇三：識字課教學反思

小學低年級的識字教學，應該讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。下面從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，探索識字教學的策略，展示對生活識字教學的思索，從而有效提高識字教學的質量，促進學生整體語文素養的形成與發展。

比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。

教學中要從兒童心理、生理特點出發，以漢字的表義特點為基礎，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學質量。

生活識字的依據兒童的心理、生理特點瑞士>心理學家皮亞杰認為，2-7歲的兒童在認知發展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現和發展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。因此，在識字教學中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學習中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學理應順應兒童的需求與發展。漢字的起源、特點

漢字是由圖畫逐漸發展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創造出來的。漢字的主要特點是表義。現代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學生提供了基礎，提供了理解的依據。我們在教學中，讓學生體驗生活，感受漢字的內涵，根據生活實際，適當地聯系字形，必要時聯系漢字的構造和形體演變，是學習漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環境

語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環境中長大的孩子幾乎無一例外地表現出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環境和古時候已經截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛入學的一年級新生進行了一次識字量的統計：學生平均認字100個左右。學生認字的途徑主要有哪些呢？通過調查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統的，有現代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環境注意的意識是不同的，觀察、學習的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數相差很大等等。但學生是了不起的，他們在有意無意的狀態中，在非正規的學習中，都已經有了一定的學習能力，他們都存在著非常大的學習潛力。

二、生活識字的教學策略

以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學效率要從兒童的特點出發，從漢字的規律出發，要激發孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學習，在學習中生活，讓孩子愛學。

1.環境識字

新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在教學中，讓兒童更多地直接接觸環境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。小學語文教學要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學也是如此。一年級開學后，我請家長把學生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個生字的小文，一年級剛入學的學生竟然輕而易舉地學會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向學生講解，就是講了，學生還是不知所云，也許學生根本就不愛聽那些死板的解釋。

2.活動識字

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學貫穿在語言活動中，讓學生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說前面時故意頓住，學生會接著說這兩個字。“誰在后面呢？”學生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學生一起做，一邊檢查學生對這些表示方位詞的理解，讓學生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

3.多媒體情境識字

信息時代的到來，>計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創設情境，讓不可能的成為現實，讓靜止的變為活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著>素質教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學習每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學生結合自身經驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內容有關的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現實世界再現于課堂，已有儲備的學生立即興奮起來，顯示自己的本領；沒有儲備的學生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學生說說看到了什么，在語言活動中復習鞏固，在課堂識字教學中認識社會，發展語言。充分利用多媒體，再現生活場景，拓寬認知空間。寫字教學中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使漢字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發了學生的學習興趣，大大提高了寫字的效率。

三、注意的問題：

1.激發主體的識字熱，學生是學習的主體，教學中，教師要努力激發兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學會認字，肯動腦筋聰明認字（創造性），逐步養成認字的好習慣（基礎性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極。“每個人都有潛能”，只要環境適宜，“每個人都具有的這種學習、發現和創造的潛能都可以得到較好的發揮。”

2.揭示規律講求科學化在教學中必須充分運用漢字規律，遵循識字教學的基礎原理，提高識字教學科學化水平。教學中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發展的起源，提高學生的文化素養。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構件“奚”，講解的重點是強調“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結構去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學習它，也就不會出現把它當成左右結構的字的錯誤了。識字教學的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學習語文離不開生活，學習語文離不開實踐活動，在生活中學習，在學習中培養興趣，保持強烈的學習欲望，讓識字學習變得其樂無窮，那將是語文學習的最大成功。

第四篇：一年級識字課教學反思

我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。

如，從漢語拼音第3課開始，就出現了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。

在教學中我的方法是：

1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

第五篇：《識字五》說課及教學反思

《識字五》說課稿及教學反思

尊敬的各位領導各位老師：

今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節課。

一、說教材；

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

二、說學情；

二年級的學生已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。

結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：

三、說目標；

1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。

2、正確流利地朗讀諺語，培養積累諺語的興趣。

3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛的精神。

四、說教法和學法；

1、先學后教

本節課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。

2、朗讀品悟

3、創設情境

4、拓展延伸

學法為了“把課堂還給學生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。

五、說教學環節；

1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數得；

2、明確學習目標；

3、自主學習初讀課文

a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環節的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參與其中。

b.全班一起讀

4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；

5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。

6、生字我會讀

a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；

b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生； c.同桌相互考查，檢查學習成果；

d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

7、生字我會寫

a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項； b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；

d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；

8、課外拓展

學生交流課外收集到的諺語；

9、課堂小結（點題：團結合作）

六、教學反思

總的來說，這節課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：

1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與愿違；

2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；

3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；

4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發現學生優點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；

在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。

當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。

鄭興華

2013.10.29