第一篇：識(shí)字課教學(xué)片段的反思案例

二年級(jí)識(shí)字課，老師出示生字。

師：同學(xué)們，怎樣記住“借”？

學(xué)生一說(shuō)我這樣記：一個(gè)單人旁，一個(gè)草字頭，一橫，下邊一個(gè)日。

師：你的方法太繁瑣，你坐下。（又一個(gè)“你坐下”！）

師：看下面一個(gè)環(huán)節(jié)。

……

我的思考：教師提倡讓學(xué)生用自己的方法記憶，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不失為一個(gè)好的教學(xué)思路。但學(xué)生的方式方法在不合老師的“胃口”時(shí)，就給“倒掉”了，這有失妥當(dāng)。既然提倡用自己的方法記憶，那么，不管方法的簡(jiǎn)與繁，都是學(xué)生個(gè)體的記憶方式，只要他記住了就是方法之一。

我們不妨這樣處理：

師：你用這樣的方法記住了這個(gè)生字，不錯(cuò)，老師可以把你的這種方法編一句話，就更簡(jiǎn)單、更容易記住了：“一個(gè)人在草地上看太陽(yáng)”，這叫形象記憶法。大家還想用其他的方法來(lái)記住這個(gè)生字嗎？比如

1、換部首記憶：如“錯(cuò)、臘、蠟……”；

2、分解記憶：“單人旁、昔”。

面對(duì)此，老師首先應(yīng)給以肯定，如果認(rèn)為方法“太繁”，還可以交給他更多的方法去記憶，讓他在自己的方法上積累更多的識(shí)字記憶的方式，豈不更好，有必要抹殺他的方法？在教學(xué)中請(qǐng)教師千萬(wàn)別小看這些細(xì)微之處，從好處看，它是資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)；從壞處想，它往往是在無(wú)形之中傷害、熄滅了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、體驗(yàn)，甚至是創(chuàng)造的火花。我們常常說(shuō)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體參與，其實(shí)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)、尊重與理解，就表現(xiàn)在和學(xué)生這些交流的細(xì)微之處，可我們?cè)诓蛔杂X(jué)中忽視了這個(gè)問(wèn)題。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，以“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這“說(shuō)不出來(lái)”就坐下的結(jié)果，使學(xué)生不能進(jìn)行深入、持久地思考，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)片段回放2：

一位教師講三年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：誰(shuí)用生字“冶”組一個(gè)詞？

學(xué)生一：“陶冶”。

師：不錯(cuò)。

學(xué)生二馬上舉手說(shuō)：老師，我給他補(bǔ)充一個(gè)詞：“陶冶情操”。

啊，這個(gè)詞補(bǔ)充的多好啊！我不由得看了看那個(gè)發(fā)言的孩子。可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，老師在板書(shū)組詞時(shí)這樣說(shuō)：

師：我們用書(shū)上的一個(gè)詞“冶煉”。

然后，師端端正正的在黑板上寫(xiě)了出來(lái)。而此時(shí)在黑板旁邊的電腦課件上，也清清楚楚的放映著這一課文上的詞，包括“冶煉”。

我的感受：

老師的這種做法大大出乎我的預(yù)料之外：以為她會(huì)美美地表?yè)P(yáng)這兩個(gè)學(xué)生，并借此鼓勵(lì)大家像他們一樣多讀課外書(shū)，多積累妙詞佳句。一個(gè)多么好的機(jī)會(huì)：豐富全班學(xué)生知識(shí)；鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)超越文本的最佳期；從生活走向課堂又從課堂走向課外的連接點(diǎn)的時(shí)機(jī)，就這樣給一一錯(cuò)過(guò)。我為此感到遺憾不已！

細(xì)細(xì)思之，其實(shí)這就是一種借用文本又超越文本生成新知的最佳連接點(diǎn)，教師如果把握好了，就是課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，就是學(xué)生有效思維的生發(fā)點(diǎn)，就是教師自身教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)點(diǎn)。一名合格的教師，不僅是善于學(xué)習(xí)的人，更應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生潛力的人。從整節(jié)課其它環(huán)節(jié)看出，不是老師的基本功不行，恰恰反映了我們的老師“以文教文”的意識(shí)，抓課本不放松的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的只是教案、課本、課堂教學(xué)流程，這就反映出教師“自我”意識(shí)太強(qiáng)。有了這種意識(shí)，師生智慧共同碰擊生發(fā)的機(jī)會(huì)就會(huì)受到限制和減少。

教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過(guò)程。所以，靠書(shū)面的“備課”是達(dá)不到的。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸、反饋的過(guò)程，也是師生精神、情感交流融會(huì)的過(guò)程。

“語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。我們難以時(shí)時(shí)做到改革課程目標(biāo)與內(nèi)容，但我們完全可以做到隨時(shí)改變“教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式”。我們知道，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們應(yīng)適時(shí)尊重他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生有了這種借課外閱讀所獲取的知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度。

有人說(shuō)：“課堂是個(gè)產(chǎn)生遺憾的地方”。作為教師，關(guān)鍵是應(yīng)怎樣巧妙、智慧的處理這種“遺憾”。這件事使我深刻地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師與學(xué)生零距離的交流知識(shí)和情感，還為教師們提供了一方機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。但要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。

第二篇：識(shí)字課教學(xué)反思

識(shí)字課教學(xué)反思

新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱，一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。

二、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？

其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。

第三篇：識(shí)字課教學(xué)反思

識(shí)字課教學(xué)反思

篇一：識(shí)字課>教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)>語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)什么時(shí)學(xué)得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進(jìn)生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字（會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字），剛開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會(huì)寫(xiě)的字當(dāng)場(chǎng)口頭說(shuō)一兩個(gè)詞，這樣的教學(xué)方法對(duì)那些優(yōu)等生行得通。可其他的學(xué)生學(xué)完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認(rèn)識(shí)，要求會(huì)寫(xiě)的字也不會(huì)寫(xiě)出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。我做得嘗試有：

低年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱，一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。

二、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小>故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。多的字不認(rèn)識(shí)，要求會(huì)寫(xiě)的字也不會(huì)寫(xiě)出。

篇二：識(shí)字課教學(xué)反思

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

向老師講的生字是五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò)，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片，一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識(shí)字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

三、開(kāi)放的學(xué)法

這節(jié)識(shí)字課中向老師還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂(lè)的鞏固

在鞏固練習(xí)時(shí)向老師給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

五、愉快的寫(xiě)字

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫(xiě)字練習(xí)，每個(gè)字只寫(xiě)三個(gè)，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫(xiě)，也節(jié)約了時(shí)間。在寫(xiě)字的過(guò)程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書(shū)寫(xiě)，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫(xiě)字的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫(xiě)端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開(kāi)了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在>秋天碩果累累。

篇三：識(shí)字課教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索識(shí)字教學(xué)的策略，展示對(duì)生活識(shí)字教學(xué)的思索，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

比較成功的識(shí)字方法，大都有三個(gè)共同點(diǎn)：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；易于被教師掌握。我通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索，覺(jué)得讓兒童感知生活，認(rèn)識(shí)世界，親近自然，是最有生命力的一種識(shí)字方法。

教學(xué)中要從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識(shí)字途徑，讓孩子在生活中主動(dòng)認(rèn)字，科學(xué)認(rèn)字，感受漢字的無(wú)窮魅力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

生活識(shí)字的依據(jù)兒童的心理、生理特點(diǎn)瑞士>心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2-7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展的階段中屬于前運(yùn)算階段。各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的言辭或其他符號(hào)還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺(jué)表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，有效認(rèn)字的主要途徑便是兒童的活動(dòng)。“愛(ài)動(dòng)”是每一個(gè)兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有兒童的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點(diǎn)

漢字是由圖畫(huà)逐漸發(fā)展演變來(lái)的，是人民群眾在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造出來(lái)的。漢字的主要特點(diǎn)是表義。現(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來(lái)，如：“水、木、出、見(jiàn)”等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時(shí)聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。

一、兒童生活環(huán)境

語(yǔ)言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語(yǔ)言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子幾乎無(wú)一例外地表現(xiàn)出語(yǔ)言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時(shí)候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無(wú)法相比。飛速發(fā)展的社會(huì)，豐富多彩的生活，漢字無(wú)處不在，給孩子們帶來(lái)了怎樣的視覺(jué)沖擊呢？對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行了一次識(shí)字量的統(tǒng)計(jì)：學(xué)生平均認(rèn)字100個(gè)左右。學(xué)生認(rèn)字的途徑主要有哪些呢？通過(guò)調(diào)查等方法了解到：看電視；爸爸媽媽教；看書(shū)看報(bào)；看識(shí)字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識(shí)字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書(shū)為主的，有音像聲音的。兒童的個(gè)別差異懸殊：如孩子對(duì)周?chē)h(huán)境注意的意識(shí)是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認(rèn)識(shí)字的個(gè)數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。

二、生活識(shí)字的教學(xué)策略

以上種種因素，進(jìn)一步讓我們認(rèn)識(shí)到作為一名教師，提高識(shí)字教學(xué)效率要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛(ài)學(xué)。

1.環(huán)境識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”在教學(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周?chē)澜纾晕丈鐣?huì)各種信息，拓展想象思維的空間。識(shí)字教學(xué)也是如此。一年級(jí)開(kāi)學(xué)后，我請(qǐng)家長(zhǎng)把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹(shù)”、“蘆葦”，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽(tīng)著小河水嘩嘩地向前流??一篇帶有八個(gè)生字的小文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語(yǔ)帶著鮮明的色彩與印象進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺(jué)記憶。倘若不在小河旁，不通過(guò)感官認(rèn)識(shí)小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠(yuǎn)方”以及動(dòng)詞“穿”、“繞”、“流”該費(fèi)多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛(ài)聽(tīng)那些死板的解釋。

2.活動(dòng)識(shí)字

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，我在課堂中把識(shí)字教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識(shí)字的效率。我在教“前后左右”這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我是這樣說(shuō)的：“老師站在小朋友的——前面。”老師在說(shuō)前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì)接著說(shuō)這兩個(gè)字。“誰(shuí)在后面呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入語(yǔ)言角色，活躍起來(lái)，用“前后左右”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑??”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對(duì)這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。然后，出示這幾個(gè)字，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)，這幾個(gè)字就是我們剛才說(shuō)的“前后左右”，讀準(zhǔn)音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。

3.多媒體情境識(shí)字

信息時(shí)代的到來(lái)，>計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著>素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。在認(rèn)識(shí)“東南西北”這四個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)課件，以中國(guó)地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個(gè)表示方向的字時(shí)，我配以日生日落的畫(huà)面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知道太陽(yáng)從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。不僅如此，我還來(lái)到馬路邊、商店前，把路牌標(biāo)志、站臺(tái)名、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和課文識(shí)字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機(jī)拍下來(lái)帶進(jìn)課堂，讓活生生的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已有儲(chǔ)備的學(xué)生立即興奮起來(lái)，顯示自己的本領(lǐng)；沒(méi)有儲(chǔ)備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識(shí)，邊看邊識(shí)，邊看邊記。最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，在語(yǔ)言活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識(shí)字教學(xué)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拓寬認(rèn)知空間。寫(xiě)字教學(xué)中，我使用“怎樣寫(xiě)漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫(huà)動(dòng)感顯示，有時(shí)一次寫(xiě)出一個(gè)部件，書(shū)寫(xiě)過(guò)程重復(fù)、筆畫(huà)或部首閃爍或用不同的顏色寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫(xiě)字的效率。

三、注意的問(wèn)題：

1.激發(fā)主體的識(shí)字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識(shí)字熱情，讓他們主動(dòng)識(shí)字，自己學(xué)會(huì)認(rèn)字，肯動(dòng)腦筋聰明認(rèn)字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認(rèn)字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識(shí)字的“主角”。最后要鼓勵(lì)兒童，在識(shí)字活動(dòng)中，主動(dòng)積極。“每個(gè)人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮。”

2.揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運(yùn)用漢字規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識(shí)字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出；識(shí)記漢字有層次；書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)教規(guī)律。如在教“雞”這個(gè)字時(shí)，它的左邊是替代而簡(jiǎn)化的，只能看作是代換符號(hào)，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“鳥(niǎo)字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時(shí)候是怎么寫(xiě)的。在教“落”字時(shí)，嚴(yán)格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對(duì)了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會(huì)出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯(cuò)誤了。識(shí)字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識(shí)字”是永恒的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮，那將是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大成功。

第四篇：識(shí)字課教學(xué)反思

漢字家園

（一）識(shí)字課教學(xué)反思

榆樹(shù)市培英小學(xué)

賈春紅

本課的9個(gè)漢字富有特點(diǎn)，突出偏旁部首，同時(shí)配有圖示，形象地體現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征。每個(gè)漢字配有字理圖，提示了識(shí)記字形、了解字義的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容凸顯濃厚的趣味性，體現(xiàn)出輕松和愉快的學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)本課生字特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先采用“以舊帶新”的方法，課伊始，便喚起學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《日月明》，讓學(xué)生齊背，因?yàn)檫@一課是典型的會(huì)意字識(shí)字課，以此激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，也提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生饒有興趣地背誦課文，趁熱打鐵，我表?yè)P(yáng)學(xué)生背得好后，大聲說(shuō)：“今天這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一些這樣的生字好不好？”學(xué)生興趣盎然，課伊始，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的情境。

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我巧妙運(yùn)用書(shū)中插圖，或整體出示圖片，或分解出示圖片，讓學(xué)生猜字，運(yùn)用聯(lián)想理解字義，再配上我的肢體動(dòng)作、學(xué)生演示動(dòng)作，深入識(shí)記生字，了解字義。例如，學(xué)習(xí)“突”字，我一首執(zhí)“學(xué)字頭”的圖片，一手舉著小狗的圖片，邊講解“突”的字義，邊演示“小狗猝然從洞穴里跑出的動(dòng)作”，反復(fù)兩次，再讓學(xué)生迅速?gòu)淖恢信艹觯钊肓私庾至x，學(xué)生興趣盎然，很樂(lè)于學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)“涉”字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊做邁步過(guò)河的動(dòng)作，邊說(shuō)“邁步過(guò)河就是涉”，學(xué)生不但識(shí)記了字形，也加深了解了字義。

識(shí)字課，雖然枯燥，但是只要教師精心備課，方法得當(dāng)，學(xué)生照樣樂(lè)于學(xué)習(xí)，本節(jié)課，我雖然沒(méi)用太復(fù)雜的課件，但是學(xué)習(xí)效果還是較好的。

反思本節(jié)課，也有不足：

1.開(kāi)課時(shí)有些緊張，有些語(yǔ)言說(shuō)的不流暢。2.結(jié)課有些倉(cāng)促。

3.拓展延伸做得不好，漢字是非常有意思的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性是非常有必要的。這一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。

本節(jié)課收獲：識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例反思

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例反思

杜 紅

背景導(dǎo)讀

新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，因?yàn)橹挥性诘湍昙?jí)的教學(xué)中大量識(shí)字，才可能大量閱讀，才能高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有天真好奇愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，只有尊重孩子的天性，才能使識(shí)字教學(xué)收到理想的效果。本人長(zhǎng)期擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學(xué)生有了自主識(shí)字的積極性、有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

以下是我在識(shí)字教學(xué)探索中的一些案例及反思：

課堂寫(xiě)真 【案例一】——

聯(lián)系生活，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生和生字交上朋友。

【問(wèn)題的提出】

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，而聯(lián)系生活“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復(fù)與孩子們見(jiàn)面呢？我在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，進(jìn)行了探索。

【案例描述】 片段一：

板書(shū)課題“小小的船”后，我先讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些船嗎？圖片激發(fā)了學(xué)生對(duì)“船”的興趣，在他們說(shuō)對(duì)了各種船的名稱(chēng)后，我則隨機(jī)在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”??就在孩子們認(rèn)識(shí)各種各樣的船的同時(shí)，“船”這個(gè)生字也反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。

片段二：

在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生躍躍欲試，大聲說(shuō)：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習(xí)讀，孩子們?cè)诨ハ鄮椭胁恢挥X(jué)地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說(shuō)：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語(yǔ)中跑了出來(lái)，快和它們打個(gè)招呼吧！”孩子們?cè)谧杂删毩?xí)讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見(jiàn)了面。接下來(lái)，我又將生字的拼音去掉，說(shuō)：“生字寶寶沒(méi)有了拼音，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”此時(shí)，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說(shuō)：“天上的星星說(shuō)：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫(xiě)在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰(shuí)想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來(lái)了??

片段三：

快要下課了，我出示一篇短文，說(shuō)：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰(shuí)能當(dāng)‘識(shí)字大王’，讀讀這篇日記，把它們找出來(lái)。”藏在日記當(dāng)中的生字雖然沒(méi)有了拼音，而且還換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，但因?yàn)橛辛饲懊娴摹胺磸?fù)見(jiàn)面”，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出生字寶寶了。

教學(xué)反思

鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面。

在教學(xué)片段一中，我利用圖片，加強(qiáng)漢字“船”與事物的聯(lián)系，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)各種船的同時(shí)，也記住了“船”字。

第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字。

在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。教學(xué)片段二中，我創(chuàng)設(shè)情境，采用了多種生動(dòng)活潑的方式11次復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、擺字卡、摘星星等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了生字。

第三，把識(shí)的字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀。

教師把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固識(shí)字。在教學(xué)片段三中，我將剛剛學(xué)過(guò)的生字，融入到一篇日記中，讓學(xué)生認(rèn)讀，從而逐步達(dá)到在本課中會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其它語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。