第一篇：如何進行拼音教學 如何讓學生樂于寫作

如何進行拼音教學

漢語拼音是學生學習語言不可缺少的工具，是一年級學生入學后的首要學習內容。要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。全日制義務教育語文課程標準在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。那么，怎樣才能使學生有興趣地去學習和掌握漢語拼音呢？

一、創設情境、觀察圖畫、學習拼音相結合。六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。由于兒童無意注意占優勢，所以，在教學中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式集中并保持學生的注意力，激發學習興趣。如項老師在上課開始時，就創設了一個帶小朋友去拼音王國旅游的情境，并且編了一首兒歌，一邊拍手一邊念，不但激起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且創設了一種特定的情境，學生興趣盎然。，在教學過程中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇合理的教學方法，以期收到最好的教學效果。如項老師在教學字母時，就充分發揮情景圖的作用，巧妙地分解插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握聲母學習g時出示鴿子叼著柳枝的畫

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好??

師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發現？它嘴里叼著的 柳枝花環就是字母g, 如果把你的發現編成順口溜就更好了。

生1：像個9字g、g、g。

生2：像個花環g、g、g。學生通過說說自己的發現，即激活了的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。另外，還要注意聲母發音與課文插圖的整合新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。如項老師在教學k 時，不但利用了圖畫的象形特點，而且調動了學生的生活經驗，很容易地記住了拼音的字形。此外，還可以用實物演示法，用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形，例如，在教學聲母t和f時，就可以一根帶短柄的拐杖做教具，b和p教學時，就可以采用一張薄紙作為教具，把它放在嘴邊，有意識的發出bp音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、重視拼讀過程，以多種形式加強鞏固與訓練。

幼兒園的生活是以游戲為主的，在一年級學拼音這個階段，特別要注意銜接，心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘，好動是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。項老師的這一堂課尤其注重這一點。在學習了3個字母后，設置了 課中操，學念兒歌。

哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥聽了笑呵呵”

在這里，設計“動作表演念兒歌”，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g、k、h 在兒歌中進行復現以達鞏固的目的，在鞏固這節課所學的聲母和音節時，采用闖智慧宮和摘智慧果的形式。游戲的過程中，創設盡可能多的機會讓學生拼讀，跟讀、接讀、指名讀、小組讀、開火車讀、小老師領讀，比賽讀等等，學生的積極性得到了最充分的調動。另外，我覺得拼讀音節與生活經驗的整合，六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cǎo），卻不會將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件或圖片，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分解示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。除此外，鞏固拼音還可以延伸到課外，如讀拼音小報、給家具貼標簽、用拼音寫名字等方式進行。讓孩子感受到不用大人教就可以自己識字的那份成功感是妙不可言的。

三、在兒歌和順口溜中讀出情趣。

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀，通過讀兒歌和順口溜，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在兒歌中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋??”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合起來。我們還可以編選一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音。如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅。”就把韻母īe、e、er包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對準i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”聲母“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通過順口溜的教學，激發學生的興趣。

四、講故事，讓學生有趣地學拼音。漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事，講給學生聽。小孩子對故事充滿了興趣。我教學bɑ的四聲時，就是用故事穿插的，故事主人公是陽陽。

教師說：“老師知道小朋友有的喜歡唱歌跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩。一位可愛的小朋友叫陽陽，他最喜歡畫畫了，他畫了一幅豬八戒的圖。”（出示插圖和音節bā），以多種形式練讀。“陽陽畫完了豬八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）。又以多種方式練讀bǎ。“陽陽繼續走啊走，又看到了什么呢？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）再以多種方式續讀b。“最后陽陽來到大壩前看流水。”（多媒體顯示大壩畫面）。一個故事講完，學生學得興趣盎然，bɑ的四聲也就學會了。同樣，我在教學聲母ɡ、k、h時，也是以故事導入。一開始上課時，我就讓孩子們閉上眼睛聽我講故事，邊聽邊想象畫中的情景，然后，聲情并茂地說：“小朋友，在一座美麗的公園里，有一片綠油油的草地，草地邊有一條清澈的湖，湖里有一群可愛的小蝌蚪游來游去，天空中一只雪白的鴿子叼著一根根奇怪的草展翅飛翔，草地上擺著一條長椅，兩個小朋友坐在長椅上邊喝水，邊聊天，你們說這樣的情景美不美，學生們馬上大聲地回答美，并找出它就是書上的一幅圖，在看圖中就感知了ɡ、k、h三個聲母的字形、字音了。

興趣是最好的老師，我們將繼續通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設計出更多更新的教學形式和方法，更充分地調動學生主動學習的積極性，輕松愉快地把漢語拼音學好。

如何讓學生樂于寫作

學生對于作文，大多不感興趣，覺得無話可寫，不少學生單純地認為，作文是教師交給的任務，完成作文是為了向老師“交帳”。這種為作文而作文的指導思想嚴重抑制了學生的積極性。結果學生越寫越怕寫，教師越教越難教。為了改變這種現狀，我用學生周圍一些看得見，摸得著的事例，喚起學生的作文興趣，收到了良好的效果。

一、創設情景，引發興趣

創設問題的情境，是指教學中給學生提出一定的課題，即“問題情境”使他不能單純地利用原有的知識經驗去解決，從而激發學生的積極思維和求知的需要，使學生進入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而產生的矛盾、疑惑、驚訝，最能引起他們的求知識欲望，促使他們產生學習的強烈欲望。

我剛接任三年級時，第一節課就創設了這樣幾種情景，讓學生開展討論－－ 你的外公具有豐富的耕種經驗，種的莊稼年年豐收，有關部門要他認真總結一下經驗，你外公由于沒有文化，要你幫助他把口述內容整理成文，你必須具備什么能力才能完成？

你的表哥在工廠里當干部，需要訂一份工作計劃，可他怎么也寫不好，是什么原因造成的呢？

你的舅舅在外地工作，給你來信，詳細詢問你在學校的情況，要你回信告訴他，你該怎樣寫好這封信呢？

生活中的例子比比皆是，通過討論，學生受到了啟發。學生明確了作文的用處真不小，懂得了只有掌握了這方面的基本功將來才能交流思想，交流經驗，才能寫信，才能為工作服務。目的性明確了，積極性也來了，作文興趣也就濃了。

二、組織游戲，增強興趣

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為；玩是兒童的天性。”在兒童的天地里，學習和玩常常是分不開的。在玩中，創設歡快的情景，使學生的作文既具有真實感，又富有深厚的生活氣息，是小學生作文游戲的目的所在。我在嘗試“愉快教學”中，把游戲引入作文教學課堂，寓作文教學于游戲之中，讓學生通過開展饒有興趣的游戲，來增強作文興趣。我常開展“老鷹抓小雞”、“見面會”、“同堂獻技”、“吹雞毛比賽”、“啞劇表演”等游戲。通過游戲，學生既感到有趣，又覺得作文有內容可寫。的確，游戲是提供最佳習作素材、鋪設由看圖說話到命題習作的橋梁。把游戲引入課堂充當學生觀察表達的訓練素材，符合兒童的認識特點，有利于三年級學生的習作教學。這種游戲比低年級學生看圖說話、寫話明顯提高了訓練難度和要求。它不是靜止的可以慢慢反復觀看的圖，而是活動的、連續的游戲，稍一疏忽就會遺漏觀察的情景。要求學生不僅要學會有順序的觀察，還要迅速地有重點地觀察。游戲局限于課堂，局限于一定的時間，有教師指導下的觀察、表達訓練。不存在獨立命題審題、選材的問題，不存在“無話可說”、“無事可寫”的困難。因此，組織游戲提高了學生寫作文的興趣。

三、引導觀察，發展興趣

作文的源泉在于生活。學生在作文前不親自感受、親自體驗，是寫不出好文章的。如讓學生寫篇游覽長城的游記，首先要讓學生見到雄偉壯麗的長城；如果要讓學生寫大海，首先要讓學生聽到洶涌澎湃的海濤聲；如果要讓學生寫一個人，首先要讓學生與要寫的這個人有不斷的交往，這樣才會對要寫的人有較多的了解，產生濃厚了情感。

走出校門，讓學生認識大自然，了解大自然，了解家鄉的名勝古跡，地理位置，生產情況等，使學生在實地觀察中接受教育，陶冶情操，獲取作文素材，是發展學生作文興趣的有效途徑。

我常常利用課外活動，節假日帶學生到學校附近的鳳凰山公園、兒童樂園、楓樹灣、花圃、獅山等地參觀訪問。通過實地觀察，學生們了解到家鄉可愛，從而激發起熱愛家鄉的感情。我還配合自然常識課開展采集標本活動。這些活動使學生不僅開闊了眼界，還增加了寫作的材料。如：首屆中國木制節在云和縣城召開，我就抓住這個契機，組織學生參觀有關活動，讓學生掌握第一手材料。活動結束后讓學生寫作，一篇篇構思新穎、內容豐富的作文出自于學生之手。孩子們在社會上，在大自然的課堂中，容易理解和記住有關知識，還因自己的發現了許多大自然的奧秘而欣喜，他們認識到大自然和社會中有許多新鮮事物值得寫，值得贊美。

四、學文促寫，培養興趣

在學習課文時研究作者是怎樣寫文的，通過研究作者的寫文來指導學生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材，讓學生學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表達思想的方法后，再進行練寫，則是一條非常有效的途徑。

如學習《艱苦的歲月》第二小節，對應畫面的內容，學習本課應學習作者有順序地觀察靜止事物，引發聯想的訓練上。因此，我根據背景與對象的轉換規律，培養學生細致觀察事物的能力。教學中我充分利用掛圖，讓學生分別觀察，重點觀察表情和衣著。最后圖文對照從中體會作者的觀察方法，并設計問題，鞏固觀察方法：作者觀察老紅軍的外表，主要是觀察了他的衣著和面部。對他的衣著作者主要觀察四方面，作者抓住這些部位的觀察，突出了歲月的艱苦。學習結束后，運用遷移規律，讓學生通過衣著和表情寫一個人的外表，以培養學生觀察寫作技能，鞏固訓練成果。

其中有一位這樣寫：他個頭不高，扁扁的頭，國字型臉蛋，濃密的頭發常梳理得油光發亮。眼睛不大卻炯炯有神，筆直的鼻梁下長著一張能說會道的嘴巴。他常喜歡穿一套青色運動服。當他思考難題時，兩手拖著下巴，眉頭緊鎖，眼珠在眼眶里骨碌碌直轉；當他思考出來時，便猛得從椅子上跳起來，手舞足蹈的，臉上露出了喜悅的神情。不用我告訴你，你也能猜出來嗎？他就是我班的楊偉華同學。

這位同學就按觀察順序寫了身材、臉蛋、頭發、眼睛、嘴巴，寫出了他愛思考的特點。

學文時研究寫文，學文和寫文有機統一在一個學習過程中，不但可以了解作者是怎樣寫此文的，也知道了此文寫的是什么，同時幫助了學生了解了課文的主要內容，更訓練了學生的寫作能力，也激發了學生寫作興趣。

五、動手創造，升華興趣

學生要取得良好的寫作效果，還要大力提倡創造精神，鼓勵他們動手創造，讓孩子們在動手創造中發現素材。我結合教材的內容常叫學生做賀年卡、書簽，利用可樂瓶制作花籃、小秤等。同時還鼓勵學生自編手抄報。先講清編報的目的意義，再給以具體指導，指導他們如何定報名，如何組稿，如何排版，如何設計欄目，如何美化版面等等。通過這一系列的創造性活動，讓學生品味到每件作品付出艱辛的滋味，同時由于學生經過自己親手創作實踐而獲得作文素材。學生由被動變成主動，增強了責任感，主動性，因此作文的興趣特別濃厚。

六、改變評價，提升興趣

有的學生說：“我認真寫成的作文，滿懷期待地交給老師，結果發下來一看卻發現被經常改得面目全非，老師將他的思想強加于我上，我真覺得心灰意冷。”其實，兒童有他獨特的觀察視角，有他的獨特的童語，教師應善于站在學生的角度進行評改。講評學生寫成的作文時，要經常提醒自己善于發現他們習作中的“閃光點”，堅持表揚、鼓勵為主的原則，注意培養他們的興趣，不挫傷孩子們寫作的積極性。因為“評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改：學生自批自改，同學互批互改等” 對于優秀習作在講評中可以向全班學生推薦并在課堂上朗讀、評析;對中等習作采取師生共同評議、修改的辦法，表揚寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進的方法，讓大家想想、議議、改改；對差的習作則啟發反復修改，多給這些學生以正面鼓勵，指出習作中的點滴進步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師負擔，而且讓習作與生活聯系，讓習作成為溝通師生、伙伴的橋梁，不僅強化了寫作知識的遷移，也訓練了學生的思維品質。

興趣是學生學習作文的內在動手，在教學中重視培養學生的作文興趣，常常能收到事半功倍之效。作文教學如果方法得當，就能培養學生良好的作文習慣，提高學生的素質，使學生像小樹苗一樣茁壯成長。

如何進行拼音教學

李英慧

河南省新鄉市一師附小

如何讓學生樂于寫作

李英慧

河南省新鄉市一師附小

第二篇：選找教學突破口讓學生樂于寫作

選找教學突破口，讓學生樂于寫作

福建省南平市延平區東坑中心小學

353000

魏喜鳳

【內容摘要】：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生直面生活多閱讀、多實踐、多體驗、多想像，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

【關鍵詞】：寫作

閱讀

實踐

體驗

想像

【正文】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可是，作為一個從事一線語文教育十多年的小學教師，我對作文教學更多的是深深地挫折感，在作文課上大部分學生，愁眉苦臉，唉聲嘆氣的情狀，我至今難忘；我也常隨想隨說地“指導”，可交上來的作文，多內容空洞、結構混亂、陳詞濫調。在最近幾年中，我們延平區勝利教研片開展了“選找教學突破口，引導學生學習用語文”的課題研究，各校的老師們針對作文教學推出了一堂堂生動而富有創意的觀摩課，我在吸取了這些優質課的精華后，對于寫作教學也有了新的思路，我認為有效的習作教學可以從以下幾方面打開教學突破口。

一、閱讀精典優美的課文，激發學生寫作欲望。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。這次，我聽了延平區實驗小學林雯老師的那堂優質課《自己的花是讓別人看的》，感觸頗深，她在引導學生閱讀文本的基礎上指導寫作，就做得相當好，讓每個孩子都產生了表達的欲望。《自己的花是讓別人看的》是季羨林描繪德國風情以及人情的一篇美文。林老師在教學這篇課文時，先讓學生找出文眼：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！再讓學生品讀第三自然段中描繪德國景物的句子，感受品讀過程中哪些詞語在你腦海中留下深刻畫面，那么學生很容易就找出花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，接著林老師趁熱打鐵，課件展示出一幅幅精美的德國風情圖片并配以娓娓動聽的解說引導，學生仿佛身臨其境，學習熱情高漲，對于重點段落的理解變得輕松又有趣，從欣賞美麗畫面中悟出了德國“人人為我，我為人人”的高尚情操，從中也激發了學生內心的表達的欲望。學文是為了培養能力，于是，林老師馬上課件出示南平風景名勝圖片，石佛山、桃花林、玉屏山公園等，讓學生學習季羨林先生的寫作方法，選一個留給自己印象最深的美景寫一段話，這些景區正是孩子們既熟

悉又常去的地方，寫起來是得心應手，酣暢淋淋地表達了自己的真實感受。林老師善于鋪設階梯，讓學生在品讀中悟情，再從悟情中表達情感，使這篇課文成為培養能力的橋梁，收到事半功倍的成效。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

二、創設生動形象的情境，引發學生寫作熱情。

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，良好的寫作情境，可以充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣。南平勝利小學駱華昌老師在創設情境，引導學生習作這方面堪稱我們學習的楷模。聽完他的《穿針引線》場面描寫習作指導課后，真是讓我受益非淺。上課伊始，駱老師先給同學們來個熱身訓練，出示一系列詞語，看看你在指定時間內能記多少，為后面寫作提供好詞。接著駱老師風趣幽默地選出兩個代表隊，面粉隊和辣椒隊，比賽穿針引線的功夫，激起了學生濃厚興趣。比賽開始，教室里一浪高過一浪的加油聲，以及參賽者緊張莊注的神態，都是駱老師引導寫作的素材，他讓場下學生從動作、神態、語言等方面進行觀察，捕捉信息，有些學生抓住了參賽者的動作：彎、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神態：目不轉睛、屏息凝視等，將比賽場面寫的繪聲繪色，一堂習作課在緊張又愉悅的氣氛中度過。學生們融入到這樣的比賽場面中，親眼所見，親耳所聽，親身

所感，寫起作文來也就得心應手了。

生活是豐富的，大千世界是精彩的，人的內心感受是多層次的，但如果沒有一雙會發現的眼睛，再豐富多彩的寫作素材在學生眼里也是熟視無睹。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”給學生一雙慧眼，讓學生仔細觀察就是發現美的一個重要途徑。

三、參加有趣的實踐活動，抒發內心真實感受。

作文是生活之反映,離開了生活便沒有了作文。讓學生立足于生活經驗進行寫作,是當前作文教學的新要求。葉圣陶先生曾說過:“寫作的根源是發表的欲望,正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快。”在作文訓練中,引導學生進行即興觀察和有意觀察,都是促使學生認識生活、從中獲取作文素材的常用方法。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老先生的這些話告訴我們：生活是具體的、是真實的，生活的內容是豐富多彩的。因此，作文教學應從學生的現實生活入手，教給學生觀察現實生活、體驗現實生活方法，去觀察、去實踐，讓他們積極參與生活，認識社會。在有效實踐中，感受經歷，有了實實在在的豐富“源頭活水”，寫作時，如放影，歷歷在目，涌向筆端，每個學生都會寫好的。前段時間，女兒的老師布置了一篇習作，寫一篇游記，女兒跑過來問我怎么寫，一時間我還真是不知怎么告訴她。正好去年暑期帶她去上海看世博，順便也去了她夢魅以求的上海野生動物園，那的動物可真不少，給她留下了深刻的印象。于是我就引導她回憶了一下當時的參觀歷程，什么熊貓館啦，坐大象呀，火烈鳥、又高又大的長頸鹿-------

結果引發她又滔滔不絕地給我講了一通，說完后自己跑去寫了一篇又長又有質量的游記。其實寫作就是這樣，沒有什么捷徑，親身實踐就是最好的寫作素材，要想讓孩子寫出有思想有內容的文章，就多帶她們去體驗生活吧！

陶行知提出“教育的根本意義是生活的變化”教育要理論聯系實際。教、學、做是一件事，而不是三件事，教育要堅持教學做合一，尤其強調一個“做”字，認為“做”是教學的中心，也是實踐第一的觀點。它強調學校教育要與家庭教育和社會教育相結合，旨在研究和解決基礎教育如何讓小學生更貼近生活，多接觸大自然，把學、做、寫緊密地結合起來，讓學生既在實踐中獲取知識，又在實踐中獲取寫作素材，產生寫作靈感。可見，豐富的實踐生活是成功寫作的必要條件。對小學生來說，如果讓學生先進行有效實踐，有了真實的感受，那么學生會有話可說，有話想說，學生才會“樂”寫，寫作才更有實效。讓學生進行有效深入的實踐活動，這符合辨證唯物主義“實踐---認識---再實踐--再認識”的認識論原理，符合小學生的年齡特征，有利于學生寫好作文，為成功的寫作提供了素材。可見，作文與有效實踐有著必然聯系。

四、展開豐富的想像，表達思維的運程。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人就不可能有創造發明。孩子們充滿了想象，他們是想象的天使。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性，這無疑將大大地拓展學生寫作的時空，有助于培

養學生的創新意識、創新精神和創造能力，提高作文的質量。我們必須承認，兒童是愛想尤愛幻想的，小學生作文中的虛構也早已存在，有聲有色、有血有肉的文章，是離不開豐富的想象和幻想的。

我充分尊重學生的想象，引導、激發他們善想、多想，讓想象插上翅膀，鼓勵學生書寫童話日記，寫科幻小說等，用兒童的眼光去理解學生的想象，欣賞他們的想象，并注重以巧妙的方式，在潤物細無聲中引導學生的想象向著更加合理，更加現實，更加富于創造的境界發展，讓學生在想象中真正動起來，動手、動口，開動各種感官，開動大腦機器，讓想象飛起來，思維活起來，語言也跟著活起來。他們用童話描繪心中的世界：月亮姐姐、夢見“天使”、蒲公英流浪記、假如我是發明家、夢游太空、貓與狗的對話??他們跨越時空遨游，他們憧憬美好的明天，想象漸漸使學生的思維變得靈動起來，有個性起來。記得我在改批一篇三年級學生的習作時，他是這樣寫的：假如我是一個發明家，我要發明一種黑板擦，這種黑板擦將黑板上的粉筆字擦完后，不會揚起粉塵，而是將粉塵儲藏在里面，然后積少成多，再制造出一支支粉筆，這樣不但可以讓老師少吸入一些粉塵，有利于身體健康，又可以廢物利用，很環保，真是一舉兩得呀。你看看，想像力多豐富呀，多么聰明可愛的一個孩子，這分明就是一個發明家嘛，只是還沒有付諸行動而已，說不定不久的將來，這種黑板擦就會問世了。

《語文課程標準》指出，寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意

地表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”它明確地告訴我們，習作要鼓勵學生表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，用美的眼光審視生活，用自己的語言書寫自己的世界，不管對否，寫出來再進行啟發和引導。記得著名女作家冰心曾說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’，只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”作家的寫作是如此，小學生的作文又何嘗不是如此！讓學生在心靈充分自由的情況下寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫最好寫的內容。

【參考文獻】：

1、《小學語文新課程標準》；

2、《陶行知教育名著》；

3、《葉圣陶教育名篇》。

第三篇：讓小學生樂于寫作

讓小學生樂于寫作

記得小時候，每逢寫作文時，同學們都在念叨一句打油詩：“作文作文，頭作生疼。”作文怎么寫呢？怎樣才能寫出一篇好文章呢？盡管我從小就偏愛語文，盡管老師一直夸我的作文寫得不錯，但面對作文還是底氣不足。耕耘教壇十幾年，如今漸漸有所悟，有所得。

第一步：消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生習作能力。

在低年級的教學中有目的地進行說話和寫話訓練，灌輸寫作知識。小學生寫話和習作的良好心境的養成，依靠教師訓練時不斷培養學生的習作興趣，不斷激發學生的良好心情，并使之長久，進而使學生形成良好的習作心境，不再有思想壓力和畏難情緒。

我要求班上的學生從一年級下學期起就學習記日記。日記不要求寫得多么好，內容一句、兩句均可，關鍵是長期堅持，養成習慣，“我手寫我心”。關鍵是有內容，寫出真情實感，避免寫空話，套話。年復一年，日復一日。長久下來，學生感覺作文就像寫生字一樣正常，不是為了作文而作文。

第二步：積累。

我最初理解的積累是讓孩子積累好詞佳句，增加自己的詞匯量。但聽了于永正老師的講座，我明白積累有三種：語言的積累。教師要改進閱讀教學模式，教育學生通過朗讀的渠道去積累，讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。當學生的知識儲備到一定的程度，寫作就會行云流水，水到渠成。生活的積累。多舉辦一些有益的活動，讓孩子參與生活，寫自己生活中的所見、所說、所聽、所想，時時寫，處處寫，養成經常寫的習慣。感受的積累。寫出自己學習的感受，生活的感受。在習作教學中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度。

第三步：進行系統的習作訓練。

從三年級開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，要圍繞“有順序、抓特點、突重點、勤想象”四個基本方面，逐步學會觀察、學會表達，學會想象，學會把積累的語言靈活運用，領悟修辭的妙用。重點是培養學生的創新能力和想象能力。把它應用到自己的習作中，把習作寫得好一些，更好一些。要做到文從字順，養成“有內容”“會寫作”的習慣。

第四步：觀念的改變。

改進評改方式，不再讓老師牽著孩子走，讓學生自改、互改，用自己眼光去尋找，去發現，找出文眼，找出詩意的語言。及時表揚和指正，揚長避短，與學生共享作文成功的喜悅。同時要引導學生欣賞別人的習作，學習別人的習作。因此，一定要給學生發表自己習作的空間，分享習作的快樂。經常組織展示和交流是促進學生養成“樂于寫”“會寫作”習慣的重要措施，進行小范圍的習作評比，組織學生自己辦習作小報是展示交流開展日常評價的一個好形式。展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。

第四篇：讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

作文是什么？大綱指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”小學作文教學應定位于：學生在教師的引導下，“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，不說假話空話。”我認為，只有讓學生“不拘形式、自由地寫”，才能達到“說真話，表達真情實感，不說假話空話”的目標。“不拘形式，自由地寫”正視了學生個性的差異，能滿足不同程度學生對語文學習的需要，反映了教學活動的本質。古語曰：“文如其人，言為心聲。”可以說，個性是作文的靈魂，展示個性是寫作文的動力。因此，必須尊重學生的個性，改進作文教學，讓學生在自己的作文中張揚“我”，“以我手寫我口，以我手寫我心”，充分展示自己的興趣愛好。

一、適度確定目標，講究題目情趣

在教學中，學生積極情緒的利用可以內化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，在這方面，教師能否從學生的年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發，確定切實可行的作文目標，是調動學生寫作興趣的重要方面。如對寫作基礎好的學生，要促使其向更高的目標發展，要求可以高一些，對基礎差的學生，要降低要求，以鼓勵為主，盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍。

首先，我的命題策略是一個主題，多個題目，有難有易，讓學生自行選擇。如第九冊的一次習作訓練，主題是記一件生活中的事，就可以出多個題目，如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂》（較易）??使不同程度的學生，能各得其所。同時，學生還可根據自己寫作的興趣愛好，可另找好題《這件事》，鼓勵學生想寫什么就寫什么，不一定“要有意義”，“記憶深刻”。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

其次，在命題時，注意設計符合學生知識與生活實際心理特點、范圍大、涉及面廣且有利于激活學生思維的題目。讓他們從不同的角度，不同的方向去命題，使文章的題目新穎，有趣。如《假如我是??》《我真》、《我愛》、《生氣了》，在指導這類作文時，鼓勵學生通過自己獨特的視角，調動生活積累和感受，寫出具有個人特點，富有個人生活氣息的好文章。

再次，讓學生自主命題。教師對學生的題目、內容、文體、表現方法等不作任何限制，完全讓學生放膽作文。這樣，讓學生敢想，敢說，敢寫，可以憑借自己的興趣愛好，發揮自己的個性，盡情描繪想象中的天地萬物，把自己的創造力、想象力發揮得淋漓盡致，這也符合“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨。這樣就賦予命題創新的意義，真正達到俗話說的“好題一半文”的作用。

二、廣辟素材渠道，在參與中產生意趣

學生作文的心理過程，簡言之，就是將客觀現實生活按照題目要求，經過組織后用語言文字表達出來的過程。學生惟有先接觸社會客觀現實生活才有對它的心理反映，再把心理反映的內容用文字表達出來。因此，教師在教學中要善于激發和激活每一個學生的感官和思路，發掘生活的素材，創設生活的情境，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的習作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性和興趣愛好。由上所述，我在教學實踐中，從知識與創新能力的關聯出發，增設了作文活動課，讓課堂教學生活化，找到了激活學生寫作欲

望，提高寫作水平，充分展示學生自己興趣愛好的結合點。

看看寫寫：讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時大自然中有許多孩子感興趣的地方，能使他們產生強烈的寫作愿望。玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松，這是孩子最喜歡的。這樣，看為寫激發了興趣，又為寫提供了豐富的素材。

畫畫寫寫：選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。（有時也可結合美術課進行）畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與作文趣味相投，圖文并茂。

演演寫寫：在作文活動課中可通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演、古詩配畫再作文等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體教學的應用，更加有利于我們生活中的某種情境。

做做寫寫：在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫作材料。做可以是制作小物件，如寫《我最喜愛的小物品》，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可動員學生以小組為單位，親手試一試、做一做，或讓學生拆拆拼拼重新組裝等。也可以是做小實驗等，如《一次有趣的小實驗》，就可讓學生自由組合成實驗小組，動手做一個自己感興趣的小實驗，讓學生在動手中細觀察、勤體驗，有助于寫出真情實感。

逛逛寫寫：讓學生走走逛逛，深入社區，調查社會，采訪人物。如學校開展了“保護地球，撿廢品，獻愛心”活動，先讓學生走走逛逛，調查考察自己生活的周圍環境，特別是河道，接著根據調查情況請他們寫出這次活動的倡議書，號召全體同學行動起來，收撿廢品，保護地球媽媽，并把回收廢品的得來的錢捐給希望工程。最后，請同學們把自己是怎樣參加這次活動的過程寫下來。由于是自己所做，因此寫來條理清楚，感情真摯。學生的寫作興趣高漲，寫作能力自然會逐步提高。

總之，習作要能展示學生的興趣愛好，必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，讓學生用其具有個性的眼睛去看，用具個性的耳朵去聽，用具個性的心靈去感受和認識自然事物，從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”從而轉化到“胸有成竹”。

三、溝通讀寫關系，激發生活樂趣

有人曾說：“閱讀是土，作文是苗，土沃則苗壯”。從讀到寫，通常是讓學生借鑒閱讀材料學寫作文，以此溝通讀寫訓練。讀寫結合，讀中學寫，符合小學生的學習心理規律，它有利于激發學生讀的興趣，學會寫的方法。由于閱讀為孩子提供了范例，開闊了思路，也就提高了寫的積極性。

首先讓學生學習閱讀材料中的個性語言和表達方法。教師在兒童習作的準備過程中，最重要的首先是在閱讀教學中要有意識地指導學生認真地細讀課文、揣摩課文、讀活課文。另外讓學生在課余根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物，摘抄自己認為寫得美、用得精的句子、詞語，然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，扎扎實實地占有語言本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來，學生寫起作文來也就逐步能順手拈來，左右逢源。在閱讀教學中，還應注重指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法并把從閱讀中學到的寫作基本功，學會善于表達，并運用到自己的習作中去。

其次引導學生養成積累素材的習慣。即把自己感興趣的人和事，自己想說的話通過“日記、周記、隨記、書信、解說詞”等記下來。自己選題，自由發揮，暢所欲言，不限時間、內容、體裁、篇幅。這種開放式的作文教學使兒童能暢所欲言，愛寫什么就寫什么，在作文中充分展示自己的興趣愛好。

最后開導學生獨立思考。因為“言為心聲”、“文如其人”，只有勇于獨立思考，學生才能充滿靈性，才能有真正的我和有個性的我。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因而在習作指導中，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”允許他們異想天開，別出心裁，以充分發展個性，最大限度地活躍學生的思維。如在閱讀教學中可結合課文內容，對課文的續寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的習作內容。如擴寫《我的戰友邱少云》烈火燒身直到壯麗犧牲的經過；續寫《窮人》、《東郭先生》、改寫《帽子的秘密》、縮寫《景陽崗》??另外，還可通過實物漫畫圖畫等材料讓學生想象作文，以最大限度地調動想象的潛力，促其獨立思考，鼓勵學生“標新立異”，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發揮。這樣充分尊重了孩子的主體地位，給兒童的創新思維積累了豐富的材料，激發起創新靈感，寫出有獨到見解、有新意的展示自己興趣愛好的佳作。

四、建構雙批雙改，尋求評價興趣

學生作文完成后，對提高作文興趣關系重大，為此，必須建立一種“愉悅評價機制”，以增加作文興趣，放寬學生寫作的自由度，鼓勵學生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛好和自己獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

首先，在作文評價中允許學生表情達意自由。學生情感豐富，個性特色濃郁，每一個孩子都有一個獨特的心靈世界。讓學生學會“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中留到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）。而決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。其次，作文評價中允許學生表現形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思，自己的方法最現實，最有效。

因此教師修改時，要盡量尊重兒童，少劃少改。非改不可的，要盡量順著兒童原來的意思少改幾個字。特別涉及到寫作技巧立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發性，對每個層次的學生作文均應進行縱向比較，只要學生在原有的基礎有進步就給予鼓勵。特別是對中下學生的作文，盡量地找他們思維的閃光點。每次修改作文后，學生如果對自己的成績不滿意，還可以認真修改，重新評定成績。這樣，學生才能從教師的肯定中充滿自信，產生進一步嘗試的欲望。并且只有這樣，學生才能大膽地以“我手寫我口，我手寫我心”。

五、展示成果，體驗創造的有趣

“綴文者情動而辭發”。實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。因此，激發亢奮的情感抒發對于習作展示學生的興趣愛好是十分重要的。教師在教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。

匯編《班級習作集》，鼓勵學生匯編“個人優秀作文集”，讓學生自己組稿、編校、打印、美化??還可根據自己的興趣愛好設計彩繪封面和封底，寫上“前言”或“后記”。當學生看到自己的習作匯編成冊后，成功的愉悅感對他們來說確實珍貴。此外，可推薦其中的優秀作文在校報及各類報刊上發表，每當學生的習作在報刊發表，看到自己的文章變成了鉛字時，他們就真正體驗到了創造的喜悅，成功的喜悅。同時還可將全班同學分成若干小組，定期“出版”小小組的小報也是有趣的活動。小小組里，自己當記者、作者、編者，自己當美術編輯，并定期交流、張貼、評比。這也是學生喜愛的活動。另外，在編輯的過程中，他們除了把所學的修改文章的方法大膽運用于實踐，還在考慮如何使自己的作品更臻完美，于是，他們有如饑似渴地汲取書籍中的甘露，用更透亮的已經去透視生活、記錄生活。這時，孩子們的作文已是真正的為生活而作為人生而作了。

這樣將作文的訓練有機地化解到課外活動中去，學生的作文能力就能不斷地提高，視作文為樂事也自在情理之中，學生的興趣愛好得到培養，個性也在習作中得以活動中得以進一步的發揮。

第五篇：如何讓學生樂于開口說英語

如何讓學生樂于開口說英語

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”從這個角度看，英語的聽、說能力是小學英語教學的重點。只有會聽、會說英語，才能用英語交際，從而體現學習英語的實用價值。如何培養小學生的英語聽說能力呢？

在教學中要圍繞教材內容多角度拓展語言學習，營造豐富的英語語言環境，這樣才可以保證大量語言信息的輸入，為學生個體語言的積累提供素材。例如安徽外研版小學英語第四冊第二單元的主題是“Family Fun”，教材安排了八個詞匯：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants.一個主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing ??。一組關于提出建議和說明理由的功能性對話：Do you want to go to the(beach)? No, maybe not.It’s cloudy./ Yes, great idea.如果僅僅教學課本內容，學生的語言會很單薄，只會描述某人的穿著。教學時，我不但根據所學內容進行大量已知信息的操練，還在語言運用上進行拓展：用學過的語言對某位同學進行綜合描述，He’s wearing ??，He’s tall(short), He has ??, He likes ??，He wants to go to ??。

課文模仿朗讀與背誦過關是有效的訓練說的途徑。跟磁帶模仿朗讀課文能糾正學生不正確的發音，訓練學生優美、標準的語音語調。背誦課文則能夠幫助學生儲存大量的詞句語言，并形成快捷的語速和良好的語感，讓學生在交際活動中可以用學過的語句來交流，而且也能提高學生的聽力（因為語言會說就會聽）。值得注意的是，跟磁帶仿讀英語時一定要讓學生養成大聲說讀的習慣，底氣十足的說出來，只有這樣學生才容易背下來，而且交流的時候才能流利地表達。其中，及時的激勵也非常重要，激勵可以培養學生的自信心。因為在語言表達交流過程中，如果沒有自信心，就會導致說話人聲音小，吐字不清，膽怯和怯懦，嚴重影響語言表達和學習效果。

小學生的英語學習缺乏語言運用的真實環境，教師要多創設語言交流的機會和情境，讓學生在相對真實的情境中運用語言。如：利用道具設場景，創設準真實性的場景，或安排常規性活動——值日報告、話題訓練等。