第一篇：嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音

九臺(tái)市紀(jì)鎮(zhèn)春華中心學(xué)校田 杰

這些年自己教低年級(jí)，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否從一年級(jí)拼音教學(xué)做起呢？在拼音教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，也有一定的效益。

一、引導(dǎo)嘗試，激發(fā)興趣

現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)都上過幼兒園、學(xué)前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中，我盡力發(fā)揮學(xué)生的智能潛能，主動(dòng)探索教學(xué)方法。如教學(xué)a時(shí)，我首先出示拼音卡片讓學(xué)生試讀，引導(dǎo)討論發(fā)音時(shí)嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學(xué)生主動(dòng)掌握發(fā)音方法。然后識(shí)記a的形狀時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關(guān)系，學(xué)生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察a 在四線格中的位置，讓學(xué)生試著書寫，老師再指導(dǎo)一下，便掌握了寫法。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，尋求規(guī)律

在拼音教學(xué)中，運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，可幫助學(xué)生記住拼音的音和形。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播。“播”提示了讀音，帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機(jī)很像“b”的形狀。教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時(shí)，就把兩把椅子在講臺(tái)上背對(duì)背、面對(duì)面地?cái)[放讓學(xué)生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學(xué)生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生牢固地記住拼音字母的音形。

三、閱讀中提早說寫

在學(xué)生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用句式讓學(xué)生練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達(dá)圖畫的意思，練習(xí)說簡單的完整句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，豐富說話的內(nèi)容。我還經(jīng)常從報(bào)刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學(xué)生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生用拼音寫話。有時(shí)是老師規(guī)定內(nèi)容，有時(shí)是學(xué)生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。總之，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)長久的工程，從拼音開始，做好開頭，為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣、打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：如何讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)

試論小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。

為了這個(gè)目標(biāo)，我以為語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個(gè)方面著手：首先，大語文知識(shí)從小的方面學(xué)

語文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語文的豐富：讓學(xué)生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場(chǎng)競(jìng)爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺(tái)詞。

其次，老師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息‘。但是對(duì)于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會(huì)有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會(huì)有帶上老師自己的個(gè)人體會(huì)和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會(huì)讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評(píng)論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生勇于對(duì)同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

第三，課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識(shí)再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會(huì)熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……‘課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說的。

讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識(shí)還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

蓮山課件原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38202.htm

第三篇：如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。

2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。

二、學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

2、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。

如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活

與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對(duì)他們今后與人交往，學(xué)會(huì)共同生活也是有很大幫助的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往

往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“分類”時(shí)，充分利用主題圖啟發(fā)學(xué)生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。一個(gè)學(xué)生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方。”另一個(gè)學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學(xué)生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應(yīng)該與地球儀的位置對(duì)換。”??通過創(chuàng)設(shè)這樣的空間，學(xué)生不僅懂得了分類的實(shí)用性、多樣性，還體驗(yàn)到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣

四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實(shí)際問題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識(shí)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。

第四篇：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實(shí)驗(yàn)版小語第八冊(cè)第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動(dòng)為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個(gè)性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。我的一段教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)際看，效果頗為良好。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)時(shí)事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個(gè)過程，必須要經(jīng)過長期的實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”不等于“教學(xué)實(shí)際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實(shí)主體教學(xué)思想。

第五篇：讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”因此，我覺得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學(xué)生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學(xué)生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是正面的、積極的，能起到激勵(lì)作用的。如：在學(xué)生有了精彩的回答后，可以說：“這個(gè)問題你說得很好..“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”在學(xué)生提出自己對(duì)課文的質(zhì)疑時(shí)，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是

孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事孩子就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到荷花看荷花的情境中.學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。所以說，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動(dòng)起來。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動(dòng)起來。

如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動(dòng)物分別在干什么？又會(huì)遇到哪些困難？再請(qǐng)學(xué)生扮演其中的一種小動(dòng)物說說自己的痛苦和擔(dān)憂；接著請(qǐng)全體學(xué)生一起來說一說，課堂上頓時(shí)熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手的同時(shí)，深刻地理解了課文所要表達(dá)的意思，更使學(xué)生和文本有了內(nèi)心層次上的對(duì)話。又如在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請(qǐng)學(xué)生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學(xué)生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學(xué)生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學(xué)生也只咬牙堅(jiān)持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對(duì)于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學(xué)生心中蔓延，也使學(xué)生感受到了資本主義社會(huì)的冷酷無情。

課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上和一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑

點(diǎn)。現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫的那個(gè)情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動(dòng)下，促使學(xué)生將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)換為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們主動(dòng)地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動(dòng)的比喻，表達(dá)“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍(lán)藍(lán)的天”，“彎彎的月亮”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二兩句詩，有學(xué)生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學(xué)生的思維爆發(fā)點(diǎn)組織學(xué)生討論，有學(xué)生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再問：“看著彎彎的月兒，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學(xué)生紛紛說：“我看見了星星。”“我看見了人造衛(wèi)星。”、我看見了許多星星向我眨眼。”“我看見藍(lán)天上一朵朵白云。”??學(xué)生的思維在主動(dòng)的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會(huì)在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負(fù)著傳授母語知識(shí)的重任，也肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務(wù)不是告訴孩子們一個(gè)普通不過的常識(shí)——春雨是無色的，我們語文老師的任務(wù)是培養(yǎng)孩子用自己獨(dú)特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗(yàn)。語文課堂是一個(gè)開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；這里提倡說出自己獨(dú)特的見解，自圓其說也行。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生放飛想象，展示個(gè)性的舞臺(tái)，老師有責(zé)任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認(rèn)為春雨是無色的答案，我只是希望同學(xué)們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認(rèn)為春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷涞角炎友砩希妥兂勺仙恕Ｄ銈冇X得老師這樣認(rèn)為可以嗎？”同學(xué)們異口同聲：“可以。”“那你們也像老師這樣說說春雨的色彩嗎？”學(xué)生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因?yàn)樗涞嚼婊ㄉ希婊ň妥儼琢恕！薄按河晔撬{(lán)色的，它落到海里，海水就變藍(lán)了。”??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結(jié)束。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。