第一篇：讓學生樂寫的幾點嘗試

讓學生樂寫的幾點嘗試

小學生學語文，一個很重要的任務就是學會表達，敢于表達，樂于表達。而習作訓練則是培養表達能力的重要途徑。可如今不少小學生怕寫作，一提起筆來就覺苦惱，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學生寫作能力低、水平不高，這也是不爭的事實。在基礎教育新課改進程中，筆者對如何消除學生對寫作的恐懼感，激發寫作的興趣、培養學生寫作能力等方面進行了初步探索。筆者在習作教學中主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低寫作難度，改進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅，在習作教學上取得了一定的成效。

1．激發學習動機，掃除學生怕寫作的心理障礙。

小學生的生活閱歷淺，語文文字還沒有學出門道，感到寫作困難，自然是難免的。“興趣”是最好的老師，教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然的由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感情的欲望。而且也有許多教學實踐證明，當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時，其學習的主動性就會增加，創造思維就活躍。

首先告訴學生寫作文就是把看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，不要人為設置過多條條框框。只有讓學生寫內心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫；反之，只能為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生寫作文的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學生用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴。只有老師存一顆童心，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生萌發作文沖動。新課標指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學生的自學動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲

第二篇：嘗試讓學生主動學拼音

讓學生主動學拼音

九臺市紀鎮春華中心學校田 杰

這些年自己教低年級，要想引導學生主動學習，能否從一年級拼音教學做起呢？在拼音教學中我嘗試讓學生主動學，也有一定的效益。

一、引導嘗試，激發興趣

現在一年級的學生，多數都上過幼兒園、學前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎。在拼音教學中，我盡力發揮學生的智能潛能，主動探索教學方法。如教學a時，我首先出示拼音卡片讓學生試讀，引導討論發音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學生主動掌握發音方法。然后識記a的形狀時，我讓學生認真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關系，學生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導學生觀察a 在四線格中的位置，讓學生試著書寫，老師再指導一下，便掌握了寫法。

二、適當點撥，尋求規律

在拼音教學中，運用不同的方法引導學生主動自學，可幫助學生記住拼音的音和形。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播。“播”提示了讀音，帶拉桿天線的半導體收音機很像“b”的形狀。教學時我就引導學生主動探索出“b”的音、形與圖畫的關系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點撥，幫助學生牢固地記住拼音字母的音形。

三、閱讀中提早說寫

在學生具有一定拼音能力的基礎上，我充分發揮拼音的“拐棍”作用，引導學生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學生的寫作能力打下了基礎。在拼音教學中，我運用句式讓學生練習說話，引導學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發學生展開豐富的想象，豐富說話的內容。我還經常從報刊上向學生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學生進行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎上，我又鼓勵學生用拼音寫話。有時是老師規定內容，有時是學生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數學生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學生學習拼音的興趣。總之，讓學生主動學習，是一個長久的工程，從拼音開始，做好開頭，為以后的主動學習養成良好的習慣、打下良好的基礎。

第三篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區板橋鎮

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內容語言、行為、心理和情節都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲導入、實驗導入等。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發音方法和規則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里。’這樣，學生熱愛大自然的感情激發起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非常活躍。

3、根據課文內容適當的運用體態語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數量詞這個數量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數量詞，學生很難理解，我根據課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質的和諧發展。

第四篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發音方法和一些規則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據課文內容的需要，適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。

第五篇：淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”

我談如何讓學生“愛學樂學”

教育是一個系統工程，語言又是人類最重要的交際工具和思維工具，如何培養學生聽、說、讀、寫能力，又是小學語文教學的重要任務，我們要培養的是素質教育的靈魂，而課堂教學又是素質教育的關鍵，也就是說優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質水平的正確道路。因此在日常教學中，我緊扣教學大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學的新思路，讓學生在歡樂的氣氛中學習，讓學生“愛學、樂學”。

教師是學生學習的外界力量，而學習的根本動力真正地取決于學生本身，如何調動學生學習的積極性、主動性、創造性，把教育的范疇有機地寓個性教育之中，其實就是要充分重視發揮學生的主體作用，把“苦學”變成“樂學”，把教學過程變成使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質能健康、充分、和諧的發展，那么，如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口，并且在語文教學中如何讓學生發揮自己的主體作用呢？為此，在教學中我總結了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。

一、轉變觀念，解除“填鴨式”教育，消除教師包攬一切，只教給應試知識和技巧，忽略了學生自學能力的培養，因此要特別注意以下幾方面：

1、教師要注重師德修養，要與學生建立民主平等，和諧的朋友式關系，了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法，提高學習的有效性。

2、防止馬太效應，克服定勢心理，樹立發展觀念，不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力，都具有很大的可塑性。

3、啟發學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績，哪怕微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗到成功的喜悅。

二、把“滿堂問”變成“啟發式”學習

“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式，始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付，牽著鼻子走的狀態，而“啟發式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會做些什么？這樣問可以引起學生學習的好奇心，促使他們主動地進行學習，起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來，使學生能夠輕松自主地進行學習。

三、教學多樣化

1、說演結合。

《小猴子下山》一課中，教學中先要求學習從文中圈出動詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學生做做這些動作，并正確理解詞義，幫助學生積累詞語，如“摘桃子”聯系實際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級對表演特別有興趣，所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現，看的學生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力，還可以加深對課文的準確理解，同時使學生的認識水平得到提高，思維得到發展。

2、從字引文。利用學過的生字、詞與課文內在聯系，通過關鍵詞，引導學生認真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對于這一連串的質疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。

3、從圖引意。

一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學中特別注重幻燈，板書圖片的設置與引用，以活動的畫面，色彩豐富的簡筆畫，圖片把學生引進真實的境界，觸發學生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學生的注意力。再如：觀看幻燈時，不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作，還要讓他們親眼看見，并且動手去做這些動作，這樣會更加觸發學生的閱讀興趣。

4、從讀引練。

課堂上注重指導學生在閱讀中動口，動手能力，以加強聽、說、讀、寫的訓練。

5、恰當運用初讀、精讀、熟讀。

學生先初步自讀課文，了解大意，感知課文內容，然后在教師引導下有思路的讀，使學生獲得完整地知識，最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀，一來提高閱讀能力，二來使學生在快樂中體會教材重點、難點，使學生能領會其要求，積極主動地進行學習。

另外在教學中，教師還應富有激情的教態，語言激發學生情趣，要鼓勵學生嘗試，讓學生積極主動地學習，讓學生時常有一種新鮮感，讓學生在歡樂中發現學習樂趣，從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。