第一篇：如何運用愉快的教學讓學生樂學

如何運用愉快的教學方法讓學生樂學

愉快的教育就是充分調動師生兩者的積極性，使教師樂意教，學生樂意學。在師生融洽合作的氣氛中，全體學生得到和諧全面的發展。所以，愉快教育不僅是學生愉快地學習，而且是教師愉快地教學。教育教學工作是雙邊的活動，不可能只有一方面的愉快，不可能是學生愉快地學習，而老師卻皺著眉頭，在那兒苦思冥想或者把它作為一份苦差使。其次，要充分調動學生的積極性、主動性。不能光有教師的積極性，還要有學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中來。再次，要建立一個融洽合作的師生關系。只有在這種氣氛中，學生才能有積極性、主動性。融洽合作的師生關系是基本條件，因為師生關系是一個潛在的課程。潛在課程，不在課表上，是無形的。學校的環境，學校的一切設施，學校的氛圍，教師具體的氣氛，學生集體的氣氛，都是潛在的課程。師生之間的關系與父子關系不一樣，但師生關系在情感上應該不亞于父子關系。要有和諧、協作的師生關系作為基礎，最終結果是，要使全體學生全面地和諧發展。這是愉快教育的目的，也是愉快教育的歸宿，這是我國教育的方針和要求。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師的“啟”，要能夠使學生“發”，這種“發”重在激發學生的學習動機。所以，就要求教學內容和形式上能引起學生濃厚的興趣。可什么內容最能引起學生的興趣呢？

一是學生很想探索的科學領域中的新知識，新信息。二是學生雖然知道，但還不理解的知識。三是有趣味性的知識。

如果教學內容具備上述特點的知識，加上教師課堂教學中生動活潑的啟發誘導，就能引起學生的興趣，使學生集中注意力去學習。

良好的啟發是愉快教學的第一步。而啟發學生興趣的方法很多，但最終的關鍵是教師在設計方面與所教學內容是否相關，富有趣味性，能激發學生的求知欲。如在上《莫泊桑拜師》這一課時，可作這樣的引導：同學們，平常你們覺得寫作最難的是什么呀？學生作各抒己見。你們覺得難，并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕的時對寫作有著和你們同樣感受，于是，他去請教著名作家福樓拜，在福樓拜的指導下，他終于成了法國最著名的作家。你們想把自己的文章寫得更好嗎？好！我們也跟著莫泊桑一起去拜師吧！這樣，學生的求知欲就被老師調動起來了，同時也增加了學生的學習主動性。

二、在設置提問的時候，要富有價值。教師可以根據具體的內容，結合具體對象，進行具體籌劃，做出“若隱若現，可望可及”的具體提問方案來，如：在講解《楓橋夜泊》這一課時，寫的是詩人經過一天的旅途勞苦，并還有考場不如意，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有客居寂寞之感。教學時，不宜先以“作者寫了自己的什么心情”來難住學生，也不宜先以“這詩寫了一件什么事”一問使學生一道而完。這樣一問，一難一易，都沒有什么思維價值，要取得較好的思維價值，教師應當先簡要釋題，讓學生帶著詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物的問題，反復朗讀古詩，再用淺顯易懂的語言講析這些描寫，并將見到的，聽到的，分別板書出來，然后以“愁眠“為眼，發問：想想看，當一個人獨立在異鄉夜宿孤舟，他的心境是怎樣的呢？至此，自然水到渠成，學生就能正確領悟出作者客居他鄉，寂寥愁苦的心境來。

富有啟發與思維的課堂小結更能為學生的拓展新知識。課堂提問是現代課堂教學中作為啟發思維能力的手段越來越重要，然而提問的小結同樣不可忽視，它對知識的系統與綜合，認識的明晰與深化起至關重要的作用，同時對滿足學生的心理需要，啟迪學生的思維是大有禪益的。

如在教學《凡卡》這課的結尾時，可根據課文內容提出一些發人深思的問題，引起學生的聯想和思索。爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能接收到凡卡的信，他會接凡卡回鄉下去嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？讓這些問題縈回在學生的腦際，使他們深深關心凡卡的命運。

愉快的教育方法是多種多樣、紛繁復雜的。但最終的關鍵是讓學生在學習中感覺到樂趣，在輕松的氛圍中學到知識，發展智力和能力，健康地成長。

參考文獻：

實用愉快教學方法從書（1、2、3、9）

第二篇：運用多種教學手段,讓學生樂學英語

運用多種教學手段，讓學生樂學英語

江蘇省淮安市新安小學 劉云霞

【內容摘要】:《新課標》中特別強調培養和激發學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續的興趣和愛好。小學英語教學中要運用多種教學方法培養學生的學習興趣, ,擴展和深化小學生的思維活動,為培養學生的語言綜合運用能力打下扎實的基礎.【關鍵詞】 ： 英語 興趣 思維

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。因此，小學英語教學要運用多種教學手段讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。使學生愉快、生動活潑地學，這樣才能讓孩子愛上英語。

為了激發和保持學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。在教學中，課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。在平時教學中，我從下面的7個方面來入手。

1．動一動： 小學生生性好動，而“動”對于學生加深記憶、促進理解所學知識又大有好處。因此，適當地讓學生在上課時邊學邊動，對教學是很有幫助的。如教學動物單詞時，教師可以讓學生做這個動物的動作；上課時教師要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態等增強教學效果。”

2.畫一畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免母族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。如在教學水果復數時，師畫了一個圓后問，“What’s this?”學生立刻展開想象，a face,a ball, a watermelon, an apple...這時師將圓畫完，是一個蘋果。師再畫一個蘋果問，“What are these?”學生（已學過數詞）:“two apples”這時師教學apples.在教學過程中師也可以鼓勵學生畫，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。3.猜一猜。“Guessing game'’是學生十分喜歡的活動。在低年級教學中，在學生學完jacket, shirt, dress, sweater,blouse等詞后，我用了一個“Guessing game'’ 復習單詞，即用PPT的裁剪功能，將一件夾克衫裁剪成四個部分，并且打亂順序，讓學生猜一猜是什么衣服并用英語說出來，每當一組圖片出現時，學生們都很興奮，他們在此過程中踴躍發言，甚至情不自禁的站起來回答。隨著學生年級的升高，“Guessing game”活動中啟發學生思維的成分也應逐漸加大。例如，低年級可采取猜物并說出名稱的方式；高年級則應加大思維的力度，采用聽描述猜動物名稱的方式。例如，在教學5A Unit8中，學生學完ant，bee，grasshopper，butterfly，dragonfly，firefly單詞后，我用了一個Guess riddles(猜謎語): 1)It is busy every day.It makes honey(蜂蜜)for us.What is it?(A bee)2)They are beautiful and they can fly.They like flowers.Many people call them “ flying flowers”.What are they?(Butterflies)3)Their eyes are big.They look like(看起來像)planes.What are they?

(Dragonflies)4)It is small, but it can carry(搬)big things.(An ant)5)It can fly.It glows(發光)at night.(A firefly)6)It can’t fly, but it can jump high.It lives in the grass.(A grasshopper)這樣的英文謎語既有英文知識又有很強的思維含量，既增加了英語語言的輸入量，又拓展了學生的思維，學生很喜歡。

4.演一演：牛津英語的A部分Learn to say都有一定的情景，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又提高表達能力，此外還要多參加課外英語活動，如英語情景劇表演，創作英語手抄報，英語兒歌表演等，鍛煉自己的能力；從教的方面說，上課時經常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經常改編或創作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等。”

5．唱一唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，如 教學牛津英語3BUnit4Time時，可以用兩只老虎的曲調鞏固句型：What’s the time？What’s the time？It’s six o’clock, it’s six o’clock.Time to get up，time to get up，get up.又如在教學二年級句子：What do you have? I have a doll.時因為句子比較難說，我便用“Ten little Indains”的旋律和學生一起來學習: Have, have, what do you have? Doll, doll, I have a doll.Have, have, what do you have? I have a doll.學生興致高漲。當然唱是為了更好的學，掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系是唱的關鍵。

6．玩一玩：游戲是小學生最愛參加的一項活動。充分利用游戲來調節、鞏固、復習所學知識，對小學英語教學十分必要。具體說就是：“從學的方面說，要積極參與各種游戲活動，通過游戲鞏固學習；從教的方面說，同“唱”的教學一樣，要掌握‘復習式’、‘調節式’、‘鞏固式’游戲的教學技巧，并善于用游戲復習所學知識，掌握游戲與教學的關系。” 如在教26個字母時，我們如果把26個字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。在學生初步掌握字母時，讓學生根據字母的特征自編字母操，這樣做學生不僅學得快而好，而且還鍛煉學生的觀察能力，反應能力及集體合作能力。又如教學一年級句型Is that a ??Yes, it is./No,it isn’t.時，在復習單詞，學生學完句型后，我設計了一個活動：課件上出現一輛小轎車，老師點擊鼠標示范：讓一位學生猜圖上的物體，學生背對著課件用句子Is that a ??提問，教師事先給出規則，每人只有三次機會，猜對時臺下的同學回答Yes, it is.猜錯時臺下的同學回答No,it isn’t.猜對的有獎品。

S1：Is that a bus? Ss：No，it isn’t..S1：Is that a jeep? Ss：No，it isn’t.S1：Is that a car? Ss：Yes，it is.?

臺上臺下學生用此句型進行問答，這種游戲雖然簡單，但它卻激發了學生的興趣，同時也在游戲中提高了語言運用能力。

在學生學習there be 句型時，在操練階段，我把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看復習一下，然后放到一個準備好的大袋子里，用學生已學過的句型問：

T：Is there a /an ? in my bag?引導學生回答 S: Yes, there is /No, there isn’t.老師示范兩組后，把主動權交給學生，讓學生之間進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。7.賽一賽：適當的競賽不僅可以激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。教Let’s talk時，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。具體說就是：“從學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作。” 同時課外可舉行豐富多彩的英語活動，如低年級可舉行英語兒歌競賽，提高學生初學英語的興趣；

三、四年級可舉行英語書寫競賽，促進學生平時認真書寫，養成良好的書寫習慣；

五、六年級可舉行創作英語手抄報競賽。另外還可舉行背書比賽、英語口語競賽等等。

總之，新的英語課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。從而促進學生從“要我學”向“我要學”、“我想學”的方向發展

【參考資料】： 1《英語課程標準》 淺談小學英語課堂教學中交際能力的培養

梅露英

02.5 《中小學英語教學與研究》電教媒體與小學英語課堂情境的創設 姚建芬 00.1 4《愉快教育》

華東師范大學出版社

第三篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區板橋鎮

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內容語言、行為、心理和情節都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲導入、實驗導入等。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發音方法和規則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里。’這樣，學生熱愛大自然的感情激發起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非常活躍。

3、根據課文內容適當的運用體態語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數量詞這個數量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數量詞，學生很難理解，我根據課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質的和諧發展。

第四篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發音方法和一些規則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學生熱愛大自然的感情被激發起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據課文內容的需要，適當地運用體態言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數量詞，學生很難理解。我就根據課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發展。

第五篇：淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”

我談如何讓學生“愛學樂學”

教育是一個系統工程，語言又是人類最重要的交際工具和思維工具，如何培養學生聽、說、讀、寫能力，又是小學語文教學的重要任務，我們要培養的是素質教育的靈魂，而課堂教學又是素質教育的關鍵，也就是說優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質水平的正確道路。因此在日常教學中，我緊扣教學大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學的新思路，讓學生在歡樂的氣氛中學習，讓學生“愛學、樂學”。

教師是學生學習的外界力量，而學習的根本動力真正地取決于學生本身，如何調動學生學習的積極性、主動性、創造性，把教育的范疇有機地寓個性教育之中，其實就是要充分重視發揮學生的主體作用，把“苦學”變成“樂學”，把教學過程變成使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質能健康、充分、和諧的發展，那么，如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口，并且在語文教學中如何讓學生發揮自己的主體作用呢？為此，在教學中我總結了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。

一、轉變觀念，解除“填鴨式”教育，消除教師包攬一切，只教給應試知識和技巧，忽略了學生自學能力的培養，因此要特別注意以下幾方面：

1、教師要注重師德修養，要與學生建立民主平等，和諧的朋友式關系，了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法，提高學習的有效性。

2、防止馬太效應，克服定勢心理，樹立發展觀念，不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力，都具有很大的可塑性。

3、啟發學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績，哪怕微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗到成功的喜悅。

二、把“滿堂問”變成“啟發式”學習

“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式，始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付，牽著鼻子走的狀態，而“啟發式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會做些什么？這樣問可以引起學生學習的好奇心，促使他們主動地進行學習，起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來，使學生能夠輕松自主地進行學習。

三、教學多樣化

1、說演結合。

《小猴子下山》一課中，教學中先要求學習從文中圈出動詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學生做做這些動作，并正確理解詞義，幫助學生積累詞語，如“摘桃子”聯系實際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級對表演特別有興趣，所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現，看的學生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力，還可以加深對課文的準確理解，同時使學生的認識水平得到提高，思維得到發展。

2、從字引文。利用學過的生字、詞與課文內在聯系，通過關鍵詞，引導學生認真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對于這一連串的質疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。

3、從圖引意。

一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學中特別注重幻燈，板書圖片的設置與引用，以活動的畫面，色彩豐富的簡筆畫，圖片把學生引進真實的境界，觸發學生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學生的注意力。再如：觀看幻燈時，不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作，還要讓他們親眼看見，并且動手去做這些動作，這樣會更加觸發學生的閱讀興趣。

4、從讀引練。

課堂上注重指導學生在閱讀中動口，動手能力，以加強聽、說、讀、寫的訓練。

5、恰當運用初讀、精讀、熟讀。

學生先初步自讀課文，了解大意，感知課文內容，然后在教師引導下有思路的讀，使學生獲得完整地知識，最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀，一來提高閱讀能力，二來使學生在快樂中體會教材重點、難點，使學生能領會其要求，積極主動地進行學習。

另外在教學中，教師還應富有激情的教態，語言激發學生情趣，要鼓勵學生嘗試，讓學生積極主動地學習，讓學生時常有一種新鮮感，讓學生在歡樂中發現學習樂趣，從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。