第一篇：如何讓學生樂寫作文

如何讓學生樂寫作文

提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。老師感到頭疼，學生感到害怕。學生之所以覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。

學生對習作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學生習作時不提“習作”二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習作有話可長，無話則短。不給學生定條條框框，讓學生放開膽量寫。當然，到后期，盡量讓學生寫長，寫多，寫細，因為常用概況性語言的同學，習作成績肯定上不去。

二、激發(fā)學生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學生自主創(chuàng)新性學習中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開學生心里的這個“結(jié)”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫。教學中，教師要從激發(fā)學生的興趣入手，調(diào)動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉。”任何文章都是社會生活在作者頭腦里的反映的產(chǎn)物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學生自己的那份現(xiàn)實生活的素材。我們平時看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據(jù)自己的生活素材加工而成的真實故事。

（一）寫日記

讓學生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無事可寫，因此教師在教學過程中應充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，對寫作的幫助之大不言而喻。老師的責任是幫助學生選擇看什么書，這很重要。學生必須讀名著(中國的國外的)，增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。讓學生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學生提取寫作素材

四、正面鼓勵，保持較強的習作勁頭。

學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語。學生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習作練筆。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。同學們發(fā)到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵他們說：“只要天天寫，你們的習作會越寫越好。”我還常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對學生更是很好的激勵。

從習作教學中，我體會到：只要學生敢寫了，平時多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。

第二篇：讓學生自由自在寫作文

讓學生自由自在寫作文

沈 剛

有些教師在指導學生作文時煞費苦心，甚至包辦代替，結(jié)果，學生寫出的作文千篇一律，毫無新意。因此，教師在指導學生作文時應注意做到以下兩點。

一、作文時不要做過多的寫前指導

一般作文課，教師出題后往往都要做一個寫前指導，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導外，甚至開頭怎樣寫、結(jié)尾寫什么、重點段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導。經(jīng)過如此一番“導游”，學生心里確實有了“底”，作文時不用多想，只需依葫蘆畫瓢，就可以完成一篇習作。但寫出的作文沒有新意，缺乏生機。此做法猶如鸚鵡學舌，會把兒童寫作的自由意志和獨立個性扼殺掉。

其實，小學生初學寫作，就像嬰兒學步，搖搖擺擺、跌跌撞撞，需要有一個自己琢磨的過程。沒有這個自己琢磨、思考的過程，便不會有以后的自由馳騁。因此，出題后，不需講太多，讓學生展開想像的翅膀，任意馳騁。即使寫出的文章五花八門，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子獨立個性的體現(xiàn)。哪怕寫出的文章需要指點，也應等到作文評講時再說。

二、作文時不要做過死的寫法指導

作文課上，教師不要給學生講太多的修辭手法，也不要限定同學們必須要用哪一種表現(xiàn)手法。什么《寫作入門》《寫作捷徑》等書也只需讓學生看看即可，關鍵要讓學生多進行寫作練習。試想，有誰是靠這類書寫好文章或成為作家的呢？從某個角度講，作文與學習數(shù)理化不同，永遠也不可能有人發(fā)明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文沒有一個固定的格式，我們應該讓每個學生都去開啟具有個性特色的、屬于自己的作文之門，而不是沿著別人的足跡走。魯迅、巴金、茅盾關于寫作也都只強調(diào)兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。

第三篇：讓學生喜歡上寫作文

讓學生喜歡上寫作文

現(xiàn)在的學生習作普遍內(nèi)容空洞，或是沒有中心，或是陳芝麻爛谷子。究其原因，是學生對習作缺乏興趣，平時不愿去關心，寫時是硬擠出幾句話。怎樣提高學生習作水平？首要的還是讓學生喜歡上習作。

怎樣讓學生喜歡上習作呢？

一、教師要給學生創(chuàng)設一個讓學生作文成功的環(huán)境。

1、更新教師對作文的評價觀。

長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。

其次，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進一步發(fā)展。

第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。

第四，評語要恰入其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發(fā)表的人，如果千辛萬苦創(chuàng)作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼 1

睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活表現(xiàn)生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一者使學生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達到了作文的功利性目的。

教師要根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，可組織學生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。

教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學生創(chuàng)造一個展示成績的平臺。

1、優(yōu)美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結(jié)構完整、內(nèi)容充實的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

班內(nèi)的墻報開辟優(yōu)秀習作專欄，將學生的優(yōu)秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。最好每學期教師編印一至兩期班級作文專刊，專刊中，班上每位同學的作文至少有一篇，在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱（如果舉辦報紙性的個人專集、班級專刊郵寄出去也很方便，既節(jié)省了眷抄作文的時間，又節(jié)省了郵費，增加作文發(fā)表的機會），有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長期保存。假期讓學生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一葉集”“草蟲集”“鼓呼集”“一得集”“學海萍蹤集”），自寫序言，假期結(jié)束后在全班交流甚至學校展覽。

3、校內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，擴大習作者的社會影響，提高學生作文的興趣。

4、作文發(fā)表。

教師要積極組織學生各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。

由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報刊公開正式發(fā)表難度低，教師可以指導學生通達網(wǎng)絡發(fā)表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或?qū)W生的個人網(wǎng)站上傳作文，在學校或者一些大的語文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學生提供了發(fā)表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。

當教師發(fā)現(xiàn)學生中的作文有一定的品位，要迅速指導修改，在確認到達發(fā)表質(zhì)量后推薦給有關報刊。由于報社的發(fā)行周期短，日報、周報的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應大和快些，因此最好先投遞給報社。

第一個作文發(fā)表的學生要成為教師樹立的典型，要不吝嗇給他（她）的贊美，并要時時提起。如果一個學生多次發(fā)表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受，介紹自己的“經(jīng)驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，一定要讓家長知道這件事，讓家長也享受到兒女成功的快樂，在學期結(jié)束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？

第四篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內(nèi)容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲?qū)搿嶒瀸氲取Ｎ以诮獭稙貘f喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示導入新課，既激發(fā)了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產(chǎn)生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里。’這樣，學生熱愛大自然的感情激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非常活躍。

3、根據(jù)課文內(nèi)容適當?shù)倪\用體態(tài)語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數(shù)量詞這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第五篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發(fā)學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產(chǎn)生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當?shù)剡\用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。