第一篇：[高考必看]學生樂寫作文途徑微探

學生樂寫作文途徑微探

采荷一小 周潔

內容提要

面對作文教學現象（學生把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作老師布置的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。）提出問題：才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學生喜歡寫作文，把作文當作最好的伙伴呢？

從兩方面來剖析：

1、創造愉悅作文的氛圍。通過讓學生在游戲中學寫作文，和作文一起聊天，讓學生在生活中學寫作文，和作文一起幻想，讓學生在課堂教學中學寫作文，從各門學科中學寫作文6個方面來闡述。

2、培養學生積極的心境，快樂寫作的情感。通過關心學生身心，溝通師生感情，使其有內容可寫。掌握學生心理，融洽師生感情，使其愿意作文。注重作后評價，增進師生感情，使其樂于作文。幾個方面來說明。

以此論證自己的觀點。關鍵詞 氛圍 情感

曾經看見學生在“真心話”中寫道：“剛接觸作文時，我的心情可以用兩個字來形容：討厭。我討厭那像鐵索似的作文題，討厭那千遍一律的作文內容，死死地扣住了我想一展身手的心。” 的確，我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數而作文，結果把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作老師布置的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。其實，作文是表情達意的心理需求，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平正。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以喜笑怒罵，痛快淋漓??當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。

那么，怎樣才能讓學生喜歡寫作文，把作文當作最好的伙伴呢？

創設一種氛圍

1、讓學生在游戲中學寫作文：

愛玩是孩子們的天性，如果讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。記得有一次，我和學生玩游戲，讓他們兩個一組玩“遙控機器人”，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用布蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫，一只小熊貓，遙控師根據圖畫內容，用語言指揮機器人畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：“畫一個圈，不對，不對”“大一點大一點”“畫到中間去急死了”“再在下面畫一個小爪”等等，指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為“機器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫，機器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。我抓住時機讓他們寫下來，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往寫作文所沒有發現過的現象。30分鐘后，學生交流文章，都有三、四百字，且篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到作文的快樂。聯想到上次的美食節活動，學生事后寫的感受也很棒。

2、和作文一起聊天：

真誠地告訴學生，作文是最忠實的伙伴，天天陪伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴，當你快樂時，可以和它分享，當你痛苦時，它會給你安撫，當你愁悶時，它會悄悄的到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨。說說自己的心理話，排解心中的塊壘。作文是最好的傾訴對象，你可以盡情地對它說，沒人打攪，沒人干涉。

3、讓學生在生活中學寫作文：

生活是寫作的源泉，只有引導學生深入生活，觀察生活，才能使他們積累豐富的素材感到有事可敘，有景可寫，有情可敘。把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在的陶醉大自然的情景。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上 的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。有一次，為了讓學生學會挖掘生活題材，我即興讓一個學生到上面做作文模特，大家看著他，從各方面看，想到什么。結果學生從衣服顏色，圖案，發型，樣子，平時表現，當時表情聯想到環保，時事焦點，生物，運動，人生哲理，美景等各方面，思路十分寬闊。這節課教會了學生：作文就是把我們周圍的生活寫出來，只有在生活中學寫作文，才能有取之不盡的素材，才能寫出真情實感。

4、和作文一起幻想：

兒童的心理結構是想象和幻想，用神話般的方式來觀察現實和解釋世界是他們固有的心理特點。兒童一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現實生活，碰到什么問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。記得有一次我布置學生寫一篇童話，時間是一星期，字數不限，（當然事先讀了一些優秀童話）。結果第二天就有學生交上作文，寫了七八頁。我一看文章，寫一個小女孩發現了一種奇異果，可以凝固灰塵。文章想象奇特，文筆流暢，很有環保意識和創新意識。為此，我決定收集學生優秀童話，學生十分踴躍，真出乎我的意料，就童話題目也可以看出學生思維的活躍，諸如：在香水瓶子里的小女孩，偵探王阿里，穿牛仔褲的小老鼠，1000只警衛貓，小蟑螂歷險記，七彩花，魔術手槍，一篇篇童話都傾注了學生的心血，不僅篇幅長，情節曲折，表達方式多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運用。

5、讓學生在課堂教學中學寫作文：當學生用心去學習，認識大自然的規律，把握教學的奧秘，體會語言的玄妙，深入旋律的世界，參與體育運動，解讀形與色的世界，實際就是積累信息，這些信息都可以轉化為文字。

但小學生由于剛學寫作文，所以模仿課本上的范文是必不可少的訓練環節。教師應引導學生認真閱讀范文，借鑒范文的寫作技巧，在其他課的教學中也可以引導學生學寫作文。

（1）、和作文一起學習語文：語文課本中的文章即是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料，在學習中寫作文，在作文中提高閱讀的能力。學了《不倒翁》，學生可以先練習做不倒翁，再寫，借鑒別人好的描述，降低了難度，學生在學中 動手，動中練寫。

（2）、和作文一起學習自然：自然課一般都要求學生動手做實驗，并觀察實驗情況，總結觀察結果，有時在課堂制作一樣東西，這些都是很好的作文材料。觀察實驗，可及時作好觀察記錄，并通過一定的分析得出結論，這就是作文。制造做了一個小物品，用什么作的，怎么做，采取了哪些步驟，做成什么樣子的，有什么作用，一一寫清楚，又是一篇不錯的文章。既提高學生的觀察和說明能力，為他們學好說明文打好基礎。（3）、和作文一起聽音樂：音樂課訓練的是學生的聽覺，豐富學生的情感世界，讓學生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會在生活體驗中用音樂的耳朵去聆聽去感受。下雨，刮風，小動物，等等都是很好的題材。

（4）、和作文一起畫畫：畫畫就是教人學會“看”，學會觀察、欣賞大自然，訓練學生觀察形狀、色彩的能力。學生的作文可以用畫來再現，看到一幅畫，可以用文字來表現。觀察的表述過程實際就是再現一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關系十分密切，和作文一起畫畫尤為重要。例如，畫荷花，畫彩虹，畫現實生活中同學們的活動場面，畫未來的科學發展等，用眼睛去摹畫，去勾勒，去著色，會發現不同的美。

保持積極的心境

一、關心學生身心，溝通師生感情，使其有內容可寫。

從某種意義上說，學生的習作是寫給老師看的。學生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學科，要寫好作文，習作者的情感和態度的作用是相當重要的。情感投入了，即使文筆差的學生也能寫出比較像樣的文章。而那些本來就會寫的學生，甚至愿意把涉及個人小秘密的文章交給老師看。因此，教師必須加強與學生的感情交流，關心愛護他們，和他們平等相處。尚能如此，他們就會樂寫、多寫，就會用最誠摯的感情、最優美的文字回報給你。

師愛是學生愿學、樂學的催化劑。尤其是指導小學生作文，不能把習作方法的指導作為“靈丹妙藥”、“萬能上帝”，應該把“愛”滲透到作文教學中去。葉圣陶先生說“小學生練習作文之要求，唯在理真情切而達意。”要想在學生的習作中開出燦爛的鮮花，教師只有在教學中對學生充滿愛意，理解學生的感情和需要，營造和諧熱烈的氣氛，建立起良好的師生感情，才能喚起學生的心理共鳴，調動他們的習作積極性，才能讓學生在你面前暢所欲言。

1．關心他們的生活。自從一年前接任四（1）班的語文老師一職以來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關心他們的吃、穿、住、行，溝通了彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的篇章。四年級第一學期快結束的時候，湯熠蕾同學突然高燒不退，住進了醫院。說好星期五要去看她，但沒想到，那天下班特別吃，天又下著大雨。但我想既然說好就不能實失信，于是，我冒著大雨，帶著水果和一些復習資料來到醫院看望湯熠蕾。每想到事過半年，我在作文課上要求寫一篇題為《我最熟悉的人》的命題作文。湯熠蕾卻把半年前的事搬了出來洋洋灑灑寫了一大篇，并在習作的結尾寫道：“吳老師，您就像慈母一樣溫暖著我，我多么想喊您一聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情呀！我也被感動了。

《溫暖的大家庭》、《難忘的生日》、《一個心愛的文具》??這一篇篇情深意切的習作都是我用愛澆灌出來的。

2．尊重他們的人格。良好的師生交往不應該是單純的知識傳遞的過程，而應是全面的人格震動，心靈對話的過程。所以教師在作文教學中一定要尊重學生，尤其是中差生，把學生當作完全平等的獨立的人來看待。我班有個學生叫王文豪，他行為習慣不大好，愛打人，學習成績也不好，所同學們都不太喜歡他。于是我就從他的作文入手，每次作文興趣班上好，我都把他留下來，不厭其煩地幫他一起改作文。然后在下一次的作文課上大聲地朗讀他的作文，讓同學們來評價它的優點。漸漸的，他的自信心有了很大的提高，每次習作再也不像以前那樣能拖則拖了，而是很主動的拿來請我提意見，修改也不怕麻煩。半個學期下來，他寫作水平有了明顯的進步，壞習慣也改了不少，同學們對它的態度有所改變。可見在作文教學中只有尊重學生，才能走進他們的心靈，找到接觸點和共振點，把握住教育的契機。

“ 信其師，信其道。”由于，我和孩子們逐漸建立起了師生感情，孩子們也漸漸喜歡上我的作文課了。

二、掌握學生心理，融洽師生感情，使其愿意作文。

調動學生的寫作積極性，不僅取決于教師對教材的理解和把握，同時還取決于教師對學生心理和情感需要的了解和調控。小學生一般都在7至13歲的年齡段，這時期，學生認識和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那樣圓熟地把握理性，往往依賴情感觀察來理解或接受事物。因此教師在對小學生進行作文指導時，必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施。所以，我在作文指導中經常使用以下兩種方法：

1、身臨其境法。“沒有良好的教學情感的參與，教學永遠不會取得成功。”教師進行寫作指導時缺乏感情，學生的文章必定寫得干巴巴；教師以成年人的感情代替兒童的感情去指導寫作，學生的文章同樣不能有真情實感。與學生同聽、同觀、同說、同樂的“身臨其境”法使教師有了感情的源泉，使師生之間的關系融洽。那么一個個指向明確的提問，能喚起學生的情感活動，使學生產生一種內驅力。比如，我在指導《一場有趣的游戲》時，我先把孩子們帶到操場，做“打野鴨”的游戲。我也跟孩子們一樣，一會兒當野鴨東躲西藏，一會兒當獵人聲東擊西，好像又回到了童年。這樣不僅縮短了師生 問的距離，也使我體會到了其中的興奮、緊張和快樂。在指導學生作文時，我也更加得心應手了。回到教室后，我先談了自己的感受及所見所聞，然后提了這么一個問題：“你覺得哪個鏡頭最有趣，請你像放電影一樣放一遍給大家看看。”當時，同學們的情緒還很高漲，紛紛舉手要求回答。而說得最多的卻是我，把我剛才的動作、語言、神態說得活靈活現。作前指導始終在老師富有激情的參與和學生高漲的情緒中進行著。一篇篇生動活潑的習作也就脫穎而出。

2、“下水”引路法。語文教師寫“下水”作文和美術教師范畫、音樂教師范唱一樣，在教學中起著不可低估的作用。他能使教師發現作文指導中不易察覺的問題，增進師生之間的情感交流。由教師出題學生作變成師生一起作文，激發了學生習作的積極性和主動性。另外，教師的作文比書本上的范文更能打動學生。他能引起學生要向老師好好學寫作文的強烈愿望，有利于他們從中吸取營養。本學期要求學生給長輩寫信，我就在“五一”前昔把事先給每個同學寫好的信放在他們抽屜里。信中針對每個人的不同情況提意見提要求，在祝“五一”快樂的同時還希望他們有空給我寫回信。孩子們在收到信后都非常興奮，于是我抓住時機，在當天的作文課上，指導給長輩信的方法，還告訴了我家的通信地址。第二天，我家的信箱里塞滿了一封封熱情洋溢的回信。在接下來的日子里，我經常可以收到孩子們的來信。他們給我提意見，說心里話，談理想。我也都認真地回了信。又如，四上年上有一課自我介紹的說話訓練，我在事先做了充分的準備，在新接班的第一節課做了生動的自我介紹。同學們聽得很認真，接著也一個個做了自我介紹。由此我體會到，教師“下水”作文不但能滿足學生的好奇心，更重要的是師生在共作過程中形成教學相長的融洽師生關系，從而激發了學生的寫作興趣。

三、注重作后評價，增進師生感情，使其樂于作文。

作文評價是老師與學生溝通次數較多，范圍較廣的一種文字交流方式。它對于大面積提高學生習作水平，激發習作興趣，具有舉足輕重的作用。針對目前的作文評價方法，我在平時的教學中進行了以下兩方面的改進。

1、改變評分方法。傳統的作文評分方法是分數一定，學生就失去了再修改寫作的動力。因此，這幾年我對學生的評分方法作了一些改革。針對學生渴望得高分的心理，我在平時的修改中首先在學生的初稿中打下初評分，指出文中的成功之處及需要修改的地方。學生看到了自己成績的同時又認識到了自己的不足，修改的積極性馬上被激發，待修改后再打分，如果學生對自己所得的分數仍不滿，可再修改再打分。其次，我對“后進生”與優等生的評分標準不同，對“后進生”只要求字跡端正，語句通順，錯別字少。一件事能基本敘述清楚就打“優”。對優等生除了得“優”以外，再加附加等級。充分挖掘學生的習作潛力，讓他們對自己的寫作成績永不滿足，使其寫作水平能更上一層樓。這樣的評分，是教師無私的愛編制起來的，它將師生的心緊緊地連在一起，其效果不言 而喻。

2、加強描述性評語。恰當的描述性評語既能增進師生之間的情感，又能使學生明確方向，逐步找到作文門徑。所以我對學生的每次習作，都做到及時用心地寫好評語，引導他們善于獨立觀察、勤思考、精表達。鼓勵他們從小養成“我口說我心，我手寫我口”的寫作風格。如：“看來你跟我一樣也是一名足球愛好者，看你的作文，就像在看現場直播。如果你能把當時的心情寫出來那該多好！”又如：“我有你這樣一個孝順的兒子，我會感到很欣慰的。你不但能體諒媽媽的辛苦，還能寫出如此精彩的作文，這與你平時多動手，多思考有關。”

如若老師的評語內容空乏，只評不導，或草草了事，就會使學生從感情上拒絕它，討厭他，甚至產生消極對立情緒。相反親切的口吻，鼓勵性的語言，磋商的語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般。學生就會懷著愉快的心情，認真動腦想，勤于動手改，樂于再次作文。

師生間感情的交流，激發了學生習作的動力。課堂上孩子們與我親密合作，寫前聚精會神地聽我指導，寫時一絲不茍、一氣呵成，寫后反復修改。經過一年多的辛勤勞作，全班的寫作水平明顯進步，再也找不到不成文的作文了，優生的人數也越來越多。黃浩然、王瑋琳等在無限創意現場作文中獲獎；趙靜倩的讀后感獲省三等獎；徐云捷、王晴的習作多次在報上發表；凌越、趙靜倩、張馳分別在校作文比賽中獲一、二、三等獎??

“只有愛的付出，才能得到愛的回報。”實踐證明，在學生作文指導中，只有建立融洽的師生感情才能充分調動他們的寫作積極性，才能讓學生習作開出燦爛的精彩之花。

參考文獻

1、劉國正，《展開雙翼才能騰飛》，《課程·教材·教法》

2、朱作仁主編，《小學語文教學法原理》，華東師范大學出版社

3、呂叔湘，《當前語文教學中兩個迫切問題》

4、葉圣陶，《大力研究語文教學 盡快改進語文教學》

5、霍懋征《對閱讀教材編排的一些認識》一文，《小學語文教學在改革中》

6、《葉圣陶語文教育論集》（下），教育科學出版社

第二篇：如何讓學生樂寫作文

如何讓學生樂寫作文

提起作文，老師認為不好教，學生認為不好寫。老師感到頭疼，學生感到害怕。學生之所以覺得無從下手，產生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學生習作是從以下幾個方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學生對習作的恐懼感。

學生對習作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學生習作時不提“習作”二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習作有話可長，無話則短。不給學生定條條框框，讓學生放開膽量寫。當然，到后期，盡量讓學生寫長，寫多，寫細，因為常用概況性語言的同學，習作成績肯定上不去。

二、激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫。教學中，教師要從激發學生的興趣入手，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉。”任何文章都是社會生活在作者頭腦里的反映的產物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學生自己的那份現實生活的素材。我們平時看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據自己的生活素材加工而成的真實故事。

（一）寫日記

讓學生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。但由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無事可寫，因此教師在教學過程中應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，對寫作的幫助之大不言而喻。老師的責任是幫助學生選擇看什么書，這很重要。學生必須讀名著(中國的國外的)，增強學生對文學的愛好。有些作品，另外盡量幫助學生了解作者的經歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。讓學生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學生提取寫作素材

四、正面鼓勵，保持較強的習作勁頭。

學生每天把習作練筆交給我檢查時，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進步”、“堅持天天寫”等一些鼓勵的話語。學生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習作練筆。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。同學們發到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵他們說：“只要天天寫，你們的習作會越寫越好。”我還常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對學生更是很好的激勵。

從習作教學中，我體會到：只要學生敢寫了，平時多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。

第三篇：[高考必看]小學美術實踐中影響學生創新能力的

小學美術實踐中影響學生創新能力的

因素分析與對策研究

臺州市椒江區實驗小學

陳雪招

一、問題的提出

1、發現問題

創新是實施素質教育的重點，素質教育的核心就是要培養學生的創造能力和創新精神。而美術教育就是實施素質教育的主渠道、主陣地。隨著素質教育的推進，美術教育受到了空前的重視，美術教育在完善人的品格、陶冶人的情操、發展人智力、培養人創造精神和實踐能力等方面所具有的育人功能得到了更為充分的體現與發揮，這也給廣大美術教師帶來了新的挑戰。在小學美術教學實踐過程中，我存在著這樣一些困惑：美術課中，學生在實踐過程中普遍存在著懶于動腦、懶于想象、依賴教師、范畫的現象，學生的創新意識不強，作業類同現象比較多，學生學習美術的主動性、積極性(特別是中、高段)不高。

2、問題的定位

21世紀的今天，社會已進入信息時代，由于圖像文化的普及，美術將向生活的各個領域滲透、擴展、雙向雙主(主體—主導)、雙自(自主—自動)，“認知、操作、情感、創造”。小學美術課堂作為基礎教育的一部分，同樣充滿著生命的活力。因此，要真正推行美術素質教育，就必須轉變觀念，而新的基礎教育理念，要求美術喚發出師生的生命活力。我認為學生創新能力的發展非常重要，而教師是關鍵。為了從理論上探討和實踐中探索，小學美術實踐中存在著的影響學生創新能力的發展現狀，分析影響創新能力的若干因素，特提出此課題，以促進小學美術綜合知識、技能的提高，達到認識、操作、情感、創造的整合。

3、問題的初始調查

通過美術實踐中學生的發言、動手操作、個別談話及作業情況的觀察分析發現：低段一部分學生在課堂中往有所顧慮、小心想象；中段學生善意模仿，喜歡照同學、書本的范畫畫；高段在部分學生存在著刻意臨摹、不敢創新、甚至不畫的現象。

二、問題的歸因

1、我國美術教育的專家指出：我國義務教育階段，美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心；過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。

2、影響學生創新能力最主要的因素在于教師本身。通過與其他美術教師的交談及自已的反思，認為教師的教學觀念不新，在教學、教研過程中，有時只注重結果而不重視教學過程(略了學生的情感需要和體驗)，教學設計不合理，沒有創設一定的教學情景，趣味性、探索性不強，難以激發他們的學習興趣和創新意識，教師應不斷批判、反思、改進教學措施。

3、通過調查、觀察發現：在兒童繪畫發展階段，小學生正處在由低年級的“句的符號期”向中、高年級的“陳述的寫實期”過渡，小學生的創新力表現為學習的主動性、豐富性、新穎性、現實性等方面。由于受到客觀(如升學、環境、教師)、主觀(情緒、喜好、年齡)等多方面因素的影響，在繪畫過程中常常出現這樣一些情況：低段一部分學生在繪畫過程中往往有所顧慮、小心想象；中段學生善意模仿、喜歡照同學的樣子畫，束縛了自己的想象；高段大部分學生存在著刻意臨摹，不敢創新的現象，學生的創新能力在不同程度上受到了抑制，其對策的關鍵在于教師。

三、措施與行動

1、平時注意幫助學生克服阻礙創新思維的心理因素。①幫助學生樹立創新時自信心和勇氣。

使學生增強對自己作品的價值觀的認識。教師要善于巧妙引導，善于啟發學生想象的創造意識,在教學實踐過程中，教師要以表揚為主，鼓勵學生大膽想象，大膽創新，鼓勵學生作業別出新裁。

②不要使學生過份的自我批評

在教學過程中，許多學生存在著眼高手低的現象，有時想很有個性，但缺乏表現力，即使出現不成形的畫，我們應尊重他們的想法和勞動成果；應親切、熱情地給予肯定，挖掘其內光點,再適當指出不足之處。

③培養學生對美術的興趣

教師可以將書本內容進行適當調整，重視學生的情感需求。創設一定的教學情景,讓學生參與教學全過程，讓學生借繪畫表現、舒展自己的意欲和情感。

2、指導學生不斷豐富已有的表象，并進行再次聯想的訓練。

平時進行想象類的創作畫訓練。教師可提供線索(運用視覺圖像法)，引發兒童回憶、聯想，在學生相互提示補充下，使他們打開思路，豐富創作內容，激活他們的思維。如：一首兒歌、一個故事、一片樹葉(樹葉想成一把雨傘、一條小船、一輛車、小蝸牛的家、一只鞋子)(鞋子當作船、當一座房子、當游泳池、當移動的客車等)適當延伸課堂教學內容，讓學生大膽想象、大膽創新。

3、指導學生積累生活素材，啟發學生的想象力、記憶力、觀察力、思維發展力。

齊白石講過：“我沒看見過的東西，是不會畫它的”，只有在真的基礎上，進行構思，適當夸張，才能畫出.做出有感染力，打動人心的作品來。

平時學生應多注意觀察周圍生活的形形色色的人物、景物、事物、自然界中的四季交替變化等，鼓勵學生多看電影、電視，參觀畫展，多看文學作品，并參與文藝活動。這樣一方面能豐富學生的閱歷和生活經驗，廣博吸收多方面的知識，同時能給自己提供一個充分運用和發展創造、創新能力的廣闊天地。

4、創設教學情景，讓學生參與感知體驗，啟發創新意識。(見附件教案《想象中的機器》)

5、在創造實踐中，使學生掌握有效的學習方法，提高創新意識和能力。美術過程中的學習方法是針對具體教學內容.認識、操作、情感三大教學目標而完成學習任務手段或途徑。在教學過程中，師生互相探討，多些鼓勵表揚,并耐心指導，讓學生們在游戲中、討論中、競賽中發現問題、探究解決問題的新方法，從而提高創新意識和能力。拓展他們的思維,嘗試用一些新的工具、材料、技法來表現各類題材，讓他們在多元化和多元美術思想的引導下，對美術有較全面的理解。

6、運用現代化教學技術，培養學生進行自主探究，創新綜合性的學習。現代信息技術的運用, 為美術乃至其他學科提供形象直觀的視覺效果, 在教學中起到事半功倍的效果.在教學中，可通過影視資料、幻燈片.視覺媒體、影碟及互聯網手段加大對兒童審美力度和現代藝術信息的吸收量，使他們的個性得到充分發揮，讓他們在涂涂、畫畫、玩玩、做做中發展視覺感受能力和動手能力，再創造活動中發展想象力和思維能力，讓他們嘗試運用各種材料，逐漸積累美術知識和技能，并自己去探究各種技法，從而逐步形成他們的獨立思維和創新能力。

四、評估與反思

1、經過一年多的教學研究，我所任教班級的學生學習美術的積極性有了一定的提高，學生自主參與意識、創新意識越來越濃，特別是低中段學生作業非常注重自己的情感, 表現內容豐富多彩，能根據自己積累的知識與技能，獨立完成記憶畫、想象畫、命題畫的練習，能嘗試用新的工具記法來表現生活熟悉的事物，作品獨特、自然、充滿童稚之美.之趣。

2、經研究表明，影響學生創新能力的因素很多，主觀上除了自身的興趣、性格、愛好等外，還有客觀上的家庭環境、社會環境、學校環境。尤其是教師對其創新能力的影響。本課題注重了教師對學生在美術實踐過程中阻礙影響學生創新能力因素、如何培養學生創新能力的研究。教學實踐中，發現仍存在著學生(中高段學生)視覺上感知與表現行為上還有著一定的差異、距離，而這種差異性的縮小正是素質教育所要的要求之一。如何進一步找出培養學生創新能力的方法，并對此分析，并制定出對策，還有待于在今后的美術教學中進一步探討、研究和實驗。

第四篇：“三疑三探”教學模式下學生質疑能力的培養途徑

“三疑三探”教學模式下學生質疑能力的培養途徑

西峽縣陽城小學

呂和峰

數學課程標準指出：讓學生感受和體驗數學知識產生、發展和應用過程，啟發學生從現實生活中發現并提出簡單的數學問題并善于獨立思考，使數學學習成為再發現再創造的過程。問題是數學的心臟，質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽，世界上許多發明創造都源于“疑問”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在科學日益發展的今天，創新意識與開拓精神是人才的價值所在，培養學生質疑能力是全面推進創新教育的最好開端，是培養創新型人才的關鍵。因此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，為學生終身所用，這也是建設創新型社會的希望所在。“三疑三探”教學模式下的各環節為學生質疑能力的培養提供了很好的途徑和機會。如何在小學數學教學中培養學生的質疑意識，提高學生學習的主動性、參與性，提高教學的質量？根據教學的實際情況，本人作了一些嘗試與探索，與大家分享和切磋。

一、創設和諧的教學氛圍，鼓勵質疑。

教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的教學氛圍是前提。因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學教學計劃的顧慮。盡力給學生創設質疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。新的《課程標準》要求教師成為教學活動的組織者、引導者、共同研究者，教師要改變以往傳統教學中出現的不可挑戰的權威者、裁判者、命令者、監督者形象，讓學生明白，會提問題的學生也是好學生。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為。教師還可用名人成才的故事培養學生質疑的興趣。如：愛因斯坦從小愛問為什么，長大成了舉世聞名的科學家；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發現了“萬有引力”的定理。從多角度、多方面來引導，鼓勵學生質疑問難。

二、根據教學內容，有針對性地質疑，培養質疑的能力。學生有了質疑的意識和勇氣，已經點燃的思維火花便會激烈碰撞，對他任何不熟悉卻感興趣的事物、現象提出各種各樣的問題，這些問題并非都有價值，有一些只是“泛泛而問”這不是我們追求的目標。這時老師逐步培養學生的質疑的準確性和深刻性，提高學生質疑問難的能力。我從數學教學活動著手，根據教學內容，培養學生有針對性地質疑。

第一，教給方法，讓學生有“疑”可質

為提高學生質疑問難的能力水平，在新課教學中，出示“自探提示”，告訴學生，本節學習的基本知識和學習的方法技巧等都可以用來質疑。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”56.28÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l”來代替具體的數據。”引導學生圍繞著學習內容和目標提問，使問題針對性更強，表達更準確。

第二，在“解疑合探”中，鼓勵學生努力探究解疑。

心理學研究表明：問題是在人對事物感知的基礎上產生的。教師根據教學內容，有針對性地創設一些情境，調動學生的好奇心，使學生被情境中的現象或問題所吸引，造成一種氛圍，誘發全心他們產生疑問和揭開奧秘的心理，形成質疑的意向，并為解疑而積極動腦。有一次，我在教“年、月、日”一課時，為避免知識的枯燥乏味，我先出示了這樣一道題目：“一位胡子花白的老爺爺，他出生到2004年底正好過完第20個生日。這是為什么？這時老爺爺究竟是多少歲？”學生們感到奇怪，剛講完，學生就在下面輕輕地議論開了。這時我允許學生之間提問，并討論設法解決問題。這樣學生不僅對平年和閏年的認識就更加深刻了，而且提高了質疑和解疑的能力。

第三、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質，是“難’才問，要注意如一下控制：

時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在“設疑自探”和“解疑合探”后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

三、提供時間和空間，廣泛質疑，養成質疑意識和習慣。

1、提供時間，讓學生自由質疑。

“質疑再探”環節，我盡可能地留足時間，讓學生自由地提問。一方面是用來交流預習和新課學習的收獲、體會，養成質疑的意識和習慣；另一方面，也給學生的交流學習增添一個平臺，讓學生能夠學得更深、更細，在交流、討論的合作學習中，提高解決問題的能力。

2、培養興趣，廣泛質疑。

有了良好的質疑能力和基礎，我要求學生課外多看相關書籍，對感興趣的知識質疑探究，并設法找到答案，解決疑問。同時，設立一個展示學生質疑成果的舞臺――“智慧角”、“展示欄”等，每隔一段時間評比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使學生養成良好的質疑意識和習慣。

四、明確目的，處理質疑、釋疑的關系

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

通過上述各環節的訓練和培養，學生敢于質疑、善于質疑的能力得到提高。

第五篇：[高考必看]小學作文教學優化與學生創新精神激發

小學作文教學優化與學生創新精神激發

江蘇常熟市唐市中心小學 余明山 215542 摘 要

小學作文教學在培養學生創新能力上具有獨特的優勢，為了有效地培養學生創新能力，為他們的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，我們必須不斷提高自身素養，努力優化作文教學的環境、過程、訓練形式和評改方式等。其中，優化作文教學環境是前提，要注意營造自由開改的生活環境，創設主動作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;優化作文教學過程是關鍵，要提倡先放后收、多放少收和先寫后導、寫導互動;優化作文訓練形式是重點，要注重進行多向作文以訓練學生的發散思維，進行即景作文以訓練學生的直覺思維，進行想象作文以訓練學生的想象力;優化作文評改方式是保障，要做到交流合作、互評互改和評優激勵、多就少改。關鍵詞：優化 作文 創新

培養學生創新精神和實踐能力是我國新世紀教育工作的重點。小學作文教學它在培養學生創新能力方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。從某種程度上說，學生運用語言文字，獨立地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是學生個體的一種創新過程，是學生創新能力的體現。促進學生創新能力的培養，對小學語文教師的自身素養提出了更高的要求。首先要牢固確立主體觀和民主觀。在作文教學中，教師要確立以學生為主體。學生在寫作過程中，始終是認識的主體、發展的主體、寫作的主體。讓學生以自己獨特的方式和視角，寫自己看到的、聽到的、感受到的、領悟到的。把學生看作是一個個獨立的人，想信每一學生都是有潛力的人，有創造力的人，終究要發展的人。在作文教學中，教師一定要創設平等民主的教學氛圍，提倡師生、生生合作學習，提倡學生自由討論、自由練筆、自己選材、自己命題，鼓勵學生個性的自由發展。努力給他們開拓創新性學習的空間，激發他們強烈寫作的沖動，最終達到自能作文的目標。在此基礎上，教師還應著力在作文教學的環境、過程、訓練形式、評改方式等予以優化，以激發學生的創新潛能。

一、優化作文教學環境，營造自由的生活環境和愉悅心境。

人民教育家陶行知提出了以生活為中心的生活教育理論。“生活教育”①的基本觀點是 “生活即教育”，“社會即學校”，就是說要把整個社會看成一個大學校，把整個的社會生活內容看成教學內容，勞動和做事的方式就是教育方式。語文學科的生活教育，就是要過語文生活，要在日常生活中注意用詞造句的流利。對照陶行知的生活教育理論，我們發現我們在平時的語文教學中不知不覺地封閉了生動活潑的不斷變化的外部世界，蓋住了生活的五光十色，使原本鮮活的語文課堂變得單調、乏味，難怪學生無法寫出有個性、有新意的文章來。一位美國教育家也說過:“語文學習的外延與生活相等。”生活是作文的源泉，要在作文教學中有效地培養學生的創新能力，首先就必須給學生營造自由開放的生活環境。馬克思曾說:“自由是創造的前提。”營造自由開放的生活環境，就是要打破學生“學校一家庭”二點一線的生活、學習軌跡，順應兒童的天性，讓他們擁有自己的一方藍天，一片凈土。要像陶行知先生所倡導的那樣，實現學生的 “五大解放’②，解放學生的頭腦(讓他們自由地想)，解放學生的雙手(讓他們自由地做、盡情地玩)，解放學生的嘴巴(讓他們自由地說)，解放學生的空間(讓他們擁有自由的天地)，解放學生的時間(讓他們有自主支配的時間)。如蘇教版習作中的要求寫的”新的發現““植物王國（寫植物）”“值的關注的事”“給動物設計名片”“介紹家鄉名人、特產”“參觀游記”等等，都是要求學生走出課堂，走進社會，親近自然。為此我們應當開展豐富多彩的語文課外實踐活動，如讀書-行路-干活-交友-品情-辯物-上網-動筆等等方式，以豐富學生的感性經驗，充實學生的語言材料，拓寬學生的智力背景，提高學生的認識水平。只有這樣，學生才能擁有自己的所見、所聞、所為、所感、所想，才能寫出屬于自己的閃耀個性色彩的作文。

蘇霍姆林斯基曾嚴肅地指出:“一個教師不能無視學生的情感生 活，因為那是學習主動性和創造力的源泉。”良好的心境可以激發學生的心理潛能，促進自由聯想，使其思路敏捷、語言順暢，有助于學生創新能力的培養。因此，在作文教學中，教師要想方設法，激發學生的寫作興趣和動機，通過創設情景、自主作文等多種手段，誘發學生主動作文的最佳心境，讓學生在 “我要寫”、“我想寫”的心境下 “一 吐為快”，進發創新的火花。

可見營造自由開改的生活環境，創設主動作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;是作文教學培養學生創新能力的前提。

二、優化教學過程，發揮主體，放中有導。

先放后收，多放少收

清代王筠在 《教童子法》中說:“初學作文，必促之使放，放之如野馬，踢跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂之。”③因此教師先要盡量讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文，學習作文的技法。要鼓勵學生多寫放膽文、自由文，讓學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨特的感受。而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思想、思路。這樣，學生才有寫作興趣，才能寫出有個性、有靈性、有創意的作文來，才能有效地培養、增強學生的創新能力。如蘇教版三上習作1就是讓學生“什么都可以寫”。四上習作1，“按照自己的改變心愿設立一個節日“，五上習作4“心里話”，六上習作3，“介紹喜歡的一種美味”等等就是鼓勵學生放膽寫。

先寫后導，寫導互動

“先指導，再作文”，這是現實中作文教學的一種經常模式，由于過多強調 “章法”，學生作文常缺乏個性和新意。“先寫后導，寫導互動”，則強調尊重學生的主體地位，順應學生個性發展的需要，讓學生在不受約束的情況下先自由地試寫;而教師的 “導”則建立在學生 “寫”的基礎上，使之既 “導向”明確、有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性;在 “寫導互動”中，不斷提高學生的作文水平，培養學生的創新能力。這種作文教學模式的一般步驟為:創設情境--試寫初稿---交流評價---修改成文。這種模式能使學生在交流評價的基礎上，學生修改作文，力爭寫出既符合寫作目標又新穎、獨到、富有個性的作文。

三、優化訓練形式，調動多種感官，激發創新火花。

“ 創造性思維是創新能力的重要構成部分，是一種復雜的高層次思維活動，是兩種思維(抽象思維、形象思維)新穎而靈活的有機的結合。而想象是形象思維各種方法(分解、組合、類比、聯想)的綜合運用，是最具創造性的思維方法。”④通過多種形式的作文訓練，可以有效地激發和培養學生的創造性思維與想象力，進而促進學生創新能力的發展。

1、多向作文，訓練學生的發散思維

創造性思維在某種程度上，是發散思維和聚合思維的統一，但更多的表現為思維的發散性、新穎性。多向作文，能引導學生克服思維定勢，從事物的不同角度、不同方面進行思考，寫出出人意料的、新穎獨特的作文，從而有效地培養學生的發散思維。

多角度立意就是引導學生對同一材料，從不同的角度、不同的方面進行審視，確定不同的中心，從而寫出新穎獨到的具有不同立意的作文。如蘇教版四下習作中寫“生活中新的發現”“值得關注的事”“寫對社會現象的看法”等都是鼓勵學生多角度寫出與眾不同之處。

多方面選材就是讓學生圍繞同一個命題或中心，從不同的方面去選擇不同的材料，力求選材新穎，與眾不同。如蘇教版三上習作中寫“我的自畫像”“迷人的秋景”“給圖涂色，添上小動物，再寫下來”這種訓練，在提高學生作文水平的同時，又有效地培養了學生的發散思維。

2、即景作文，訓練學生的直覺思維

直覺思維，就是對事物直接領悟的思維或認知。它是創造性思維 活躍的一種表現。即景作文，就是教師運用各種媒體手段創設形象生 動的作文情景，激發學生的情感，喚起學生的直覺思維，在不作任何 提示和指導的情況下，讓學生憑直覺即景作文，把自己直接認知和領 到的內容寫下來。主要形式有：

單媒體作文

如聲響媒體，播放一段生活場景的錄音或一段樂曲，讓學生聽后把感受到的內容寫 卜來。又如圖畫媒體，展示一幅畫面，讓學生馬上把觀察到的內容寫出來。四上習作5“敘述一個場景”“介紹家鄉迷人風光”，五上“秋天的樹葉”，等都可采用其中的一種方式。

多媒體作文

就是綜合運用多種媒體手段，展示視聽材料，讓學生感知，并即刻把感悟到的內容寫下來。如在指導學生五下“寫一次體育比賽”為題進行寫作時，可以運用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔以觀眾的加油聲和小運員奮力的特寫，在圖音并茂的情境中，學生才思涌動，快速作文。這樣，既提高了學生的作文水平，又訓練了學生的直覺思維。

全媒體作文 即再現生活情景作文。利用小品表演、實物演示等再現生活中的某種情景，或直接參與生活實際，讓學生從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面綜合感知，并即刻寫下所見、所聞、所感。如蘇教版六上習作2“感恩父母為題材”，五上“有趣的實驗”等。

3、想象作文，訓練學生的想象力

創造性思維是思維與想象的有機統一。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 所謂想象作文，就是作者根據已有的生活經驗和知識，借助想象的翅膀，超越生活實際構思出從未見過的或者根本不曾出現過的生活圖景，并達到某種表達效果的作文。寫好想象作文，對于開闊視野、豐富思維、培養和提高學生的創新能力是大有裨益的。如蘇教版有不少要求學生想象的習作：“給卡通人物編故事”，“擺玩具，編故事”“星空、月色遐思”“對剪紙作品的想象”“看圖想象”等。

總之，寫想象作文的關鍵就是要開動腦筋，大膽設想，想象出新 穎奇妙而又意味深長的故事來。當然，這些都應該是立足于現實生活 的想象，都是合乎情理的想象，而決不是胡思亂想。

四、優化評改方式，賞識激勵，營造成功的氛圍。

交流合作，互評互改

在學生作文初稿完成后，用交流合作的方式將初稿交給學生互評互改，讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們的創新火花。交流合作的形式分小組合作(含兩人、多人)和全班合作兩種。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，或同桌自然成組。全班合作即集體評改，選一篇有代表性的作文，運用電教媒體展示給學生，發揮集體的智慧，引導學生共同評改。

評優激勵，多就少改

據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。激勵的話語會使人情緒狀態上升，投入更多的注意力，從而促使自己更好地完成任務。要通過打高分、尋找閃光點、給予鼓勵性評語，提供展示與發表機會等激勵形式，可以用學生中流行的小印章，如小星星、卡通像、小動物圖案等，來標示學生的作文成績。這些圖飾來源于學生，用它來代表學生的成績，更容易被他們喜歡和接受，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良隆循環的軌道。多就少改既是對學生作文的激勵，也是對學生勞動的尊重。元代出版的《事林廣記》中說:“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”對學生的作文，可改可不改的地方盡量不改或少改，即使改也要尊重學生原意。盡量不要大刪大改，要保護學生的寫作積極性，激勵其不斷創新。

隨著知識經濟時代的到來，培養學生的創新能力己越來越受到重視。而創新能力是有高低不同層次的，基礎教育階段重在培養學生的創新意識、創新精神和創造性思維，為將來真正意義上的創新實踐或真正的創造打下基礎。小學生作文，只要能真實地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出了一些新意，寫出了屬于自己的作文，就是創新的體現，就應加以肯定、鼓勵和引導。我們一定不能束縛學生的心靈和手腳。在此基礎上，為了更為有效地促進學生創新能力的培養，為他們的全面發展和終身發展奠定良好的基礎，我們有必要不斷提高自身素養，努力優化作文教學的環境、過程、訓練形式和評改方式等。

參考文獻

①②江蘇省陶行知研究會，南京曉莊學校，陶行知文集（修訂本），南京：江蘇教育出版社，1997年 第662頁，774頁。第919-922頁

③吳立崗，小學作文教學論 南寧：廣西教育出版社，1993年 第29頁

④溫寒江，連瑞慶，構建中小學創新教育體系，北京：北京科學技術出版社，2002年，第51-56頁